Melanie_Klein_Klein_Obras_Completas_2_Psicoanálisis_infantil

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Tabla	de	contenido
Prefacio	a	la	primera	edición
Prefacio	a	la	tercera	edición
introducción
Parte	I	Habilidades	analíticas	para	niños
Capítulo	1	La	base	psicológica	del	análisis	infantil
Capítulo	2	Habilidades	de	análisis	temprano
Capítulo	3	Un	caso	de	neurosis	obsesivo-compulsiva	en	una	niña	de	seis	años
Capítulo	4	Habilidades	analíticas	para	niños	con	latencia
Capítulo	5	Habilidades	analíticas	para	niños	adolescentes
Capítulo	6	Neurosis	infantil
CAPITULO	VII	ACTIVIDADES	SEXUALES	DE	LOS	NIÑOS
Parte	II	Situaciones	de	Ansiedad	Temprana	y	su	Impacto	en	el	Desarrollo	Infantil
Capítulo	8	Conflicto	edípico	temprano	y	formación	del	superyó
Capítulo	9: 	La	relación	de	 la 	neurosis 	obsesivo-compulsiva	con	las	primeras	etapas	del	
superyó
Capítulo 	 10 	 La 	 influencia 	 de 	 las 	 situaciones 	 ansiosas 	 en 	 la 	 primera 	 infancia 	 en 	 el	
autodesarrollo
Capítulo	11	Los	efectos	de	las	situaciones	ansiosas	tempranas	en	el	desarrollo	sexual	de	las	
niñas
Capítulo	12	El	efecto	de	las	situaciones	ansiosas	tempranas	en	el	desarrollo	sexual	de	los	
niños
Apéndice	I	Amplitud	y	Limitaciones	del	Análisis	de	la	Infancia
Apéndice	II	Explicación
Apéndice	III	Cronología	de	la	vida	de	Klein
Apéndice	Cuatro	Listas	de	Casos	de	Pacientes
Tabla	de	contenido
Prefacio	a	la	primera	edición
Prefacio	a	la	tercera	edición
introducción
Parte	I	Habilidades	analíticas	para	niños
Capítulo	1	La	base	psicológica	del	análisis	infantil
Capítulo	2	Habilidades	de	análisis	temprano
Capítulo	3	Un	caso	de	neurosis	obsesivo-compulsiva	en	una	niña	de	seis	años
Capítulo	4	Habilidades	analíticas	para	niños	con	latencia
Capítulo	5	Habilidades	analíticas	para	niños	adolescentes
Capítulo	6	Neurosis	infantil
CAPITULO	VII	ACTIVIDADES	SEXUALES	DE	LOS	NIÑOS
Parte	II	Situaciones	de	Ansiedad	Temprana	y	su	Impacto	en	el	Desarrollo	Infantil
Capítulo	8	Conflicto	edípico	temprano	y	formación	del	superyó
Capítulo	9: 	La	relación	de	 la 	neurosis 	obsesivo-compulsiva	con	las	primeras	etapas	del	
superyó
Capítulo 	 10 	 La 	 influencia 	 de 	 las 	 situaciones 	 ansiosas 	 en 	 la 	 primera 	 infancia 	 en 	 el	
autodesarrollo
Capítulo	11	Los	efectos	de	las	situaciones	ansiosas	tempranas	en	el	desarrollo	sexual	de	las	
niñas
Capítulo	12	El	efecto	de	las	situaciones	ansiosas	tempranas	en	el	desarrollo	sexual	de	los	
niños
Apéndice	I	Amplitud	y	Limitaciones	del	Análisis	de	la	Infancia
Apéndice	II	Explicación
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Prefacio	a	la	primera	edición
Este 	 libro 	se 	basa 	en 	mi 	práctica 	de 	observación	en 	el 	psicoanálisis 	de 	niños. 	Mi 	plan	
original 	 era 	 presentar 	 en 	 la 	 primera 	 parte 	 las 	 técnicas 	 que 	 utilicé 	 en 	 el 	 curso 	 del	
psicoanálisis, 	y	en	la	segunda	parte	presentar	los	resultados	teóricos	acumulados	en	mi	
trabajo 	 clínico, 	 que 	 en 	 la 	 actualidad 	 parecen 	 ser 	 una 	 base 	 adecuada 	 para 	mi 	 técnica	
analítica.	Pero	mientras	escribía	este	libro	(que	tardó	años	en	prepararse),	la	teoría	de	la	
Parte	II	superó	con	creces	mis	expectativas.	La	práctica	psicoanalítica	con	adultos,	junto	
con	la	experiencia	analítica	con	niños,	me	ha	permitido	aplicar	mis	puntos	de	vista	sobre	
las 	primeras 	etapas 	del 	desarrollo 	del 	niño	a 	 la 	psicología 	adulta 	y 	 llegar 	a 	una	teoría	
psicoanalítica 	 de 	 las 	 primeras 	 etapas 	 del 	 desarrollo 	 individual. 	 Estos 	 resultados 	 los	
desarrollaré	en	este	libro.
