Ficha de Cátedra Consignas de tests obligatorios

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Facultad de Psicología - UBA 
Práctica Profesional 703: “Neuropsicología Práctica: Técnicas de Evaluación” 
 
FICHA DE CÁTEDRA: Consignas de pruebas neuropsicológicas 
 
Mini Mental State Examination (MMSE) 
La consigna figura en: Allegri, R. F., Ollari, J. A., Mangone, C. A., Arizaga, R. L., De Pascale, A., Pellegrini, 
M., ... y Delembert, W. (1999). El “Mini Mental State Examination” en la Argentina: instrucciones para su 
administración. Revista Neurológica Argentina, 24(1), 31-35. 
Trail Making Test A (TMT A) y Trail Making Test B (TMT B) 
 La consigna figura en: Spreen O. y Strauss, E. (1998). A Compendium of Neuropsychological Tests. Trail 
Making Test. Oxford University Press. (Traducido por la cátedra). 
STROOP. Test de colores y palabras 
La consigna figura en: Golden, C. (1994). STROOP. Test de colores y palabras. TEA Ediciones. 
Prueba de adiciones seriadas por audición espaciada (PASAT) 
La consigna figura en: Vanotti, S. y Cáceres, F. (2002). Manual de RECONEM (pp. 8-10). Buenos Aires. 
Habilidades Intelectuales: Test de Inteligencia para Adultos WAIS III 
Subtests obligatorios para la práctica: 
Analogías; Diseño con cubos; Dígitos; Dígitos-Símbolos; Razonamiento con Matrices; Vocabulario. 
Las consignas figuran en: Wechsler, D. (2002). WAIS III: Test de Inteligencia para Adultos Tercera edición. 
Manual de Administración y Puntuación. Paidós. 
 
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Test de aprendizaje verbal de California (CVLT-II)1 
Consigna: 
Lista A 
Ensayo 1 
Le voy a leer una lista de palabras. Escuche con atención, porque cuando haya terminado, quiero que 
me diga todas las palabras que pueda. Se puede decir en cualquier orden, simplemente dígame tantas 
como le sea posible. ¿Está listo? (1 seg. por palabra aprox.) 
Después de leer la última palabra de la lista, decir: Adelante 
Escribir las respuestas en el mismo orden que las vaya recordando en la columna del ensayo 1, incluyendo 
repeticiones e intrusiones. 
Aproximadamente 15 seg después que el examinado parece haber dado su última respuesta, o indica que ya 
no recuerda más palabras, indicar: ¿Alguna más? Marcar aquellas respuestas dadas después de esta 
indicación. 
Ensayo 2 
Voy a leer la misma lista otra vez. Como antes, quiero que me diga todas las palabras que pueda, en 
cualquier orden. Asegúrese de decirme también las palabras de la lista que me dijo la primera vez. 
(Sigue igual que ensayo 1). 
Ensayo 3 y 4 
Voy a leer la misma lista otra vez. Como antes, quiero que me diga todas las palabras que pueda, en 
cualquier orden, incluido las palabras de la lista que ha dicho antes. (Continuar igual que ensayo 1). 
 
Ensayo 5 
Voy a leer la misma lista una vez más. Como antes, quiero que me diga todas las palabras que pueda, 
en cualquier orden, incluido las palabras de la lista que ha dicho antes. (Continuar igual que ensayo 1) 
 
1 Delis, D. C., Kramer, J. H., Kaplan, E., & Ober, B. A. (2000). California Verbal Learning Test-Second Edition. San 
Antonio, TX: The Psychological Corporation. 
 
 
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Lista B 
Ahora voy a leer una segunda lista de palabras. Cuando haya terminado, quiero que me diga todas las 
palabras que pueda de esta segunda lista, en cualquier orden. No me diga palabras de la primera lista, 
solo de esta segunda lista. (Proceder de igual manera que la Lista A). 
 
No volver a leer la Lista A durante el resto de la prueba. 
Lista A recuerdo corto plazo libre 
Ahora quiero que me diga todas las palabras que pueda de la primera lista, la que yo le leí en varias 
ocasiones. No me diga palabras de la segunda lista, solo de la primera lista. Adelante. 
Lista A recuerdo corto plazo con claves 
Dígame todas las palabras de la primera lista que son… 
Impulsar a seguir respondiendo si el examinado no completa las cuatro palabras de la categoría. Luego, 
continuar con las restantes categorías. 
Si el examinado pregunta el significado de una categoría en particular, proporcionar una definición general. 
Si el examinado pregunta si un elemento pertenece a una categoría particular, le dice que no puede responder 
a esa pregunta en este momento y se lo alienta a tener su mejor estimación. 
No se le informa al examinado que habrá ensayos posteriores. 
Realizar intervalo de aprox. 20 minutos. No menos de 15 y no más de 25 minutos. Durante el intervalo pueden 
realizarse pruebas no verbales. 
Lista A Recuerdo largo plazo libre 
Anteriormente he leído dos listas de palabras: una primera lista que leí en varias ocasiones, y una 
segunda lista que leí solo una vez. Quiero que me diga todas las palabras que pueda de la primera 
lista. No me diga de la segunda lista, solo de la primera lista. Adelante. 
Lista A recuerdo largo plazo con claves 
Dígame todas las palabras de la primera lista que son… 
(Se procede igual que en el recuerdo a corto plazo) 
Lista A reconocimiento 
Ahora le voy a leer más palabras. Después de leer cada una de ellas, dirá “SI” si era una palabra de la 
 
