GUIA_DIDACTICA_Y_MODULO

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GUÍ A DI DÁCTI CA Y MÓDULO 
 
 
 
ADRI ANA LUCÍ A ÁLVAREZ VÉLEZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
FUNDACI ÓN UNI VERSI TARI A LUI S AMI GÓ 
FACULTAD DE EDUCACI ÓN 
 
Colom bia , Medellín 2 0 0 4 
 
 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
2 
 
COMI TÉ DI RECTI VO 
 
Fray Mar ino Mart ínez Pérez 
Rector 
 
Hernán Ospina Atehortúa 
Vicerrector Adm inist rat ivo y Financiero 
Director de Planeación 
 
José Jaim e Díaz Osor io 
Vicerrector Académ ico 
 
Francisco Javier Acosta Góm ez 
Secretar io General 
 
 APRESTAMI ENTO DE LA 
LECTOESCRI TURA 
ADRIANA LUCÍA ALVAREZ VÉLEZ 
 
Coordinación General: 
Ana Isabel Aranzazu Montoya 
 
Asesoría Conceptual y m etodológica: 
Glor ia María Acosta Truj illo 
 
Asesoría Metodológica; Corrección de 
Redacción y Est ilo: 
Nélida María Montoya Ram írez 
 
Diseño: 
Facultad de Educación 
 
1ª Im presión: Diciem bre de 2004 
Departam ento de Publicaciones FUNLAM 
www.funlam .edu.co 
www.genesis.funlam .edu.co 
 
 
 
 
 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
3 
CONTENIDO 
 
 Pág 
GUÍ A DI DÁCTI CA 5 
PROTOCOLO ACADÉMI CO 7 
I DENTI FI CACI ÓN 9 
I NTRODUCCI ÓN 11 
 
1. I NTENCI ONALI DADES FORMATI VAS 
 
14 
1.1 OBJETI VOS 14 
2.2 COMPETENCI AS 15 
 
2. MAPA CONCEPTUAL 
 
16 
 
3. METODOLOGÍ A GENERAL 
 
17 
 
4. SI STEMA DE EVALUACI ÓN 
 
20 
 
5. GLOSARI O DE TÉRMI NOS 
 
22 
 
6. BI BLI OGRAFÍ A 
 
24 
 
GUÍ A DE ACTI VI DADES 27 
 
1. ACTI VI DADES DE RECONOCI MI ENTO 
 
28 
2. ACTI VI DADES DE PROFUNDI ZACI ÓN 30 
3. ACTI VI DADES DE TRANSFERENCI A 33 
 
MÓDULO 35 
 
UNI DAD 1 . FACTORES QUE SOPORTAN EL PROCESO 
LECTOESCRI TO 
 
 
37 
CAPÍ TULO 1. 
CONCEPTO DE LECTURA Y ESCRI TURA: SU COMPLEJI DAD E 
I MPORTANCI A 
 
 
41 
CAPÍ TULO 2. 
APRESTAMI ENTO REQUERI DO PARA EL PROCESO 
LECTOESCRI TO 
 
 
49 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
4 
 Pág 
CAPÍ TULO 3. 
TEORÍ AS QUE FUNDAMENTAL EL PROCESO 
 
63 
 
UNI DAD 2 . LA ENSEÑANZA Y EL APRENDI ZAJE DE LA 
LECTOESCRI TURA 
 
 
89 
CAPÍ TULO 1. 
MÉTODOS DE ENSEÑANZA 
 
95 
CAPÍ TULO 2. 
ETAPAS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL NI ÑO 
 
105 
CAPÍ TULO 3. 
COMPETENCI AS COMUNI CATI VAS 
 
125 
 
UNI DAD 3 . LA I MPORTANCI A DE LA CREATI VI DAD EN 
EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRI TURA 
 
 
133 
CAPÍ TULO 1. LA CREATI VI DAD EN LA EDUCACI ÓN 137 
CAPI TULO 2. LA METACOGNI CI ÓN 147 
CAPÍ TULO 3. ACTI VI DADES CREATI VAS PARA LA 
ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRI TURA 
 
155 
 
UNI DAD 4 . DI FI CULTADES EN EL APRENDI ZAJE DEL 
PROCESO LECTOESCRI TO 
 
165 
CAPÍ TULO 1. PROCESOS QUE I NTERVI ENEN 171 
CAPÍ TULO 2. DI FI CULTADES DE LA LECTURA 187 
CAPÍ TULO 3. DI FI CULTADES DE LA ESCRI TURA 209 
 
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FI CHA TÉCNI CA 
 
Curso: Aprestam iento de la 
Lectoescr itura 
Autora: Adriana Lucía Alvarez Vélez 
I nst itución: Fundación Universitar ia 
Luis Am igó 
Unidad 
Académ ica 
Facultad de Educación 
Cam po de 
form ación 
Específico de Educación 
Preescolar 
Com petencia 
genera l de 
aprendiza je: 
El estudiante 
reconoce y aplica con 
propiedad las diferentes 
teorías y m etodologías 
para el proceso de la 
enseñanza y el 
aprendizaje de la 
lectoescritura en niños 
en edad preescolar al 
desem peñar su práct ica 
pedagógica en 
escenarios educat ivos. 
Créditos 4 (cuat ro) 
I m presión 1ª , Noviem bre de 2004 
Medellín 
 
 
I DENTI FI CACI ÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
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Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
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I NTRODUCCI ÓN 
 
 
 
“La lectoescr itura t iene un carácter marcadam ente 
social e interact ivo puesto que los intercam bios 
com unicat ivos y los signif icados que se der ivan de 
ellos siem pre se or iginan y t ienen sent ido en un 
entorno social y cultural determ inado.”1 
 
 
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso cultural y no 
natural. No deriva directam ente de capacidades innatas que puedan ser 
act ivadas por el solo contacto con un am biente let rado. Es un proceso 
bastante m ás com plejo donde las habilidades y dest rezas de orden 
cognit ivo y neuropsicológico de los estudiantes necesitan ser act ivadas 
por m étodos pedagógicos acordes a su edad y a sus necesidades y 
requerim ientos de aprendizaje. La interacción generada a t ravés del 
procedim iento antes descrito perm ite que los niños establezcan procesos 
act ivos y m ediadores ent re los signos gráficos y su léxico personal. Con 
el dominio de estos procesos pueden monitorear su propio aprendizaje, 
con al ayuda de los profesores. 
 
A t ravés de la interacción pedagógica, el docente del nivel preescolar 
t iene una función prim ordial, com prender la naturaleza m ism a del 
proceso de aprendizaje de la lectoescritura por la cual pasa cada uno de 
sus estudiantes, así m ism o, debe tener claridad sobre cuales son las 
interacciones que realiza ese ser con el objeto de conocim iento, para así 
generar procesos de aprendizaje donde él se convierta en un facilitador 
de experiencias. 
 
El lenguaje, entendido en el sent ido amplio de com unicación, const ituye 
un eje cent ral en el desarrollo cognoscit ivo y socio-em ocional del niño, 
por lo tanto, es de sum a im portancia que aquellas personas que 
t rabajan en la educación y atención de niños en edad preescolar y su 
t ransición al prim er grado de educación básica, tengan un conocim iento 
 
1 DÍ EZ DE ULZURRUM, Ascen. El aprendizaje de la Lectoescritura desde una perspect iva 
const ruct ivista. Editorial GRAO: Barcelona, 1999. 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
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teórico y m etodológico de las diferentes propuestas pedagógicas que 
aportan a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura. 
 
A part ir de lo anterior se fundam enta el curso de cuat ro (4) créditos: 
Aprestam iento de la Lectoescritura, esencial dent ro del cam po de 
form ación específica de Educación Preescolar, y el cual se desarrollará 
en 4 unidades que tendrán en cuenta aspectos teóricos, m etodológicos y 
est rategias pedagógicas para im plementar en el aula procesos de 
enseñanza de la lectoescritura. Las unidades tem át icas en su orden son: 
 
 Factores que soportan el proceso lectoescrito. 
 La enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura. 
 La im portancia de la creat ividad en el desarrollo lectoescrito. 
 Dificultades en el aprendizaje del proceso lectoescrito. 
 
Las com petencias que se buscan fortalecer en el curso son: el 
reconocim iento de las bases pedagógicas de los procesos de aprendizaje 
de la lectoescritura y la aplicación de est rategias didáct icas, por m edio 
de la ejecución de las diferentes acciones planteadas en la Guía de 
act ividades, las cuales les perm it irán abordar la tem át ica de una m anera 
crít ica y analít ica, para profundizar teóricam ente en sus conceptos y 
luego hacer una t raducción práct ica y aplicable de estos, que les 
servirán de herramientas y ejem plos para el t rabajo posterior con los 
niños, de acuerdo al contexto y requerim ientos educat ivos del m om ento. 
 
El curso t iene un carácter teórico y m etodológico: en el orden de lo 
teórico hay una ident ificación de propuestas teóricas, m etodológicas y 
conceptuales que fundamentan la tem át ica y en el orden metodológico 
se hará un recorrido por diferentes est rategias y herramientas 
pedagógicas que hacen posible el desem peño de la práct ica profesional 
desde una perspect iva de educación con calidad.La m etodología sugerida para consolidar los contenidos presentados en 
el curso esta basada en un t rabajo interactuante ent re el docente y el 
estudiante a part ir de la tutoría individual y grupal, y de un proceso de 
profundización y estudio de las tem át icas por parte del estudiante a 
t ravés de: 
 
 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
13 
 
 
 Consulta de textos, páginas de Internet . 
 Análisis del Módulo. 
 Part icipación en grupos de estudio y conversatorios académicos. 
 Presentación de inform es y protocolos de textos específicos de la 
 tem át ica. 
 Elaboración de talleres práct icos con est rategias m etodológicas que 
 enriquezcan el proceso de enseñanza lectoescrito. 
 
