Descubriendo_el_cerebro_y_la_mente_n70

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Editor: Asociación Educar para el Desarrollo Humano 
Dirección Académica: Dr. Carlos Logatt Grabner 
Dirección General: Nse. Marita Castro 
 Correcciones y Coordinación general: Emanuel Moreira Merlo – Yasmín Logatt Grabner 
Diagramación y Diseño: Cristian Logatt Grabner 
 
 
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Neurociencias y Neurosicoeducación: 
 Prever las consecuencias de nuestras acciones podría hacernos actuar de 
un modo más justo. - Leer 
 ¿Es muy frecuente que las emociones nos desborden? - Leer 
 Los motivos por los cuales deseamos lo que otros tienen. - Leer 
 El camino de la gula en el cerebro. - Leer 
 Las emociones influyen en la percepción. - Leer 
 ¿Neurociencia de la afectividad? - Leer 
 Sistemas emocionales primarios. - Leer 
Neurociencias y Educación: 
 El egoísmo en los niños pequeños podría tener su origen en la falta de 
maduración de la corteza prefrontal. - Leer 
 El discurso del rey. - Leer 
Ilustración: 
 Estructura neuronal. - Ver 
 
Notas y artículos: 
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner, Dr. Roberto Rosler, Nse. Marita Castro, 
Prof. Nse. Mirta Polla Rossi. 
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Neurociencias y Neurosicoeducación 
Prever las consecuencias de nuestras acciones podría 
hacernos actuar de un modo más justo. 
Nse. Marita Castro 
 
Cualquiera de nosotros sabe que nuestras acciones pueden afectar de algún modo a 
otras personas. Sin embargo es poco común que dediquemos aunque más no sea, 
un pequeño tiempo a preguntarnos antes de actuar lo siguiente: Si hago esto, como 
se sentirá o cuáles serán las consecuencias para mi pareja, hijos, socio, compañeros 
de trabajo u otra persona. 
 
Profesionales del Instituto Max Planck en Jena, Alemania, realizaron una investigación 
para distinguir bajo cuales condiciones nos resulta más sencillo comportarnos 
egoístamente. 
 
La investigación fue liderada por los científicos Astrid Matthey y Tobias Regner, quienes 
contaron con la participación de 90 voluntarios. La tarea de los participantes era la de 
dividir una suma de dinero que les era entregada y constaba de cuatro rondas, en cada 
una de ellas debían separar un monto del dinero para sí mismos y otro para los demás 
integrantes del trabajo a quienes no conocían. 
 
En algunas de las rondas se les informaba como su decisión afectaba a los otros 
integrantes, y en otras ellos decidían si querían conocer o no las consecuencias de sus 
decisiones en las demás personas. 
 
Cuando las consecuencias de sus acciones hacia los demás eran bien claras para los 
voluntarios, actuaban de un modo ético y justo, en cambio cuando las ignoraban, su 
accionar se tornaban marcadamente egoísta y a su favor. 
 
Según los investigadores, si las personas logran ignorar por algún mecanismo las 
consecuencias que producirán sus acciones en otros, tal como era posible en algunas 
rondas en el juego experimental, aunque en el fondo sepan que actuaron egoístamente, 
mantienen una visión positiva de su persona. 
 
Tomando en cuenta la teoría del intérprete del neurocientífico Michael Gazzaniga, lo 
anterior sería una clara muestra de cómo nuestro cerebro posee una red neuronal 
preparada para tomar una parte de la información y recrear la misma de modo de 
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justificar nuestras acciones y hacernos sentir bien con nosotros mismos, aunque este 
mecanismo nos límite para modelar nuestras conductas. 
 
Si utilizamos una de las funciones más elevadas de nuestra UCCM (Unidad Cuerpo Cerebro 
Mente) como lo es la capacidad reflexiva, nos daríamos cuenta que es fundamental tener 
espacios para pensar y ser conscientes de las consecuencias de nuestras acciones, ya que 
sin ellos podemos tender a proceder de un modo más injusto. 
 
Una propuesta practica de neurosicoeducación, que permite formar redes neuronales que 
se especialicen en que seamos capaces de reflexionar antes de actuar, es la de hacernos 
preguntas, ya que estas son grandes activadoras de nuestra UCCM. 
 
Por lo cual antes de actuar debemos preguntarnos: 
 
¿Cuáles son las consecuencias para mi persona en el corto, mediano y largo plazo? 
 
Corto plazo:............................................................................. 
 
Mediano plazo:........................................................................ 
 
Largo plazo:.............................................................................. 
 
¿Cuáles son las consecuencias para otras personas en el corto, mediano y largo plazo? 
(pareja, hijos, socio, compañero, humanidad, medio ambiente). 
Corto plazo:.............................................................................. 
Mediano plazo:......................................................................... 
Largo plazo:.............................................................................. 
Lo ideal es escribir las respuestas y 
desarrollarlas, ya que de ese modo se 
pueden leer y evaluar más profundamente. 
En cambio si se trata de mantener todos los 
datos en la memoria de trabajo, cosa que no 
es posible, la misma tendería a desbordarse 
y nuevamente podríamos caer en manos del 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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intérprete. En cambio si podemos ver ampliamente las respuestas y las consecuencias de 
nuestras acciones, estaremos ayudando a los LPF (lóbulos prefrontales) a cumplir con sus 
funciones ejecutivas, entre las que se encuentra el modelado de la conducta cuando la 
misma no es a favor de nuestra calidad de vida, de la de otras personas o del planeta. 
Investigación: Instituto Max Planck. 
Nse. Marita Castro 
 
LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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http://www.linkedin.com/in/maritacastro
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Neurociencias y Neurosicoeducación 
¿Es muy frecuente que las emociones nos desborden? 
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner 
 
La respuesta es afirmativa y para poder comprender el porqué, necesitamos 
conocer donde se desarrollo nuestro cerebro. 
 
