Descubriendo_el_cerebro_y_la_mente_n73

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Editor: Asociación Educar para el Desarrollo Humano 
Dirección Académica: Dr. Carlos A. Logatt Grabner 
Dirección General: Marita Castro 
 
 
http://www.asociacioneducar.com/
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Neurociencias y Neurosicoeducación: 
 Nuestro cerebro es social antes de nacer. - Leer 
 ¿Hacer cosas buenas nos da permiso para hacer otras que no lo sean 
tanto? - Leer 
 Las exigencias y el cansancio agotan la capacidad de autocontrol de 
nuestro cerebro. - Leer 
 Percepción multisensorial. - Leer 
Neurociencias y Educación: 
 Diez conceptos que todo niño autista desearía que sus padres y 
docentes supieran. - Leer 
 La Maravilla de Educar para la Creatividad, el Liderazgo y la 
Plenitud... - Leer 
 Estudiar de memoria o con memoria. - Leer 
 Ideas prácticas para el desarrollo de la Inteligencia Emocional. - Leer 
Neurociencias y Liderazgo: 
 La inteligencia práctica en la vida empresarial. - Leer 
 Ser feliz en el trabajo y vivir en el intento. - Leer 
Ilustración Neurociencias: 
 Desarrollo cerebral del feto. - Leer 
Notas y artículos: 
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner, Dr. Roberto Rosler, Nse. Marita Castro, 
Lic. Mariela Vestfrid, Prof. Nse. Alejandra del Fabro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Neurociencias y Neurosicoeducación 
Nuestro cerebro es social antes de nacer. 
Nse. Marita Castro 
Las interacciones con los otros son la base de la 
cognición social: diversos trabajos demuestran 
que desde nuestro nacimiento el intercambio 
con los otros es fundamental para nuestra vida. 
Es por ello que cada día generan mayor interés 
las ciencias y disciplinas que muestran cómo 
nuestro cerebro es altamente social. 
Profesionales de las Universidades de Parma y 
Turín fueron más allá y, en un artículo publicado 
en PloS ONE, expusieron una investigación en 
donde puede observarse cómo estás capacidades ya están presentes en la vida uterina. 
Para llegar a esta conclusión los científicos examinaron mediante ecografía ultrasónica los 
desplazamientos intrauterinos diarios de gemelos por espacios de 20 minutos. Sus 
observaciones les permitieron advertir que a partir de la semana 14 de gestación 
realizaban movimientos para “comunicarse” con su par y, partir de la 18, esos contactos 
duraban más tiempo y eran más precisos. Las oscilaciones de acercamiento consistían en 
rozar la cabeza o la espalda de su compañero. 
Para los investigadores, estos toques no fueron el resultado de la casualidad ni de 
compartir un mismo espacio, sino una muestra de comportamiento social. 
Según expresa uno de sus principales autores, Vittorio Gallese, neurocientífico de la 
Universidad de Parma, en otros estudios realizados por él y su equipo pudieron descubrir 
el desarrollo motriz que se produce en la vida uterina y, además, lograron observar cómo, 
debido a la interacción de los gemelos, el mismo se va desarrollando antes. Gallese es un 
profesional reconocido por haber participado junto a Giacomo Rizzolatti y Leonardo 
Fogassi del descubrimiento de las neuronas espejo. 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#castro
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Si bien se deben seguir realizando pruebas, es interesante destacar la importancia que 
tiene para nosotros, los homo sapiens sapiens, la conducta social y cómo en etapas muy 
tempranas nuestro cerebro ya presenta tendencia a la interacción. 
Si nos ponemos a pensar cada uno de nosotros en nuestra vida social y en nuestras 
relaciones con los otros, podemos darnos cuenta de lo fundamental que es desarrollar 
nuestras habilidades sociales y la gestión de lo que llamamos en Neurosicoeducación 
interacciones emocionales complejas, ya que una muy buena parte de nuestra vida y 
bienestar depende de ellas. 
El buen desarrollo de las habilidades sociales depende, en gran medida, del tiempo de 
vínculos sanos con los otros y espacios de reflexión compartida en donde el conocer a la 
UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) nos ayuda a lograr tolerancia, toma de perspectiva 
y respeto hacia las demás personas. 
Cada día, en los distintos lugares en donde actuamos, deberíamos hacernos la siguiente 
pregunta: “¿hubo espacios para relacionarme con los otros, sin estrés, sin exigencias y que 
nos permitieran conocernos y enriquecernos con nuestras diferencias, experiencias e 
historias de vida? 
Debemos tener presente que los lugares para vincularnos con los otros son los ámbitos 
que hacen a nuestra vida: pareja, familia, amigos, trabajo y educación. Estos jamás son 
una pérdida de tiempo sino, por el contrario, una maravillosa oportunidad de alcanzar 
nuestra mejor expresión humana. 
Bibliografía: 
- Wired to Be Social: The Ontogeny of Human Interaction. Umberto Castiello, Cristina 
Becchio, Stefania Zoia, Cristian Nelini, Luisa Sartori, Laura Blason, Giuseppina D'Ottavio, 
Maria Bulgheroni, Vittorio Gallese. 
http://www.plosone.org/article/info%3Adoi%2F10.1371%2Fjournal.pone.0013199 
 
Nse. Marita Castro 
LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro 
 
 
http://www.plosone.org/article/info%3Adoi%2F10.1371%2Fjournal.pone.0013199
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#castro
http://www.linkedin.com/in/maritacastro
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Neurociencias y Neurosicoeducación 
¿Hacer cosas buenas nos da permiso para hacer otras 
que no lo sean tanto? 
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner 
Quien no se dijo alguna vez “Me merezco comer este chocolate después de todo lo 
que hice”, o “Con lo bien que me manejé en esa reunión, puedo permitirme 
contestar mal: no tengo que ser perfecto” o “Caminé 20 cuadras, puedo comer una 
porción extra”. 
Todos estos permisos que solemos darnos han sido objeto de investigación, ya que 
al parecer tienen una relación estrecha con acciones anteriores que hayamos 
realizado y consideramos positivas. 
Una de estas investigaciones es la que se realizó en la Universidad Nacional Sun Yat-Senn 
de la Republica de China con un grupo de voluntarios. Todos eran fumadores, quienes 
debían responder a un cuestionario con preguntas que eran irrelevantes para el estudio ya 
que el mismo se basaba en ver qué sucedía con los participantes si antes habían realizado 
algo que consideraran positivo o beneficioso. 
Antes de responder al cuestionario, todos los participantes tomaron un comprimido que 
era de azúcar. A la mitad de ellos se les informó la verdad y, a la otra, se le comunicó que 
se trataba de una dosis de vitamina C. 
Asimismo, los investigadores les permitieron fumar mientras realizaban el cuestionario 
para que pudieran sentirse más tranquilos. Sin ninguna sorpresa, los científicos 
observaron que tal como lo esperaban los voluntarios que habían ingerido la supuesta 
dosis de vitaminas fumaron el doble de cigarrillos. 
Wen-Bin Chiou, uno de los profesionales, consideró que de forma consciente, o 
inconsciente, quienes habían pensado que habían realizado anteriormente un acto 
saludable se permitieron fumar más. 
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Otro estudio de Bin Chiou, publicado en Psychological Science, y que aportó información 
sobre este tema, fue el realizado con un grupo de voluntarios a los cuales se los dividió en 
dos partes. A un grupo se le informó que tomaría un complejo multivitamínico y, al otro, 
un placebo, aunque la realidad fue que todos tomaron un placebo. Luego se siguió un 
registro con las conductas diarias de cada uno de los participantes. 
Los resultados presentaron que aquellos que creyeron haber tomado el suplemento se 
sintieron invulnerables ante posibles riesgos en su salud y esto los llevó a realizar 
actividades más riesgosas, a cuidarse menos, a no hacer ejercicios o a disminuir sus 
sesiones de caminatas. A su vez, ante la presencia de comidas sanas, productos orgánicoso un bufett de quesos y fiambres, la mayoría optó la comida menos sana. 
Una nueva experimentación, liderada por Nina Mazar en la Universidad de Toronto, 
presentó la relación que existe entre los 
productos ecológicos y los consumidores. 
En el misma se observó que la mera 
exposición a productos ecológicos llevaba 
a las personas a actuar de un modo más 
altruista, que ante la exposición a 
productos tradicionales. Sin embargo, las 
personas actuaron de un modo menos 
altruista y con mayor tendencia a hacer 
trampas, después de comprar productos 
ecológicos, algo que no fue igual ante la 
compra de productos convencionales. Para 
Mazar, los estudios mostraron que el 
consumo está también conectado a los 
comportamientos sociales y éticos mucho 
más de lo que se pensaba. 
Si bien todos los trabajos científicos 
necesitan de otros nuevos para confirmar 
y comprender sus resultados, con lo visto 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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hasta el momento ya podemos poner en acción nuestra inteligencia reflexiva y 
preguntarnos: ¿Alguna vez me pasó? ¿Me doy permiso para actuar con menos valores, si 
he realizado cosas durante el día que considero positivas o buenas? ¿Me creo con derecho 
a no actuar con respeto, si como más sano que otros? Si la respuesta es sí, debemos poner 
en marcha nuestra capacidad de auto-observación; una capacidad primordial para crecer 
como mejores personas y, así, ajustar nuestros pensamientos justificadores, que siempre 
encuentran una razón para ayudarnos a no cambiar. Esta sensación de “me lo merezco” o 
“me lo gané” debería pasar por una evaluación más equitativa y reflexiva. Antes de actuar, 
deberíamos preguntarnos: ¿Me gané el derecho a no ser amable, debido a que actué bien 
en una reunión? o ¿Me merezco cuidarme menos porque tomé vitaminas? 
Seguramente, luego de estas preguntas seremos más conscientes y la toma de decisiones 
que hagamos será mejor. En el caso de que no pudiéramos actuar de mejor manera, al 
menos habremos dado un gran paso, ya que sabremos que hacemos algo que no está bien 
y ése será el principio que me impulsará al cambio. 
Les sugerimos leer la siguiente nota: Las exigencias y el cansancio agotan la capacidad de 
autocontrol de nuestro cerebro. - http://www.asociacioneducar.com/articulo-exigencias-
agotan-capacidad-autocontrol.php 
Bibliografía: 
- Psychological Science - Ironic Effects of Dietary Supplementation -Illusory Invulnerability 
Created by Taking Dietary Supplements Licenses Health-Risk Behaviors - Wen-Bin Chiou, 
Chao-Chin Yang and Chin-Sheng Wan. 
- University de Toronto - Do Green Products Make Us Better People? Nina Mazar and 
Chen-Bo Zhong. 
- Investigación y ciencia - Edición española de Scientific American. 
 
