2a-serie

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ESTUDO DIRIGIDO DE ESPANHOL 
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1. (Ufu 2015) Las palabras del fútbol, el mate y el colectivo, en la Academia de Letras 
Publicaron ocho glosarios con vocablos de uso cotidiano en distintos ámbitos de la Argentina. También incluyeron términos vinculados a la carpintería, el dinero, la carne y el pan. 
La lengua es del pueblo, la Academia sólo ha recogido de la boca viva del pueblo este material para devolverlo al pueblo", dirá una y otra vez Pedro Luis Barcia, el presidente de la Academia Argentina de Letras (AAL), y su discurso se poblará de voces de la calle que van colándose puertas adentro de la Academia. Esa es la idea de la colección, recientemente lanzada, La Academia y la lengua del Pueblo: tender un puente entre la disciplina académica y la espontaneidad del habla de los argentinos. 
Se trata de ocho libros en los que se reseñan ocho diferentes léxicos, relativos a actividades y usos arraigados en el imaginario popular. El primero de ellos es el Léxico del fútbol escrito por el académico Federico Pelzer; le sigue el Léxico del mate, trabajo a cargo de Pedro Luis Barcia y el Léxico del colectivo, elaborado por Francisco Petracca. A ellos se suman el Léxico de la carne, de María Antonia Osés; el Léxico del vino en el que trabajaron Liliana Cubo de Severino y Ofelia Dúo de Brottier. Y están además el Léxico del pan, de Olga Fernández Latour de Botas; el Léxico del dinero, de Carlos Dellepiane Cálcena, y finalmente el Léxico de la carpintería, de Susana Anaine. 
El rescate de la oralidad es una de las máximas de este trabajo, que explora las entrañas creativas del pueblo. "La oralidad ocupa el primer lugar porque es más del 90 por ciento de la lengua de los hombres. En la vida cotidiana una persona habla un 90 por ciento, escribe un 6 y el 4 restante, lo gesticula", apunta el presidente de la Academia. 
PICABEA, María Luján. Disponível em: <http://edant.clarin.com/diario/2007/11/25/sociedad/s-05401.htm>. Acesso em: 18 fev. 2015 (fragmento). 
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El texto informa acerca de una colección de ocho glosarios, publicada recientemente en Argentina. 
¿Qué defiende Pedro Luis Barcia, presidente de la Academia Argentina de Letras? 
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Teresa de la Parra
(Ana Teresa de la Parra Sanojo; París, 1889 − Madrid, 1936) 
Escritora venezolana considerada la novelista más importante de la primera mitad del siglo XX en su país. Su padre era cónsul de Venezuela en Berlín; su madre descendía de una rancia familia de la sociedad caraqueña. 1“Tanto mi madre como mi abuela pertenecían por su mentalidad y sus costumbres a los restos de la vieja sociedad colonial de Caracas”, escribía Teresa de la Parra en 1931, en una breve reseña autobiográfica.
2En esa misma reseña declaraba haber nacido en Venezuela, y aunque París dista nueve mil kilómetros de Caracas, apenas puede decirse que mintiera, ya que la infancia de Ana Teresa transcurrió cerca de la capital venezolana, en la hacienda familiar de Tazón. La vocación de escritora dio sus frutos en París, ciudad donde fijó su residencia en 1923. Allí vería la luz su novela Las memorias de Mamá Blanca (1929), en que hallamos una crónica familiar que rescata y recrea, 3con una sencillez que no elude la maestría narrativa, las voces y el habla venezolanas de su época, a la vez que evoca con lucidez un mundo para siempre perdido: el de la aristocracia criolla*.
En París llevó el género de vida que convenía a una señorita de la buena sociedad caraqueña: asistir a recepciones en embajadas y frecuentar a escritores hispanoamericanos. En esa ciudad se dio la asunción plena de su vocación de escritora. Años después pasó por una dolorosa peregrinación por sanatorios suizos y españoles, en busca de la imposible curación de su
tuberculosis. La enfermedad, cuyos primeros síntomas se manifestaron en 1931, modificó de raíz su personalidad y su vida. Escribía en 1930 al historiador venezolano Vicente Lecuna: “Acomodar las palabras a la vida, renunciando a sí mismo, sin moda, sin pretensiones de éxito personales, es lo único que me atrae por el momento”.
* criolla − formada por descendientes de europeos nacidos en la América hispánica
biografiasyvidas.com 
2. (Uerj 2015) En esa misma reseña declaraba haber nacido en Venezuela, y aunque París dista nueve mil kilómetros de Caracas, apenas puede decirse que mintiera, (ref. 2)
Neste trecho, suaviza-se uma informação contraditória dada por Teresa de la Parra. 
Aponte tal informação e explique sua contradição. Transcreva, ainda, o termo em espanhol empregado para suavizar essa contradição. 
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3. (Uerj 2015) No terceiro parágrafo, são mencionadas diferentes situações vividas por Teresa de la Parra, tanto em sua vida pessoal como na profissional.
Cite 2 dessas situações. 
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4. (Uerj 2015) “Tanto mi madre como mi abuela pertenecían por su mentalidad y sus costumbres a los
restos de la vieja sociedad colonial de Caracas”, (ref. 1)
Identifique os dois elementos comparados no fragmento acima e explicite a comparação estabelecida entre eles.