Estos m ism os elem entos de t rabajo serán los requeridos por el docente 
a la hora de la evaluación, respondiendo así a las t res fases de 
aprendizaje establecidas por la Facultad de Educación: Reconocim iento, 
Profundización, Transferencia . 
 
El propósito fundamental de este curso es darles a los estudiantes las 
bases pedagógicas requeridas para la enseñanza de la lectoescritura en 
su desem peño futuro com o docentes del nivel de preescolar y de esta 
m anera favorecer en los niños las com petencias básicas de la 
com unicación, o sea, desarrollar el dom inio de las habilidades 
psicolingüíst icas: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista 
que estos com ponentes son interdependientes ent re sí y deben ser 
enseñados sim ultáneamente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
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1. INTENCIONALIDADES FORMATI VAS 
 
 
1.1 OBJETIVOS 
 
  I nferir la im portancia del proceso lectoescrito en el desarrollo 
social y académico de los niños de edad preescolar, m ediante la 
profundización y análisis de conceptos propuestos por los teóricos m ás 
representat ivos de esta tem át ica, con el propósito de generar espacios 
de reflexión pedagógica. 
  I dent ificar las teorías y m étodos que fundam entan el proceso 
enseñanza – aprendizaje de la lectura y la escritura en niños en edad 
preescolar, a part ir del estudio y com paración de estos, para una 
posterior aplicación en espacios educat ivos de acuerdo al contexto social 
y los requerim ientos de los estudiantes. 
  Desarrollar est rategias didáct icas y m etodológicas creat ivas a 
t ravés del desarrollo de talleres práct icos, que perm itan un proceso de 
aprendizaje significat ivo de la lectura y la escritura por parte de los 
niños, para fortalecer el logro de las com petencias básicas y la 
dinamización de las act ividades en el aula. 
  Realizar un recorrido teórico – práct ico sobre todo lo concerniente 
al proceso de aprestamiento de la lectoescritura en niños en edad 
preescolar, desde el análisis com parat ivo de los diferentes conceptos y 
proposiciones metodológicas establecidas, para que los estudiantes 
am plíen su cam po de conocim iento pedagógico y se les posibilite un 
abanico de oportunidades a la hora de ejercer su práct ica pedagógica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
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1.2 COMPETENCIAS 
 
  El estudiante analiza el proceso de aprestamiento de la 
lectoescritura y su incidencia en la com unicación y el desarrollo 
sociocultural del niño en la etapa inicial de la escolaridad. 
  El estudiante plantea y aplica est rategias didáct icas creat ivas en el 
proceso de enseñanza de la lectoescritura con niños en edad preescolar, 
para favorecer el aprendizaje significat ivo y la part icipación dinámica de 
los estudiantes en su proceso de aprendizaje. 
  El estudiante argum enta posiciones frente a las teorías y 
conceptos que establecen el proceso de aprendizaje de la lectura y la 
escritura en niños en edad preescolar a part ir de la ident ificación de sus 
fundamentos, aportes y prospect ivas y las contextualiza de acuerdo a 
las característ icas o requerim ientos del m edio y las necesidades de los 
niños. 
  El estudiante demuest ra habilidades lecto – escritas, com o 
m ecanism o que le perm ita el desarrollo del discurso y la comunicación 
de las const rucciones cognit ivas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
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2. MAPA CONCEPTUAL 
 
 
Aprestamiento a la 
Lectoescritura 
 
1. Factores de 
Soporte 
Funciona-
lidad 
Significado 
Apresta-
m iento 
Teorías 
2. Proceso de 
aprendizaje 
Desde su: 
Inciden en 
Métodos 
Etapas 
Com petencias 
Desarrollo 
Basados en: 
3. Procesos 
Creat ivos 
Analizado desde: 
Aprendizajes 
Generan 
Materiales 
Actos de 
Com unicación 
 
Act ividades Creat ivas 
Metacognición 
Que implican: 
 
4. Dificultades 
Escritura 
Lectura 
Com pren- 
sión 
Lectora 
Habla 
A
poyan 
En: 
Vigostky 
 Piaget 
Psicolingüíst ica 
Partiendo de: 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
17 
3. METODOLOGÍ A GENERAL 
 
 
“La com prensión de un tem a es un problema que 
consiste en ser capaces de pensar y actuar de form a 
creat iva y com petente ut ilizando lo que sabem os 
sobre el tem a”2 
 
 
El Módulo de t rabajo está organizado en cuat ro unidades que se 
plantean desde un enfoque general para ir desarrollando paulat inamente 
unas tem át icas m ás específicas. En una primera etapa se establecen las 
bases conceptuales y teóricas que sustentan el proceso lectoescrito y se 
esbozan los diferentes m étodos pedagógicos que se han establecido 
para el aprendizaje y enseñanza de la lectoescritura. A part ir de estas 
bases teóricas se est ructura una segunda etapa donde se pretende 
t rabajar las diferentes est rategias y dinámicas que enriquecen el t rabajo 
en el aula, en donde es determ inante la aplicación de un proceso de 
enseñanza creat ivo y prevent ivo por parte del docente. 
 
Para el desarrollo de este curso y teniendo en cuenta la organización 
tem át ica es muy im portante el papel dinámico y part icipat ivo del 
estudiante a t ravés de act ividades de Reconocim iento, Profundización y 
de Transferencia. 
 
Para el estudio de las diferentes tem át icas se iniciará con unas 
act ividades de Reconocim iento – reflex ión, al realizar una revisión 
bibliográfica y teórica en el Módulo y ot ras fuentes escritas o virtuales, 
sobre los diferentes puntos de vista, teorías y conceptos existentes 
sobre el tem a, para luego realizar un análisis com parat ivo ent re estos 
datos y los conocim ientos previos tenidos por el estudiante, y así 
establecer un nuevo aprendizaje aplicable al contexto actual que se 
vive. 
 
Luego se dará la Profundización – indagación, a part ir de la postura 
crít ica y reflexiva de los estudiantes al realizar una selección y 
 
2 PERKI NS, David, UNGER, Chris. Enseñar y aprender para comprender. En: REI GELUTH,Charles 
(Ed) . Diseño de la I nst rucción, teorías y m odelos, un nuevo paradigm a de la inst rucción. Tomo 
1. Madrid: Sant illana, 2000. 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
18 
com paración de los enfoques, modelos, m étodos y práct icas 
pedagógicas que son m ás aplicables actualm ente de acuerdo a las 
característ icas del contexto social, con una argum entación clara y 
sustentada teóricam ente. 
 
Finalm ente, para el logro de la fase de Transferencia – aplicación, los 
estudiantes deberán presentar unas propuestas pedagógicas creat ivas, 
dinámicas y viables que cualifiquen los procesos de enseñanza - 
aprendizaje de la lectoescritura en el preescolar, teniendo en cuenta 
aspectos com o: lectura del contexto, intencionalidad de la intervención, 
espacios de acción, criterios m etodológicos y característ icas de los 
niños. 
 
Para el logro de lo anterior es indispensable una lectura reflexiva y 
crít ica del Módulo y de ot ros textos escritos o textos virtuales que 
perm itan una profundización de las tem át icas y la realización de las 
act ividades propuestas en la Guía. El docente enriquecerá el proceso de 
aprendizajecon seminarios donde clarificará los conceptos y se hará una 
socialización de las tem át icas t rabajadas a t ravés de talleres o 
exposiciones grupales. 
 
Tam bién se llevaran a cabo t rabajos en pequeños grupos colaborat ivos 
donde se efectuarán procesos de realimentación con el docente y dem ás 
integrantes del grupo de estudio, por medio de la realización de talleres 
grupales y conversatorios de carácter pedagógico. Estos espacios 
perm it irán un intercam bio de saberes que van a admit ir la reflexión 
académica y pedagógica de los conceptos y tem as t rabajados para la 
const rucción colect iva del conocim iento. 
 
El docente realizará un acom pañam iento tutorial individual o grupal 
según se requiera para “potenciar el aprendizaje y la form ación”3 de los 
estudiantes, se aclararán las dudas y se am pliará conceptualm ente las 
tem át icas, por medio del seguim iento del t rabajo de cada estudiante y 
asesorías personales con revisión de t rabajos, talleres o inform es 
presentados de form a individual o grupal. 
 
 
3 SALAZAR RAMOS, Roberto. El Material Didáct ico, en el contexto de las pedagogías m ediadas 
y el sistema de créditos académ icos. Orientaciones conceptuales y m etodológicas para la 
escritura de materiales didáct icos (Guía y Módulo) . Facultad de Educación. Fundación 
Universitaria Luis Am igó: Medellín, 2003. p.18. 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
19 
El m odelo form at ivo de la Facultad es m uy claro al afirm ar que “el 
aprendizaje se const ituye en la unidad cent ral del proceso form at ivo y el 
estudiante asum e responsabilidades m ucho m ás evidentes com o agente 
y protagonista de su form ación… Esto im plica hacer del aprendizaje, la 
form ación y la pedagogía los ejes de la reconst itución didáct ica del saber 
y en el diseño de disposit ivos que posibiliten a su vez la reconst itución 
de sujetos realmente integrales, en donde el conocim iento y el saber se 
convierten en herram ientas y mediaciones” ; 4 todo esto lleva a tener 
m uy en cuenta lo reglam entado académicam ente para este curso con 
cuat ro (4) créditos: 128 horas prom edio de estudio independiente y 64 
horas prom edio de acom pañamiento tutorial, lo que deberán garant izar 
un adecuado aprendizaje con respecto a los contenidos abordados en el 
curso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 SALAZAR RAMOS, Roberto. El Material Didáct ico, en el contexto de las pedagogías m ediadas 
y el sistem a de créditos académ icos. Orientaciones conceptuales y metodológicas para la 
escritura de m ateriales didáct icos (Guía y Módulo). Op. Cit . , p.6 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
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4. SISTEMA DE EVALUACI ÓN 
 
 
“La evaluación es un proceso cr ít ico, intencionado y 
sistem át ico de recolección, análisis, com prensión e 
interpretación de inform ación que perm ite a los 
actores educat ivos valorar el estado en que se 
encuent ra la form ación integral de los estudiantes” .5 
 
 
La evaluación será de un carácter cont inuo y cooperat ivo donde tendrán 
part icipación los estudiantes y el docente teniendo en cuenta la 
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación con el objet ivo de 
verificar el proceso de form ación y los conocim ientos adquiridos por el 
estudiante, establecer correct ivos y propuestas de recuperación en 
aquellos casos que se encuent ren dificultades en el m anejo conceptual 
de las tem át icas o en la práct ica de las com petencias lectoescritas, 
analít icas y de argumentación a la hora de presentar los t rabajos. 
 