El cerebro que tenemos hoy en día, terminó de formarse evolutivamente hace unos 160 
mil años, en la sabana africana. Donde para nuestra supervivencia, era más importante 
reaccionar ante un estimulo de una forma rápida y agresiva, dado que reaccionar 
amigablemente o sentarnos a reflexionar nos convertía en una presa fácil para nuestros 
depredadores. 
 
Lo que sucedió, es que en muy poco tiempo convertimos la sabana africana en grandes 
ciudades y para nuestro cerebro la adaptación es difícil dado que sigue siendo el mismo de 
aquellas épocas; debemos tener en cuenta que los tiempos evolutivos son muy largos. Por 
ejemplo los primero primates aparecieron hace unos 35 millones de años y los mismos 
vivían exclusivamente en los arboles, el proceso de bipedestación para que puedan 
caminar erguidos y vivir en las planicies llevo unos 30 millones de años. 
 
Hoy en día, gracias a los estudios por imágenes como la resonancia magnética funcional, 
podemos descubrir las áreas de nuestro cerebro que se activan ante un estimulo 
determinado: 
 
Sistema instintivo/emocional 
(destacando a las siguientes 
estructuras: hipotálamo, amígdala, 
núcleo accumbens) que nos permite 
reaccionar inconscientemente o por 
instinto en aproximadamente tan 
solo 125 milisegundos. 
 
Lo que convirtió a este sistema en el 
primero en reaccionar ante un 
estimulo, fue que evolutivamente apareció primero y que además consume muy poca 
cantidad de energíapara funcionar y nuestro cerebro siempre va a priorizar el bajo 
consumo energético teniendo en cuenta que en la sabana africana las hambrunas o falta 
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de agua eran una constante. El problema de este sistema, es que tiene la función de 
asegurar nuestra supervivencia, con lo cual, si teniamos hambre, sed o nos sentíamos en 
peligro, era mucho más útil en el corto plazo ponerme agresivo y estar preparado para la 
lucha. 
 
Recién alrededor de 375 milisegundos más 
tarde, se activa el área que nos hace 
realmente humanos: los lóbulos 
prefrontales. 
 
Con lo cual, durante ese periodo, todas 
nuestras reacciones son totalmente 
inconscientes. 
 
Recién a partir de la activación de los lóbulos prefrontales (de gran consumo energético), 
nuestro cerebro puede vetar, modificar o permitir que sigan adelante nuestras reacciones, 
aunque debemos tener muy en cuenta que el freno que pueden otorgar nuestros lóbulos 
prefrontales, depende en gran medida de su correcta maduración (donde es vital una 
buena alimentación, espacios de cariño, educación en valores), o activación (que puede 
verse afectada por estrés, fatiga, deficiente alimentación, desconocimiento, trastornos 
cognitivos). 
 
Con esta información podríamos preguntarnos o reflexionar sobre si el mundo actual esta 
manejado por nuestra racionalidad, o esta se ve invadida por el sistema 
instintivo/emocional, y su visión cortoplacista. 
 
Este conocimiento nos ayuda a comprender porque el mundo de hoy puede ser tan 
irracional, con gente que muere de hambre, cuando generamos alimentos para 11 mil 
millones de personas, o existen grandes crisis económicas cuando se gasta 1,7 billones de 
dólares en armas al año. 
 
Con lo cual para cambiar esta realidad, debemos ajustar algunos detalles de nuestro 
cerebro, pero debemos saber que la biología no puede ser cambiada, no podemos 
modificar la estructura del cerebro, pero si podemos conocer que necesita para poder 
desarrollarse en su plenitud: una buena alimentación, afecto, conocerlo, educación en 
valores. 
 
Sin dudas, si queremos mejorar este mundo, nuestro cerebro y el cerebro de las futuras 
generaciones deben ser considerados un patrimonio de la humanidad, a fin de que 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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seamos capaces de crear un mundo donde el altruismo y la visión a largo plazo sea parte 
de la agenda diaria de todos. 
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner 
LinkedIn: http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Más información: Clic aquí 
informacion@asociacioneducar.com – Tel: +5411 45821003 
MSN: asociacioneducar@hotmail.com 
http://www.asociacioneducar.com/Formacion_en_Neurosicoeducacion.php
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Neurociencias y Neurosicoeducación 
Los motivos por los cuales deseamos lo que otros 
tienen. 
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner 
Todos en más de una oportunidad hemos deseado algo que otros tienen. Un nuevo 
estudio científico explica por qué las posesiones de otras personas siempre nos 
parecen mejores y deseamos tanto tenerlas. 
Para el neurocientífico Mathias Pessiglione del INSERM de París, copiar los deseos y 
acciones de otras personas es un buen método para aprender acerca del medio ambiente, 
por ejemplo, comer una comida que los demás comen, es una manera simple de evitar la 
intoxicación alimentaria. 
Para comprobar que sucede en nuestro cerebro cuando deseamos lo que otros tienen, 
Pessiglione y su equipo presentaron a un grupo de voluntarios dos videos, en uno se 
mostraban bombones sobre una mesa, en el segundo una mano escogía un bombón entre 
varios, a la par se monitoreaba la actividad cerebral de cada participante. 
Luego estos debían calificar los dulces que 
vieron, el bombón mejor calificado fue el de la 
segunda presentación o sea el que elegía otra 
persona. El mismo efecto se mantuvo al 
realizar el experimento con ropa, 
herramientas e incluso juguetes. 
Los escáneres cerebrales revelaron que el 
desear las cosas que poseen otros parece 
tener sus bases en un doble sistema. Uno es el 
sistema de neuronas espejo o especulares 
(lóbulo parietal y corteza premotora), que se 
activan produciendo en nuestro cerebro un 
patrón neuronal similar a la acción que vemos 
realizar a otra persona, y el segundo sistema 
es el compuesto por el cuerpo estriado ventral 
y corteza prefrontal ventromedial que está 
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involucrado en decidir que elemento tiene mayor valor. 
Sin embargo, no todos los sujetos reaccionaron 
con igual intensidad ante los mismos estímulos, 
en otras palabras, no todo el mundo desea las 
mismas cosas y no todas las cosas se desean por 
igual. Según los especialistas, a mayor deseo 
mayor influencia social tendrá una persona ante 
un elemento. 
Los investigaciones consideran que pueden 
llevarse adelante nuevos trabajos para 
comprender mejor este doble sistema, que 
consideran es la base de la envidia humana. 
Más allá de si es la base o no de la envidia, es 
bueno reflexionar que sucede en nuestra UCCM 
(unidad cuerpo cerebro mente) cuando nos 
vemos bombardeados por tantos estímulos que 
nos presentan, personas felices consumiendo 
productos que pueden ser nocivos para nuestra 
salud o bienestar. Nos debemos preguntar: ¿Los 
deseamos, buscamos conseguirlos, o somos 
capaces de tomar la decisión correcta?, al menos 
algo es claro, si comenzamos a 
neurosicoeducarnos y conocer estos sistemas estaremos más atentos a poder modelar 
nuestras conductas cuando deseemos cosas que de ningún modo garantizan nuestra 
felicidad y que por el contrario nos hacen sentir que siempre nos falta algo. 
Fuente: Journal of Neuroscience - Science News: Magazine of the Society for Science & 
The Public. 
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner 
LinkedIn: http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt 
 