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner 
LinkedIn: http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt 
 
 
 
http://www.asociacioneducar.com/articulo-exigencias-agotan-capacidad-autocontrol.php
http://www.asociacioneducar.com/articulo-exigencias-agotan-capacidad-autocontrol.php
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#logatt
http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Neurociencias y Neurosicoeducación 
Las exigencias y el cansancio agotan la capacidad de 
autocontrol de nuestro cerebro. 
 
Nse. Marita Castro 
Todos en alguna oportunidad hemos perdido el control, pero si somos realmente 
sinceros deberíamos reconocer que son muchas y no pocas las veces que esto nos 
sucedio. 
Un grupo de neurocientíficos de la Universidad de Iowa (EE.UU.), descubrieron qué es lo 
que ocurre en nuestro cerebro cuando perdemos la capacidad de autocontrol. 
Nuestra UCCM (Unidad Cuerpo Cerebro Mente) es la misma de hace miles de años atrás, 
preparada para sobrevivir en la sabana africana, donde reaccionar era garantía de estar 
vivo, en cambio reflexionar y pensar podía resultar en ser el alimento de un depredador. 
Diversos estudios entre los que se encuentran los 
del Dr. William Hedgcock, han presentado que el 
autocontrol es un recurso finito, debido al alto 
consumo que significa para el cerebro. Por ello si 
durante el día tenemos muchas situaciones que 
exigen su aplicación, es común que nos cueste e 
incluso no logremos actuar calmos en circunstancias 
que lo requieran. 
Esta nueva investigación realizada en la Universidad 
de Iowa y publicada en la revista Journal of 
Consumer Psychology, fue liderada por Hedgcock y 
sus colaboradores, quienes se ocuparon de 
escanear a través de resonancia magnética 
funcional, los cerebros de un cierto número de voluntarios mientras realizaban tareas de 
autocontrol. 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#castro
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Los científicos pudieron observar la activación de dos zonas de la corteza prefrontal (el 
área más evolucionada de nuestro cerebro), una de ellas es la corteza cingular anterior 
que enciende una especie de alarma cuando distingue una situación en la que se requiere 
autocontrol y es como si dijera: "Atención, hay varias respuestas para esta situación y 
algunas pueden no ser muy buenas”. Esta área siempre se activa independientemente de 
la decisión que se tome. 
Y la otra area, que según expresan los científicos es la verdadera "llave" del autocontrol, 
es la corteza prefrontal dorsolateral que nos permite decidir y evaluar; Y es la que dice: 
"Tengo muchas ganas de hacer cosas no convenientes, pero debo superar este impulso y 
actuar más inteligentemente". El estudio demostró que cuando estamos cansados o 
sumergidos en mucha exigencia, está zona tiene menos actividad y esto es sinónimo de 
menor capacidad de control. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Para los investigadores la capacidad de autocontrol debería ser comparada con una 
piscina que se puede vaciar por el uso y volverse a llenar cuando estamos en un ambiente 
sin excesivos conflictos, lejos de "tentaciones o conflictos que lo desgastan". 
Los resultados de este trabajo pueden aplicarse a desarrollar programas más acordes para 
adicciones o afecciones que afectan el dominio personal. Desde la visión de la 
Neurosicoeducación, esta investigación también es muy importante para tener presente 
por todos, ya que al estar cada día más demandados por distintas actividades e incluso 
por nuestras propias exigencias o las del medio ambiente, llegamos a un punto en donde 
nuestra capacidad de autocontrol se ve disminuida y sin desearlo terminamos por ejemplo 
comiendo más de lo debido o discutiendo sin sentido. 
Por ello algunos tips a tener en cuenta son: 
 Antes de una reunión o actividad que exigirá de nuestra capacidad de autocontrol, 
debemos descansar y reponer energías. 
 Si tuvimos un día con intensa actividad mental o física, debemos tener muy en 
cuenta que no nos resultara fácil resistirnos a las tentaciones. 
 Si estamos muy exigidos o cansados, será más fácil que podamos perder la 
paciencia. 
 Si deseamos comenzar, por ejemplo, una dieta o hacer cambios debemos tener 
presente el contar con energía para cumplir con las metas propuestas. 
 Aprender a detectar contextos en donde nuestro autocontrol disminuye y aceptar 
que en el mismo nuestra capacidad de toma de decisiones acertadas también lo 
hace. 
 Tener presente que si sometemos a otros a un nivel de exigencia muy alta o por 
encima de lo que un individuo puede en determinado momento o situación, su 
autocontrol se verá disminuido. 
 En el ámbito educativo es bueno conocer si los alumnos han descansado 
correctamente, si la materia anterior o el grupo de compañeros exigió demasiado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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autocontrol, etc. Para saber que esperar de cada alumno y al igual que en el punto 
anterior, tener presente el realizar tareas que permitan a la UCCM reponerse y con 
ella su capacidad de autocontrol. En el caso de los cerebros más jóvenes, recordar 
que la corteza prefrontalaún está inmadura y con ella el autocontrol aún es 
menor. 
 En el ámbito laboral los lideres deben tener muy en cuenta el nivel de agotamiento 
o energía con que cuenta su equipo para hacer propuestas, pedir cambios o 
realizar tareas que permitan a los miembros del mismo reponerse. Incluso definir 
posibles días de descanso, espacios de esparcimiento en horas laborales, etc. 
 Recordar descansar antes de una reunión o actividad que exija de nuestro 
autocontrol o hacerlo luego de un día complejo asi de ese modo respetaremos a 
nuestra UCCM y tendremos a nuestros LPF (lóbulos prefrontales) con la energía 
necesaria para cumplir con sus funciones más exquisitas. 
Bibliografía: 
- University, Mississippi - Reducing self-control depletion effects through enhanced 
sensitivity to implementation: Evidence from fMRI and behavioral studies. / Neuroscience 
News 
 