Todas	las	conclusiones	y	aportes	de	este	libro	se	basan	en	el	sistema	de	conocimientos	
enseñado	por	Freud.	Fue	al	pararme	sobre	sus	hombros	que	pude	entrar	en	la	mente	de	los	
niños	pequeños	y	tratar	de	analizarlos	y	curarlos.	Además,	también	he	obtenido	resultados	
teóricos	actuales	a	través	de	la	observación	directa	del	desarrollo	temprano	de	los	niños.	
Estos 	 logros 	 han 	 verificado 	 plenamente 	 los 	 hallazgos 	 de 	 Freud 	 en 	 el 	 campo 	 del	
psicoanálisis 	 de 	 adultos, 	 y 	 también 	 representan 	mi 	 compromiso 	 con 	 la 	 aplicación 	 y	
profundización	de	su	teoría	en	el	campo	del	psicoanálisis	infantil.
Si	estos	esfuerzos	no	fueron	en	vano,	y	si	este	libro	se	suma	a	los	bloques	de	construcción	
del 	psicoanálisis, 	se 	 lo 	debo	al 	propio	Freud, 	en	primer	 lugar, 	no	solo	por	construir 	el	
edificio	y	darle	los	cimientos	sobre	los	cuales	seguirá	creciendo,	sino	también	por	llevarnos	
a	mirar	hacia	esas	nuevas	áreas	y	a	hacer	un	nuevo	trabajo	en	ellas.
Debo	mencionar	a	dos	de	mis	maestros,	los	Drs.	Sándor	Ferenczi	y	los	Drs.	Karl	Abraham,	
quienes 	 jugaron 	 un 	 papel 	 importante 	 en 	mi 	 desarrollo 	 psicoanalítico. 	 Ferenczi 	 fue 	 la	
primera	persona	que	me	introdujo	en	el	mundo	del	psicoanálisis.	Me	ayudó	a	comprender	
la	verdadera	naturaleza	y	el	significado	del	psicoanálisis. 	Su	fuerte	y	directo	sentido	de	
conceptos 	 como 	 "subconsciente" 	 y 	 "simbólico" 	 y 	 su 	 habilidad 	 para 	 comunicarse 	 y	
establecer	conexiones	con	la	mente	de	los	niños	han	tenido	un	profundo	impacto	en	mi	
comprensión	de	la	psicología	infantil.	También	me	hizo	consciente	de	mi	don	en	el	campo	
del	análisis	 infantil. 	Él 	mismo	estaba	muy	interesado	en	el 	psicoanálisis	de	niños, 	y	me	
animó	a	dedicarme	a	este	campo,	que	en	ese	momento	estaba	poco	explorado.	Hizo	todo	lo	
que	pudo	para	animarme	a	continuar	en	este	camino	y	me	brindó	mucho	apoyo	cuando	
comencé 	 en 	 el 	 camino. 	 Fue 	 Ferenczi 	 quien 	 sentó 	 las 	 bases 	 de 	 mi 	 carrera 	 como	
psicoanalista.
El	Dr.	Carl	Abraham	fue	mi	segundo	mentor.	Fui	muy	afortunado	de	haber	encontrado	un	
maestro	que	poseía	la	capacidad	de	alentar	a	sus	alumnos	a	usar	su	mejor	potencial	en	
psicoanálisis. 	 En 	 opinión 	 de 	 Abraham, 	 el 	 progreso 	 del 	 psicoanálisis 	 descansaba	
enteramente 	 en 	 el 	 analista 	mismo, 	 en 	 la 	 calidad 	 de 	 su 	 trabajo, 	 su 	 personalidad 	 y 	 su	
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erudición. 	 Siempre 	 he 	 tenido 	 en 	mente 	 estos 	 altos 	 estándares, 	 y 	 en 	 este 	 libro 	 sobre	
psicoanálisis 	 intento 	 saldar 	mi 	 deuda 	 con 	 la 	 ciencia 	 de 	 la 	mente. 	 Abraham 	 era 	muy	
consciente	del	enorme	potencial	de	desarrollo	del	psicoanálisis	infantil,	tanto	en	la	práctica	
clínica 	como	en 	 la 	 teoría. 	En 	el 	Primer 	Congreso 	Anual 	de 	Psicoanalistas 	Alemanes 	en	
Würzburg, 	Alemania, 	 en 	1924, 	mencionó 	un 	 artículo 	mío 	 sobre 	un 	niño 	 con 	neurosis	
obsesivo-compulsiva, 	 y 	 dijo 	 algo 	que 	nunca 	olvidaré. 	 Los 	 resultados 	de 	mi 	 teoría 	 son	
realmente	una	extensión	natural	del	pensamiento	de	Abraham,	que	espero	mostrar	en	este	
libro.
Durante	los	últimos	años,	mi	trabajo	ha	sido	respaldado	por	la	genuina	generosidad	del	Dr.	