 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#logatt
http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Neurociencias y Neurosicoeducación 
El camino de la gula en el cerebro. 
Prof. Nse. Mirta Polla Rossi 
Científicos de la universidad de Michigan han identificado componentes químicos 
que disparan el impulso de devorar dulces sin freno. 
La región implicada es el neoestriado y las áreas que constituyen lo que se 
denomina estriado ventral (núcleo caudado, putamen, núcleo accumbens). Algunos 
estudios en humanos a través de imágenes de resonancia magnética, han sugerido que el 
neoestriado se activa cuando personas con sobrepeso u obesidad miran los alimentos o 
un adicto a los estupefacientes mira a otros consumiéndolos. 
 
Para investigar esta región del cerebro, los investigadores 
estudiaron los cambios en la química del neoestriado en 
ratas de laboratorio cuando se encuentran en reposo, 
hambrientas, se les ofrece comida y después de comer. 
La tentación ofrecida fue chocolate, específicamente 
M&M’s. “El chocolate provee dulzura y gordura”, dijo la 
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biopsicóloga Alexandra DiFeliceantonio en la Universidad de Michigan, autora del trabajo. 
Con el uso de un catéter, los investigadores tomaron muestras de fluido de la neoestriado 
durante estas etapas para discernir la actividad de los neurotransmisores. Se observó un 
aumento pronunciado en un neurotransmisor en particular -encefalina- cuando las ratas 
empezaron a alimentarse. La encefalina, que como el endorfina, es un neurotransmisor 
que envía señales placenteras. Los científicos observaron que cuanto más fuerte era la 
subidade encefalina, más rápido las ratas devoraban M&M’s. 
Finalmente, después de haber ingerido unos 10 M&M’s en 20 minutos, las ratas normales 
se saciaban y dejaban de comer. 
Con la esperanza de encontrar un vínculo bidireccional entre los receptores de opioides 
del neoestriado y los festines, los investigadores inyectaron un opioide artificial 
directamente en el neoestriado. Cuando se le ofrecía el M&M’s a las ratas, el frenesí 
empezó de nuevo, pero esta vez la mayoría de los animales devoraron más de 17 confites 
cada uno, esto es comparable a que un ser humano de 68-kilogramo coma tres kilos de 
chocolate en una hora. Además, no hubo indicios de que pudieran parar y debieron ser 
desplazados por la fuerza. 
Esto llevó a los investigadores a creer que los receptores de opioides del neoestriado 
activan un sistema de motivación intensa, conduciendo a las ratas a perseguir 
recompensas desenfrenadamente. 
La proximidad de la región a la red de placer del cerebro significa que el trabajo puede 
tener implicaciones para otras actividades de ocio y vicios. 
En resumen el estudio destacó que: 
1. El aumento de encefalina en el neostriado es disparado por el consumo de 
recompensas dulces. 
2. La ingesta intensa es generada específicamente en la parte anteromedial del 
neoestriado dorsal. 
3. La estimulación opioide del neostriado causa más consumo pero no más “preferencia” 
por los dulces. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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El neurocientífico Gary Wenk en la Universidad Estatal de Ohio. Wenk, no participó en el 
estudio, pero explica que las razones evolutivas pueden ayudarnos a entender por qué 
nuestro cerebro también nos impulsa a comer en exceso: "Hemos evolucionado de tal 
forma que cuando encontrábamos comida, tendíamos a comer todo lo que se podía". 
Esto no sólo aseguraba los nutrientes necesarios, sino que evitaba que los competidores 
robaran nuestro alimento. El cerebro ayuda mediante la activación del sistema que 
estimula la recompensa eufórica, contrarrestando las molestias de una cintura hinchada y 
alentando la ingesta de un bocado más. 
Si bien todavía no se han publicado estudios que verifiquen este impulso al exceso en el 
cerebro humano basta pasar por un 
restaurante de comidas rápidas para 
saber, por experiencia, que si 
comenzamos a ingerir ese tipo de 
alimento nos va a ser necesaria una 
hábil y adiestrada corteza orbitofrontal 
(Considerada el área capaz de 
liberarnos de la tiranía de los impulsos) 
para poder suspender la ingesta. 
Fuente: Affective Neuroscience & Biopsychology Lab - University of Michigan. 
Prof. Nse. Mirta Polla Rossi 
LinkedIn: Clic aquí 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Neurociencias y Neurosicoeducación 
Las emociones influyen en la percepción. 
Nse. Marita Castro 
 
Todos por experiencia personal sabemos que cuando estamos bañados por una 
intensa emoción nuestro modo de ver el mundo cambia y es común escuchar que 
vemos al mismo según nuestras propias gafas. Un grupo de investigadores 
liderados por Taylor Schmitz y Adam Anderson de la Universidad de Toronto, se 
propusieron ir más allá y descubrir que sucede en nuestro cerebro, más 
precisamente en la corteza visual. 
 