Nse. Marita Castro 
LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Neurociencias y Neurosicoeducación 
Percepción multisensorial. 
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner 
La noción de que los sentidos trabajan cooperando entre ellos y dependiendo de los 
otros parece ir en contra con algunos aspectos de las experiencias que tenemos a 
diario. Por lo general, tendemos a clasificar los sentidos en tipos diferentes, pues 
tenemos la idea preconcebida de que cada uno de ellos percibe un aspecto distinto 
de la realidad, ya sea esta se trate de la exterior como la interior. 
Pero lo cierto es que cuando la información que captan los sentidos llega al cerebro, una 
separación tan tajante de los mismos ya no puede ser avalada. En realidad, el cerebro no 
manda a un recipiente neuronal individual y diferenciado a ninguno de los estímulos 
captados por cada uno de los diferentes sentidos. Por el contrario, lo que hace es extraer 
el significado del mundo de todas las formas posibles, por lo que combina a las disimiles 
maneras que existen de percibir la realidad. 
En la actualidad, los neurocientíficos piensan que la U.C.C.M (Unidad – Cuerpo – Cerebro – 
Mente) ha evolucionado hacia una estrecha intercomunicación entre los diferentes 
sentidos tan intrincada como le fue posible. En palabras 
más sencillas, las diferentes regiones sensoriales 
corticales se encuentran físicamente entretejidas entre 
ellas. 
Cada sentido parece, de alguna manera, estar atento a lo 
que está aconteciendo en los demás. Así, por ejemplo, la 
corteza visual es capaz de interpretar información 
procedente de otros sentidos, y logra realizar tal hazaña 
en un corto periodo de tiempo. Esta es la razón por la 
cual si a un individuo se le vendan los ojos por un 
intervalo de de tan sólo una hora y media, adquirirá una 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#logatt
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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sensibilidad extra al tacto a través de la mediación de la corteza visual. 
De forma análoga, se ha demostrado mediante escáneres cerebrales que la corteza visual 
de los ciegos se reconfigura de tal manera que le permite contribuir a aumentar la 
sensibilidad auditiva. 
Este nuevo paradigma está de acuerdo con pruebas sobre plasticidad neuronal, ya que 
demuestran que es posible cambiar la función primaria de una región sensorial si se 
produce en esta una privación de los estímulos, aunque la misma sea de muy corta 
duración. 
También a la hora de saborear una papa frita, el crujido que esta emita en la boca, en el 
momento de ser masticada, incidirá en parte en el juicio de sabor que realizamos sobre la 
misma. 
Por otro lado, lo que estamos observando influye sobre nuestra postura corporal que 
adoptaremos. Estos datos demuestran fehacientemente que ningún sentido opera de 
forma aislada de los demás. 
En una investigación, liderada por Gemma Calver, se escanearon las regiones cerebrales 
que se activaban al leer los labios y comprobaron que en esta actividad estaba implicada 
la corteza auditiva. Estos trabajos fueron de los primeros en demostrar la capacidad 
multisensorial de un área de la corteza cerebral que se creía dedicada de forma exclusiva a 
la percepción de un solo sentido. 
Este hallazgo parece confirmar que el cerebro es capaz de captar por igual el habla, ya sea 
si se la percibe con el oído, los ojos o el tacto. Esto, por supuesto, no significa que la 
calidad de la información recibida sea la misma, pues es evidente que el sistema auditivo 
captará más detalles que los otros sentidos, pero sí confirma que el cerebro se esfuerza 
por combinar los diferentes tipos de información hablada que está recibiendo. Estas 
investigaciones sobre percepción multisensorial del habla han servido de inspiración para 
realizar estudios sobre otros tipos de interacciones sensoriales. Es muy conocido por 
todos que el aroma de un alimento es un importante componente del gusto (basta con 
recordar lo que sucede cuando estamos resfriados), pero ahora también se reconoce que 
la apariencia visual y los sonidos pueden alterar como percibimos un sabor. En un 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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experimento muy interesante se descubrió que una bebida con sabor a naranja era 
percibida por quienes la probaron con gusto a frutilla si la misma era coloreada de rojo 
―lo mismo ocurriría si se invirtiera la ecuación―. 
Todos estos datos no hacen más que indicar que todas regiones sensoriales del cerebro 
son en realidad polivalentes, aunque más sensibles a un tipo especial de estímulo 
sensorial. 
Bibliografía: 
- Lawrence Rosenblum, University of California - Department of Psychology. Speech 
perception as a multimodal phenomenon. Lawrence resenblum en current Directions in 
Psychologicasl Science, vol 17, número 6, páginas 405-409. Diciembre 2008. 
- The new handbook of multisensory processing.Dirigido por barry stein. Stein , MIT press 
2012. 
 
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner 
LinkedIn: http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#logatt
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Neurociencias y Educación 
 
Diez conceptos que todo niño autista desearía que sus 
padres y docentes supieran. 
Dr. Roberto Rosler 
 
En estas páginas se le pedirá que contemple cómo “el 
lenguaje” del autismo modela nuestras perspectivas. 
 
Verá que no me referiré al autismo como una discapacidad 
o enfermedad. 
 
No verá la palabra “trastorno” ni tampoco leerá la palabra 
“autismo” en palabras mayúsculas. 
 
No ponemos en mayúsculas cáncer de mama, diabetes, glaucoma, depresión u otras 
condiciones que no incluyan el nombre de su descubridor (o sea epónimos) como en el 
caso de Asperger. Poner “autismo” en letras mayúsculas es hacer una declaración visual 
que le asigna una autoridad y un poder que no merece. 
 
Y, finalmente, la palabra “normal” no aparecerá nunca en estas páginas fuera de las 
comillas. No es infrecuente que, cuando a los padres de un niño se les informa que su 
diagnostico es el de autismo, estos pregunten “¿Ustedpiensa doctor que alguna vez su 
aprendizaje será normal?” 
 
Encuentro estas preguntas inicialmente increíbles y luego presuntuosas de una forma tal 
que casi me da lástima el que las hace. He aprendido a contestar este tipo de inquietudes 
con una sonrisa, un guiño y diciendo “Cuando llegue el tiempo de que exista tal cosa” o “Si 
lo logra, será mucho más inteligente que yo.” De vez en cuando cito al cantante Bruce 
Cockburn que escribió, “el problema con lo normal es que siempre empeora.” 
 
Siguiendo con el tema de la normalidad y los niños con autismo, recuerdo una charla entre 
una mamá y una terapeuta en la cual ésta le contaba a la primera muy entusiasmada 
como había mejorado su hijo que en un año, de no tener ningún amigo en el colegio ahora 
tenía amigos. La madre, con tono desesperanzado le contesto: “¡Pero sólo tiene dos 
amigos!”. 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#rosler
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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La terapeuta le contesto: “Es verdad, ha hecho dos amigos. Con uno comparte su interés 
por los trenes y con el otro su gusto por correr. Él me ha dicho: ‘No quiero muchos amigos 
porque no puede tratar muchos. Más de uno por vez me estresa. A mis dos amigos les 
puedo hablar sobre cosas que me interesan. Son muy importantes para mí.’. 
La terapeuta continuó diciendo: “Camine por cualquier escuela. Verá un amplio rango de 
conductas “normales” escolares. Verá tragas normales, normales musicales, normales 
informáticos. Los niños tienden a gravitar hacia los grupos que los hacen sentir seguros. Su 
hijo ha encontrado su grupo.”. 
 
Como docente o padre de un niño con autismo aprenderá rápidamente que algunos días 
lo único predecible será lo impredecible, que el único atributo consistente será la 
inconsistencia. 
 
La perspectiva lo es todo. ¿Está el niño distante o es capaz de entretenerse sólo y de 
trabajar de forma independiente? ¿Es imprudente o aventurero y deseoso de probar 
nuevas experiencias? ¿Es obsesivamente pulcro o tiene habilidades espectaculares de 
organización? ¿La molesta con preguntas sin fin o tiene curiosidad acerca de su mundo así 
como también tenacidad y persistencia? ¿Por qué tratamos de “arreglar” al niño que 
persevera pero admiramos a aquel que persevera? Ambas son formas de decir “rehuso a 
parar”. 
 
¿Su hijo “sufre de autismo” o vive con autismo? Elija siempre vivir a sufrir. 
 
El autismo tiene cuatro características fundamentales: dificultades en el procesamiento 
sensorial, retrasos y trastornos en la comunicación, pensamiento social y habilidades de 
interacción esquivos y problemas de autoestima. Todos son cruciales: 
 
- Dificultades en el procesamiento sensorial: Un niño no puede llevar a cabo un 
aprendizaje cognitivo o social cuando experimenta su medio ambiente como un 
bombardeo constante de sensaciones desagradables y sorpresas repugnantes. 
 
El cerebro habitualmente filtra billones de estímulos sensoriales en forma simultánea. El 
del niño con autismo no puede llevar a cabo este tipo de filtro. Esto puede provocar el 
equivalente de un piquete de todas las avenidas de la ciudad de 24 horas de duración 
mientras todas estas señales se atascan desesperadamente en el tronco cerebral. 
Imagínese atrapado en el medio de los gases agobiantes y el ruido del tráfico atascado sin 
la capacidad de modificar su situación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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- Retraso y trastorno en la comunicación: Sin adecuados medios de expresión, las 
necesidades y deseos permanecen insatisfechas. El resultado inevitable es enojo y 
frustración, no aprendizaje y crecimiento. 
 
- Pensamiento social y habilidades de interacción: La falta de estas habilidades puede 
aislar a un niño a grados devastadores. El niño con autismo que realmente “no la puede 
pescar” rema contra una corriente brutal; primero para comprender y luego para ejecutar. 
 