Dent ro de los aspectos a evaluar será de sum a im portancia la 
responsabilidad, el interés y la puntualidad dem ost rada por el estudiante 
al presentar los t rabajos o talleres asignados en la Guía de act ividades, 
com o tam bién se tendrá en cuenta la capacidad de análisis, 
com prensión, apropiación y aplicación de los conocim ientos adquiridos. 
Estos parám et ros se tendrán en cuenta tanto en el t rabajo individual 
com o en los t rabajos realizados en los grupos colaborat ivos. 
 
Los m edios de evaluación em pleados serán los m ism os criterios de la 
m etodología: Reconocim iento- reflexión; Profundización- indagación; 
Transferencia-aplicación a part ir de técnicas com o: 
 
 Grupos de discusión 
 Exposiciones 
 Realización de talleres 
 Presentación de ensayos 
 Presentación de relatarías 
 I nform es de t rabajos práct icos 
 Conversatorio 
 
5 REGLAMENTO ESTUDI ANTI L. Fundación Universitaria Luis Am igó. Medellín. p.31 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
21 
 Evaluaciones escritas 
 
En el sistem a de evaluación tendrá una gran im portancia el portafolio 
personal de desem peño, donde cada estudiante llevará un regist ro de su 
proceso de aprendizaje, de los logros o dificultades obtenidas en las 
evaluaciones o t rabajos presentados y su desem peño dent ro del grupo 
de estudio. 
 
Finalm ente, se le asignarán unas notas de acuerdo a la escala numérica 
establecida en la Universidad desde el reglamento estudiant il y la cual 
debe tener en cuenta el docente al calificar los diferentes t rabajos o 
evaluaciones asignadas al estudiante: 
 
1. Cuando el estudiante logra los objet ivos, tanto esenciales com o 
com plem entarios y adem ás, los enriquece con sus aportes. 
Excelente. 4.6 - 5.0 
2. Cuando logra los objet ivos esenciales y com plem entar ios 
sat isfactor iam ente. Sobresaliente. 4.0 – 4.5 
3. Cuando logra los objet ivos esenciales y algunos com plem entarios. 
Bueno. 3.5 – 3.9 
4. Cuando sólo logra los objet ivos esenciales. Aceptable. 3.0 – 3.4 
5. Cuando no logra los objet ivos esenciales aunque demuest re esfuerzo 
e interés. Insuficiente. 2.5 – 2.9 
6. Cuando no logra los objet ivos esenciales y, adem ás, no dem uest ra 
interés ni m ot ivación en el proceso. Deficiente. 2.0 – 2.4 
7. Cuando no logra los objet ivos esenciales ni los com plem entarios y no 
dem uestra interés ni m ot ivación. Muy Deficiente. 1.0 – 1.9 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
22 
5. GLOSARIO DE TÉRMINOS 
 
 
APRESTAMI ENTO: es el conjunto de act ividades y experiencias 
organizadas gradualm ente que prom ueven en el niño el desarrollo de 
habilidades y dest rezas, com o tam bién la adquisición de hábitos y 
act itudes posit ivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje. 
 
ESCRI BI R: t rascripción gráfica del lenguaje oral. La escritura es algo 
m ás que la t rascripción de sonidos a signos gráficos. Aprender a escribir 
im plica ser capaz de escribir no sólo palabras sino textos ya que la 
verdadera función de la escritura es com unicar un m ensaje escrito. 
 
LECTOESCRI TURA: es un proceso y una est rategia para enseñar a leer 
y escribir con el objet ivo de lograr individuos con m ayores com petencias 
com unicat ivas, para que pueda part icipar en form a act iva y reflexiva en 
la sociedad actual. 
 
LEER: decodificar lo escrito en sonidos. La lectura, en un sent ido 
am plio, es una form a de conocerse a sí m ism o, de descifrarse y 
descifrar el mundo, de encont rar en los libros y en los objetos de la 
cultura, alternat ivas para el crecim iento, para el diálogo, para favorecer 
el pensamiento y para desarrollar la sensibilidad. 
 
LI NGÜÍ STI CA: ciencia del lenguaje desde su est ructura y función. 
 
MEDI ACI ÓN COGNI TI VA: es el acompañamiento de un sujeto a ot ro 
en el proceso de realización de una tarea; t iene com o propósito orientar 
la acción y brindar los elementos conceptuales, procedimentales, 
analít icos y físicos que serán la base de la experiencia, para lograr una 
independencia gradual y progresiva por parte del estudiante en su 
proceso de aprendizaje. 
 
METACOGNI CI ÓN: es el conocim iento y el cont rol consciente del 
estado y función de los propios m ecanism os de pensamiento,percepción, m em oria, lenguaje, em ot ividad, m ovim iento; por lo que se 
ident ifica com o el conocim iento de los propios procesos cognit ivos. 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
23 
MÉTODO ANALÍ TI CO: parte de las unidades lingüíst icas com plejas 
para conocer y dist inguir los elementos m ás sim ples; usa el aprendizaje 
por descubrim iento. Reconocim iento global de las palabras y oraciones. 
 
MÉTODO SI NTÉTI CO: parte del estudio de los elem entos m ás sim ples 
para llegar a est ructuras m ás com plejas. Correspondencia ent re lo oral y 
lo escrito, ent re el sonido y la grafía. 
 
PSI COLI NGÜÍ STI CA: es la ciencia que estudia cóm o el ser hum ano 
adquiere, com prende y ut iliza el lenguaje desde su parte psicológica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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24 
 
 
 
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Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
28 
1 . ACTI VI DADES DE RECONOCI MI ENTO 
 
 
 
ACTI VI DAD 1 . EXPERI ENCI A PERSONAL 
 
A part ir de su experiencia personal del aprendizaje lectoescrito, haga 
una descripción de este proceso. Tenga en cuenta las siguientes 
preguntas para am pliar el inform e: 
 
 ¿Qué significó para usted el haber aprendido a 
leer? 
 ¿Qué significa para usted el haber aprendido a 
escribir? 
 ¿Qué proceso se llevó a cabo para que usted 
llegará a adquirir estos aprendizajes? 
 ¿Cuál fue su experiencia m ás representat iva 
(posit iva o negat iva) cuando vivió el proceso de 
aprendizaje de la lectoescritura? 
 ¿Cuál de los procesos, el lector o el escrito, le 
generó m ayor dificultad para su aprendizaje y por 
qué? 
 ¿Le enseñaron a leer y a escribir en un m ism o 
proceso o se dio de m anera separada ¿Cóm o considera 
que se debe vivir este proceso de aprendizaje de 
acuerdo a su experiencia? 
 ¿A que edad inició usted el proceso de 
aprendizaje de la lectura y la escritura, considera que 
fue adecuado o que recomienda de acuerdo a su 
experiencia? 
 
Guarde esta inform ación en el portafolio personal de desem peño. Esta 
descripción será la base para realizar un conversatorio en el grupo de 
curso donde se hará una recopilación de supuestos a part ir de las 
experiencias de cada una sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje 
de la lectoescritura. 
 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
29 
ACTI VI DAD 2 . LAS EXPERI EN CI AS DE OTROS 
 
 Realizar un diálogo abierto con diferentes 
personas o padres de familia que hayan vivido 
procesos de enseñanza y aprendizaje de la 
lectoescritura de sus hijos o personas cercanas. 
Tenga en cuenta aspectos posit ivos o negat ivos 
del proceso y consigna en el portafolio personal 
de desem peño sus apreciaciones. 
 
 De acuerdo a las dos act ividades 
realizadas hasta el m om ento form ule preguntas o inquietudes que se le 
hayan generado sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la 
lectura y la escritura y consígnelas en su portafolio personal de 
desem peño. 
 
 En el encuent ro con el grupo de curso habrá una exposición de las 
inquietudes y un conversatorio sobre las ideas generales que hay sobre 
la tem át ica. 
 
ACTI VI DAD 3 . CARTI LLAS DE LECTURA 
 
 
 Tom e una de las cart illas de lectura y/ o escritura existentes en el 
m edio o un program a de televisión educat ivo sobre esta tem át ica. De 
acuerdo con sus conocim ientos y punto de vista, realice un análisis de 
este m aterial en relación con el desarrollo del niño y el proceso que se 
debe llevar para la enseñanza de la lectura y la escritura. 
 
 Este análisis se debe presentar al pequeño grupo colaborat ivo y 
éste a su vez debe elaborar una recopilación de ideas generales de lo 
observado y sugerencias sobre com o se podrían m ejorar las falencias 
encont radas. Am bos inform es el individual y el de el grupo colaborat ivo 
se deben ent regar al docente al tutor. 
 
 
 
 
 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
30 
 
2 . ACTI VI DADES DE PROFUNDI ZACI ÓN 
 
 
ACTI VI DAD 1 . FUN CI ÓN E I MPORTANCI A DEL 
APRENDI ZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRI TURA 
 
 Seleccionar cinco (5) citas que le llam en la atención de lo 
t rabajado en el capítulo uno (1) de la Unidad uno (1) del Módulo, donde 
se hace referencia a la función e importancia del aprendizaje de la 
lectura y la escritura. Hacer una apreciación personal de cada una, 
sustentando sus juicios con los aportes de diferentes teóricos. 
 
