Ficha Marta-r0u

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Universidad de Buenos Aires 
Facultad de Psicología 
Ciclo de Formación Profesional 
 
 
 
Materia de Grado Practica Profesional: El Juego en los límites: Psicoanálisis y Clínica en 
Problemas en el desarrollo infantil. (722) 
Materia Electica: Clínica de la discapacidad y problemas en el desarrollo Infantil (808) 
Prof. a Cargo: Prof. Magister NORMA BRUNER 
 
 
 
 
. 
INCLUSION E INTERDISCIPLINA ¿QUIEN VA A LA 
ESCUELA? 
Ficha elaborada por la Lic. Marta Marchevsky 
 
 
Desde los años 60 se vienen planteando internacionalmente distintas 
normativas acerca de los principios de normalización asi como sobre el derecho de 
las personas con discapacidadi. En le marco de la educación esto encontró sus 
primeras definiciones en 1.978 con la propuesta de Integración Educativa del 
Informe Warnockii 
En nuestro país en el año 2.008 con la promulagación de la Ley 26.378 –
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su protocolo facultativo- se 
ofreció el marco legal que enmarca prácticas educativas que se venían 
desarrollando con anterioridad en forma asistemática y voluntariosa 
Si comprendemos y aceptamos el concepto de inclusión lo supondremos como 
un sistema único para todos, lo que implica diseñar un curriculum, las 
metodologias necesarias , los sistemas de enseñanza específicos, la infraestructura 
y las estructuras organizacionales del sistema de educación de tal modo que sean 
los sistemas los que se adapten a la diversidad que cada alumno aporta en sus 
aprendizajes. 
 Creemos que la inclusión ofrece un terreno fertil para que se superpongan 
diferentes discursos y para que diferentes sectores intenten apropiarse de los 
saberes de la inclusion. 
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La escuela ofrece una resistencia astusta, que se agiorna desde sus enunciados, 
cambia su discurso pero no sus prácticas. La escuela encontró una respuesta a su 
inmovilidad en el discurso médico, favoreciendo junto a éste una serie de nuevas 
etiquetas diagnósticas , como el grupo de las trastornos generalizados del 
desarrollo, que ofrecen un marco médico psiquiátrico para medicalizar al niño, 
haciendo de un problema complejo que involucra la subjetividad del niño en sus 
contextos, un problema médico y de medicalizacion, desatando en el mundo lo 
que algunos especialistas ya reconocen como una falsa pandemia alrededor estas 
patologías. 
La escuela privilegia cuestiones como el escuchar, estar sentado, ofrece lecturas 
y materiales que no suelen convocar a los niños. La escuela es heterogénea en un 
territorio muy amplio y con muchas infancias. 
Las categorias inventada por la psiquiatría para denominar las formas de 
inadaptación escolar encuentran en la escuela un instrumento eficaz que se 
impone en el medio escolar y se impone como una nueva forma de exclusión. 
De esta manera los aprendizajes, sus problemas y conflictos pasan a ser un 
problema biológico de los niños. 
Entonces como pensar la inclusion? 
Se trata entonces de cómo pensar las políticas de inclusión educativa hasta 
cómo trabajar la inclusion en las escuelas 
Esto quiere decir que el constructo de la inclusión hace referencia tanto a los 
niños a los que se les dificulta el ingreso y la permanencia en la escuela, debido a 
sus problemas de desarrollo con base orgánica o sin ella; como a los grupos donde 
se patologiza a la pobreza bajo el ambiguo concepto de diversidad. 
Tambien sabemos que la educación no iguala ofreciendo lo mismo a todos. Y 
tambien sabemos que el punto de partida no es el mismo para todos .Enseñar todo 
a todos no se logra ofreciendo a todos lo mismo y de la misma manera. 
Pero si actualmente pensamos que la escuela no debe imponer los mismos 
contenidos a todos del mismo modo , y si pensamos que cada alumno tiene 
derecho a apropiarse de los concimientos desarrollando las mejores estrategias y 