- Autoestima: Todas las personas de este planeta deseamos ser aceptadas y apreciadas 
por lo que somos como un todo. El niño con autismo necesita un guía hábil para lograr un 
lugar confortable en este enorme mundo. Trabajar hacia este objetivo con una energía 
positiva y optimismo no implica que estamos “reparando” al niño. 
 
El motivo por el cual lo denominamos un espectro es porque dos niños (o diez o veinte) 
con autismo no son completamente iguales. Cada uno estará en un punto diferente en el 
espectro. Y, igualmente importante, cada padre, docente y cuidador estará en un único 
punto en su comprensión del espectro. 
 
Como los millones de pixeles que componen una imagen de la televisión, cada persona 
involucrada es un compuesto complicado. 
 
Aquí están diez conceptos que todo niño autista desearía que usted supiera. 
 
1. Yo soy un niño. 
 
Mi autismo es parte de lo que soy, no es todo lo que soy. 
 
Como niño todavía me estoy desarrollando. Ni usted ni yo sabemos aún de lo que seré 
capaz de hacer. Si contempla en mí sólo una cosa corre el riesgo de construir una 
expectativa que puede ser muy baja. 
 
Y si yo siento que usted piensa que yo no puedo hacerlo mi respuesta natural será, ¿para 
qué intentarlo? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. Mis sentidos están desincronizados. 
 
Esto significa que las vistas, sonidos, gustos, olores y tactos comunes que usted puede aún 
no notar pueden ser absolutamente dolorosos para mí. 
 
Mi medio ambiente a menudo se siente hostil. Puedo parecerle introvertido o agresivo o 
malo, pero estoy sólo tratando de defenderme. 
 
3. Distinga entre no lo hago (elijo no hacerlo) y no puedo (no soy capaz de hacerlo). 
 
No es que yo no escucho las instrucciones. Es que no puedo entenderlo. Cuando me llama 
desde el otro extremo del aula, escucho “*+&$·Ç Juan”. En vez de esto, acérquese, capte 
mi atención, y hábleme en palabras sencillas: “Juan dejá tu libro sobre el pupitre, es 
tiempo de almorzar”. 
 
Esto me dice qué quiere usted que yo haga y qué es lo que sucederá a continuación. Así es 
para mí mucho más fácil obedecer. 
 
4. Soy un pensador concreto. Interpreto el lenguaje en forma literal. 
 
Me confunde cuando dice que van a llover calefones del cielo cuando lo que quiere decir 
es que va a llover mucho. No me diga que algo va a suceder el día del arquero cuando lo 
que significa es que es imposible que eso suceda. 
 
Los modismos, juegos de palabras, inferencias, metáforas, alusiones y el sarcasmo se 
pierden en los laberintos de mi cerebro. 
 
5. Escuche a todas las formas con las que trato de comunicarme. 
 
Es difícil para mí contarle lo que necesito cuando no tengo una forma de describir mis 
sentimientos. Puedo estar hambriento, frustrado, atemorizado o confuso pero no puedo 
encontrar las palabras para describirlo. 
 
Esté alerta al lenguaje corporal, aislamiento, agitación u otros signos que le digan que algo 
está mal. Los signos de comunicación están allí. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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O puede escucharme intentar compensar por no tener todas las palabras que necesito, 
sonando como un pequeño profesor o una estrella de cine, tamborileando palabras o 
guiones enteros que exceden mi edad. 
 
He memorizado estos mensajes del mundo que me rodea porque sé que se espera que 
hable cuando se me habla. 
 
Estos mensajes provienen de libros, la televisión o la conversación de otras personas. Los 
adultos la llaman ecolalia. Puedo no entender el contexto o la terminología que estoy 
utilizando. Solo sé que me saca del problema de tener una respuesta. 
 
6. ¡Retrate esto! Soy visualmente orientado. 
 
Muéstreme cómo hacer las cosas antes que sólo decírmelo. Y esté preparado para 
mostrármelo muchas veces. Un montón de práctica me ayuda a aprender. 
 
Los apoyos visuales me ayudan a movilizarme a través de mi jornada. 
 
Me liberan del estrés de tener que recordar qué es lo que viene después, hace que las 
transiciones entre actividades sean tranquilas y me ayudan a manejar mis tiempos y 
cumplir con sus expectativas. 
 
Necesito ver algo para aprenderlo, porque las palabras escritasson como el humo para 
mi, se evaporan en un instante antes de que tenga la posibilidad de entenderlas. No tengo 
las habilidades de procesamiento instantáneo. 
 
Las instrucciones e informaciones presentadas visualmente pueden estar en frente mío 
todo el tiempo que necesito. 
 
Sin esto, vivo la constante frustración de saber que pierdo los grandes bloques de 
información y expectativas y soy incapaz de hacer algo para evitarlo. 
 
7. Focalice y construya sobre lo que puedo hacer y no sobre lo que no puedo hacer. 
 
Como cualquier otra persona, no puedo aprender en un ambiente en el cual se me hace 
sentir en forma constante que no soy lo suficientemente bueno y que necesito ser 
“arreglado”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Evito probar cualquier cosa nueva cuando estoy seguro que todo lo que conseguiré son 
críticas, sin importar cuán “constructivo” usted cree que está siendo. Hay más de una 
forma de hacer bien la mayoría de las cosas. 
 
8. Ayúdeme con las interacciones sociales. 
 
Puede parecer que no quiero jugar con otros chicos pero puede ser que simplemente no 
sé cómo empezar una conversación o unirme a su juego. Enséñeme cómo jugar con otros 
chicos. Estimule a otros niños a invitarme a jugar con ellos. Me encantaría ser incluido. 
 
Mi desempeño es mucho mejor en juegos estructurados que tienen un principio y un final 
bien definidos. 
 
No sé cómo leer las expresiones faciales, el lenguaje corporal o las emociones de otros. 
Enséñenme. Si me río cuando Juana se cae del tobogán, no es porque piense que es 
gracioso, es que no sé qué decir. Hábleme sobre los sentimientos de Juana y enséñeme a 
preguntar, “¿Estás bien?” 
 
9. Identifique qué gatilla mis berrinches y rabietas. 
 
Los berrinches y explosiones son más horribles para mí que para usted. Ocurren porque 
uno o más de mis sentidos se han sobrecargado o porque he sido empujado más allá del 
límite de mis habilidades sociales. 
 
Si puede averiguar por qué suceden mis rabietas entonces las puede prevenir. Mantenga 
un registro de momentos, lugares, personas y actividades. Puede emerger un patrón de 
desencadenamiento de mis rabietas. 
 
Recuerde que todo lo que hago es una forma de comunicación. Le dice a usted, cuando 
mis palabras no pueden, cómo estoy reaccionando a lo que está pasando a mi alrededor. 
 
Mi conducta puede tener una causa física. Las alergias alimenticias, los problemas del 
sueño y gastrointestinales pueden afectar mi conducta. 
 
Busque señales porque puedo no ser capaz de contarle acerca de este tipo de cosas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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10. Ámeme en forma incondicional. 
 
Descarte pensamientos como, “Si sólo pudieras…”, y “¿Por qué no podés…?” Usted no 
cumplió con todas las expectativas que sus padres tenían para usted y ellos no se lo 
recuerdan en forma constante. 
 
Yo no elegí tener autismo. Recuerde que esto me está pasando a mí, no a usted. Sin su 
apoyo, mis posibilidades de crecer y ser exitoso e independiente son escasas. Con su 
apoyo y guía, las posibilidades son más amplias de lo que usted puede creer. 
 
Hay tres palabras por las que ambos necesitamos guiarnos: Paciencia. Paciencia. 
Paciencia. 
 
Vea mi autismo como una habilidad diferente más que como una discapacidad. Pase por 
alto lo que pueda ver como limitaciones y vea mis fortalezas. 
 
Puede que no sea bueno para el contacto visual o la conversación pero se habrá dado 
cuenta de que no miento o no juzgo a las personas. 
 
Dependo de usted. Todo lo que pueda lograr no sucederá sin usted como mi apoyo. Sea 
mi defensor, mi guía, quiérame por lo que soy y verá cuán lejos puedo llegar. 
 
Dr. Roberto Rosler 
Blog: filipides42-robi.blogspot.com 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#rosler
http://filipides42-robi.blogspot.com/
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Curso de Capacitación Docente en 
Neurociencias. 
Recursos prácticos para el desarrollo de habilidades 
cognitivas, ejecutivas e inteligencia emocional. 
 