Ernest	Jones.	Ya	vio	su	papel	futuro	en	el	desarrollo	del	psicoanálisis	desde	el	principio	del	
psicoanálisis	infantil.	Fue	por	su	invitación	que	pude	dar	mis	primeras	conferencias	como	
invitado	en	la	Sociedad	Psicoanalítica	Británica	en	Londres	en	1925.	Estas	conferencias	
forman	la	primera	parte	de	este	libro,	y	la	segunda	parte	se	deriva	de	las	conferencias	que	
di 	 en 	 Londres 	 en 	 1927 	 sobre 	 "La 	 psicología 	 de 	 los 	 adultos 	 desde 	 la 	 perspectiva 	 del	
psicoanálisis 	 infantil". 	 La 	 firme 	 creencia 	del 	Dr. 	 Jones 	 como 	defensor 	del 	psicoanálisis	
infantil	abrió	el	camino	para	el	estudio	del	psicoanálisis	infantil	en	Inglaterra.	Él	mismo	ha	
hecho	muchas	contribuciones	importantes	al	campo,	como	el	problema	de	las	situaciones	
tempranas	de	ansiedad,	las	implicaciones	de	la	agresión	para	la	culpa	y	las	primeras	etapas	
del	desarrollo	sexual	femenino.	En	todos	los	puntos	clave,	sus	hallazgos	se	correlacionan	
bien	con	los	míos.
También	me	gustaría	aprovechar	esta	oportunidad	para	agradecer	a	mis	otros	colegas	del	
Reino	Unido	por	su	comprensión	empática	y	su	apoyo	entusiasta	a	mi	trabajo.Miss	Nina	
Searl, 	 con 	quien 	compartí 	mis 	 convicciones 	y 	amistad 	personal, 	hizo 	una 	contribución	
considerable	al	desarrollo	de	la	causa	del	psicoanálisis	infantil	en	Inglaterra	ya	la	formación	
de	psicoanalistas	infantiles.	El	Sr.	y	la	Sra.	Strachey	han	contribuido	mucho	a	este	libro.	No	
solo 	 tradujeron 	 con 	 precisión 	mis 	 palabras, 	 sino 	 que 	 también 	me 	 dieron 	 sugerencias	
invaluables 	y 	 creativas 	 sobre 	 la 	escritura. 	También 	estoy 	en 	deuda 	con 	el 	Dr. 	Edward	
Glover 	por 	 su 	constante 	 interés 	en 	mi 	 trabajo 	y 	por 	 su 	amable 	crítica 	que 	me 	ayudó,	
especialmente	al	señalar	los	paralelismos	entre	mi	teoría	y	la	teoría	psicoanalítica	existente	
ampliamente	aceptada.	También	estoy	muy	agradecido	con	mi	buena	amiga,	la	Sra.	Joan	
Riviere, 	 quien 	 apoyó 	 activamente 	mi 	 trabajo 	 y 	 estuvo 	 lista 	 para 	 ayudar 	 en 	 todos 	 los	
sentidos.
Finalmente, 	y	 lo	más	importante, 	estoy	verdaderamente	agradecida	con	mi	hija, 	 la 	Dra.	
Melitta	Schmideberg.	Ella	dedicó	mucho	esfuerzo	a	la	publicación	de	este	libro	y	brindó	una	
ayuda	invaluable.
melanie	klein
junio	de	1932	en	Londres
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Prefacio	a	la	tercera	edición
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En	los	años	transcurridos	desde	que	este	libro	se	publicó	por	primera	vez,	he	llegado	a	
algunas	conclusiones	de	investigación	adicionales,	principalmente	en	relación	con	la	vida	
de 	 los 	 bebés 	 antes 	 de 	 su 	 primer 	 cumpleaños. 	 Estas 	 conclusiones 	 me 	 llevan 	 a 	 una	
formulación 	más 	matizada 	 de 	 algunos 	 supuestos 	 importantes, 	 que 	 presento 	 aquí. 	 El	
propósito	de	este	prefacio	es	permitir 	que	los	 lectores	comprendan	la	esencia	de	estas	
enmiendas.	La	principal	hipótesis	que	se	me	ocurre	en	este	momento	es	que	durante	los	
primeros	meses 	de	vida	 los 	bebés	experimentan	estados	de	ansiedad	persecutoria 	que	
están	íntimamente	relacionados	con	la	'fase	de	máximo	sadismo'.	El	niño	pequeño	también	
experimenta 	 impulsos 	destructivos 	y 	 sentimientos 	de 	culpa 	asociados 	con 	 fantasías 	de	
objetos 	 primitivos, 	 a 	 saber, 	 su 	madre, 	 principalmente 	 el 	 pecho 	 de 	 la 	madre. 	 Y 	 este	
sentimiento	de	culpa	hará	que	el	bebé	tenga	tendencia	a	querer	reparar	la	relación	con	la	
víctima.
Encontré	inevitable	ajustar	el	enfoque	y	la	cronología	de	la	investigación	hasta	cierto	punto	
para 	 esbozar 	 la 	 apariencia 	 psicológica 	 del 	 bebé 	 en 	 esta 	 etapa 	 con 	 más 	 detalle. 	 He	
distinguido	dos	etapas	principales	en	la	vida	de	un	bebé	durante	los	primeros	seis	a	ocho	
meses	de	vida,	a	las	que	llamo	"posición	paranoide"	y	"posición	depresiva"	(he	elegido	el	
término	"posición	psicológica"	porque	representan	colecciones	específicas	de	ansiedad	y	
fenómenos	defensivos	que	se	repiten	en	la	primera	infancia,	aunque	no	todos	ocurren	en	la	
primera	infancia;	pueden	aparecer	en	las	primeras	etapas	del	desarrollo	infantil).
