TEST DE INTELIGENCIA NO VERBAL -

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Linda Brown
Rita J. Sherbenou
Susan K. Johnsen
TEST DE INTELIGENCIA
NO VERBAL
Apreciación de la habilidad cognitiva
sin influencia del lenguaje
E l TONI-2 permite la estimación dela inteligencia general mediantela evaluación de la capacidad
para resolver problemas abstractos
gráficos (tipo Matrices), eliminando
la influencia del lenguaje y de la
habilidad motriz.
Dispone de dos formas paralelas, A y
B, cada una de ellas formada por
55 elementos, que pueden aplicarse
indistintamente.
Su amplio rango de aplicación (desde
los 5 a los 85 años) junto con el breve
tiempo que requiere (entre 15 y 20
minutos) y la sencillez de aplicación y
corrección la convierten en una útil
prueba para la evaluación psicológica.
www.teaediciones.com
PORTADA TONI 2 MANUAL_Maquetación 1 11/10/2013 15:54 Página 1
Madrid, 2009
(3.a edición)
Copyright © 1999 by PRO. ED,
 Austin, Texas (U.S.A.)
Copyright © 1994, 2000, 2009 by TEA Ediciones, S.A.U.
 Madrid (España).
I.S.B.N.: 978-84-7174-980-2.
Depósito Legal: M-28501 - 2009.
 Quedan rigurosamente prohibidas, sin
la autorización escrita de los titulares del 
“Copyright”, bajo las sanciones establecidas 
en las leyes, la reproducción total o parcial de 
esta obra por cualquier medio o procedimiento, 
comprendidos la reprografía y el tratamiento 
informático, y la distribución de ejemplares de 
ella mediante alquiler o préstamo públicos.
Edita: TEA Ediciones, S.A.U.; Fray Bernardino 
Sahagún, 24 - 28036 Madrid, España.
Printed in Spain. Impreso en España por Imprenta
Casillas, S.L.; Agustín Calvo, 47 - 28043 Madrid, 
España.
MANUAL
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1
Tipificación del Test de Inteligencia No Verbal (TONI-2) en escolares chilenos de 5 a 8 años de edad
Tipificación del Test de Inteligencia No Verbal (TONI-2) 
en escolares chilenos de 5 a 8 años de edad
Ximena Lizana Svec (1,2), Cristina Lattes Peña y Lillo (1,3), Luis Martínez (1) y Ramón D. Castillo (1) 
(1) Universidad deTalca 
(2) Centro del Desarrollo Infantil Going Up S.A 
(3) Centro de Estimulación para el Desarrollo de Infantes y Adolescentes (CEDIA)
1. Introducción
Los individuos difieren en sus habilidades para comprender ideas complejas, adaptarse efectivamente 
a su medioambiente, aprender rápidamente de la experiencia, así como para superar obstáculos por 
medio del pensamiento. Los intentos por clarificar y organizar este complejo grupo de habilidades, han 
permitido formular diversas explicaciones basadas en el concepto de inteligencia (Neisser et al., 1996; 
Sternberg, 2003).
Sin embargo, los modelos y teorías que sustentan una definición de la inteligencia están lejos 
de constituir un paradigma unificado. Por el contrario, estos modelos son un grupo heterogéneo que 
varía desde los enfoques centrados en la neurobiología del cerebro hasta las teorías que enfatizan 
aspectos socioculturales de las conductas socialmente definidas como inteligentes (Sternberg, 1990). 
En este amplio espectro, existe un grupo denominado teorías factoriales de la inteligencia. Estos 
modelos discuten si la inteligencia está constituida por un factor general común o por múltiples 
factores y si estos factores son independientes o se encuentran relacionados en una estructura 
jerárquica (Carroll, 2003). 
A partir de las puntuaciones en las sub-escalas que constituyen las distintas pruebas de inteligencia, 
ha sido posible observar una alta correlación entre los puntajes de las pruebas de relaciones espaciales, 
lógica, vocabulario, completar de dibujos y tiempos de reacción. Este recurrente hallazgo apoyaría 
la noción de una habilidad general (g) que subyace al desempeño intelectual, más que un grupo de 
habilidades independientes (Toga y Thompson, 2005).
Otro modelo factorial de inteligencia, divide el factor g en dos factores, la inteligencia fluida general 
(Gf) y la inteligencia cristalizada general (Gc). Gc representaría el conocimiento acumulado en el curso 
de la vida como resultado de la aplicación de la inteligencia fluida. Se mide con pruebas de vocabulario 
e información general y explicaría el desempeño en tareas cargadas culturalmente, como las tareas 
escolares y el conocimiento de las normas sociales. Gf, por otro lado, sería la habilidad para pensar 
flexiblemente y razonar abstractamente; la que usualmente es medida mediante de pruebas de series 
numéricas y analogías figurativas; tareas que tienen un componente cultural menos acentuado (Taub y 
Hayes, 2000; Sternberg, 2003).
Es sugerido que la inteligencia fluida es difícil de distinguir de la habilidad general o g. Por esta 
razón, las pruebas que miden habilidad fluida serian idénticas a las pruebas usadas para medir g puro. 
El TONI sería un ejemplo de estos tests, el cual mide la habilidad para completar una matriz figurativa 
abstracta (Mackinson, Leigh, Blennerhassett y Anthony, 1997; Prado, Gatica y Rojas, 1993).
Como ha sido mencionado, la medición de la inteligencia desde una perspectiva factorial usualmente 
implica un muestreo del desempeño de la persona en diferentes tipos tareas como una función del 
nivel de desarrollo (Cohen y Swerdlik, 2001). Esta metodología no ha estado exenta de críticas, porque 
se sospecha que la selección de tareas ha tendido a generar sesgos que favorecen a determinados 
grupos, ya sea por sexo, área geográfica, estatus socioeconómico o escolaridad de los padres, entre 
otras variables. De esta manera, la aparente neutralidad de las medidas estandarizadas del factor g o de 
la inteligencia fluida (Gf) ha sido cuestionada recurrentemente en la literatura científica. 
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para resolver problemas abstractos
gráficos (tipo Matrices), eliminando
la influencia del lenguaje y de la
habilidad motriz.
Dispone de dos formas paralelas, A y
B, cada una de ellas formada por
55 elementos, que pueden aplicarse
indistintamente.
Su amplio rango de aplicación (desdelos 5 a los 85 años) junto con el breve
tiempo que requiere (entre 15 y 20
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