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Neurociencias y Educación 
 
La Maravilla de Educar para la Creatividad, el 
Liderazgo y la Plenitud… 
Desde la caligrafía a los iPads, iPods, iPhones, iTunes, iCloud, iLive, iWork, 
iMovie… 
Prof. Nse. Alejandra del Fabro 
 
“La única forma de hacer un trabajo genial, es amar lo que hacés”. 
“No dejes que el ruido de las opiniones de los demás ahogue tu propia voz interio”. 
 Steve Jobs 
 
Steve Jobs (1955-2011) es una de esas personalidades a las que todos admiramos porque 
han dejado huella en el mundo. Más que aparatos electrónicos, lo que Jobs dejó fueron 
importantes lecciones de vida: un modelo de coraje, de iniciativa, de creatividad. 
 
Más adelante mencionaremos a los líderes de Silicon Valley, y siendo Steve Jobs el más 
representativo, no estaría de más recordar que aún sin obtener un título de grado, pero 
dotado de una capacidad emprendedora y visionaria ilimitada, impulsó el cambio en la 
forma en la que interactuamos los protagonistas del siglo XXI. Un ejemplo a seguir de lo 
que se puede conseguir si uno sigue sus propios sueños y permanece fiel a sí mismo. 
 
En 1972 Steve Jobs entra en la universidad Reed College de Portland (Oregón) asistiendo a 
clases tan sólo 6 meses debido al alto costo de sus estudios. En lugar de regresar a casa, 
continuó asistiendo a clases de caligrafía como oyente (gratuitamente). 
 
Dice Jobs, “Aprendí cosas sobre el serif y tipografías sans serif, sobre los espacios variables 
entre letras, sobre qué hace realmente grande a una gran tipografía (…) Nada de esto 
tenía ni la más mínima esperanza de aplicación práctica en mi vida. Pero diez años más 
tarde, cuando estábamos diseñando el primer ordenador Macintosh, todo eso volvió a mí. 
Y diseñamos el Mac con eso en su esencia. Fue el primer ordenador con tipografías bellas. 
Si nunca me hubiera dejado caer por aquél curso en la universidad, el Mac jamás habría 
tenido múltiples tipografías, ni caracteres con espaciado proporcional. (…) Si nunca 
hubiera decidido dejar los estudios, no habría entrado en esa clase de caligrafía y los 
ordenadores personales no tendrían la maravillosa tipografía que poseen”. 
 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#delfabro
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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La maravilla de amar lo que hacemos: 
 
En su último libro, Sir Ken Robinson describe a las personas que aman lo que hacen como 
que están en “su elemento”. 
 
Primordialmente, están haciendo algo para los que tienen un don natural. Podría ser para 
los negocios, las leyes, la enseñanza, el trabajo social, la música, la carpintería, el 
deporte… Lo que sea. Pero estar en “tu elemento” es más que hacer las cosas para las que 
sos bueno. Para estar en “tu elemento”, tenés que amar el trabajo también. Como se 
suele decir: "Encontrá un trabajo que te guste y nunca más vas a trabajar un día en tu 
vida". 
 
La idea de Robinson del “elemento” es similar a la visión del psicólogo Mihály 
Csíkszentmihályi , quien propuso, en 1975, que “el fluir” es el estado mental operativo en 
el cual la persona está completamente inmersa en la actividad que está ejecutando. Se 
caracteriza por un sentimiento de enfocar la energía, de total implicación con la tarea, y 
de éxito en la realización de la actividad. Esta sensación se experimenta mientras la 
actividad está en curso. 
 
Para desarrollarla creatividad, un paso esencial sería la búsqueda de “tu elemento” o “tu 
flujo”; así hallarás tus talentos. Es aquí donde la educación formal, a menudo, se desvía. 
 
Ocasionalmente, las escuelas y las familillas pasan por alto la diversidad de talentos o de 
inteligencias de los alumnos/hijos porque están concentrados generalmente en una visión 
muy estrecha de la capacidad académica. Esta capacidad académica atiende 
habitualmente casos que requieren las habilidades de las inteligencias lógico matemática 
y lingüística. Los alumnos se sientan en sus pupitres escribiendo o haciendo cuentas. 
 
Las áreas ¿importantes? de la escuela son: Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y 
Ciencias Naturales. Además, hay otras áreas como Artes, Idiomas, Educación Física que, 
muchas veces llamadas erróneamente materias extracurriculares, son generalmente 
subestimadas. Por lo tanto, los alumnos que tienen estas otras inteligencias desarrolladas 
(como la musical, visual espacial, kinestésica) a menudo encuentran que sus talentos 
particulares no tienen tanta posibilidad de expresión. 
 
Uno de los mitos de la educación estandarizada es que la vida es lineal. Un mensaje que 
debemos dar a todos los jóvenes es que no lo es. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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La maravilla de encontrar “el elemento”: 
 
“El elemento es ese estado en el cual estás horas haciendo una tarea y cuando mirás el 
reloj no lo podés creer. Te parece que sólo habían pasado cinco minutos”. 
 
Ayudar a nuestros hijos/alumnos a descubrir sus talentos, a encontrar lo que es bueno y 
les encanta hacer es la mejor manera de aumentar su participación y compromiso en el 
estudio y trabajo; de este modo, promoveremos un sentimiento de bienestar, de 
autoestima, de auto-superación, de creatividad y satisfacción con sus vidas. Asimismo, 
ayudaremos a que encuentren “su elemento” o “su flujo”. 
 
La maravilla del cerebro creativo: 
 
La creatividad no es un talento para unos pocos afortunados. Todos los seres humanos 
tenemos un cerebro con un inmenso potencial creativo y lo podemos desarrollar en 
distintos ámbitos, de acuerdo al interés y al esfuerzo que pongamos en ello. 
 
Si bien el tema está en plena investigación, los neurocientíficos parecen compartir la 
teoría de que el secreto de la creatividad reside en esa desactivación que se produce en el 
lóbulo del cerebro. Rex Jung, neuropsicólogo de la Universidad de Nuevo México en 
Albuquerque, Estados Unidos, realizó estudios utilizando Rmf con músicos y sus 
conclusiones lo hicieron considerar que este fenómeno se daría en cada proceso creativo: 
desde la música a la ciencia. 
 
¡Eureka! Esta conclusión despertó 
la pregunta “¿Dónde vive la musa 
inspiradora?” Los investigadores 
creen que la desactivación del 
lóbulo frontal durante el proceso 
creativo podría ser el motivo por el 
que algunos artistas creen que su 
creación es fruto de algo externo, 
una voz creadora, lo que se conoce 
como "musa". Al desactivarse esta 
área consciente, dicen, el artista 
podría tener la sensación de que la creación surgió de algo externo a la consciencia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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La maravilla de estar atentos para educar para la creatividad: 
 
Muchas veces los adultos desestimulamos a los jóvenes cuando dicen que quieren 
dedicarse al teatro, la pintura, el canto, la actuación. Estos mensajes vienen de los padres, 
amigos o maestros bien intencionados que les dicen que “nunca conseguirás trabajo 
haciendo tal tarea”. La vida real nos cuenta una historia diferente, y a menudo hay poca 
relación entre lo que se estudia en la escuela y lo que la gente hace el resto de sus vidas. 
 
Es posible imaginar, por ejemplo, que los ingenieros, matemáticos y científicos dominan la 
innovación de estrategias de liderazgo de las empresas de Silicon Valley. Pues, no lo 
hacen. Una encuesta a más de 650 directores generales y jefes de ingeniería reveló que 
sólo el 90% tenía un título universitario. De ellos, sólo 4 de 10 tenían títulos en ingeniería 
o matemáticas. El otro 60% tenían grados en los negocios, las artes o las humanidades. 
Valen, pues, más en este sentido (el liderazgo en empresas innovadoras) las habilidades 
creativas, emocionales y motivadoras que las tecnicaturas, títulos universitarios, 
posgrados… es decir, las “materias extracurriculares”. 
 
La maravilla de la Creatividad, el Liderazgo y la Plenitud… 
 
Quizá lo que habría que hacer para alcanzar nuestro elemento, nuestro fluir y nuestro 
máximo potencial creativo, el liderazgo positivo y la plenitud de nuestras vidas hacia la 
trascendencia como verdaderamente seres humanos sea hacer lo que hacía Steve Jobs: 
pensar de una manera diferente. 
 
Bibliografía: 
- Finding Your Element - Sir Ken Robinson, Penguin Books Ltd. (2010). 
- Fluir - La psicología de la experiencia óptima – Kairos (1998). 
- Steve Jobs - El Hombre que pensaba diferente, Karen Blumenthal, Aguilar (2012). 
- BBC Word - El misterio de la creatividad en clave rap (Artículo, Sección Ciencia, 16 de 
noviembre de 2012). 
 
Prof. Nse. Alejandra del Fabro 
LinkedIn: clic aquí. 
 