Para su trabajo los científicos reclutaron a 14 voluntarios con visión normal, a quienes les 
presentaron imágenes para producirles distintos estados de ánimo (bueno, neutral y 
negativo) y otras en donde se veían rostros en el centro rodeados en algunos casos de 
casas y otros de árboles, en estos últimos debían determinar el género de la persona que 
estaba en la fotografía. 
 
Luego de haber realizado numerosas pruebas y de escanear los cerebros de los 
participantes con equipos de resonancia magnética funcional (fMRI,), se observo una 
fuerte relación entre los estados emocionales y la percepción de los participantes, lo que 
permitió evidenciar cómo el estado de ánimo cambia la forma en que el sistema visual 
filtra las experiencias. 
 
El buen humor y una actitud positiva 
aumenta la percepción de datos en la 
corteza visual y con ello la capacidad de 
tener una apreciación global (visión 
periférica), mientras que el mal humor 
reduce la capacidad de atención y 
llevaba a una visión túnel. 
 
Para los investigadores este estudio 
permite comprender los motivos por los 
cuales en situaciones de miedo o tristeza centramos nuestra atención en un foco en 
detrimento de la visión más amplia. Un ejemplo clásico es cuando alguien es agredido por 
una persona con un cuchillo o pistola y no puede recordar el rostro del atacante, debido a 
que toda la atención estaba centrada en el arma. 
 
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La papel de este tipo de cambio atencional de amplio a reducido, se produce debido a que 
la principal función de nuestra UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) es la supervivencia y 
centrar nuestros sentidos en el punto amenazante y eliminar todo lo superfluo que lo 
rodea es fundamental para mantenerse vivo. 
Algo que debe tenerse presente cuando se trabaja con maquinarias peligrosas que exigen 
una visión y atención más centrada, aquí hay que cuidar que el buen ánimo no juegue en 
contra, ya que puede ser una distracción. 
 
Este trabajo nos permite comprender la importancia de las emociones constructivas y los 
contextos no amenazantes para nuestra UCCM. 
 
Imaginemos un espacio en un ámbito educativo o laboral, en donde necesitemos un buen 
nivel atencional del cerebro para poder aprender, reflexionar o llevar adelante una tarea 
que exige el manejo de variables y toda nuestra inteligencia y en donde los individuos no 
gocen de un estado de ánimo adecuado. Indudablemente no lograremos cumplir con los 
objetivos, por ello parte de nuestra tarea cotidiana como docentes, capacitadores, lideres, 
gerentes, supervisores y como seres humanos, debe ser la de generar contextos 
[1]prefrontalizados. 
[1] El término prefrontralizados lo utilizamos 
en neurosicoeducación, para distinguir a las 
funciones cognitivas y ejecutivas de los LPF 
(lóbulos prefrontales), el área más 
evolucionada de nuestro cerebro, que deben 
estar presentes en tareas que exigen de 
nuestra atención consciente ya sea ampliada 
o reducida. 
Fuente: Journal of Neuroscience. 
 
Nse. Marita Castro 
 
LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro 
 
 
 