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primera lista, o dirá “NO” si no era una palabra de la primera lista. 
Si el examinado responde “no sé” o no responde nada decir: 
Sé que puede ser difícil, pero dígame si cree que….(repetir la palabra) era de la primera lista. 
Si el examinado responde “no sé” o no responde, codificar como “NO”. 
Figura compleja de Rey 
La consigna figura en: Rey, A. (1994). Figura de Rey. Test de copia de una figura compleja. TEA. 
Frontal Assessment Battery” (FAB) 
 La consigna figura en: Cuadernillo de Protocolos. Práctica 703. Protocolo de administración FAB. 
Fluencia Verbal Semántica 
La consigna figura en: Ramírez, M., Ostrosky-Solís, F., Fernández, A. y Ardilla-Ardilla, A. (2005). Fluidez 
verbal semántica en hispanohablantes: un análisis comparativo. Revista de Neurología,41(8),463-468. (página 
446). 
Fluencia Verbal Fonológica 
La consigna figura en: Vanotti, S. y Cáceres, F. (2002). Manual de RECONEM (pp. 8-10). Buenos Aires. 
Para la práctica utilizaremos la letra “P”, que cuenta con normas locales y es ampliamente utilizada en nuestra 
población. 
Test de Vocabulario de Boston (Goodglass y Kaplan, 1996)2 
El manual propone empezar con el primer ítem en niños, pacientes afásicos y en todo sujeto que se sospeche 
que pueda presentar dificultades en la tarea de denominación. Para los adultos propone comenzar del ítem 30 
y continuar a menos que el paciente presente fracaso antes del ítem 38. En este caso, se comienza la 
retrogresión desde el 29 hasta que exista una serie de 8 figuras consecutivas correctamente nombradas sin 
 
2 Goodglass, H.; Kaplan, E. (1996) Evaluación de la afasia y de los trastornos relacionados. Madrid. Editorial 
Panamericana 
 
http://dspace.umh.es/bitstream/11000/3691/1/TD%20%20Hurtado%20Pomares%2C%20Miriam.pdf
http://dspace.umh.es/bitstream/11000/3691/1/TD%20%20Hurtado%20Pomares%2C%20Miriam.pdf
 
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ayuda. 
Lezak propone en su manual la consigna que utiliza K. Wild y le fue informada a través de una comunicación 
personal (Lezak, 2004)3. Dice así: Yo le voy a mostrar algunos dibujos y su tarea será decirme el nombre 
común para cada uno de ellos. Si no puede recordar el nombre, pero es algo que usted conoce, puede 
decirme algo que sepa acerca de eso. 
Advierte que este procedimiento es útil para evaluar los errores perceptuales. Si el paciente no puede denominar 
el dibujo, se leotorga la clave semántica, si la respuesta es correcta se puntúa 1. Si aún no puede dar el nombre 
correcto se le facilita la clave fonológica diciendo: Se llama (se deben pronunciar los primeros fonemas de la 
palabra) De este modo no se le facilita el género (error en decir, por ejemplo; es un/a) y se puntúa 0 punto. 
Si la primera respuesta del examinado es incorrecta se anota su respuesta y se puntúa 0, salvo en los casos 
en los que el examinador considera que no está percibiendo la figura correctamente, en cuyo caso se debe 
otorgar la clave semántica. Si el examinado corrige espontáneamente su primera respuesta incorrecta por la 
correcta, se puntúa 1 punto. Si el examinado denomina una parte de la figura que no es la central, por ejemplo 
“perro” en ‘bozal’, se le indica que es lo que en realidad deben denominar. Es importante no realizar gestos de 
uso al otorgar la clave semántica. El criterio de interrupción es después de los seis fracasos consecutivos. Si 
bien se puede continuar administrando la prueba por la riqueza clínica de la información que provee, no se 
deben asignar puntos por los ítems correctos posteriores al criterio de interrupción de la prueba. 
 
 
 
 
3 Lezak, M. D.; Howieson, D. B. y Loring, D. W. (2004) Neuropsychological Assessment. Nueva York: Oxford University 
Press.