Discut ir en los grupos colaborat ivos cada una de las apreciaciones 
personales y elaborar una recopilación de las ideas que consideran 
fundamentales para su labor com o docente. Estas deben ser ent regadas 
por escrito al tutor del curso. 
 
ACTI VI DAD 2 . PROCESOS DE APRESTAMI ENTO PARA EL 
APRENDI ZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRI TURA 
 
Presentar un inform e de lectura sobre lo expuesto en el capítulo dos (2) 
de la unidad uno (1) del Módulo que habla sobre los procesos de 
aprestamiento para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Analice la 
tem át ica de acuerdo con los siguientes parám et ros: 
 
 Viabilidad de la tem át ica estudiada de acuerdo al contexto actual. 
 Aportes a su form ación. 
 
Cuadro com parat ivo con la realidad que se vive actualm ente en el medio 
educat ivo, teniendo en cuenta la inform ación suminist rada por las 
personasent revistadas en la Act ividad 2. Las experiencias de ot ros 
 
Discut ir en los grupos colaborat ivos cada una de los inform es de lectura 
y elaborar una recopilación de las ideas que consideran fundam entales 
para su labor com o docente. Estas deben ser ent regadas por escrito al 
tutor del curso. 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
31 
ACTI VI DAD 3 . MAPA CONCEPTUAL SOBRE MÉTODOS DE 
LA ENSEÑ ANZA DE LA LECTOESCRI TURA 
 
De acuerdo a lo expuesto en el capítulo uno (1) de la unidad dos (2) del 
Módulo, donde se hace una descripción de los diferentes m étodos de la 
enseñanza de la lectoescritura, realizar un m apa conceptual sobre lo 
leído. 
 
ACTI VI DAD 4 . RELATORÍ A 
 
Después de leer cada una de las temát icas de la unidad t res (3) del 
Módulo, seleccionar una de ellas, y de acuerdo a la lectura realizada 
elaborar una (1) relatoría teniendo en cuenta los siguientes parám et ros. 
 
TEMA: 
TÍ TULO DEL TEXTO: 
I DEA CENTRAL 
 
 
 
 
 
 
 
PALABRAS CLAVES 
I DEAS SECUNDARI AS 
 
 
 
 
 
CONCEPTO PERSONAL 
 
 
 
 
FECHA: RESPONSABLE: 
 
En la realización de la relatoría es de gran im portancia el concepto 
personal del estudiante, donde se de a conocer su opinión con respecto 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
32 
al texto leído y la sustentación de estos juicios con el apoyo teórico de 
los diferentes autores. El estudiante invest iga para am pliar la tem át ica y 
la enriquece de acuerdo a ot ros teóricos. 
 
ACTI VI DAD 5 . DI FI CULTADES O TRASTORN OS EN EL 
PROCESO LECTOESCRI TO. 
 
I nvest igar en bibliotecas o en I nternet , dificultades o t rastornos en el 
proceso lectoescrito presentadas en niños en edad preescolar y realizar 
un análisis com parat ivo con las tem át icas t rabajadas en la unidad # 4. 
 
El análisis se debe presentar en form a de cuadro com parat ivo en donde 
se observen las causas, síntom as, t rastornos presentados, pautas de 
m anejo y proceso afectado en cada una de las dificultades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
33 
3 . ACTI VI DADES DE TRANSFERENCI A 
 
 
ACTI VI DAD 1 . PROPUESTA PEDAGÓGI CA 
 
 Plantear una propuesta pedagógica elaborada en grupos 
colaborat ivos, que conlleve a un proceso de aprendizaje significat ivo de 
la lectoescritura en el preescolar. Desarrollar la propuesta en térm inos 
de: 
  Just ificación: esta debe contener: ¿por 
qué es im portante para el grupo la propuesta 
elaborada?; dent ro de su cam po de form ación 
que les va a aportar y para el curso de 
lectoescritura que validez t iene.  Objet ivo general.  Objet ivos específicos.  Com petencias que se buscan desarrollar 
en los niños que part icipen de la propuesta.  Método pedagógico.  Est rategias m etodológicas 
(m ateriales, dinámicas) .  Act ividades de evaluación para aplicar 
con los niños dent ro de la propuesta. 
 
 Para la exposición de las diferentes propuestas se debe 
organizar un carrusel académico donde se invitará a estudiantes, 
docentes, padres de familia y representantes de inst ituciones 
educat ivas, para exponer en una jornada las diferentes propuestas a 
todos los part icipantes. 
 
ACTI VI DAD 2 . OBSERVACI ÓN 
 
a. En grupos colaborat ivos se realizará una observación con un grupo 
de mínim o de 5 niños de acuerdo a un rango de edad que abarque la 
educación preescolar. Los rangos de edad son: de 1 a 2 años, de 2 a 3 
años, de 3 a 4 años y de 4 a 5 años. Se deben realizar un número total 
Just ificación, 
objet ivos, 
com petencias, 
m étodos, 
est rategias y 
act ividades 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
34 
de diez (10) observaciones práct icas y de acuerdo a éstas desarrollar 
las siguientes act ividades: 
 
 Plantear hipótesis frente a la etapa de desarrollo lectoescrito en la 
cual se encuent ran los niños en el rango de edad que se está 
observando. 
 
 De acuerdo a los aspectos teóricos abordados en la parte del 
Módulo se debe sustentar: 
  Etapa del proceso lectoescrito en la que se encuent ra el grupo 
observado.  De acuerdo a las característ icas del grupo observado plantear el 
m étodo que consideran m ás efect ivo para potenciar este proceso. 
Sustentar teóricam ente la respuesta. 
 
b. Cada sem ana se debe regist rar por escrito la observación 
realizada, describiendo de m anera clara que act ividad se realizó u 
observó, con cuantos niños y en que espacio, com o tam bién el aspecto 
que m ás llam o la atención del proceso observado. Se deben consignar 
estos reportes en el portafolio personal de desem peño. 
 
c. La recopilación de todos los aspectos tenidos en cuenta en la 
observación en los grupos de niños se deben presentar en un encuent ro 
de grupo a t ravés de una exposición didáct ica, para la presentación se 
deben ut ilizar ayudas didáct icas y creat ivas. 
 
 
 
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37 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FACTORES QUE 
SOPORTAN EL 
PROCESO 
LECTOESCRI TO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
38 
 
 
 
“Únicamente debem os t ratar de im aginar los enorm es cam bios que se 
producen en el desarrollo cultural de los niños, y que son consecuencia 
del dominio del lenguaje escrito y de la capacidad de leer. Gracias a ello 
se accede al conocim iento de todo aquello que el genio hum ano ha 
creado en el camino de la palabra escrita.” 6 
 Vygotsky 
 
 
La lectura y la escritura son procesos com plejos necesarios para acceder 
a los saberes organizados que form an parte de una sociedad y una 
cultura, en ot ras palabras, leer y escribir son básicam ente act ividades 
con las que se const ruye y am plia el conocim iento del m undo ya que “ la 
lectura y la escritura son procesos interpretat ivos a t ravés de los cuales 
se const ruye significado” . 7 Const ruir significado quiere decir , el 
encuent ro ent re dos m undos disím iles para form ar nuevos m undos 
posibles; significa consensuar, acordar, interpretar y sim bolizar la 
realidad en la cual están inm ersos los sujetos part icipes de la cultura y 
la sociedad. 
 
Los intercam bios comunicat ivos dados al interior de los procesos de 
lectura y escritura y los significados que se derivan de ellos, t ienen un 
sent ido profundam ente social y cultural ya que es en estos espacios 
donde se generan los actos de com unicación, entendidos estos, com o 
actos de intercam bio lingüíst ico y de significados, son una t ransacción 
cognit iva que perm ite com prender para que sirve al hom bre la 
lectoescritura y el lenguaje en general (para expresar sent im ientos, 
juicios de valor, para realizar razonam ientos y procesos m entales) . Por 
lo tanto, el objet ivo básico que se busca con la enseñanza del proceso 
de la lectoescritura en el nivel preescolar, es favorecer y propiciar 
nuevos y m ás efect ivos canales de com unicación ent re los niños y su 
entorno social y cultural. “El aprendizaje de la lectoescritura debe ser un 
proceso interact ivo, en el que se considere el papel act ivo del estudiante 
 
6VYGOTSKY. Citado por: LI NUESA, María Clemente, DOMÍ NGUEZ G, Ana Belén. En: 
La enseñanza de la lectura: Enfoque psicolingüíst ico y sociocultural. Barcelona: 
Pirámide, 1999. p. 87. 
7 DÍ EZ DE ULZURRUM, Ascen. El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspect iva 
const ruct ivista, Vol. 1. Barcelona: GRAÓ, 1999. p. 11. 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
39 
con capacidad de reflexionar y buscar significado de las ideas del 
pensamiento” .8 Tam bién es un objet ivo prim ordial incluir e int roducir al 
niñodesde la m ás t ierna edad en su cultura, con las part icularidades de 
su lengua m aterna, en lo que refiere a la parte fonét ica y gram at ical. 
Busca a la vez dar unas herramientas de por vida que favorecen 
m aneras part iculares de est ructurar el m undo y el pensamiento. 
 
Teniendo en cuenta la innegable im portancia en el desarrollo hum ano 
del aprendizaje de la lectoescritura, en esta primera unidad se hará un 
recorrido por los diferentes referentes teóricos que hablan sobre los 
factores que de una u ot ra m anera hacen parte de todo el proceso de 
enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en el nivel de preescolar. 
 