En	la	etapa	de	la	posición	psicológica	paranoica,	dominan	los	impulsos	destructivos	y	la	
ansiedad	persecutoria	del	bebé,	y	esta	etapa	dura	desde	el	comienzo	del	nacimiento	hasta	
el	tercer,	cuarto	e	incluso	quinto	mes.	Esto	hace	que	tengamos	que	cambiar	el	momento	de	
la	etapa	pico	sádico,	pero	la	estrecha	relación	entre	los	rasgos	sádicos	y	la	ansiedad	de	
persecución	en	la	etapa	pico	no	ha	cambiado.
La	posición	psicológica	de	la	depresión	sigue	de	cerca,	y	se	forma	alrededor	de	la	mitad	de	
un	año,	y	está	estrechamente	relacionada	con	los	pasos	clave	del	autodesarrollo.	En	esta	
etapa, 	 los 	 impulsos 	 sádicos 	 y 	 las 	 fantasías 	 sádicas 	 e 	 incluso 	 la 	 ansiedad 	 persecutoria	
pierden	gradualmente	su	poder,	y	el	niño	es	capaz	de	inyectar	el	objeto	completo	y	más	o	
menos 	 integrar 	 todos 	 los 	aspectos 	del 	objeto 	y 	 sus 	propias 	emociones 	al 	 respecto. 	 Su	
enredo	de	amor	y	odio	por	el	objeto	los	hace	muy	ansiosos	por	ser	heridos	o	destruidos,	
tanto 	 interna 	 como 	 externamente. 	 La 	 depresión 	 y 	 la 	 culpa 	 hacen 	 que 	 los 	 bebés 	 se	
desesperen 	 por 	 proteger 	 los 	 objetos 	 de 	 amor 	 o 	 por 	 regenerarlos 	 para 	 reparar 	 los	
resultados	de	sus	impulsos	y	fantasías	destructivos.
El 	 concepto 	 de 	 una 	 ubicación 	mental 	 depresiva 	 no 	 solo 	 conduce 	 a 	 un 	 cambio 	 en 	 la	
orientación	temporal 	de 	 las 	primeras 	etapas 	del 	desarrollo, 	sino	que	también	aumenta	
nuestra	comprensión	de	la	vida	emocional	de	los	bebés	pequeños	y,	por	lo	tanto,	influye	en	
gran	medida	en	nuestra	comprensión	del	desarrollo	integral	del	niño.
La 	 introducción 	 de 	 este 	 concepto 	 también 	 arroja 	 otra 	 capa 	 de 	 velo 	 sobre 	 nuestra	
comprensión	de	las	primeras	etapas	del	complejo	de	Edipo.	Todavía	creo	que	el	complejo	
de	Edipo	se	desarrolla	aproximadamente	alrededor	del 	medio	año	de	edad, 	pero	ya	no	
considero	que	esta	etapa	sea	el	pico	sádico,	por	lo	que	me	enfoco	en	el	punto	inicial	de	la	
relación	emocional	y	sexual	del	bebé	con	el	padre.	Entonces,	aunque	en	algunos	capítulos	
(como	el	Capítulo	8)	sugerí	que	el	complejo	de	Edipo	surge	en	el	sadismo	y	el	odio,	ahora	
creo	que	el	complejo	de	Edipo	comienza	cuando	el	bebé	se	vuelve	hacia	el	segundo	objeto	
(es	decir, 	el 	padre)	con	la	doble	emoción	de	amor	y	odio. 	(En	los	capítulos	9, 	10	y	12,	
replanteé	esta	cuestión	desde	una	perspectiva	diferente	y	me	acerqué	más	a	este	punto	de	
vista.)	Creo	que	la	emoción	depresiva	surge	del	miedo	a	perder	a	la	madre	amada,	quien,	
como 	 objeto 	 interno 	 y 	 externo, 	 fue 	 un 	 importante 	 desencadenante 	 del 	 deseo 	 edípico	
temprano. 	 De 	 esta 	manera, 	 asocio 	 las 	 primeras 	 etapas 	 del 	 complejo 	 de 	 Edipo 	 con 	 la	
posición	psicológica	depresiva.
También	quiero	actualizar	y	corregir	muchas	de	las	expresiones	de	este	libro	basándome	
en	la	acumulación	de	trabajo	en	los	últimos	dieciséis	años.	Pero	estas	enmiendas	no	harán	
cambios	fundamentales	a	las	conclusiones	originales,	porque	los	puntos	de	vista	en	este	
libro	son	básicamente	los	puntos	de	vista	que	tengo	ahora.	Además,	algunos	desarrollos	
recientes	en	mi	trabajo	se	han	basado	en	los	supuestos	originales	del	libro,	tales	como:	el	
proceso	de	introyección	y	proyección	comienza	en	el	nacimiento,	con	el	tiempo,	los	objetos	
internalizados	contribuyen	gradualmente	al 	desarrollo	de	varios	aspectos	del 	superego;	
Además,	la	esencia	de	la	técnica	del	juego	presentada	en	este	libro	(que	se	desarrolló	en	
1922	y	1923)	sigue	siendo	válida.	Mi	trabajo	posterior	lo	optimizó,	pero	nunca	lo	cambió.