 
 
 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#delfabro
http://ar.linkedin.com/pub/alejandra-del-fabro/25/135/336
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Neurociencias y Educación 
 
Estudiar de memoria o con memoria. 
Lic. Mariela Vestifrid 
La memoria es un dispositivo básico del aprendizaje. Es decir, es uno de los 
procesos psicológicos básicos necesarios para aprender junto con la motivación, la 
emoción, la atención y la sensopercepción. La particularidad que engloba a todos 
estos valores intangibles es que son innatos y, por lo tanto, no los desarrollamos en 
función de la experiencia. 
La memoria nos permite almacenar información de distinta modalidad (sensitiva, motora, 
semántica, autobiográfica) y poder recuperarla con el objetivo de que la misma resulte ser 
una ventaja adaptativa. Requiere para este procesamiento de tres etapas: codificación, 
almacenamiento y recuperación, además de la participación de distintos sustratos o 
estructuras cerebrales, entendiéndose que no es un sistema de memoria sino múltiples 
sistemas con características propias. 
Mediante el aprendizaje y la memoria nos relacionamos de una manera más eficaz con el 
medio y construimos nuestra historia individual. 
Desde la mirada de la neurobiología, el aprendizaje implica cambios en las conexiones 
neurales, que se expresan como modificaciones en la conducta con la posibilidad que da la 
plasticidad, ya que éstos no son definitivos, más aún teniendo presente que el medio se 
halla en constante cambio. Pensemos como aprendizaje no sólo a las tareas o conductas 
manifiestas que uno pueda realizar, 
sino también a la percepción del 
entorno. 
Estudiar facilitando la memoria 
Para que ésta se codifique y 
almacene es un requisito ineludible 
la repetición. Difícilmente se 
http://www.asociacioneducar.com/cv/lic.mariela-vestfrid.pdf
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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aprenderá un concepto nuevo si no se repasa, ya que a un nivel microscópico tendrán que 
generarse nuevas sinapsis. Además, debemos buscar en nuestros almacenes de memoria 
información con la cual establecer asociaciones y “ligar esa información” a circuitos 
preestablecidos si los hubiere. Esto explica por qué aprender desde cero una materia, por 
ejemplo, se presenta con dificultad y la incorporación de nuevos saberes gradualmente se 
ve facilitada. Una buena estrategia en el aula es la búsqueda de ideas previas, rastrear el 
bagaje con el que llegan los alumnos e intentar establecer dichas asociaciones. Utilizar 
diversos recursos didácticos desde los materiales empleando todos los canales de entrada 
de información posibles: auditivos, visuales, táctiles, promueve y amplía el 
almacenamiento. Luego aumenta las posibilidades de su recuperación. También el 
contexto es importante, si nos proponemos que el mismo tenga una carga emocional, 
propiciando el trabajogrupal y la participación, los contenidos tendrán a su vez una 
dimensión autobiográfica. 
Lic. Mariela Vestifrid 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.asociacioneducar.com/cv/lic.mariela-vestfrid.pdf
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Curso: 
Neurobiología y Plasticidad Neuronal 
Bases Neurocientíficas para comprender como la 
información queda depositada en nuestra memoria. 
 
Modalidad a distancia: el cursado es 100% por Internet. 
Inversión mensual: $350.- (trescientos cincuenta pesos 
argentinos) ó US$90.- (noventa dólares estadounidenses). 
Más información: Clic aquí. 
www.asociacioneducar.com 
informacion@asociacioneducar.com 
Tel: +5411 45821003 
--------------------------------------------------- 
 
http://www.asociacioneducar.com/curso-neurobiologia.php
www.asociacioneducar.com
mailto:informacion@asociacioneducar.com
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Neurociencias y Educación 
 
Ideas prácticas para el desarrollo de la Inteligencia 
Emocional. 
Prof. Nse. Alejandra del Fabro 
 
Cómo abordar con niños la autoconciencia, la 
autogestión, la conciencia social y la gestión de 
las relaciones. Estos cuatro elementos encajan 
en éstas cuatro esferas de todos los modelos de 
inteligencia emocional. 
 
¿Por qué es importante como educadores 
abordar estos temas? 
 
"Es importante como educadores abordar la 
autoconciencia, la autogestión, la conciencia social y la gestión de las relaciones porque 
están mínimamente sugeridos en los diseños curriculares”. 
 
¿Cómo está la educación formal hoy? 
 
“Mientras que el mundo está cambiando más rápidamente que nunca, nuestras 
organizaciones, escuelas, y a menudo nuestras mentes están estancadas en el pasado” 
The Element –Sir Ken Robinson, PH. D (2009). 
 
“Educación es lo que queda después de olvidar lo que se ha aprendido en la escuela,” 
decía Albert Einstein. Los mismos problemas que dañaban la educación en el principio del 
siglo XX de Einstein, los padece actualmente la de nuestro siglo. Sigue diciendo “La mente 
de un joven no debe atiborrarse de datos, nombres y fórmulas: cosas todas que puede 
encontrar en los libros, sin necesidad de seguir ningún curso universitario. Los años de 
estudio deben emplearse únicamente para enseñar a pensar al joven, para darle un 
entrenamiento que ningún manual puede sustituir. Es un verdadero milagro que la 
pedagogía moderna no haya llegado a ahogar completamente la santa curiosidad de la 
búsqueda”. Sin dudas, Einstein no solamente era un genio como físico o matemático: 
además era un filósofo de la educación. 
 
 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#delfabro
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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¿Qué le falta a la educación? 
 
A la educación le falta incluir una mejora en el abordaje de las habilidades intra e 
interpersonales en los diseños curriculares para desarrollar la Inteligencia Emocional de 
los alumnos. 
 
“La Inteligencia Emocional nos ayuda a dar respuesta a por qué algunos alumnos con 
brillantes notas en el colegio no son exitosos en la vida, a la hora de desenvolverse en 
familia, trabajo, etc.”. En contrapartida, nos da respuestas a “¿por qué algunos son más 
capaces que otros de enfrentar contratiempos, superar obstáculos y ver las dificultades 
desde una lupa distinta?” dice Goleman. Y continúa “este nuevo concepto viene a darnos 
respuestas a varios interrogantes más y, la buena noticia es que la inteligencia emocional 
se puede aprender, con el fin de erradicar la violencia y otros rasgos negativos que son 
muchos de los males que aquejan a nuestras comunidades” o, como pregona la Asociación 
Educar con la neurosicoeducación, “fortalece las conductas pro trascendencia”. 
 
¿Qué podemos hacer como educadores? 
 
En el mientras tanto, hasta que se produzcan cambios significativos en los diseños 
curriculares, podemos tomar acciones que nos ayuden y ayuden a nuestros hijos, 
alumnos, compañeros de trabajo, familia a desarrollar la Inteligencia Emocional. 
 
Desde la Neurosicoeducación se busca contribuir a completar el desarrollo emocional 
como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, ya que ambos incluyen a la 
persona en toda su totalidad. 
 
¿Qué podemos hacer desde la familia, desde las diferentes organizaciones, desde la 
escuela para ayudar a las personas a desarrollar la Inteligencia Emocional? 
 
Algunas estrategias para estimular el desarrollo de la Inteligencia Emocional en los niños 
son: 
 
 Enseñarles a dar nombre y reconocer los sentimientos y/o emociones. Son de gran 
ayuda los juegos, cuentos, historias, tarjetas con dibujo, etc. Aprovechar el espacio 
de contar cuentos para que los niños puedan identificar las diferentes emociones 
de los personajes. Ayudarlos a que dibujen los rostros de los personajes ilustrando 
la emoción que están sintiendo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 Dejar que los niños expresen sus sentimientos y emociones. Como adulto escuchar 
y expresar las propias. El autoconocimiento y autoconciencia, capacidad de saber 
qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo, son dos de los 
pilares fundamentales para desarrollar la Inteligencia Emocional. 
 
 Relacionar gestos faciales con sentimientos: por ejemplo, si te ríes, decirle al niño 
que este sentimiento es alegría. Si muestras una cara triste, es porque no te gusta 
lo que está pasando. Es fundamental que los niños puedan aprender a “leer” las 
caras de las personas con las que interactúa para entender cómo se están 
sintiendo y, eventualmente, de ser necesario modificar su conducta. 
 
 Todos sentimos que nuestros hijos son únicos. Eso es verdad, pero hay que 
enseñarles que su importancia no implica que el resto de las personas “no 
cuenten”. Enseñarle que nos volvemos más sabios, mejores personas y más 
inteligente cuando nos nutrimos de los conocimientos y sentimientos de las otras 
personas. Mostrarle que la persona con la que está tratando vale, que es 
importante. Quizás sea así de fácil...a veces las cosas más sencillas de hacer son las 
que mayor impacto tienen en la vida de los demás: dar un abrazo, dedicar unos 
minutos, escuchar con atención. 
 