Para m ayor claridad en la organización de las tem át icas a t rabajar, es 
im portante que se tenga en cuenta el m apa conceptual que soporta 
teóricamente esta unidad 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 I bid., p. 12. 
Entendido 
como: 
Madurez 
requerida 
Desde 
su: 
Planteadas 
por: 
Factores que sopor tan 
e l proceso de 
enseñanza de la 
lectoescritura 
Concepto de 
lectura y escr itura 
Función social y 
académica 
Aprestamiento 
Teorías 
*Vigotsky 
*Piaget 
* Psicolingüística 
Requiere un: 
Hace parte 
Sustentado por: 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
40 
 
 
 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
41 
 
 
CAPÍ TULO 1. 
 
CONCEPTO DE LECTURA Y ESCRI TURA: 
SU COMPLEJIDAD E IMPORTANCIA 
 
 
 
“Sin la lectura y la escr itura, el pensam iento escolar izado no pensaría ni 
podría pensar com o lo hace, no sólo cuando está ocupado en escr ibir o en 
leer, sino inclusive norm alm ente cuando art icula sus pensam ientos de 
m anera oral. Más que otra invención part icular , la escr itura y la lectura 
han t ransformado la conciencia hum ana organizando el m undo real en el 
m undo de las ideas y lo sim bólico; dando el carácter de “super ior o 
inteligente” al hom bre” .9 
 Ong 
 
 
Los procesos de la lectura y la escritura son eminentemente cognit ivos 
ya que son act ividades que dinamizan el pensamiento, lo fortalecen y lo 
cualifican cuando éstas se realizan con el propósito de establecer 
canales de com unicación. Los niños al llegar al jardín de infantes ya 
poseen una historia y unas com petencias adquiridas gracias a sus 
interacciones comunicat ivas cot idianas y las relaciones sociales con el 
ot ro. De acuerdo a este enfoque de negociación cultural, la lengua 
escrita es const ruida desde dent ro del sujeto y teniendo en cuenta su rol 
social, en la m edida que el sujeto requiere y siente la necesidad de 
am pliar su cam po de com unicación al encont rar que el habla no es el 
único m edio por el cual él puede establecer relaciones con el ot ro y el 
entorno que lo rodea, elevando el lenguaje escrito a la categoría de 
proceso m ediador y herramienta indispensable para su com unicación. 
 
Para desarrollar m ás la idea antes propuesta es im portante definir o 
aclarar en que consiste o que conlleva la “ com unicación” , lo cual define 
 
9 ONG. Citado por: JURADO VALENCI A, Fabio y BUSTAMANTE ZAMUDI O, Guillerm o. 
En: Los procesos de la escritura. Bogotá: Magisterio, 1998. p. 58. 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
42 
con am plitud Alberto Merani al expresar: “La comunicación com o estado 
de la sociabilidad representa un alto grado de part icipación y se expresa 
por la fuerza de at racción y la profundidad de la part icipación del sujeto 
en las relaciones sociales, o en ot ros térm inos, por la función del Yo con 
Nosot ros. De este m odo las representaciones individuales se ident ifican 
con las colect ivas por medio de una larga cadena de intercam bios.” 10 
 
Se puede concluir entonces que la com unicación es algo funcional y 
específico donde se dan unos intercambios ent re el Yo y el Nosot ros de 
acuerdo a unos parám et ros dados por el medio y las condiciones 
establecidas en éste. En el caso específico del m edio educat ivo es 
indispensable crear sistem as de com unicación significantes que le 
perm itan al niño establecer una relación con el entorno y las personas 
de m anera adecuada y acorde con sus necesidades; teniendo presente 
que todo acto pedagógico se encuent ra inm erso en contextos definidos 
por el m edio social y la cultural en la cual se desenvuelve el estudiante y 
de acuerdo con las relaciones que éste establezca con ese entorno. 
 
En área educat iva la comunicación es asumida com o un proceso de 
t ransform ación, com o un espacio de verbalización, conflicto y 
problem at ización del conocim iento el cual se puede definir com o “el 
conjunto de est ructuras mentales organizadas de tal m odo que hacen 
posible la com prensión de los hechos, acciones y acontecim ientos” 11. Del 
análisis de esta definición de conocim iento se concluye que la lectura y 
la escritura son procesos cognit ivos en la m edida en que asum an: 
 
 El lenguaje escrito com o una act ividad cent rada en el significado. 
Leer y escribir requiere establecer un intercam bio ent re el lector y el 
texto y com prender lo que el libro expresa. I m plica tener unos 
códigos sim bólicos que m edien y perm itan profundizar en lo que 
som os y en el porque del intercam bio con el ot ro. 
 
 Que el lenguaje escrito se aprende más fácilmente al pract icarlo y 
contextualizarlo, al establecer m etas concretas de t rabajo. La lectura 
a su vez es rica en significados gracias a la experiencia com o lectores 
 
10 MERANI , Alberto. El lenguaje. México: Grijalbo, 1980. p. 74. 
11 JURADO VALENCIA, Fabio y BUSTAMANTE ZAMUDI O, Guillerm o. Los procesos de la 
escritura: hacia la producción interact iva de los sent idos. Bogotá: Magisterio, 1996. p. 
14. 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
43 
y a los conocim ientos previos que perm iten la ubicación asert iva en 
el contexto. 
 
 Leer, escribir, hablar y escuchar son elem entos del lenguaje escrito 
que están integrados en la m edida en que se habla sobre lo que se 
lee y sobre lo que se escribe y se escribe sobre lo que se lee o sobre 
lo que se habla. 
 
 El aprendizaje del lenguaje escrito debe ser el eje t ransversal del 
proceso educat ivo al t rabajarse de form a integrada en todas las 
áreas de enseñanza, pues el código oral o idiom át ico debe ser 
expresado con propiedad y dom inio en la cultura y es un requisito 
para realmente pertenecer a ella. 
 
 Que al aprender a leer y escribir el niño puede com prender lo que los 
ot ros escriben y a su vez expresar por escrito sus ideas de form a 
coherente y lógica y recrear así su realidad. 
 
 El lenguaje escrito lleva a la reflexión sobre la m anera de percibir, 
producir y analizar el pensamiento de form a organizada y 
sistem át ica, teniendo en cuenta las capacidades intelectuales de 
regist rar, planificar, corregir y const ruir elem entos de com unicación. 
Por lo tanto, la escritura y la lectura obligan al sujeto a evaluar y 
revisar perm anentem ente sus propios dom inios cognit ivos y pone en 
crisis sus ideas. 
 
Para una m ayor claridad de lo que representan la lectura y la escritura 
en el ám bito educat ivo es prim ordial dar una definición de los térm inos 
leer y escribir para así contextualizar m ejor los conceptos y la función 
de estos en el proceso educat ivo de los niños del nivel preescolar. No 
cabe sino preguntarse entonces: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
44 
1 . ¿QUÉ ES LEER? 
 
En el contexto educat ivo se encuent ran un sin fin de definiciones sobre 
que es leer y escribir, pero se retom an las de autores que de alguna 
m anera han generado procesos de invest igación de interés en el cam po 
del aprendizaje de la lectoescritura: 
 
 
 
 “El texto escrito es el lenguaje fónico t raducido a un sistem a de 
signos dibujados que han de ser descifrados por losojos” (Lilia F. de 
Menegazo) . 
 
 “Leer significa rem ontarse del texto escrito al lenguaje fónico y a 
t ravés de él al pensamiento subyacente” (Leift y Rust in) . 
 
 “Leer es at r ibuir directam ente un sent ido al lenguaje escrito, es 
interrogarlo a part ir de una expectat iva real (necesidad o placer) en 
una verdadera situación de vida” ( Joset te Jolibert ) . 
 
 
 
 
En un sent ido am plio se puede decir que leer 
es una form a de descifrarse y descifrar el 
m undo, de encont rar en los libros o en los 
diferentes textos y elem entos de la cultura, 
alternat ivas para el crecim iento, para el 
diálogo, el intercam bio, la interacción y el 
encuent ro de subjet ividades, que favorecen 
una const rucción m ás objet iva del m undo; 
para am pliar el pensamiento y desarrollar la 
sensibilidad, es la posibilidad de constatación 
de que a t ravés de un código com ún, la cultura 
ha evolucionado hasta const ruir lo que hoy 
som os com o seres hum anos y poder leer de ot ros, const ruir historia. 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
45 
 
2 . ¿QUÉ ES ESCRI BI R? 
 
 
 “Es la representación gráfica del lenguaje oral.” (Martha D de 
Kappelm ayer) . 
 
 “Es un sistem a de expresar las ideas por m edio de la representación 
gráfica de los sonidos, com binados de m anera que form en palabras.” 
(Lilia F. de Menegazo) . 
 
 “Es dibujar signos que deben reproducirse de acuerdo a m odelos 
convencionalm ente establecidos, respondiendo a determ inadas 
característ icas de orden, tam año, forma y proporción.” (Lilia F. de 
Menegazo) 
 
La escritura en sí t iene un propósito, responde a unas intenciones y 
difiere de acuerdo a la situación o contexto donde se ut iliza, perm ite 
com unicarse y deja un test im onio; el niño al escribir, ya sea desde sus 
prim eros t razos, tom a conciencia de la ut ilidad y la función que la 
escritura t iene en su vida, com o tam bién del poder que otorga el 
dom inio de ésta y el placer que conlleva la producción textual. 
 
La inst itución preescolar debe crear un am biente propicio hacia la 
lectura y la escritura, en el cual el niño tenga la oportunidad de estar en 
contacto perm anente con todo t ipo de m aterial escrito que tenga sent ido 
para él, que sea funcional y donde se valorice de m anera constante la 
lengua escrita com o m edio para comunicarse con las personas que 
están lejos, com o una m anera de evitar que se olviden las cosas y com o 
una fuente de inform ación; es revalorizar la función social de la lectura y 
la escritura en el desarrollo del niño. 
 