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Neurociencias y Neurosicoeducación 
¿Neurociencia de la afectividad? 
Dr. Roberto Rosler 
Introducción: 
En un camino conceptual paralelo a los pintores impresionistas y postimpresionistas de 
comienzos del siglo XX, que intentaban registrar y capturar el significado emocional del 
mundo, esta nueva rama de las Neurociencias intenta registrar y estudiar los procesos 
neuronales subyacentes a las experiencias y reacciones afectivas, que son los mecanismos 
esenciales en la génesis de las fuerzas emocionales básicas que compartimos con otros 
mamíferos. 
Lo que intenta la Neurociencia de la Afectividad es, reteniendo el rigor científico de la 
neurofisiología clásica, volver a contactarse con las funciones biológicamente relevantes 
como lo son las emociones y los afectos. 
Para comprender esta Neurobiología de nuestro “mundo interior” debemos observar que 
siempre han existido dos perspectivas de nuestro aparato mental. Una guiada por 
nuestros cinco sentidos aristotélicos hacia elmundo exterior. Pero existe otro “mundo” 
que nuestra mente “observa”, y que es vital para nuestra supervivencia, como lo es el de 
las vísceras. Estos procesos internos están representados en el Tronco Cerebral y 
monitorean un mundo de fluctuaciones (glucosa, sodio, temperatura, oxígeno, etc.) que 
son la esencia de nuestros impulsos motivacionales. 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#rosler
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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La posición clásica tanto de la Neurociencia como del Psicoanálisis es que no podemos 
experimentar en forma directa nuestros impulsos internos o nuestra vida mental. 
Pero debemos recordar que tampoco podemos experimentar en forma directa los objetos 
del mundo externo. ¿A qué me refiero con esta afirmación? A que esta mesa marrón 
sobre la que estoy escribiendo puedo tocarla y mirarla pero no puedo conocer su 
“esencia”, como por ejemplo el hecho de que el “zumbido” de electrones alrededor del 
núcleo atómico significa que esta mesa aparentemente sólida consiste en su gran mayoría 
de espacio vacío o al hecho de que su apariencia marrón resulta de un conjunto de 
detectores en mi retina con un amalgama de tres clases distintas de radiación 
electromagnética que percibo como un color. 
O sea que también con respecto al mundo externo estamos siempre restringidos por una 
especie de “filtro” que son nuestros órganos preceptúales. Para ser más perturbadora 
nuestra percepción de la “realidad”, la neurofisiología ha confirmado que nuestras 
percepciones no son una fotocopia de la realidad sino una mera abstracción de ella. Y esto 
se debe a que las sensaciones que nos producen los estímulos ambientales al 
“bombardear” nuestros sentidos no son solamente son “filtrados” por nuestros 
receptores sino que son también textualmente “violadas” por los diferentes mecanismos 
de procesamiento a todos los niveles de las vías aferentes desde los nervios periféricas 
hasta las cortezas asociativas (inhibición colateral, adaptación, control central, 
procesamiento en paralelo, magnificación, convergencia, divergencia, etc.). Podemos 
afirmar, sin temor a equivocarnos, que nuestra percepción es una versión editada, un 
“make up” de la realidad. 
Debemos comprender que podemos percibir indirectamente nuestros impulsos internos a 
través de órganos sensoriales especiales dirigidos hacia nuestro mundo interior como lo 
son las emociones (ira, tristeza, miedo, etc.). Podemos entonces interpretar a nuestra 
afectividad como una percepción dirigida hacia nuestro interior que percibe nuestro 
mundo visceral. Mientras la Neurociencia observa al aparato mental con órganos 
sensoriales externos y ve un cerebro, cuando se observa el mismo aparato mental 
internamente, en su subjetividad, a través de otros órganos sensoriales aparece frente a 
nuestros ojos la mente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Proceso de Encefalización: Un “menage a trois”. 
Con fines didácticos podemos dividir a las estructuras cerebrales en un Cerebro dorsal, las 
estructuras subcorticales y un Cerebro ventral. 
El Cerebro dorsal está compuesto 
por la Corteza Asociativa (parte 
del Neocortex que representa un 
“lujo” evolutivo de los mamíferos) 
en el que es importante destacar 
la presencia de la Corteza 
Preforntal (un “lujo” evolutivo de 
los primates). El Neocortex recibe 
aferencias principalmente a través 
del Tálamo que es una especie de 
“gran estación central” en la que hacen relevo prácticamente todas las vías que traen 
información al neocortex desde los receptores sensoriales[1], Médula, Cerebelo, Ganglios 
Basales, información de retroalimentación desde el mismo Neocortex, etc. La Corteza 
Asociativa está fundamentalmente asociada con los procesos cognitivos e influencia y es 
influenciada por las emociones pero no genera afectividad. 
Las estructuras Subcorticales más importantes para nuestro tema son el Sistema Límbico, 
el Encéfalo Basal Anterior y los Ganglios Basales. Estas estructuras son filogenéticamente 
más antiguas y están relacionadas con los procesos emocionales. 
El Cerebro Ventral está compuesto por el Tronco Cerebral y el Hipotálamo. Estas 
estructuras son un legado de los animales más antiguos del árbol filogenético y están 
relacionadas con los procesos homeostáticos que son aquellos mecanismos encargados de 
mantener estables los parámetros biológicos fundamentales para la supervivencia del 
organismo (glucosa, agua, sales, oxígeno, etc). 
Vemos así que Sigmund Freud tuvo una intuición genial al decir que los humanos teníamos 
un museo de historia natural en nuestro Sistema Nervioso. 
El acierto de esta afirmación se puede explicar fácilmente. Si tuviéramos que asignarle una 
tendencia política a nuestro Sistema Nervioso indudablemente sería la de un conservador 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ortodoxo y esto es porque nuestro Cerebro ha guardado celosamente todos aquellos 
sistemas neuronales que han sido capaces de aumentar las posibilidades de éxito en la 
supervivencia y la reproducción. O sea que nuestro cerebro contiene la historia 
neurobiológica de prácticamente todos nuestros ancestros primitivos. Así los circuitos 
relacionados con nuestras emociones no son muy distintos, ni cuanti ni cualitativamente, 
de los de un reptil. Es por esto que no debe sorprendernos que en ciertas ocasiones 
cuando presenciamos la conducta de un Homo Sapiens bajo el dominio de sus emociones 
tengamos la sensación de estar observando a un animal primitivo. 
Es interesante destacar que, a diferencia del modernismo y postmodernismo (con su amor 
exagerado por todo lo que es nuevo), la evolución cerebral está basada en la integración 
de componentes arcaicos y nuevos. O sea que el progreso del cerebro humano está 
basado en intentar combinar lo antiguo y lo moderno mientras que muchos consideran 
que el progreso humano está basado exclusivamente en la eliminación de lo antiguo. 
Resumiendo el proceso de encefalización progresa primero, en un período precoz de la 
filogenia, desde el Tronco Cerebral primitivo homeostático, que observa que las múltiples 
y complejas funciones somáticas permanezcan estables entre estrechos parámetros, hacia 
la emoción y finalmente hacia la cognición. 
La gran mayoría de los circuitos emocionales están compuestos por un núcleo subcortical 
(como por ejemplo un núcleo del complejo amigdalino) y dos estructuras del cerebro 
dorsal (en general un núcleo del Hipotálamo y otro del Tronco Cerebral). Este “combo” 
neuroanatómico (una estructura límbica + dos estructuras dorsales) nos ayuda a 
comprender que las emociones son evolutivamente una extensión de las funciones 
homeostáticas que ayudan a mantenerlas ya que en la naturaleza es mucho más fácil 
conseguir comida si además de sentir hambre me enojo y me vuelvo agresivo. 
La “explosión” neocortical y las funciones cognitivas también pueden entenderse como 
una extensión evolutiva de los sistemas emocionales que intenta sintonizar la conducta 
volitiva con los impulsos emocionales. 
El Cerebro en definitiva está adaptativamente organizado para lograr la integración entre 
la homeostasis, la emoción y la cognición. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Un ejemplo de esta integración lo da la función de doble interface que tienen el Complejo 