 Enseñarle que en la vida no siempre se puede tener lo que queremos. La mayoría 
de las veces es posible aunque es probable que cueste mucho esfuerzo y trabajo. 
Enseñarle a esperar hasta que llegue el momento de tener lo que se quiere y, que 
en el mientras tanto, tenemos que seguir viviendo, disfrutando y preocupándonos 
por nosotros y las personas que nos rodean. Otros pilares de la Inteligencia 
emocional son el autocontrol y autodominio (regular la manifestación de una 
emoción y/o modificar un estado de ánimo). No acceda a comprarles todo lo que 
quieren “ya y ahora”. Deben aprender a esperar. 
 
 Enseñarle que cuando se tiene un problema, lo primero que hay que hacer es 
reflexionar y luego actuar de una forma pacífica, sin lastimar a otras personas para 
solucionar el problema. Enseñarle al niño a cómo afrontar emociones negativas 
como la ira, el enojo, la rabia, etc., dando herramientas para que aprenda a 
relajarse para luego reflexionar. Explicarle qué es lo que se puede hacer cuando 
uno está enojado para calmarse (respirar profundo, lavarse la cara, correr por el 
jardín). Está bien expresar que uno está enojado, siempre y cuando se haga de una 
manera saludable y sin herirse ni hiriendo a otra persona. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 Enseñarle que hay que preocuparse por uno mismo, cuidarse, pero también por las 
otras personas. Aplaudí cuando tu hijo aprenda, trabaje o juegue en equipo. 
 
 La capacidad de automotivarse y motivar a los demás, también son competencias 
de la inteligencia emocional y deberían ser abordadas. La capacidad de 
automovitarse y posteriormente motivar a otras personas está íntimamente ligada 
al optimismo y autoestima. Celebrá los logros de tus hijos con alegría y hacé 
partícipe a toda la familiay amigos de estos logros. Un niño que recibe 
reconocimiento, que lo que hace (mucho o poco) vale, raramente será agresivo o 
pesimista. 
 
 Cuando se celebran las actitudes y acciones positiva que tu hijo realiza, también se 
debe señalar con firmeza que algo está mal cuando tu hijo realiza una acción 
negativa (por ejemplo que se puede lastimar a sí mismo o a otras personas, física o 
emocionalmente). Ayudá a tu hijo a ponerse en el lugar de la otra persona y a 
pensar cómo se sentiría él en aquella situación. De esta manera estarás 
favoreciendo el desarrollar la empatía. Ayudá, también, si es que se lastimó a otra 
persona a trazar un plan para poder solucionar el daño. Enseñale a pedir perdón. 
 
 En las relaciones sociales, enseñale a tu hijo que la mejor manera de solucionar 
conflictos es conversando, no agrediendo ni física ni verbalmente a la otra 
persona. Frente a dos puntos de vista, una buena charla puede achicar brechas, 
enseñarnos a ver las cosas desde otro punto de vista, aprender y aceptar que 
quizás lo mejor es lo que la otra persona propone. De no ser así, enseñar a 
expresar lo que siente para que pueda llegarse a la solución del conflicto. También 
podés enseñar que su influencia personal puede servir para inspirar a otros 
comunicar y expresar lo que sienten. 
 
 Tomate el tiempo para conversar con tus hijos. Lo ideal es que los valores 
fundamentales sean proporcionados desde la familia y la escuela. Ayudarlo a 
comprender la realidad, proponiendo el juicio crítico. Compartí programas de TV, 
juegos de PC, páginas web. Ayudá a tus hijos a distinguir lo que es diversión, lo que 
es informativo, lo que hay que tomar de la web y lo que hay que dejar. Enseña que 
no todo lo que aparece en Internet es verdad o está bien. 
 
 Felicitá al niño cada vez que enfrente una emoción negativa de manera adecuada, 
es decir, utilizando una de las técnicas que le enseñaste o una que haya surgido de 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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sí mismo. Esto ayudará a que el niño haga consciente su aprendizaje y, 
consecuentemente, lo automatizará generalizándolo a situaciones nuevas. 
Además, ayudará a desarrollar su optimismo y autoestima. 
 
 No olvides nunca que la mejor manera de enseñar y educar es mediante el 
ejemplo. 
 
Concluyendo… 
 
Las emociones juegan un papel preponderante en la vida, por eso, es función de los 
educadores darles a nuestros hijos y alumnos herramientas para que descubran sus 
propios estilos de aprendizaje, reconozcan sus emociones y, consecuentemente, puedan 
modelarlas a los fines de ser personas más felices consigo mismas y con quienes los 
rodean, viviendo en estado de paz y buscando la trascendencia. 
 
Seguramente, anhelamos que nuestros hijos y alumnos aprendan muchísimo del mundo 
exterior pero, también anhelamos que aprendan muchísimo más de sus mundos interiores 
para poder dejarles una huella positiva y significativa en sus vidas. 
 
Prof. Nse. Alejandra del Fabro 
LinkedIn: clic aquí. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#delfabro
http://ar.linkedin.com/pub/alejandra-del-fabro/25/135/336
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Neurociencias y Liderazgo: 
 
La inteligencia práctica en la vida empresarial. 
Nse. Marita Castro 
En los últimos tiempos, las diferentes teorías sobre la inteligencia han presentado 
que no es posible hablar de una sola, sino de varias. Y uno de sus principales 
exponentes es Howard Gardner, quien en el año 2011 recibió el Premio Príncipe de 
Asturias de Ciencias Sociales por su trabajo sobre las inteligencias múltiples. 
En el ámbito empresarial, es fundamental poseer inteligencia práctica, para así 
tomar decisiones más óptimas y alcanzar mayor éxito. 
A la inteligencia práctica se la puede definir como a la capacidad para traducir la teoría en 
acción o, también, como a la competencia de lograr adquirir y luego aplicar los 
conocimientos. Por ello, se puede decir que este tipo de inteligencia se desprende de la 
combinación de: obtener conocimientos, habilidad para utilizarlos y ajuste de los mismos, 
según las experiencias que se van obteniendo en las diversas situaciones del día a día. A 
esta inteligencia se la conoce también como know-how (saber cómo). 
Sin embargo, no todas las personas pueden aprender de sus experiencias, y otras no 
tienen oportunidad de tenerlas. Por lo cual en ambos casos se dificulta desarrollar el nivel 
de destreza necesario para desenvolverse con la flexibilidad y nivel de toma de decisiones 
que exige el generar y mantener una empresa o negocio exitoso. 
Una de las investigaciones que permitió evaluar y reafirmar el valor de la inteligencia 
práctica en las empresas fue la liderada por J. Robert Baum, director del área de 
investigación empresarial de la Universidad de Maryland, y Barbara J. Bird, de la American 
University of Business, publicada en el Journal Personnel Psychology (2010). 
La metodología de trabajo fue realizar un cuestionario a 462 miembros de empresas 
gráficas. Los investigadores eligieron este tipo de empresas debido a que al ser muy 
competitivas deben ser capaces de hacer cambios rápidos para mantenerse y crecer. 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#castro
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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El cuestionario fue desarrollado y probado a través de entrevistas realizadas a directores y 
ejecutivos exitosos que habían fundado originalmente sus negocios. Según Bird, las 
personas, especialmente durante las etapas iniciales de la creación de sus empresas, 
tienen que ser capaces de aplicar lo que saben, tomar las mejores decisiones posibles en 
la menor cantidad de tiempo y, por lo general, con pocos recursos, ya que no cuentan con 
dinero extra para asesores. El tener que actuar sí o sí les permite desarrollar su 
inteligencia práctica y, asimismo, su experiencia para hacer ajustes en sus saberes, lo que 
con el tiempo les otorga rapidez de acción y confianza. 
El resultado de esta investigación arrojó importantes diferencias positivas en las empresas 
que cuentan con líderes con una alta inteligencia práctica. Esto permite a empresarios y 
líderes comprender el valor de las experiencias prácticas, la experimentación y su relación 
con la toma de decisiones. Quienes obtuvieron mejores resultados tendrán una mayor 
capacidad resolutiva a la hora de afrontar desafíos y de solucionar problemas, mediante 
aptitudes necesarias en toda empresa. Bird recomienda que quienes carecen de la 
experiencia pertinente en determinado campo busquen asociarse a personas que sí la 
tengan. 
También sugiere que en las distintas capacitaciones que se dan en una organización, se 
tenga presente el desarrollo de actividades en donde se trabaje con situaciones reales a 
las que se enfrenta o puede enfrentarse un equipo. De este modo, los grupos contarán 
con experiencia práctica, aunque simplemente sea un simulacro, para que cuando los 
hechos se produzcan realmente, no sean una novedad para el cerebro y no dejen a las 
personas inmovilizadas, sin saber cuál es la mejor decisión posible o cómo actuar. 
Por ello, desde a Neurosicoeducación, cuando se presentan las etapas del aprendizaje, se 
resaltan aquellas que corresponden a la primera fase: el aprendizaje teórico, que culmina 
cuando la persona domina los conocimientos (formado redes neuronales consolidadas del 
saber) y a las que corresponden a la aplicación del conocimiento que pueden dividirse en: 
Aplicación en frío: es la etapa en donde se recuperan los conocimientos que se han 
consolidado en la memoria, para reflexionar e imaginar el modo de emplear los mismos 
en situaciones determinadas de la vida personal, laboral, social, etc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Aplicación en caliente: es la etapa en donde los conocimientos se han consolidado aún 
más y unido a las redes neuronales de aplicación que se armaron en la etapa de aplicaciónen frío, donde imaginando o presentando posibles situaciones se reflexionó y/o se trabajó 
con simulaciones para poder utilizarlos. El paso anterior permite la aplicación de las 
competencias en situaciones de la vida real con mayor soltura y seguridad, ya que las 
redes neuronales de teoría y práctica se van uniendo y enriqueciendo con las distintas 
experiencias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sin lugar a dudas, existen otros factores e inteligencias que se deben tener en cuenta 
cuando se habla de éxito empresarial, como lo es la capacidad emocional de los líderes de 
generar un buen clima laboral, el poder imaginar posibles escenarios futuros, generar 
equipos de trabajo comprometidos, entre otros. No obstante, todo saber necesita ser 
expresado. 
Las etapas finales de todo aprendizaje es la puesta en práctica del conocimiento. Por esta 
razón, todo proceso educativo y de capacitación debería contar con estrategias de 
aplicación de las mismas para que la inteligencia práctica se desarrolle en toda persona y 
permita la expresión de todos los tipos de inteligencias. 
Bibliografía: 
- J. Robert Baum - Universidad de Maryland. 
- Barbara J. Bird - American University of Business. 
Nse. Marita Castro 
LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#castro
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Neurociencias y Liderazgo: 
 