El proceso de la lectoescritura obliga al niño a 
evaluar y revisar perm anentem ente sus propios 
dom inios cognit ivos, pone en crisis sus ideas, al 
tener que cum plir con unas condiciones 
necesarias para que el estudiante pueda actuar 
com o lector o escritor: 
 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
46 
 
3 . CON DI CI ONES PARA SER LECTOR PROACTI VO EN EL 
PROCESO LECTOESCRI TO 
 
 
 
 
 Recurrir cot idianam ente a los textos para conocer nuevos aspectos 
de la realidad, para ent retenerse, para encont rar datos o 
inst rucciones que le perm itan resolver problem as. 
 Que los estudiantes conozcan y com partan el m ism o propósito, del 
tal m odo que leer cobre sent ido para ellos. 
 
 Part icipar frecuentem ente en situaciones t ípicas de intercam bio ent re 
lectores com o: 
 
 Leer para ot ros en form a cada vez m ás com unicat iva. 
 Contar o explicar a ot ros lo que ha leído. 
 Confrontar sus opiniones de un texto con ot ros lectores. 
 
 Part icipar com o lectores en una gama suficientemente am plia de 
situaciones de lectura, para adquirir y poner en práct ica los 
conocim ientos sobre lenguaje escrito. 
 
 Estar inm erso en un t rabajo cooperat ivo, donde el error hace parte 
del proceso de aprendizaje y se vivencien m om entos de 
realim entación ent re los estudiantes y el docente. 
 
 Part icipar de m om entos de lectura espontánea, donde el niño 
desarrollé sus propias posibilidades y genere est rategias para 
resolver los problem as que se le presenten. 
 
 Elaborar interpretaciones propias del texto que está leyendo y 
confrontarlas con las ideas de sus com pañeros y profesor. 
 
 
 
 
 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
47 
 
 
4 . CONDI CI ONES PARA QUE LOS ESTUDI ANTES PUEDAN 
ACTUAR COMO ESCRI TORES 
 
 
 Part icipar en la escritura de variados y m últ iples textos, dirigidos a 
dest inatarios diversos y en función de propósitos significat ivos para 
ellos. 
 
 Conocer los propósitos que se esperan cum plir a t ravés de la 
producción de cada texto y las situaciones comunicat ivas que estas 
conllevan. 
 Em plear la escritura com o herramienta de organización y 
profundización del conocim iento. 
 
 En el ejercicio de la escritura descubrir la necesidad de elaborar 
reglas que puedan const ituirse en inst rum entos út iles para evitar o 
resolver problem as. 
 
 Part icipar en act ividades de escritura que t ransciendan el aula, com o 
cam pañas inst ruct ivas, art ículos para revistas o el periódico escolar y 
correspondencia interescolar. 
 
 
La m ediación del docente para el logro de los objet ivos propuestos es 
fundamental en la medida que es el prom otor de la práct ica social del 
proceso lectoescrito, al actuar com o un ser dinámicam ente lector y 
escritor y al ser un m ediador ent re el estudiante y los problem as 
cognit ivos que repercuten en la enseñanza de la lectoescritura (com o no 
contar con las herramientas para construir y m ejorar su lecto escritura, 
dificultades en la auto percepción, desm ot ivación, falta de est im a y 
sensación de éxito académico, no poseer en estado ópt im o las 
habilidades mentales mínim as requeridas para el proceso, ent re ot ros) 
y los problem as propios del aprendizaje de este proceso. 
 
Cuando el docente no t iene esta visión sociocultural del aprendizaje de 
la lengua escrita y sólo lo tom a com o un aprendizaje de habilidades de 
decodificación o dest rezas de descifram iento del texto, se dan una serie 
de problem as que afectan el adecuado proceso de aprendizaje, ent re los 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
48 
que encont ram os la descontextualización de la inform ación del texto, al 
hacer leer a los niños textos com o ejercicio m ecánico de lectura pero sin 
tener en cuenta que significa para ellos la tem át ica t ratada en el libro o 
que esta aportando dent ro de sus escalas de interés. 
 
Ot ra problem át ica muy frecuente es que no se le da la im portancia a la 
función const itut iva de la escritura, la cual es la perm anencia de un 
m ensaje, y esto t iene sent ido en el niño al poder leer o escribir algo que 
le guste o com unicarse con alguien. Se le debe hacer com prender que 
se le brinda una nueva form a de com unicarse. 
 
Hay que resaltar tam bién la dificultad encont rada al no perm it irle al niño 
ut ilizar sus “errores” com o punto de part ida en su proceso de 
aprendizaje de la lectoescritura; es fundam ental resaltar el valor de las 
hipótesis que hace el niño sobre el lenguaje escrito ya que son la base 
para la conform ación de las est ructuras cognit ivas y de aprendizaje. 
 
Teniendo en cuenta todo lo antes enunciado se puede concluir que la 
enseñanza de la lectura y la escritura debe realizarse en la edad 
preescolar, al llevar al niño a com prender que las palabras t ienen una 
representación gráfica y que la escritura de estas le va perm it ir la 
perduración de sus ideas en el t iem po y en el espacio, el niño debe 
percibir la lectura y la escritura com o algo necesario para com unicar 
aspectos de la vida diaria tanto a nivel personal com o escolar, “ si la 
lectura y la escritura poseen significado, podem os estar seguros de que 
no serán una m era habilidad, sino una form a de lenguaje com pleja y 
nueva” .12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 VYGOTSKY. Citadopor LI NUEZA, María Clem ente. DOMI NGUÉZ, Ana Belén. En: La 
enseñanza de la lectura: Enfoque psicolingüíst ico y sociocultural. Madrid: Pirám ide, 
1999. p. 102. 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
49 
 
CAPÍ TULO 2. 
 
APRESTAMI ENTO REQUERI DO PARA 
EL PROCESO LECTOESCRITO 
 
 
 
n la edad preescolar (niños m enores de 6 años) se desarrollan 
procesos cognit ivos y psicolingüíst icos que son determ inantes para 
el aprendizaje del lenguaje escrito, ent re los que se pueden 
destacar el desarrollo del lenguaje oral, de la conciencia fonológica, de 
la m em oria verbal, de la velocidad para nom brar objetos y la asociación 
visual- sem ánt ica. Es m uy clara la relación de cont inuidad existente 
ent re el dominio del lenguaje oral y el aprendizaje del lenguaje escrito, 
lo cual se da antes del ingreso del niño a una etapa de escolarización 
m ás académica, com o es la básica primaria. 
 
Teniendo en cuenta estos referentes se habla de una: “alfabet ización 
em ergente , la cual se refiere a la cont inuidad cognit iva que hay ent re 
el desarrollo de las habilidades y dest rezas previas y necesarias para el 
aprendizaje de la lectura con su dominio com o lenguaje escrito. El 
térm ino alfabet ización emergente es más am plio que "aprender a leer" , 
pues im plica que hay un desarrollo cognit ivo y verbal que es cont inuado, 
ent re el aprendizaje del lenguaje oral y la apropiación escolar del 
lenguaje escrito” . 13 
 
Es im portante resaltar que el aprendizaje del lenguaje escrito es un 
proceso cultural y no natural, que se configura por la interacción de las 
habilidades cognit ivas con los m étodos pedagógicos y las oportunidades 
que le brinda el m edio y la fam ilia de interactuar de m anera espontánea 
con diferentes presentaciones de escritos o narraciones. Se debe aclarar 
que el aprendizaje no se da sim plem ente por el contacto con un 
am biente let rado, es un proceso m ás com plejo donde las habilidades y 
 
13 BRAVO VALDI VI ESO, Luis. Ponencia presentada en el “Foro Educat ivo 2003” . 
Universidad Católica de Chile, 2003. p.4. 
E 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
50 
dest rezas de orden cognit ivo y neurosicológico de los estudiantes deben 
ser m ovilizadas por unos m étodos pedagógicos adecuados. Esta 
interacción del m edio educat ivo en el aprendizaje del niño le perm it irá a 
éste “establecer unos procesos act ivos y m ediadores ent re los signos 
gráficos y su léxico personal, lo cual le perm it irá m onitorear su propio 
aprendizaje, con ayuda del docente” .14 
 
Cuando es el m ism o niño el que m onitorea y realiza una búsqueda 
act iva de significados ent re los signos ortográficos, logra la 
decodificación de estos a part ir del t raslado desde el código del lenguaje 
escrito al código mental de su lenguaje oral, esto requiere que ya tenga 
desarrolladas las est ructuras cognit ivas que le faciliten la t ransform ación 
del código gráfico en código oral y en significado. Este proceso de 
apropiación m ental del lenguaje escrito requiere un aprestamiento en 
dos procesos cognit ivos que sustentan el aprendizaje lectoescrito. 
 
En prim er lugar, est imular el desarrollo del lenguaje oral y de la 
conciencia alfabét ica, o sea tom ar conciencia que los fonem as del 
lenguaje hablado t ienen su t raducción gráfica y se pueden reconocer en 
el código escrito; cuando el niño est im ula su lenguaje oral y su 
conciencia alfabét ica adquiere las bases cognit ivas y la m ot ivación 
necesaria para t raducir el lenguaje escrito en su propio léxico m ental. En 
un segundo lugar se encuent ra la “ conciencia fonológica y la conciencia 
sem ánt ica” 15 , estas est ructuras perm iten la decodificación y 
reconocim iento del significado de las palabras escritas, en la m edida en 
que el niño tom e conciencia que cuando las palabras están com puestas 
por sonidos diferentes estas tendrán un m ayor significado para él. Esto 
se logra a t ravés del juego espontáneo con las rim as, t rabalenguas, 
canciones y dem ás juegos literarios en los que se ve inmerso el niño en 
la cot idianidad. 
 
