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Ortografía en Española como ELE /L2 
 
 
José Manuel González Freire
18
 
Universidad de Colima 
 
 
Resumen 
 El profesor de español debe tener en cuenta de dar más énfasis a los procesos 
 de reflexión y creación en las actitudes hacia la lengua escrita y a la cultura 
 mexicana, con la enseñanza y el aprendizaje de ellas. Sin duda, es importante qué 
 enseñamos, pero no lo es menos cómo enseñamos, es decir, cómo les facilitamos el 
 aprendizaje a los alumnos, cómo les transmitimos nuestra actitud positiva hacia la 
 lengua española y la cultura hispana. Además de guiarlos en la selección y 
 secuenciación de los aspectos que necesitan estudiar, podemos serles de suma 
 utilidad, si los orientamos en las técnicas de estudio dirigidas hacia un aprendizaje 
 reflexivo y significativo, esto es, engarzando la nueva información con la 
 información previamente asimilada, tejiendo así redes de conocimiento en la 
 memoria a largo plazo. Si conviene estudiar los libros de ortografía pero no 
 garantiza el dominio de la ortografía ni, menos aún, una verdadera competencia de 
 comunicación escrita que es lo que este libro de ejercicios quiere resolver. 
 
Palabras claves: ortografía, didáctica, español, escritura 
 
 
El estudio de la ortografía es tan pesado como a veces aburrido por los libros y 
formas quien al que se tienen que memorizar para saber escribir correctamente. Lo más 
llamativo sea que incluso después de años estudiando gramática y ortografía en la escuela y 
en la universidad y aprobando los exámenes de lengua española, una proporción 
 
18 Doctor en Filología por la Universidad Complutense de Madrid. Profesor titular de la Facultad de Lenguas 
Extranjeras de la Universidad de Colima, México. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores, nivel 1. 
Coordinador de los exámenes DELE del Instituto Cervantes. Miembro del Archivo Histórico del Municipio 
de Colima y ALACyT. 
 