melanie	klein
Londres,	mayo	de	1948
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introducción
Los	orígenes	del	análisis	de	niños	se	remontan	a	más	de	veinte	años	atrás,	cuando	Freud	
presidió	el	psicoanálisis	del	paciente	"Pequeño	Hans".	Este	es	el	comienzo	del	psicoanálisis	
de	niños,	que	tiene	un	significado	teórico	importante	en	dos	aspectos.	En	primer	lugar,	el	
pequeño	Hans	tenía	menos	de	cinco	años.	El	éxito	de	este	caso	demostró	que	los	métodos	
psicoanalíticos	se	pueden	aplicar	a	los	niños	pequeños.	En	segundo	lugar,	y	lo	que	es	más	
importante, 	este	análisis 	prueba	sin	 lugar	a	dudas	la	existencia	en	los	niños	de	la	muy	
discutida 	 "tendencia 	 instintiva 	 infantil" 	 que 	 Freud 	 había 	 descubierto 	 en 	 los 	 adultos.	
Además, 	este 	caso	de	 Juanito 	nos 	hace	mirar 	hacia 	el 	psicoanálisis 	 infantil, 	es 	decir, 	el	
análisis	en	profundidad	de	los	niños	pequeños	puede	superar	por	completo	al	psicoanálisis	
de	adultos,	de	manera	que	podamos	tener	una	comprensión	más	profunda	y	precisa	del	
mundo 	 espiritual 	 de 	 los 	 niños, 	 y 	 al 	mismo 	 tiempo, 	 también 	puede 	hacer 	 importantes	
aportes	básicos	a	toda	la	teoría	psicoanalítica.	Pero	esta	expectativa	no	se	realizódurante	
mucho	tiempo.	Durante	muchos	años,	en	el	campo	del	psicoanálisis,	el	psicoanálisis	infantil	
ha 	 sido 	un 	 terreno 	 salvaje 	en 	el 	que 	pocas 	personas 	han 	puesto 	un 	pie, 	 ya 	 sea 	en 	 la	
investigación	científica	o	en	la	práctica	clínica.	Aunque	muchos	psicoanalistas,	en	particular	
el 	Dr. 	Hugo	Hellmuch	(Hv	Hug-Hellmuch), 	habían	realizado	psicoanálisis 	 infantil, 	no	se	
había	desarrollado	ninguna	disciplina	en	relación	con	las	técnicas	analíticas	y	su	aplicación.	
Debido	a	esto,	el	potencial	de	la	práctica	clínica	y	el	conocimiento	teórico	en	el	psicoanálisis	
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infantil 	aún	no	se	ha	desarrollado	y, 	debido	a	esto, 	 los	principios	y	métodos	aceptados	
durante	mucho	tiempo	en	el	análisis	de	adultos	aún	no	se	han	aclarado	y	validado	en	niños.
Es	decir,	en	los	últimos	diez	años,	más	personas	han	puesto	un	pie	en	el	campo	del	análisis	
infantil.	Hay	principalmente	dos	géneros,	un	género	está	representado	por	Anna	Freud	y	el	
otro	soy	yo	mismo.
Con	base	en	sus	hallazgos	sobre	el	"ego"	de	los	niños	(ego),	Anna	Freud	revisó	algunas	
técnicas 	clásicas 	del 	psicoanálisis 	y 	desarrolló 	de 	 forma	 independiente 	un 	conjunto 	de	
métodos	analíticos	para	niños	en	el	período	latente.	Nuestras	teorías	difieren	en	ciertos	
aspectos.	Según	ella,	los	niños	no	pueden	desarrollar	"neurosis	de	transferencia",	por	lo	
que 	 faltan 	 las 	condiciones 	básicas 	para 	el 	 tratamiento 	analítico. 	También	creía 	que	 los	
métodos	psicoanalíticos	para	adultos	no	podían	aplicarse	a	los	niños	porque	su	"yo	ideal	
infantil" 	 todavía 	 era 	 demasiado 	 débil. 	 Mi 	 punto 	 de 	 vista 	 es 	 el 	 contrario. 	 Según 	mis	
observaciones 	 de 	 los 	 niños, 	 los 	 niños 	 también 	 pueden 	 desarrollar 	 "neurosis 	 de	
transferencia"	similares	a	las	de	los	adultos,	siempre	que	apliquemos	métodos	consistentes	
con	el 	psicoanálisis 	de 	adultos, 	evitemos	 todos 	 los 	métodos 	educativos 	y 	analicemos	a	
fondo	los	impulsos	negativos	del	niño	hacia	el	analista.	También	he	observado	que,	incluso	
con	un	análisis	profundo,	la	gravedad	del	superyó	es	difícil	de	aliviar	en	niños	de	todas	las	
edades. 	Además, 	mientras 	no 	se 	recurra 	a 	medios 	educativos, 	el 	psicoanálisis, 	 lejos 	de	
dañar	el	yo	del	niño,	lo	fortalece.