En esta apropiación mental del lenguaje escrito no se puede desconocer 
“el com plejo y hum ano proceso que le perm ite a dos hom bres, dos 
singularidades irreduct ibles, ponerse en contacto a t ravés de ese medio 
físico y com plejo, de esa m ateria m isteriosa que es la palabra escrita” 16 
la cual requiere por parte del niño una m adurez especial de las 
siguientes est ructuras funcionales: 
 
14 I bid., p. 4. 
15 I bid., p. 5 
16 JURADO VALENCI A, Fabio. BUSTAMENTE ZAMUDI O, Guillerm o, Op.cit ., p. 75. 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
51 
 
a. Desarrollo de la expresión lingüíst ica: 
 
 Act ividades que favorecen la adquisición del lenguaje oral y sus 
característ icas. 
 Act ividades que favorecen la ut ilización de dist intos sistem as de 
signos de com unicación. 
 
b. Desarrollo Socio – em ocional: 
 
 I ndependencia. 
 Responsabilidad. 
 Mot ivación suficiente. 
 
c. Desarrollo físico e in te lectual: 
 
 Desarrollo senso – percept ivo: 
 
 Nivel de constancia percept iva. 
 Buena coordinación audiovisom otora. 
 Buena percepción visom otora y audit ivom otora. 
 
 Conocim iento y adecuado m anejo del esquem a corporal. 
 
 Lateralidad definida. 
 
 Desarrollo de las nociones Tém poro – espaciales. 
 
 Capacidad de atención resistencia a la fat iga17. 
 
La adecuada m adurez de estas est ructuras supone: 
 
 Correctas sensopercepciones audit ivas y visuales, y adecuado 
desarrollo del aparato de fonación. 
 Correcta discrim inación de form as. 
 Capacidad de im pulso e inhibición del movim iento. 
 Capacidad de relajación. 
 
17 DE KAPPELMAYER, Martha y FORNASARI de MENEGAZZO, Lilia. La iniciación en la 
lectoescritura: fundam entos y ejercitaciones. Buenos Aires: Editor ial Lat ina, 1975. p. 
16. 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
52 
 Un adecuado nivel de resistencia a la fat iga. 
 Un esquem a corporal est ructurado. 
 Lateralización establecida. 
 Mem oria visual – audit iva y m ot riz. 
 Capacidad de atención y concent ración sostenida. 
 Com prensión de las constantes y variantes del objeto (color, form a, 
tam año, cant idad, orden) 
 Suficiente nivel de com unicación y lenguaje. 
 Relat iva autonomía afect iva que le perm ita establecer relaciones con 
ot ras personas. 
 
Para una m ayor com prensión de las est ructuras funcionales 
representadas en los num erales anteriores, se analizará cada una de 
m anera m ás profunda. 
 
1 . DESARROLLO DE EXPRESI ÓN LI NGÜÍ STI CA 
 
Para el aprendizaje de la lectura y la escritura se requiere desarrollar 
aspectos del pensamiento abst racto, los cuales se est im ulan a part ir del 
enriquecim iento y est ructuración del lenguaje, tom ando éste com o la 
“ representación convencional de la realidad a t ravés de signos 
elaborados por la sociedad” . 18 
 
En el enriquecim iento y est ructuración del lenguaje intervienen factores 
de t ipo social com o son la influencia fam iliar, el status socio económico 
y los m edios m asivos de comunicación, y tam bién factores individuales 
ent re los que se encuent ran la m aduración del aparato fonador, la 
est ructuración y organización del pensamiento y la necesidad de 
expresión y com unicación dada por el est ím ulo am biental. 
 
En este proceso de m aduración del lenguaje se requiere por parte del 
niño un m anejo fonét ico (sonidos del idiom a) y el desarrollo de la 
representación m ental ( función sim bólica) ; el dominio de estos dos 
aspectos le perm ite la ut ilización del lenguaje com o m edio de 
com unicación, expresión y com prensión. Al alcanzar este nivel la 
expresión oral acelera el desarrollo integral del niño, esto le posibilitará 
encont rar que el lenguajele da posibilidades de narrar coherentem ente 
sus ideas y vivencias, conceptualizar funcionalm ente, o sea, ser capaz 
 
18 I bid., p. 17. 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
53 
de generalizar con base al uso o a la función del objeto que esta 
observando, y solucionar situaciones nuevas en form a lingüíst ica. 
 
Cuando el niño ingresa al jardín infant il ya t rae 
un bagaje m uy am plio de los elem entos 
const itut ivos del lenguaje enunciados 
anteriorm ente, y que son la base del proceso de 
enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, 
pero es indispensable seguir perfeccionando 
aspectos com o: la pronunciación y art iculación 
correcta, la am plitud del vocabulario ut ilizado por 
el niño, la com prensión de los significados y la 
fluidez en la expresión. 
 
 
La expresión oral en los niños depende de la 
etapa evolut iva en la que se encuentran, al tener en cuenta que el 
desarrollo del lenguaje es gradual y si los niños poseen un buen 
desarrollo fonológico, hablan con claridad y ent ienden bien, ya están 
preparados para abordar la representación gráfica de los signos 
abst ractos de la lectoescritura. 
 
Ent re las act ividades que deben realizarse en el jardín de infantes para 
est im ular la expresión lingüíst ica es im portante tener en cuenta, las 
act ividades específicas para favorecer la adquisición del lenguaje oral y 
las act ividades y experiencias que favorecen la ut ilización de dist intos 
sistem as de signos de com unicación (gestos, m ím icas, im ágenes) , ya 
que m anejar una gam a m ás am plia de inst rumentos de expresión le 
perm it irá al niño com prender con m ayor facilidad el valor de los códigos 
y sus significados. 
 
Ent re las act ividades que favorecen la adquisición del lenguaje oral se 
encuent ran: 
 
 Conversación indiv idual y grupal: esta le va a perm it ir al niño 
expresar sus ideas, aprender a escuchar al ot ro y com prender m ejor 
los térm inos en un contexto significat ivo. 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
54 
 Ejercicios para desarrollar el interés por la sonoridad y signif icación 
del lenguaje: van a perm it ir la orientación de la atención del niño 
hacia el sonido lo que m ás adelante favorecerá la com prensión del 
texto escrito. En este aspecto son de gran ut ilidad los cuentos con 
onom atopeyas y repet ición de frases y palabras, los juegos verbales, 
las poesías y adivinanzas rim adas. 
 
Para el desarrollo y est im ulación de los dist intos sistem as de signos de 
com unicación, cuyo objet ivo prim ordial es favorecer el paso de la 
com unicación gestual a la com unicación oral y por últ im o a la 
com unicación gráfica, son m uy im portantes las siguientes act ividades: 
 
Ejercicios para pasar del lenguaje gestual al lenguaje codificado: se 
parte de la ut ilización de los gestos para llegar a una interpretación de lo 
que estos querían expresar, así los gestos se convierten en signos, base 
del lenguaje codificado. Ent re estas act ividades se deben destacar los 
juegos con t íteres, las dram at izaciones individuales o grupales, los 
juegos de mímica, y 
 
 la ut ilización de señas o im ágenes para indicar una acción o una 
act ividad por realizar. 
 
 Ejercicios que establecen asociaciones ent re el lenguaje oral y el 
lenguaje escrito: permiten la t raducción del código visual al código 
verbal con act ividades com o la de observar objetos concretos y 
nom brarlos, observar lám inas y describir lo visto en ellas, describir 
escenas o vivencias sencillas, com pletar frases con la ut ilización de 
dibujos o lám inas, hacer lectura de secuencias dibujadas, narración 
de historias por m edio de bandas pictográficas e invención de signos 
para ut ilizar al interior del grupo. 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
55 
2 . DESARROLLO SOCI O– EMOCI ONAL 
 
El desarrollo integral del niño debe enfocarse tanto desde el aspecto 
físico e intelectual com o desde el nivel de m aduración socio-afect ivo del 
niño. Entendiéndose com o desarrollo socio–afect ivo la capacidad que 
t iene el ser hum ano para conocer su propia existencia y por ende la del 
ot ro, y para interactuar con éste a t ravés del establecim iento de 
vínculos de diferentes característ icas que conllevan al desarrollo, no sólo 
del sujeto, sino tam bién de la sociedad de la que form a parte. 
 
El desarrollo socio – afect ivo es un proceso dinámico donde interactúan 
el individuo y la sociedad donde éste se desenvuelve, y en él 
intervienen procesos referentes a la persona en cuanto a la m aduración 
del sujeto, el reconocim iento que t iene de sí m ism o, su capacidad de 
relacionarse con el ot ro, el desarrollo de la autoest im a, su expresión de 
sent im ientos y su equilibrio afect ivo y tam bién se t ienen en cuanta 
aspectos referentes a la sociedad com o las característ icas propias de la 
cultura (valores, norm as, ideologías, ent re ot ros) , y las relaciones 
establecidas con las inst ituciones. 
 
La adecuada evolución del proceso socio – afect ivo del niño es de sum a 
im portancia para el desenvolvim iento de la personalidad y la evolución y 
desarrollo de la inteligencia, tal com o Piaget lo describe: “…Existe, en 
efecto, a part ir del período preverbal, un est recho paralelism o ent re el 
desarrollo de la afect ividad y el de las funciones intelectuales, puesto 
que son dos aspectos indisociables de cada acción: efect ivam ente, en 
cada conducta los m óviles y el dinamism o energét ico provienen de la 
afect ividad, m ient ras que las técnicas y el ajustamiento de los m edios 
ut ilizados const ituyen el aspecto cognit ivo. Por lo tanto no se produce 
una acción totalm ente intelectual, ni tam poco actos puram ente 
afect ivos, sino que siem pre y en todas las conductas relat ivas a los 
objetos, al igual que las relat ivas a las personas, am bos elem entos 
intervienen debido a que se superponen ent re sí” .19 
 
Al ingresar el niño al jardín infant il se deben tener en cuenta estos 
aspectos para favorecer su adaptación al nuevo espacio y lograr una 
adecuada disposición para el aprendizaje, y así conseguir que el niño 
 
19 PI AGET, Citado por VYGOTSKY, Lev. En: Pensam iento y Lenguaje: Teoría del 
desarrollo cultural de las funciones Psíquicas. Argent ina: La Pleyade, sf. p. 42. 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
56 
afiance su independencia, desarrolle un grado de responsabilidad acorde 
a las tareas encom endadas, equilibre sus reacciones em ocionales y halle 
m ot ivos acordes a sus intereses. 
 