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considerable de alumnos sigue sin haber aprendido ni términos ni conceptos tan básicos 
como sustantivo, cuando se usa b/v/w, sinónimo, homónimo, dequeísmo, barbarismo, 
parónimos y acentuación, seseo, yeísmo, ortografía de los números romanos, sílaba, 
triptongo, ni significados de las palabras y ni buena la corrección de escritura de las 
palabras para una redacción óptima en la escritura. Una prueba más de que, salvo 
excepciones, memorizan, aprueban y olvidan. En tales circunstancias, nos preguntamos: 
¿qué queda de todas esas horas de clases de Español memorización para tantos exámenes, 
tanto esfuerzo por parte de los profesores dedicado a correcciones gramaticales, léxicas y 
ortográficas? Por otra parte, sabemos que evaluación no es sinónimo de examen; un 
examen permite verificar un producto, pero difícilmente permite analizar el proceso 
completo que ha experimentado el alumno. En suma, ¿no sería provechoso para todos que 
la memorización cediera terreno a la reflexión, redacción y a la creatividad? Es lamentable 
que nuestros alumnos aún sigan escribiendo composiciones, artículos, trabajos cargados de 
faltas de mecanografía (lapsos de tecleado), de ortografía y de faltas elementales de 
gramática con un vocabulario repetitivo, por no haber recurrido a algunos de los 
diccionarios de gramática y de sinónimos-antónimos. ¿Quién mejor que los profesores para 
encaminarlos hacia una lectura extensiva y habituarlos a leer por placer? Si conseguimos 
crearles adicción a la lectura en español, los resultados serán de incalculable valor en dos 
sentidos: En términos de aprendizaje directo, mejora de la comprensión lectora y expresión 
escrita e incluso de la comprensión auditiva, y en términos de aprendizaje indirecto, o sea, 
de motivación: los logros lingüísticos de los alumnos inciden positivamente en la 
motivación por seguir aprendiendo y cometiendo menos errores y lapsos ortográficos. 
 Otro recurso tradicional y sumamente valioso es la charla, las tutorías, la tertulia, la 
conversación por el placer de conversar con otras personas sobre temas que realmente nos 
interesan, nos incumben, atendiendo al contenido mucho más que a la forma. Los recursos 
informáticos multimedia, interactivos, son, en efecto, un precioso complemento en el 
proceso de enseñanza y aprendizaje del español. En suma, si de verdad pretendemos 
satisfacer sus necesidades comunicación escrita, es preciso que prestemos atención al 
lenguaje escrito con un nuevo léxico en sus repertorios y una buena sin faltas ortográficas. 
Antes de llegar a ese punto, es importante mencionar que durante el aprendizaje de 
una lengua el alumno aprende las reglas de acentuación y usos de la ortografía española 
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tanto directa como indirectamente, la diferencia entre estos dos términos es: El aprendizaje 
de la ortografía directa es cuando los estudiantes realizan ejercicios y actividades enfocando 
su atención en el uso correcto de la ortografía del léxico. La ortografía indirecta es cuando 
la atención de los estudiantes está enfocada en la lectura de los textos y el conocimiento de 
las reglas ortográficas, que es usualmente el mensaje que es llevado por un hablante o un 
escritor. 
Ha sido bastante lo que se ha escrito acerca de las reglas ortográficas que un nativo 
de la lengua española necesita saber para manejarla correctamente, pero a pesar de todo se 
siguen cometiendo errores ortográficos producidos por la dejadez o por el mal uso de las 
reglas ortográficas, porque los ejercicios enfocados a solucionar este problema no se paran 
en analizar el problema y comentarlo, como es el caso de los ejercicios que aquí se 
presentan. 
Cada alumno puede desarrollar diferentes estrategias para aprender la correcta 
ortografía a través de textos, lecturas y reglas por supuesto, quizás éstas son la base de 
comienzo para la correcta escritura, entre las estrategias más comunes que los estudiantes 
utilizan se encuentran las de adivinar y deducir la ortografía de las palabras nuevas. 
Basándonos en estas recomendaciones, el manual de Ortografía en movimiento tiene como 
principal propósito crear ejercicios, que ayuden al alumno, al maestro o cualquier persona 
ya sea nativa o extranjera hispanohablante o no, y a un público en general que utiliza la 
lengua española como medio de comunicación (médicos, abogados, economistas, 
empleados de banca, químicos, policías, etc.) toda la población estaría en cuadrada, con sus 
diferentes niveles académicos y niveles estudiantiles de educación secundaria, bachillerato, 
preparatoria y universidad a mejorar su escritura sin faltas de ortografía y con una correcta 
puntuación y un aceptable estilo de escritura, para incrementar o bien para fortalecer su 
conocimiento y buen usote las reglas ortográficas mediante diferentes tipos de ejercicios. 
Destacamos el primer capítulo, el cual trata cuestiones gramaticales y términos que 
el alumno puede utilizar para comprender mejor los enunciados y enriquecer a su vez su 
escritura y reglas gramaticales, los términos están ordenados alfabéticamente para una 
rápida búsqueda. Para ello, los ejercicios de ortografía se van desarrollando de la siguiente 
manera, empezando por presentar un texto de un escritor hispano (la mayoría de ellos 
mexicanos) para leer y luego reflexionar, presentar algunas de las reglas ortográficas de la 
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lengua española, y posteriormente responder a las preguntas de varios ejercicios de 
fortalecimiento y buen uso de la correcta ortografía. El tiempo que se dan a los ejercicios 
dependen de la dificultad que tenga la tarea, que ya se establecieron en el salón de clase y 
los cuales son los tiempos máximos para realizar los ejercicios satisfactoriamente. Como se 
van a tratar diferentes temas, los alumnos deben esforzar más su mente para realizar los 
ejercicios de ortografía, acentuación, y también aprenderán vocabulario nuevo, trabajar 
individualmente y en equipo, ampliar elestudio de campo o investigación en bibliotecas y 
archivos. Cada tema consta de diferentes ejercicios que nos da un total de doscientos. Las 
preguntas e instrucciones por lo regular se repiten en varios de los ejercicios a través del 
libro. Destacamos un tema que habla de las características del español de México y uno no 
tanto de ortografía pero si importante, como son el uso de la cursiva, negrita y versalita. 
Además completamos el libro con diferentes glosarios de apoyo a la realización de los 
ejercicios y su mejor comprensión. Se tiene como base diferentes tipos de preguntas o 
instrucciones las cuales son repetidas constantemente: 
 