Huelga	decir	que	sería	interesante	comparar	los	dos	enfoques	en	detalle	sobre	la	base	de	
datos	clínicos	y	evaluarlos	desde	un	punto	de	vista	teórico.	Pero	lo	que	puedo	hacer	en	este	
momento 	 es 	 usar 	 estos 	 capítulos 	 para 	 demostrar 	 mis 	 habilidades 	 analíticas 	 y 	 mis	
resultados	teóricos.	Hasta	el	momento,	sabemos	muy	poco	sobre	el	análisis	de	niños,	por	lo	
que	la	prioridad	actual	es	permitir	que	todos	comprendan	los	principales	problemas	del	
análisis	de	niños	desde	varios	ángulos	y	esforzarse	por	compilar	los	resultados	existentes.
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Parte	I	Habilidades	analíticas	para	niños
Capítulo	1	La	base	psicológica	del	análisis	infantil
El	psicoanálisis	extendió	el	psicoanálisis	de	niños	a	nuevos	territorios.	Las	observaciones	
psicoanalíticas	de	los	niños	nos	ayudan	a	comprender	que	incluso	en	la	primera	infancia	se	
experimentan	impulsos	y	ansiedades	sexuales	y	pueden	sufrir	traumas	psicológicos	graves.	
Los	niños	no	son	"asexualidad",	y	la	llamada	"infancia	sin	preocupaciones"	en	realidad	no	
existe.	Esta	es	la	conclusión	que	hemos	obtenido	a	través	del	psicoanálisis	de	adultos	y	la	
observación	directa	de	niños,	y	la	práctica	del	psicoanálisis	de	niños	pequeños	también	ha	
confirmado	y	complementado	este	punto.
Permítanme	comenzar	con	mi	pequeño	paciente.	Delinearé	la	perspectiva	psicológica	del	
paciente	a	través	de	un	análisis	psicológico	temprano,	complementado	con	una	ilustración	
de	un	caso.	La	paciente,	Rita,	tenía	dos	años	y	nueve	meses	cuando	comenzó	el	tratamiento.	
Su	preferencia	por	la	madre	termina	al	final	del	primer	año.	Posteriormente,	mostró	una	
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preferencia 	muy	pronunciada	por	su	padre	y 	 fuertes 	celos 	por	su	madre. 	Por 	ejemplo,	
cuando	tenía	quince	meses,	a	menudo	expresaba	repetidamente	su	deseo	de	estar	en	la	
misma	habitación	que	su	padre	y	le	gustaba	sentarse	en	su	regazo	y	leer	libros	con	él.	A	los	
dieciocho 	 meses, 	 sus 	 preferencias 	 habían 	 cambiado 	 nuevamente 	 y 	 su 	 madre 	 había	
resurgido	como	su	favorita.	Al	mismo	tiempo,	desarrolló	terrores	nocturnos	y	miedo	a	los	
animales.	Se	volvió	cada	vez	más	apegada	a	su	madre	y	odiaba	a	su	padre.	A	la	edad	de	dos	
años,	su	comportamiento	se	volvió	más	ambivalente	y	difícil	de	disciplinar,	y	finalmente	me	
la	trajeron	para	que	la	tratara	a	los	dos	años	y	nueve	meses.	En	ese	momento,	tenía	una	
neurosis 	 obsesivo-compulsiva 	 pronunciada, 	 con 	 rituales 	 compulsivos 	 en 	 los 	 que 	 su	
comportamiento	travieso	incontrolable	alternaba	con	actos	artificiales	de	bienestar. 	Sus	
episodios	de	mal	humor	encajan	con	todas	las	características	de	la	depresión	melancólica.	
Además,	tenía	ansiedad	severa,	conductas	reprimidas	sobre	su	propio	juego,	intolerancia	a	
cualquier 	 contratiempo 	 y 	 tristeza 	 excesiva. 	 Todo 	 esto 	 hace 	 que 	 el 	 niño 	 sea 	 casi	
completamente	inmanejable.
El	caso	de	Rita	muestra	claramente	que	sus	terrores	nocturnos	de	dieciocho	meses	eran	en	
realidad 	 una 	 manifestación 	 neurótica 	 de 	 su 	 conflicto 	 edípico. 	 Presentó 	 episodios 	 de	
ansiedad	e	ira	con	terrores	nocturnos	recurrentes,	entre	otros	síntomas,	muy	relacionados	
con	los	intensos	sentimientos	de	culpa	evocados	por	el	conflicto	edípico	temprano.
Citaré	otro	caso	a	continuación	para	examinar	el	contenido	y	las	causas	de	estos	primeros	
sentimientos	de	culpa.	Chu	De,	de	tres	años	y	nueve	meses,	jugó	repetidamente	al	juego	de	
"simular"	durante	el	tratamiento.	Fingió	que	era	de	noche	y	que	todos	se	iban	a	la	cama.	