Para el logro de estos objet ivos el docente debe tener en cuenta 
desarrollar a t ravés de sus act ividades los siguientes aspectos: 
 
 “Sat isfacer las necesidades básicas de afecto, seguridad y 
reconocim iento personal: experiencias afect ivas posit ivas van a 
perm it ir que el niño crezca en un m arco de seguridad y confianza 
est im ulándolo a la superación de obstáculos y al logro posit ivo de 
m etas establecidas. 
 
 Favorecer la conciencia gradual y el m anejo de la libertad indiv idual: 
a t ravés de act ividades com part idas y grupales el niño llega al 
reconocim iento de la existencia de los dem ás, a las lim itaciones que 
el m edio le im pone y a la diferenciación de sus propias necesidades e 
intereses. 
 
 Brindar m odelos posit ivos y explicaciones acertadas que propicien el 
dom inio de las reacciones em ocionales: del contacto y la vivencia del 
niño con los ot ros se fortalece el desarrollo afect ivo, en la m edida 
que aprende a cont rolar sus em ociones e im pulsos ante las 
exigencias del m edio y del grupo con el cual se relaciona. 
 
 Favorecer el paso del juego paralelo al juego colect ivo, y del 
m onólogo colect ivo al lenguaje socializado: el juego es una act ividad 
vital en el niño que le perm ite la exploración, la t ransform ación y la 
adquisición de experiencias;es una act ividad de com unicación y un 
proceso cont inuo de educación que es indispensable para el 
desarrollo físico, intelectual y social del niño.”20 
 
El juego dent ro de su contexto debe cum plir con unas condiciones 
esenciales para ser considerado un juego, com o son: 
 
 La acción del juego t iene una finalidad en sí m ism o: para el niño es 
una necesidad de su naturaleza y le sirve para su m adurez, la 
afirm ación del yo y el desarrollo del espír itu creador. 
 
20 CASTI LLO CEBRIÁN, Crist ina y ot ros. Educación Preescolar: m étodos, técnicas y 
organización. Barcelona: CEAC, 1983. p. 85-86. 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
57 
 El juego es una acción libre: en la falta de norm as fi jas, en la 
variedad y t ram a de las m odalidades radica el valor educat ivo del 
juego, para el niño cualquier act ividad se puede convert ir en un 
juego. 
 El juego da la sensación de ot ro m odo de vivir: El niño en los juegos 
se convierte en ot ro ser y los objetos los t ransform a en elem entos 
m ágicos, lo cual lleva al desarrollo de la im aginación y la fantasía, 
elem entos fundamentales en los procesos lectoescritos. 
 El juego le proporciona al niño sat isfacciones presentes al perm it irle 
exteriorizar sus pensamientos aún cuando no sabe expresarse 
verbalm ente, le ayuda a descargar sus im pulsos y em ociones, le 
proporciona el goce de la creación y colm a sus fantasías. 
 
En el aspecto socio – afect ivo del niño, el factor 
m ot ivacional t iene un papel prim ordial en el 
aprendizaje, ya que actúa co m o orientador del 
im pulso necesario para establecer las relaciones y 
el logro de las m etas im puestas en el proceso de 
aprendizaje. 
 
 
3 . DESARROLLO FÍ SI CO E I NTELECTUAL 
 
Este últ im o cam po t iene que ver en com o adquieren y desarrollan 
progresivam ente sus com petencias mot rices los niños; es decir, que 
sean capaces de interactuar en su m edio y con los dem ás de m anera 
eficaz y de resolver nuevos y diferentes problem as o situaciones 
m ot rices tanto en el jardín infant il com o en la vida cot idiana. Con el 
despliegue de estas capacidades, los niños podrán dar sent ido a su 
propia acción, orientarla y cont rolar sus m ovim ientos, al m ism o t iem po 
que ponen en juego su capacidad para expresarse y com unicarse con los 
dem ás m ediante su cuerpo, resolver problem as m ot rices con creat ividad 
e im aginación, const ruir una base sólida para la confianza y autonomía 
progresiva y tom ar conciencia de qué pueden hacer y cóm o lograrlo. 
 
Es im portante que el docente com prenda que cuando el niño se mueve 
actúa com o un ser total, poniendo en juego su desarrollo cognit ivo, 
afect ivo y lingüíst ico, y que estos procesos se presentan de m anera 
part icular en cada uno. Lo anterior perm ite superar la concepción de que 
el desarrollo m otor se basa en actos m ecánicos que hay que adiest rar 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
58 
para que los niños tengan m ayor fuerza y precisión al m omento de 
realizar una tarea m ot riz específica; por el cont rario, este proceso debe 
entenderse com o una serie de actos m otores que el niño ejecuta de 
m anera intencionada, dinámica y consciente para conocer sus propias 
posibilidades y lim itaciones en cada situación m ot riz, ident ificar lo que 
es posible para él, resolver diferentes problem as, y evaluar la 
consecuencia de sus acciones m ot rices. 
 
Para un análisis global de esta est ructura funcional se deben tener en 
cuenta aspectos del desarrollo sensopercept ivo, conocim iento del 
esquem a corporal, desarrollo de las nociones tem poro – espaciales y la 
capacidad de atención y resistencia a la fat iga. 
 
3 .1 DESARROLLO SENSO - PERCEPTI VO 
 
La sensación y la percepción son funciones m ediante las cuales el 
sistem a nervioso recibe y procesa la inform ación proveniente del m undo 
exterior. La sensación es la operación con que el ser hum ano capta las 
señales del exterior por m edio de los sent idos, y la percepción es el 
proceso en que el cerebro hum ano t ransform a las sensaciones en 
inform ación consciente. 
 
Los com ponentes percept ivo-m otores perm iten al niño 
const ruir la percepción de su cuerpo a t ravés del esquem a, 
la im agen y la conciencia corporal, como tam bién descubrir 
su entorno por m edio de la elaboración de nociones 
espaciales ( lateralidad y direccionalidad) y tem porales 
( r itm o) . Los com ponentes m otores llevan a los niños la 
adquisición progresiva de la coordinación. 
 
La m ot ricidad en el niño no se refiere al sim ple m ovim iento de una serie 
de m úsculos, sino que const ituye un proceso inteligente y consciente 
que perm ite al niño poner en juego, de m anera sim ultánea, habilidades 
m ot rices, cognit ivas, lingüíst icas, afect ivas y sociales. 
 
El desarrollo senso – percept ivo para el aprendizaje de la lectoescritura 
dem anda del niño un nivel de constancia percept iva, buena percepción 
visom otora y audit ivom otora y una buena coordinación 
audiovisom otora. 
 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
59 
El nivel de constancia percept iva se da cuando el niño es capaz de 
reconocer las característ icas que diferencian los objetos en cuanto su 
form a, color, tam año, ent re ot ros, independiente del contexto en que 
los descubrió; esta capacidad los habilita para la ident ificación de los 
grafism os en cualquier m edio o si presentan variaciones en su color o 
tam año. Esto se logra con la est im ulación de la percepción visual, la 
cual part iendo de la observación y análisis de las form as concretas 
t r idim ensionales primero y geom ét ricas después llega a la percepción 
correcta de los grafism os y sus diferencias. 
 
Después de ident ificar las característ icas de form a, tam año y color es 
necesario t rabajar con el niño “ la posición en el espacio, 
proporcionalidad, sem ejanzas y diferencias” 21 el m anejo de estos 
conceptos le ayudarán al niño evitar confusiones e inversiones en las 
grafías al reconocer las nociones de arriba – abajo, derecha – izquierda, 
adelante – at rás y cerca – lejos; com o tam bién la com paración de 
tam años y la ident ificación de grafías sim ilares com o la m y n, b y d. 
 
Todos estos aspectos son fundam entales al m om ento del aprendizaje de 
la lectoescritura si se t iene en cuenta que: “En el acto de leer se 
produce una coordinación visual, audit iva, verbal; el niño ve los signos, 
evoca interiorm ente su sonido y luego los reproduce. En el acto de 
escribir la coordinación es audit iva, verbal y m ot riz; el t razo de las let ras 
que com ponen cada palabra exige la evocación y representación en el 
plano m ental de la form a, tam año y direccionalidad de las let ras, com o 
así tam bién los m ovim ientos que intervienen en el dibujo.” 22 
 
3 .2 CONOCI MI ENTO DEL ESQUEMA CORPORAL 
 
La definición de esquem a corporal o im agen corporal dada por Le Boulch 
es “ intuición global o conocim iento inmediato de nuest ro propio cuerpo, 
sea en estado de reposo o en m ovim iento, en función de la interrelación 
de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos 
que nos rodean.”23 
 
 
21 KAPPELMAYER. Op. Cit . , p. 44. 
22 KAPPELMAYER. Op. Cit . , p. 46. 
23 BOULCH, Le. Citado por JÍ MENEZ ORTEGA, José. [ online] . España. [ Citado el 23 de 
sept iem bre de 2004] . 
www.I ndexnet .sant illana.es/ rcs/ - archivos/ infant il/ biblioteca/ apuntes/ psicom1.pdf. 
Aprestamiento de la Lectoescritura -Guía y Módulo- 
 
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En el desarrollo del esquem a corporal intervienen los dist intos aspectos 
de la sensibilidad, ent re los que se encuent ran: a) sensaciones 
propiocept ivas, que vienen de los músculos, tendones y art iculaciones, 
inform ando sobre la cont racción o relajación del cuerpo. b) sensaciones 
interocept ivas,