Amigdalino y la Formación Hipocámpica. Ambas son estructuras límbicas claves que 
procesan experiencias actuando como interfaces tanto entre el Sistema Nervioso 
Autónomo (nuestro mundo visceral inconsciente) y el Neocortex (nuestro mundo 
cognitivo consciente) como así también entre nuestro pasado y nuestro presente (debido 
a las funciones de memoria emocional inconsciente del Complejo Amigdalino y de 
memoria autobiográfica consciente de la Formación Hipocámpica). Algunos autores sitúan 
al Complejo Amigdalino y a la Formación Hipocámpica en la “frontera” entre los sistemas 
homeostáticos y los cognitivos. 
Si bien las evolutivamente “reciénllegadas” funciones cognitivas tienen una autonomía 
parcial (y una superficie desmesuradamente grande en comparación con el Sistema 
Límbico y el Cerebro Ventral) TODA idea de independencia total es ilusoria. En situaciones 
de desbalance homeostático, como por ejemplo hambre o sed extremas, las funciones 
homeostáticas y emocionales dominan por completo a las funciones cognitivas. Si bien las 
estructuras neocorticales están conectadas por una “autopista de doble mano” con las 
estructuras límbicas, funcionalmente la conexión límbico-neocortical es mucho más 
“poderosa”. Algunas obras del pintor Gustav Klimt (La Filosofía y La Medicina) son un 
interesante ejemplo artístico de este concepto funcional ya que intentan reflejar el triunfo 
de lo instintivo sobre lo racional. 
Por lo tanto podemos ver que la Cognición y la Emoción son funciones “ínter 
penetrantes”: La Emoción provee motivación a la Cognición y ésta última provee una 
inhibición “adaptativa” (en función del marco sociocultural) de las emociones. 
[1] Una excepción a esto es la vía olfatoria, que es un verdadero “fase track” al Sistema 
Límbico sin pasar por el Tálamo. Esto se debería a que evolutivamente la vía olfatoria 
precedió a la aparición del Tálamo. La vía directa existente entre el Bulbo Olfatorio y las 
estructuras límbicas temporales explicaría el gran impacto emocional de los estímulos 
olfatorios. 
Dr. Roberto Rosler 
Blog: filipides42-robi.blogspot.com 
 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#rosler
http://filipides42-robi.blogspot.com/
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Neurociencias y Neurosicoeducación 
Sistemas emocionales primarios. 
Dr. Roberto Rosler 
Las emociones surgen de programas cerebrales heredados de especies ancestrales. 
Los sistemas emocionales son instrumentos evolutivos que promueven la 
coherencia psico-conductual y que durante la evolución fueron efectivos en dar 
respuestas a nuestras necesidades primarias y en pasar la información genética a 
las generaciones futuras. 
Los estímulos externos gatillan “combos” preparados de respuestas neuronales. 
Los sistemas emocionales funcionan como una enorme “batería” que energiza y guía al 
organismo en sus interacciones con el medio ambiente. Así, siguiendo a Panksepp 
podemos definir a una Emoción como un proceso psiconeuronal innato que controla el 
vigor y el patrón de acción del intercambio conductual con otros seres vivientes y objetos 
de importancia para la supervivencia. La respuesta emocional frente a una interacción 
dada dependerá de si ésta promueve o no la supervivencia. 
Las funciones afectivas además de codificar la información nueva pueden recuperarla a 
posteriori posibilitando que esta información sea generalizada para nuevos eventos en el 
futuro de manera eficiente y veloz. ¡Por lo tanto los procesos emocionales NO son 
estáticos! Sus circuitos se modifican y cambian con el desarrollo y la experiencia. 
Así los sistemas emocionales ofrecen soluciones a problemas como: ¿Cómo obtengo 
comida? ¿Cómo permanezco intacto? ¿Cómo aseguro mis contactos sociales? 
Estas preguntas acerca de la supervivencia se contestaron durante la evolución mediante 
la aparición de los sistemas emocionales. 
Los criterios neurobiológicos que definen a un “sistema emocional” son los siguientes: 
Son circuitos genéticamente predeterminados para responder en forma incondicionada 
ante estímulos ambientales desafiantes. O sea que responden ante cierto tipo de 
estímulos ambientales en forma “instintiva” sin requerir de un aprendizaje previo. 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#rosler
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Organizan respuestas motoras y cambios autonómicos y hormonales que han probado ser 
adaptativos (o sea que aumentan la posibilidad de supervivencia y reproducción). 
Modifican el umbral de excitabilidad de los sistemas sensoriales. Un ejemplo de esta 
característica de los sistemas emocionales es la disminución del dolor ante estímulos con 
respuestas emocionales agudas (analgesia por estrés) y el aumento del dolor ante 
estímulos con respuestas emocionales crónicas (Hiperalgesia en el dolor por cáncer). 
Son controlables en forma condicionada por estímulos ambientales emocionalmente 
neutros. Esto significa que los sistemas emocionales pueden aprender mediante un reflejo 
condicionado pavloviano a dar respuestas ante estímulos ambientales ante los cuales 
dichos sistemas no estaban instintivamente preparados para responder. 
Tienen conexiones neuronales recíprocas con las áreas cognitivas a través de las cuales los 
sistemas emocionales y cognitivos pueden controlarse mutuamente. 
Cumplen con estas características, y por lo tanto son definidos como sistemas 
emocionales, los siguientes circuitos neuronales: 
Sistema de Búsqueda: Aumenta las posibilidades de supervivencia del organismo al hacer 
que esté muy interesado en interactuar con el medio ambiente en la búsqueda de 
incentivos y recursos como comida, agua, sexo, calor y contacto social. Los motiva cuando 
están a punto de encontrar lo que están buscando y les permite anticipar cosas que 
necesitan para la supervivencia. Facilita el aprendizaje y en los seres humanos genera y 
sostiene todo tipo de curiosidad (¡aún la intelectual!). El circuito neuronal más estudiado 
en relación con este sistema emocional es la vía mesocortical dopaminérgica que va desde 
el Área Tegmental Ventral en el Mesencéfalo hacia el Núcleo Accumbens que es un 
Ganglio Basal filogenéticamente antigua (pertenece al Archiestriado). Desde el núcleo 
Accumbens esta vía se proyecta fundamentalmente a la Corteza Prefrontal. Prácticamente 
todas las drogas adictivas, ilegales 
y legales, (Cocaína, Anfetaminas, 
Alcohol, Nicotina, Heroína, etc) 
activan este circuito. Esta es la 
explicación del “atractivo psíquico” 
de estas sustancias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sistema de Agresividad: Activado por la frustración o por coartar la libertad del organismo, 
aumenta la energía psíquica. Por lo tanto este sistema energiza las conductas cuando el 
organismo es irritado o restringido cumpliendo funciones de defensa del organismo y de 
su territorio al generar miedo en el oponente. 
Sistema de Miedo: Reduce las posibilidades de ser destruido o de sufrir dolor. Cuando es 
activado puede generar respuestas de escape o de congelamiento (freezing) según si el 
estímulo generador de la respuesta es evitable o no. La estimulación crónica del sistema 
de miedo en los seres humanos genera ansiedad. 
Sistema de Pánico: Para comprender la importancia de este circuito neuronal debemos 
recordar que los mamíferos somos los organismo con mayor dependencia social del árbol 
filogenético. Este sistema emocional indica la pérdida del apoyo social y la sensación de 
soledad mediante llamados de separación como lo es el llanto en los seres humanos. La 
evolución ha provisto a los mamíferos de un 
sistema de seguridad que apoya las funciones 
de los circuitos relacionados con el instinto 
maternal estimulando a que la madre cuide a 
su cría y que la cría sienta necesidad de su 
cuidado. El sustrato anatómico de los sistemas 
de agresividad, miedo y pánico estaría 
relacionado con las conexiones Amigdalino – 
Hipotalámicas. 
Sistemas socio-emocionales: La “lujuria sexual”, el cuidado maternal y el juego rudo son 
sistemas emocionales más sofisticados. Es interesante destacar que el sistema de cuidado 
y alimentación maternal surgieron durante la evolución de circuitos neuronales que 
inicialmente mediaban la sexualidad. Un ejemplo de esto es que la Oxitocina es un 
Neurotransmisor (NT) tanto de los circuitos que median el cuidado maternal como los de 
sexualidad. 
Dr. Roberto Rosler 
Blog: filipides42-robi.blogspot.com 
 