Luego	se	me	acercó	suavemente	desde	un	rincón	de	la	habitación	(fingiendo	que	era	su	
propio	dormitorio)	y	me	amenazó	de	varias	maneras,	como	apuñalarme	en	la	garganta	con	
un	objeto	punzante,	tirarme	por	la	ventana,	quemarme,	llevarme	a	la	estación	de	policía,	
etc.	Ella	quería	atarme	las	manos	y	los	pies,	luego	levantó	la	manta	del	regazo	en	el	sofá	y	
"hizo	caca"	(caca)	en	ella.	Entonces	me	di	cuenta	de	que	lo	que	estaba	tratando	de	decir	era	
que	quería	echar	un	vistazo	a	la	caca	de	su	madre	en	su	trasero,	que	en	realidad	era	lo	que	
Trud	pensó	que	era	un	niño. 	En	otra	ocasión	dijo	que	me	iba	a	dar	un	puñetazo	en	el	
estómago	y	me	sacaría	la	mierda	y	me	dejaría	vacío	y	miserable.	Luego	tomó	unos	cojines	
(seguía	 llamándolos	sus	hijos) 	y 	se 	escondió	detrás	del 	sofá. 	Se 	acurrucó	en	un	rincón	
detrás	del	sofá,	se	cubrió	con	una	expresión	aterrorizada,	se	chupó	los	dedos	y	se	orinó	en	
los 	 pantalones. 	 Cada 	 vez 	 que 	 ella 	 me 	 ataca, 	 se 	 repiten 	 los 	 mismos 	 pasos. 	 Estos	
comportamientos	se	hicieron	eco	en	detalle	de	su	comportamiento	nocturno,	cuando	aún	
no	tenía	dos	años	y	comenzaba	a	experimentar	severos	terrores	nocturnos.	También	fue	en	
ese	momento	que	irrumpió	en	la	habitación	de	sus	padres	una	y	otra	vez,	pero	no	podía	
decir 	 sus 	propias 	 intenciones. 	Tras 	analizar 	que 	 su 	enuresis 	y 	heces 	eran 	en 	 realidad	
relaciones	sexuales	con	el	objetivo	de	agredir	a	sus	padres,	sus	síntomas	desaparecieron.	
Trud	trató	de	quitarle	el	feto	a	la	madre	embarazada,	matar	a	la	madre	y	tener	relaciones	
sexuales	con	el	padre	en	su	lugar.	Cuando	Chu	De	tenía	dos	años,	nació	su	hermana.	Estos	
impulsos	de	odio	y	agresión	a	la	edad	de	dos	años	hicieron	que	se	apegara	más	a	su	madre	
y	provocaron	una	ansiedad	severa	y	sentimientos	de	culpa.	Los	terrores	nocturnos	eran	
una 	 expresión 	 de 	 estas 	 ansiedades 	 y 	 sentimientos 	 de 	 culpa, 	 así 	 como 	 de 	 sus 	 otrasemociones. 	 De 	 aquí 	 saco 	 la 	 siguiente 	 conclusión: 	 las 	 angustias 	 tempranas 	 y 	 los	
sentimientos	de	culpa	en	los	niños	pequeños	se	derivan	de	sus	tendencias	agresivas,	que	
están 	 relacionadas 	 con 	 los 	 conflictos 	 edípicos. 	 Si 	 Trud 	 exhibió 	 claramente 	 el	
comportamiento	que	describí	durante	la	terapia,	entonces	ella	había	hecho	todo	lo	posible	
para	lastimarse	antes	de	venir	a	la	terapia.	Más	tarde	comprendí	que	los	objetos	con	los	que	
se 	 lastimaba, 	como	mesas, 	alacenas 	y 	chimeneas, 	correspondían	a 	sus 	 identidades 	más	
primitivas	e	infantiles,	simbolizando	a	su	madre	o	padre	castigándola.
Volviendo	al	primer	caso,	encontramos	que	Rita	tenía	un	remordimiento	muy	evidente	por	
las	cosas	malas	antes	de	los	dos	años,	y	también	era	extremadamente	sensible	a	la	culpa	de	
los	adultos.	Por	ejemplo,	una	vez,	cuando	su	padre	se	rió	y	trató	de	lidiar	con	un	oso	en	el	
libro	ilustrado,	inmediatamente	se	echó	a	llorar.	La	razón	por	la	que	se	identificó	con	el	oso	
del	libro	de	cuentos	de	hadas	fue	el	temor	de	que	su	padre	no	estuviera	satisfecho	con	ella.	
Su	depresión	al	jugar	también	proviene	de	estos	sentimientos	de	culpa.	Cuando	tenía	dos	y	
tres	meses,	solía	jugar	con	muñecas,	lo	cual	no	era	muy	divertido	para	ella.	En	el	juego,	ella	
sigue	afirmando	que	no	es	la	madre	de	la	muñeca.	El	análisis	reveló	que	no	se	le	permitió	
interpretar 	 a 	 la 	madre 	 de 	 la 	muñeca 	 porque 	 la 	muñeca 	 representaba 	 a 	 su 	 hermano.	
Siempre	había	esperado	quitarle	este	hermano	a	su	madre	cuando	estaba	embarazada	de	
él. 	Sin 	embargo, 	esta 	prohibición	no	proviene	de	su	madre	real, 	sino	de	su	proyección	
interior.Esta 	 imagen 	de 	madre 	 introyectada 	es 	más 	 severa 	y 	 cruel 	que 	 la 	madre 	 real.	