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5. (Uerj 2015) con una sencillez que no elude la maestría narrativa, (ref. 3)
O texto apresenta uma avaliação sobre uma obra de Teresa de la Parra, Las memorias de Mamá Blanca.
Retire, do segundo parágrafo, em espanhol, um dos elementos resgatados nessa obra. Em seguida, indique as características dessa narrativa, de acordo com o fragmento citado. 
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TEXTO 1-A
¿El mundo mágico de la realidad virtual llegó a tu hogar esta Navidad? Marientina Gotsis, profesora investigadora en la División de Medios y Juegos Interactivos de la Universidad del Sur de California, cree que las familias con niños pequeños deben ser especialmente cautelosas con la realidad virtual, incluso si compraron el juego para adolescentes o adultos jóvenes. 
«Es casi imposible enseñarle algo brillante a un niño pequeño y luego decirle “no, tú no puedes jugar con esto”», dijo. «Por lo tanto, los padres deben decirle al hijo mayor que parte de su responsabilidad es cuidar de sus hermanos menores, para ayudarlos a comprender que no deben usarlo». Si llegaran a usarlo, agrega Gotsis, cuanto más pequeño es el niño, más corta debe ser la exposición. «Es posible que los niños no sepan cómo comunicar que sienten alguna incomodidad, como molestia visual o mareo por movimiento, entonces no se recomienda una exposición prolongada», dijo. 
«No me preocupa que los niños usen la realidad virtual. Me preocupa que los niños usen cualquier medio sin supervisión», dijo Jeremy Bailenson, director del Laboratorio de Interacción Humano-Virtual de Stanford. «Los padres deben ser cuidadosos, activos y participativos, porque el medio RV es más poderoso que los medios tradicionales». CNN (2018). 
«La realidad virtual conlleva riesgos muy reales para la salud» en Expansión. 
Recuperado de expansion.mx/tendencias/2018/01/02/la-realidad-virtual-conlleva-riesgos-muy-reales-para-la-salud (Texto editado). 
TEXTO 1-B
El miedo, la ansiedad y las dudas sobre el dolor que pueden provocar determinados procedimientos son frecuentes en los niños que acuden a un centro hospitalario. Con el fin de hacer esta experiencia menos traumática y más llevadera,en las urgencias pediátricas se está incorporando el uso de gafas de realidad virtual, que son dispositivos que proyectan imágenes agradables, por ejemplo, de animales, y son muy sencillas de colocar. 
En realidad, se trata de desviar la atención de los niños y mantener su mente alejada mientras se les hacen las pruebas necesarias o se aplican algunas técnicas en la consulta. En concreto, sus objetivos son reducir el dolor en los procedimientos y disminuir el miedo y la ansiedad. 
Mediante el uso de este dispositivo y otras medidas de tipo más personal, como la cercanía y la empatía, se consigue una mejor experiencia para los pequeños y sus familias. En opinión del doctor Gonzalo Pin Arboledas, jefe del servicio de Pediatría del Hospital Quirón Salud Valencia, «así los niños no sufren sin necesidad, de manera que su recuerdo de la estancia en el hospital deja de ser doloroso; mejoramos su estado de ansiedad y, con ello, el de padres y familiares». 
Pin, G. (2019). «Gafas de realidad virtual para niños en urgencias» en Tucanaldesalud.es. 
Recuperado de www.tucanaldesalud.es/es/tecnologia/articulos/gafas-realidad-virtual-ninos-urgencias (Texto editado). 
6- Se puede considerar que ambos textos presentan puntos de vista contrarios sobre 
A) los perjuicios que causa depender de la realidad virtual. 
B) la conveniencia de utilizar la realidad virtual en niños. 
C) los mejores tratamientos de salud para niños y adultos. 
D) las ventajas de la realidad virtual en el ámbito de salud. 
7- En el texto 1B, la palabra LLEVADERA se entiende como 
A) transmisible. 
B) efímera. 
C) tolerable. 
D) precaria. 
8- Es posible inferir que, para el autor del texto 1A, la realidad virtual 
A) presenta problemas irreversibles tanto en jóvenes como en adultos mayores. 
B) debe usarse sin mayor supervisión siempre y cuando la exposición sea lúdica. 
C) dista de ser el único recurso potencialmente peligroso para los más jóvenes. 
D) produce molestias visuales en todos los que la emplean, pero ningún daño. 
9- Es compatible con el texto 1B aseverar que los niños que acuden a un centro hospitalario y se someten a la realidad virtual 
A) presentarían síntomas adversos como mareos y visión borrosa. 
B) requerirían de la supervisión de sus padres para poderse atender. 
C) muestran una menor propensión a sufrir algún efecto traumático. 
D) generan incertidumbre en torno a los efectos secundarios resultantes. 
10- Teniendo en consideración el punto de vista del texto 1B, si un niño fuese a terapia sin la ayuda de la realidad virtual, 
A) podría experimentar una ansiedad incontrolable, 
B) su umbral de dolor descendería significativamente. 
C) probablemente mostraría un aplomo constante. 
D) ello demostraría la superfluidad de la realidad virtual.