1.- Buscar el significado de palabras en el diccionario. Ejemplo: - Busca en el 
diccionario los significados de las siguientes palabras y expresiones. “gabina / gavina”, 
“agito / ajito”, “gaya / galla”, “horca / orca” y “bago / vago”. 2.- Buscar los parónimos y 
homónimos. Ejemplo:- Busca dos ejemplos para cada una de las palabras utilizadas en el 
ejercicio anterior y escribe dos frases con cada uno de los sinónimos encontrados. Con 
ayuda de tu diccionario de enciclopédico y de gramática. 3.- Buscar en el diccionario 
algún término (ejemplo: homófono y parónimos). Ejemplo: - Busca en tu diccionario 
qué es un significado ‘huso’ y ‘royo’, una vez que hayas comprendido lo que significan 
explícalos ante tus compañeros. 4.- Hacer ejercicios de opción múltiple donde se debe de 
seleccionar la palabra que más convenga para completar las oraciones. Cabe 
mencionar que este tipo de ejercicios están más bien enfocados a extranjeros, ya que 
se consideran de menor dificultad. Ejemplo: - Completa las siguientes frases escribiendo 
en el espacio en blanco la palabra que corresponda: “noble/ venerable/ cruel/ hermosa/ 
silencioso” Esa mujer tiene un corazón muy _______. Ese carro tiene un mecanismo 
_______. Nuestro padre ha sido muy _______ con nosotros en todos estos años. Mi abuelo 
ha sido tratado como un _______ anciano. Ellos andan como una sombra _____ por el 
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camino. 5.- Redactar un texto corto (a partir de las palabras dadas). Ejemplo: - 
Utilizando las palabras en negrita que se encuentran dentro del texto haz una redacción de 
no más de diez líneas (tomando en cuenta el repaso de las faltas de ortografía). 6.- 
Redactar un texto (a partir de situaciones establecidas). Ejemplo: -1º Dividiendo la 
clase por parejas, cada pareja tendrá que escribir un pequeño poema referente a alguna 
estación del año, toma como ejemplo el que leíste al principio. Utiliza tu imaginación, al 
terminar cada pareja tendrá que leer su poema ante todo el grupo. 7.- Dar una opinión de 
manera oral y escrita. Ejemplo: - Lee detenidamente el Soneto del Tiempo y escribe (en 
no más de diez líneas) con tus propias palabras lo que para ti expresa el autor, al terminar 
coméntalo frente a tus compañeros de clase para intercambiar ideas. 8.- Cambiar el 
sentido de algún texto utilizando homófonos de palabras señaladas. Ejemplo: -
Transcribe el texto cambiando cada una de las palabras señaladas en negrita por uno de los 
antónimos que encontraste en el ejercicio anterior. 9.- Identificar palabras. Ejemplo: - Di 
cuales de las palabras subrayadas en el texto son parónimos y escribe todos los significados 
que éstas tienen, ayúdate del diccionario. 10.- Escribe b / v / w donde corresponda. 
Ejemplo:- “El _ino con _añador para _añarse en la _añera de su a_uelo”. 11.-Localizar en 
la sopa de letras palabras que llevan las letras c y s. 12.- Buscar en la sopa de letras la 
biografía de un autor mexicano. 13.- Escribe la familia léxica de las siguientes 
palabras como se muestra en el ejemplo: Mover: móvil, movible, movilidad, automóvil. 
14.- Coloca en el texto los signos de puntuación que correspondan. 15.- Hacer 
ejercicios del uso del “tratamiento cordial”. 16.- Acentúa correctamente las palabras 
del texto siguiente. Ejemplo: El lapiz de Jose estaba tirado encima del automovil. 17. Pon 
diez ejemplos de de palabras con doble grafía. Ejemplo: quiosco / kiosco. 18.- 
Investigar más acerca del autor señalado en el ejercicio. Ejemplo: - Localiza en la 
biblioteca y enciclopedias más datos sobre el autor mexicano, Octavio Paz y preséntalo a 
tus compañeros de clase. 19.- Conjuga el presente de indicativo de voz activa de los 
siguientes verbos. Ejemplo: conocer, crecer, decir. 20.- Escribir el plural de las 
siguientes palabras. Ejemplo: actriz-actrices. 21.- Verifica con tu diccionario si las 
palabras están bien escritas y comparte con tus compañeros de clase el significado. 
Ejemplo: esacto, exagerar. 22.- Escribe c / k / qu / z / s donde corresponda. Ejemplo: 
_asa, lapi_, _eso, _ot_ete, _orro, _olu_ión. Escribe d / z donde corresponda. Ejemplo: 
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_a_o, a_tri_, a_tri_es, ver_a_. 23.- Busca diez ejemplos de palabras cultas o de origen 
extrajero terminadas en t. Ejemplo: argot. 24.- Escribe el femenino de las siguientes 
terminaciones. Ejemplo: -gélico (angélico /angélica). 25.- Escribe veinte palabras que 
empiecen por j. Ejemplo: joven, juventud… 26.- Conjuga el Presente de indicativo y el 
Pretérito Perfecto Simple de los verbos siguientes en voz activa. Ejemplo: elegir (elijo, 
eliges, elige, elegimos, elegís, eligen; elegí, elegiste, eligió, elegimos, elegisteis, eligieron). 
27.- Escribe g / gu / güi donde corresponda. 28.- Escribe por lo menos dos palabras 
con el prefijo griego como en el ejemplo siguiente (hex- hexágono, hexaedro, 
hexámetro) y busca en el diccionario el significado de todos los prefijos. Escribe los 
compuestos y derivados de las siguientes palabras. Ejemplo: Hielo: hielero, hielera, 
helado, helada. 29.-Busca en el diccionario el valor semántico de cada palabra como en 
el siguiente ejemplo: Caro / Carro; Pero / Perro. 30.- Escribe los plurales de las 
siguientes palabras. Ejemplo: buey=bueyes. 31.- Escribe diez palabras 
sobreesdrújulas. Ejemplo: fácilmente. 32.- Acentúa las siguientes palabras. Ejemplo: 
lapiz = lápiz. 33.- Escribe los cardinales y los ordinales del dos al veinte. Ejemplo: uno / 
primero. 34.- Escribe en número romanos los siguientes números. Ejemplo cien (100) = 
C. 35.- Escribe cinco números partitivos y cinco números multiplicativos. Ejemplo: 
medio / doble. 
 