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http://filipides42-robi.blogspot.com/
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Neurocienciasy Educación 
El egoísmo en los niños pequeños podría tener su 
origen en la falta de maduración de la corteza 
prefrontal. 
Nse. Marita Castro 
 
Padres y docentes dedican gran parte del tiempo de enseñanza a que los 
niños aprendan a compartir, pero los pequeños pese a estos esfuerzos 
parecen hacer oídos sordos y tienden a comportarse a favor de atender sus 
propias necesidades. 
Científicos del Instituto Max Planck de Ciencias Humanas, 
Cognitivas y del Cerebro, liderados por el Dr Nikolaus 
Steinbeis, realizaron una serie de estudios para comprender 
los motivos de esta tendencia en los pequeños. Utilizaron para 
su trabajo dos de los experimentos más conocidos en este 
campo, el juego del dictador (usado para estudiar actitudes 
altruistas) y el juego del ultimátum (juego experimental en el 
cual dos jugadores interactúan de manera anónima y una sola 
vez, por lo que la reciprocidad no es un problema) en 174 
niños con edades que comprendían entre los 6 y 13 años. 
En el juego del dictador cada participante recibía un número 
determinado de fichas que luego podían canjear por 
regalos. Una de las consignas que debían cumplir, era la de 
compartir sus fichas con otro niño, quien de modo pasivo debía aceptar lo que se le 
entregaba. En cambio en el juego del Ultimátum, quien recibía las fichas podía no aceptar 
lo que se le daba y en ese caso, ambos lados terminaban con las manos vacías. 
El estudio arrojo como resultado, que existían marcadas diferencias entre los niños más 
grandes y los más pequeños. En el juego del ultimátum, por ejemplo, en donde es 
necesario ser capaz de adaptar el comportamiento para no quedarse sin recompensa, los 
mayores en su mayoría pudieron hacerlo, cosa que no sucedió con los de menor edad. 
Para observar la correlación entre estas diferencias y la actividad cerebral, los científicos 
ampliaron el primer estudio, escaneando los cerebros de 28 niños a través de resonancia 
magnética funcional, mientras jugaban los juegos antes mencionados. Logrando detectar 
que en los niños mayores se encontraba más activa la corteza prefrontal, cuando debían 
modelar su conducta. 
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"Nuestros hallazgos representan un avance crítico en nuestra comprensión sobre el 
desarrollo de la conducta social, con implicaciones abarcadoras para la política educativa y 
resaltan la importancia de ayudar a los niños a actuar en base a lo que ya saben" concluye 
el Dr. Steinbeis. 
Los lóbulos prefrontales son el área más 
evolucionada del cerebro y están asociados 
con el grado de comportamiento 
estratégico, así como con la capacidad de 
control de impulsos. Su maduración se va 
completando a medida que pasan los años, 
el hecho de que los niños no compartan de 
manera justa, aún cuando sería 
estratégicamente inteligente de hacer no se 
debe atribuir a la mala comprensión de lo que constituye una división justa, sino a la 
maduración tardía de una región del cerebro que es importante para el control de los 
impulsos. 
Este trabajo permite a padres y docentes comprender mejor a los niños y a considerar que 
es necesario estar atentos en ciertas situaciones en donde pueden surgir conflictos entre 
hermanos o compañeros de aula. A los pequeños les resulta más fácil entender un 
concepto que ser capaz de modelar la conducta, algo que exige mayor capacidad de los 
lóbulos prefrontales. 
Los mayores muchas veces sabemos que algo no es correcto y nos decimos: “no debo 
hacer esto, no debo hacer aquello”. Y sin embargo no podemos modelar la conducta y nos 
encontramos haciendo cosas que luego nos traen inconvenientes. Si bien nuestra corteza 
prefrontal está madura no tenemos un buen desarrollo de la función de veto de los 
impulsos, desconocemos la fuerza de los mismos y su relación con nuestra supervivencia. 
Aún con la corteza prefrontal madura es más fácil “decir” que “hacer”. 
Si a nosotros nos cuesta modelar nuestra conducta, imaginemos lo que es para un cerebro 
aún en desarrollo. Este trabajo nos permite neurosicoeducar la empatía y ser capaces de 
ponernos en el lugar de nuestros pequeños. 
Fuente: Max Planck Institute for Human Cognitive and Brain Sciences. 
Nse. Marita Castro 
 
LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro 
 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#castro
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Más información: Clic aquí 
informacion@asociacioneducar.com – Tel: +5411 45821003 
MSN: asociacioneducar@hotmail.com 
http://www.asociacioneducar.com/capacitaciondocente.php
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Neurociencias y Educación 
El discurso del rey. 
Prof. Nse. Mirta Polla Rossi 
Esta foto pertenece a la última escena de la película EL DISCURSO DEL REY, 
galardonada por la academia de Hollywood. Se preguntaran que conexión tiene 
dicha escena con el aula, ámbito de nuestro trabajo, MUCHO!!! 
 
 
 
 
En ella, el rey de Inglaterra, tartamudo desde su primera infancia, se encuentra a punto de 
dar su más importante discurso como monarca, el inicio de la guerra con Alemania. Un 
tomo vacilante, silencios entre palabras, martilleo sonoro, no es lo que espera escuchar un 
súbdito, especialmente cuando lo que le pide a cambio es que arriesgue su vida. 
Pero lo más sorprendente de esta situación, lo que nos concierne como docentes, lo que 
une a esta historia basada en un hecho real con las neurociencias, es la actitud de LIONEL 
LOGUE, quien entrena al monarca para mejorar su prosodia, desafiando al estrés que lo 
paraliza. 
Sin saberlo Logue, como tantos docentes de alma percibe que estar estresado, 
angustiado, exigido en demasía, no favorece el aprendizaje cognitivo. Es a través de una 
ambientación acogedora, luminosa, haciendo que el rey respire aire fresco y se relaje, y 
por ultimo mirándolo a los ojos y pidiéndole que se olvide de todo y se lo lea a él, a su 
maestro como si fuera un amigo, que Logue logra que el Rey supere esa dura prueba. 
A nivel neural, desarmar la tensión causada por el estrés hace que el cerebro cortical, 
funcione a pleno y el alumno logre sus objetivos. Como en la película, en nuestras aulas, 
la luz natural, o en su defecto una buena luminosidad, una atmosfera agradable, que no 
genere sensación de displacer, que no encienda las redes del cerebro emocional que nos 
ponen alerta contra el peligro, hablar al maestro como un “aliado”, un generador de 
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http://www.google.com.ar/imgres?hl=en&sa=X&biw=834&bih=537&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=MTYxTVjW-aigBM:&imgrefurl=http://www.moviesonline2012.info/2012/08/14/the-kings-speech-movie-poster-pictures-id-892295/&docid=le2ZlV-DCQVb_M&imgurl=http://www.moviesonline2012.info/wp-content/uploads/Kings-Speech-movie-Poster-thumb-5029de0776a98.jpg&w=550&h=280&ei=KhF-UNi1Gu6x0QH2jIHwDQ&zoom=1&iact=hc&vpx=478&vpy=711&dur=23839&hovh=160&hovw=315&tx=118&ty=110&sig=107431866205694510253&page=3&tbnh=142&tbnw=281&start=98&ndsp=48&ved=1t:429,r:79,s:20,i:367
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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caminos, un observador de procesos, hace que el educando pueda llegar a utilizar su 
mayor potencialidad. 
Todo aprendizaje que queramos impartir seguirá un camino neural natural y pre 
establecido. Un alumno que se siente inseguro, amenazado, en forma real o ficticia, 
activará redes en su cerebro emocional que harán que la información no pueda ser 
procesada por el cerebro cognitivo. Las acciones para las que está preparado en estado de 
alerta es el ataque, la huida, la inhibición de acción entre otras. Sabemos ahora que será 
necesario crear ámbitos 
cordiales, con normas de 
trabajo firmes pero posibles 
para que la naturaleza de 
nuestro cerebro deje fluir el 
conocimiento que queremos 
impartir hacia áreas de 
asociación y memoriaa largo 
plazo. 
Prof. Nse. Mirta Polla Rossi 
LinkedIn: Clic aquí 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Ilustración Neurociencias 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Mitocondria: Se encarga de suministrar la mayor parte de la energía necesaria para la 
actividad celular. 
Ribosoma: Se encarga de sintetizar las proteínas. 
Núcleo: Por lo general las neuronas poseen un único núcleo que está relacionado con la 
síntesis de ácido ribononucleico (ARN; Es la molécula que dirige las etapas intermedias 
de la síntesis proteica; el ADN no puede actuar solo, y se vale del ARN para transferir 
esta información vital durante la síntesis de proteínas). 
Nucléolo: Contiene gran cantidad de ácido desoxirribonucleico (ADN; Almacena la 
información genética de los organismos vivos y es el responsables de la transmisión 
hereditaria), está especialmente relacionado con la producción de ácido nucleico y de 
proteínas en las células nerviosas. 
Retículo endoplasmático: Interviene en funciones relacionadas con la síntesis 
proteica, metabolismo de lípidos y algunos esteroides, así como el transporte 
intracelular. 
Cuerpo de Golgi: Su función es la glicosilación (proceso químico en el que se adiciona 
biomoléculas compuestas por carbono, hidrógeno y oxígeno a otra 
molécula) de proteínas, selección, destinación, glicosilación de lípidos, almacenamiento 
y distribución de lisosomas y la síntesis de polisacáridos de la matriz extracelular. 
Neurofilamento: Su función principal es la de proveer el más rígido de los soportes 
citoesqueléticos de los axones. 
 
 
 
 
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Asociación Educar 
Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano 
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