Ser feliz en el trabajo y vivir en el intento. 
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner 
Si pensamos que vamos a estar en el trabajo unas 90000 horas a lo largo de 
nuestras vidas, nos daremos cuenta de la importancia de trabajar en un espacio en 
el que realmente seamos felices. Sin embargo, muchos se deben preguntar cuál es 
el modo de estar satisfechos en nuestro ámbito laboral y qué condiciones son las 
que facilitarán la sensación de satisfacción en este espacio. 
Para acercarnos a una respuesta debemos comenzar 
por resolver la primera de las disquisiciones filosóficas 
que nos aqueja: ¿el dinero hace a la felicidad laboral? 
Para responder a este interrogante, podemos citar un 
estudio dirigido por Christopher K. Hsee, de la 
University of Chicago Booth School of Business, en 
base a las historias de vida de quienes ganaron la 
lotería y lograron crecer en cuanto a su condición 
económica. El particular resultado fue que quienes consiguieron una mejora económica, 
luego de un tiempo no eran, en promedio, más felices que habituales apostadores que no 
ganaron ningún premio. Si bien el dinero les permitía realizar actividades que 
anteriormente no estaban a su alcance, los ganadores se iban acostumbrando a un nuevo 
estilo de vida y desde ese momento comenzaban a querer más de lo que poseían. Parte 
de esto impulsado porque, al mudarse a lugares más lujosos, comienza la comparación 
con sus vecinos. No obstante, es importante remarcar que si bien un salario alto no hace a 
la felicidad, si nos pondría infelices una remuneración exigua. 
Otros caminos que se deben sortear para estar contentos en el trabajo es la falta de 
comunicación con los jefes, las condiciones de trabajo inapropiadas, la ausencia de 
beneficios, un líder poco eficaz y la sobrecarga de trabajo. 
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Entonces, ¿qué sucede en nuestra Unidad Cuerpo Cerebro Mente (UCCM)? ¿Cómo 
hallamos la felicidad? Una posible respuesta la podríamos encontrar en la simple 
posibilidad de desarrollarse y de sentir que lo hacemos tiene un propósito y un fin. De 
hecho, la psicóloga Cynthia D. Fisher, de la Universidad de Bond, arrojó conceptos muy 
importantes a la hora hablar de la funcionalidad que un individuo puede tener en una 
empresa: prosperidad y pasión armoniosa. La fusión de estas dos palabras en el ámbito 
laboral fomentará una visión positiva del trabajo. 
A esto le podemos agregar que el trabajo hace a la felicidad cuando el ámbito y las 
personas con quienes trabajamos exhiben un perfil positivo. Una emoción positiva se 
contagia rápidamente en un grupo, cuestión que incrementará los resultados y la 
cooperación entre los miembros de un grupo. Cuánto más feliz es nuestra UCCM, más 
rinde. 
Asimismo, un trabajo realizado por Gregory McHugo, de la Universidad de Dartmouth, 
concluyó que el sentido del humor es vital para que las personas puedan afrontar con 
mayor tranquilidad las situaciones de estrés. Para llegar a este resultado, se realizó un 
estudio en el cual se les mostraron fotos con sonrisas a varios voluntarios, quienes 
cambiaron sus expresiones faciales luego de ver las imágenes. 
Otro factor muy importante a la hora de ser felices dentro de nuestra segunda casa es la 
presencia de líderes positivos, ya que ellos son quienes mayor facilidad tienen a la hora de 
contagiar felicidad. Un estudio realizado por Paul Cherulnik, de la universidad de 
Oklahoma, arrojó que los seguidores imitan a su líder. Traducido en término laborales, 
podríamos decir que cuando un jefe irradia un estado de ánimo positivo, el equipo de 
trabajo se desempeña en un espacio ameno y con menos presiones. 
Por otro lado, según aseguró la profesora de la Escuela de Negocios de Harvard, Rosabeth 
Moss Kanter, el hecho de reducir una jornada laboral no es un factor de felicidad si 
nuestras unidades de trabajo son muy exigentes. No obstante, si la presencia en la oficina 
se prolonga más de la cuenta y la presencia física en el puesto laboral es desmedida, el 
personal no lo disfruta porque evita una conciliación adecuada con su vida personal. Por 
ello, resulta reconfortante la idea elaborada por Theo Meijman y Gijsbertus Mulder, 
ambos de la universidad de Groningen, conocida como el modelo de esfuerzo y 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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recuperación. Estos conceptos marcan que es importante contar con la posibilidad de 
recuperarse físicamente antes volver a tener que enfrentar nuevas demandas. Esto se 
debe a que las personas aliviadas tienen mejores rendimientos en su vida laboral y 
familiar. 
La exigencia motivadora es clave para Moss Kanter, quien aseguró que el hecho tener por 
delante retos genera un impulso emocional favorable, porque enfocarse en situaciones 
sencillas y repetitivas de manera constante desencadena la sensación de un 
estancamiento personal. 
En los últimos años, Ami Wrzesniewski, la autora del libro Identidad y la empresa 
moderna, planteó el concepto de rediseño en el trabajo. Este marca que un individuo 
puede tener la capacidad de cambiar sus tareas para darle un nuevo significado a su labor 
con el fin de lograr mayor interacción con su supervisor y de obtener nuevos 
conocimientos. Esta proactividad del empleado también genera mayor satisfacción, 
vitalidad e implicación laboral. 
Por su parte, la empresa también está en condiciones de prestar condiciones laborales 
más propicias, a través del diseño de los puestos de trabajo, la creación igualdad de 
oportunidades, el desarrollo de políticas de conciliaciónentre trabajo y familia. En 
definitiva, todo beneficio que un empleador le pueda dar a su empleado fomentará la 
felicidad laboral, circunstancia que repercutirá de modo positivo en las tareas que se 
daban realizar, en el rendimiento, la satisfacción del cliente y en la creatividad laboral. 
En conclusión, la felicidad en el trabajo depende no sólo de marcarse objetivos 
desafiantes, sino también de contar con el tiempo necesario para que se pueda mantener 
el ritmo de actividad para lograrlos. 
Algunas claves para ser feliz en el trabajo: 
 No compararse con los demás. Esto es una pérdida de tiempo porque todos 
tenemos debilidades y fortalezas que nos hacen únicos. 
 Mantené tus fronteras entre trabajo y vida privada. Permitas que el trabajo invada 
tu espacio personal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 No te sobre exijas. Es bueno que te ofrezcas para realizar varias tareas, pero no 
podés realizar todo y el hecho de no cumplir te generará una sensación de 
decepción. 
 No dediques tu tiempo a quejarte sobre el modo de desempeñarse de los demás. 
Si algo no funciona bien, cambialo. Si no, olvidalo. 
 Recordá que vos sos el responsable de tu felicidad. No culpes a tus jefes o 
compañeros cuando hago no te satisfaga porque vos podés buscar una alternativa 
que te haga feliz. 
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner 
LinkedIn: http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#logatt
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Ilustración Neurociencias 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Asociación Educar 
Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano 
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