Este libro se documenta con el anterior publicado por esta misma Universidad en la 
cual en todo momento lo que se pretende son ejercicios enfocados en la interacción del 
alumno en el salón de clase, basado en el aprendizaje del alumno y reforzados con una 
sólida lectura, la cual harán que el alumno alcance una soltura notable en la expresión 
escrita y en la expresión oral. (1) 
No debemos olvidar que es muy importante antes de aplicar una actividad, ver si 
ésta cumple con los propósitos de la ortografía, semántica y vocabulario que se quiere 
enseñar. (2) 
 
(1) González Freire, José Manuel en Trescientas actividades para enriquecer el vocabulario, México, 
Universidad e Colima. 2008 
(2) Nation I. Learning Vocabulary in another Language. England. Cambridge University Pres. 2001 
 
 
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Bibliografía: 
 ALBOUKREK, Aarón; HERRARA, Esther (2002) Diccionario de escritores 
hispanoamericanos del siglo XVI al siglo XX. México. Ediciones Larousse. 
 COROMINAS, Joan; PASCUAL, José A. (1991): Diccionario crítico etimológico 
castellano e hispánico. Madrid. Gredos. 
 Diccionario de la Lengua Española. (2001) 21º ed. Madrid. Real Academia 
Española. 2001. 
 Diccionario del Español usual en México. (2001) Dirigido por Luis Fernando Lara. 
México D.F. Centro de Estudios Lingüísticos y Literarios. El Colegio de México. 
 Diccionario Manual de Sinónimos y Antónimos. (2000). Barcelona. VOX. 
 El español de los jóvenes universitarios. (2005) Coordinado por el Dr. José Manuel 
González Freire. México. Universidad de Colima y Publicaciones Cruz O.S.A. 
2005. 
 Esbozo de una nueva Gramática de la Lengua Española (2003). Madrid. Espasa-
Calpe. 
 GONZÁLEZFREIRE, José Manuel (2008): Trescientas actividades para 
enriquecer el vocabulario. Universidad de Colima. 
 Ortografía. Lenguas Española. Reglas y ejercicios (2000). México. 
Laroussse. 
 RESTREPO, Félix (1979): La ortografía en América. Insituto Caro y Cuervo. 
Bogotá.