es la escuela regular quien debe proveer y sostener las heramioentas para lograrlo. 
Es necesario que en la escuela desarrolle una nueva cultura escolar, la cultura 
de la escuela inclusiva con nuevas prácticas educativas. 
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Pensamos la escuela como irremplazable pero si debe mejorar, y no como 
una liviana capa de pintura, se hacen necesarios profundos cambios, históricos , 
sociales y tecnológicos entre otros. 
Considerando que la Inclusión Educativa, es hoy una aspiración de casi 
todos los sistemas educativos; y, si aspiramos a que la educación contribuya 
efectivamente al desarrollo de sociedades más justas, democráticas y solidarias, 
entonces será necesario dar a conocer, formar y proveer de herramientas a los 
distintos profesionales involucrados en estos procesos. 
Si bien la educación no es la única llave para cambiar este estado de 
situación, debiera disponerse de todos los medios al alcance para evitar que las 
desigualdades -de cualquier tipo - aumenten o se profundicen, como consecuencia 
de las deficiencias y limitaciones del propio sistema educativo. En este sentido, los 
sistemas educativos debieran doblar los esfuerzos para equiparar las 
oportunidades de los alumnos más vulnerables y generar mejores condiciones de 
aprendizaje que les ayuden a compensar sus diferencias al momento del acceso, e 
instrumentar las compensaciones que garanticen su permanencia en la escuela. 
La escuela inclusiva demanda profesionales fortalecidos, con autoridad 
legitimada y con libertad para concretar en su tarea de enseñanza el compromiso 
social que la profesión exige. 
Las múltiples prácticas de inclusión son potencialmente transformadoras 
de la escuela- no sólo de ella sino también del entorno y tienden a ser 
experiencias intensas, en muchos casos conflictivas, pero sin duda enriquecedoras. 
Aquí no se ponen en juego sólo las necesidades especiales de los sectores 
desfavorecidos, sino que se revelan positivamente las nuevas interacciones que 
han de ocurrir entre todos. 
La inclusión supone un sistema unico para todos , lo que implica diseñar un 
curriculum, las metodologias empleadas , los sitemas de enseñanza, la 
infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema de educación de tal 
modo que sean los que se adapten a la diversidad de que cada alumno aporta en 
sus aprendizajes. 
Sabemos que no reside en la escuela la llave para la inclusión plena en nuestra 
sociedad, porque en la exclusión se ponen en juego variables sobre las cuales la 
escuela no tiene ningún control . Pero si es la escuela para nuestros niños el lugar 
donde se prduce la apropiacion de contenidos, socializacion e intercambio y si esta 
en manos de la escuela evitar que las diferencias de cualquier tipo se conviertan en 
desigualdades. 
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La escuela inclusiva es una escuela que esta lo suficientemente abierta a la 
diversidad como para no permitir que alguien tenga que irse de ella o ni siquiera 
pueda ingresar.- 
Hay un camino a recorrer, cuestiones para reflexionar y trabajar con las 
diferencias, generando recursos con creatividad alejados de posturas falsamente 
inclusivas. 
 
 
i
 Definicion de discapacidad 
ii
 Special educational needs. Report of comittee of enquire into the education of handicapped childrens 
and young people. London (1.978) 
 
 
BIBLIOGRAFIA 
Ainscow, Mel; Necesidades especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado, UNESCO-
Narcea, Madrid, 1995 
DERRIDA, Jacques; Roudinesco, Elisabeth, Y mañana qué… ; Fondo de Cultura Económica, Bs. As, 2009 
JACOBO, Zardel, Las paradojas de la integración /exclusión en las prácticas educativas. Efectos de 
discriminación o lazo social. Ed Novaeduc, Bs As, 2012 
LEY 23.378 Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, y su Protocolo Facultativo. 
UNICEF, Estado Mundial de la Infancia. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, 2013