Cuando 	 Rita 	 tenía 	 dos 	 años, 	 desarrolló 	 un 	 nuevo 	 síntoma, 	 el 	 trastorno	
obsesivo-compulsivo,	que	se	manifestaba	en	rituales	de	larga	data	a	la	hora	de	acostarse.	La	
parte 	principal 	de	 la 	ceremonia	era	que	tenía 	que	envolverse	bien	en	su	pijama, 	de	 lo	
contrario, 	un	ratón	o	"pequeña	cosa"	se	deslizaría	por	la	ventana	y	mordería	su	propia	
"pequeña	cosa".	Su	muñeca	también	tuvo	que	estar	bien	envuelta.	Los	rituales	repetitivos	
se	hicieron	cada	vez	más	detallados	y	largos,	mostrando	que	una	actitud	compulsiva	se	
había	apoderado	de	su	mente.	Durante	una	sesión	de	terapia,	colocó	un	elefante	de	juguete	
en	la	cama	de	una	muñeca	para	evitar	que	la	muñeca	se	levantara	en	medio	de	la	noche	y	
corriera	a	la	habitación	de	sus	padres	y	"les	hiciera	algo	malo	o	les	quitara	algo".	El	elefante	
representa	su	papel	de	madre	introvertida.	Entre	un	año	y	tres	meses	y	dos	años,	cuando	
ella	desea	tomar	el 	 lugar	de	la	madre	con	su	padre, 	arrebatar	al 	niño	del	vientre	de	la	
madre,	y	lastimar	y	castrar	a	los	padres,	los	padres	introvertidos	saldrán	a	detener	sus	
pensamientos.	El	significado	del	ritual	se	hizo	más	claro:	envolverse	a	la	hora	de	acostarse	
era	una	forma	de	evitar	despertarse	en	medio	de	la	noche	y	manifestar	el	deseo	de	ser	
agresivo	con	los	padres.	Al	mismo	tiempo,	cree	que	sus	padres	la	pueden	castigar	de	la	
misma	manera	por	estos	pensamientos,	por	lo	que	envolverse	también	refleja	una	defensa	
contra 	 el 	 ataque. 	 Por 	 ejemplo, 	 el 	 ataque 	 podría 	 provenir 	 de 	 una 	 "pequeña 	 cosa"	
(refiriéndose	al 	pene	de	su	padre)	que	le	lastimaría	los	genitales	y	se	arrancaría	de	un	
mordisco	su	propia	"pequeña	cosa"	como	castigo	por	querer	castrar	a	su	padre.	En	estos	
juegos,	a	menudo	castiga	a	su	muñeca	y	luego	se	llena	de	rabia	y	miedo,	y	en	realidad	juega	
dos	roles,	uno	como	la	fuerza	castigadora	y	el	otro	como	el	niño	castigado.
Estos	juegos	también	demuestran	que	esta	ansiedad	proviene	no	solo	de	los	verdaderos	
padres	de	los	niños, 	sino,	 lo	que	es	más	importante, 	de	sus	padres	más	severos	que	se	
inyectan. 	Lo	que	encontramos	con	el 	niño	puede	corresponder	al 	"superyó"	del 	adulto.	
Estos 	 signos 	 típicos 	 aparecen 	 generalmente 	 antes 	 de 	 que 	 el 	 complejo 	 de 	 Edipo 	 haya	
alcanzado	su	punto	máximo	y	aún	no	haya	disminuido,	es	decir,	en	la	etapa	final	de	todo	el	
proceso	de	desarrollo	que	durará	varios	años.	Los	primeros	análisis	han	demostrado	que	el	
conflicto	edípico	comienza	a	los	seis	meses	de	edad,	al	mismo	tiempo	que	el	superyó	del	
bebé	comienza	a	formarse.
Tenemos	al	menos	una	premisa	básica	para	el	psicoanálisis	de	niños	pequeños	al	descubrir	
que	 los 	niños	pueden	estar 	bajo 	 la 	presión	de	 la 	culpa	a 	una	edad	muy	temprana. 	Sin	
embargo,	en	realidad	faltan	muchas	condiciones	para	un	tratamiento	exitoso.	Por	ejemplo,	
su	conexión	con	la	realidad	es	débil	y	su	análisis	carece	claramente	de	inductores,	porque	
no	sienten	que	han	enfrentado	problemas	psicológicos	de	la	misma	manera	que	los	adultos.	
Por 	 último, 	 pero 	 no 	menos 	 importante, 	 todavía 	 no 	 son 	 capaces 	 de 	 expresarse 	 en 	 el	
lenguaje,	y	aunque	puedan	expresarlo,	no	es	suficiente,	y	el	lenguaje	es	precisamente	una	
de	las	herramientas	más	importantes	en	el	análisis	de	adultos.
Hablemos	primero	del 	 lenguaje	como	herramienta. 	En	primer	 lugar, 	 la 	psicología	de	 la	
infancia 	 es 	 diferente 	 de 	 la 	 de 	 los 	 adultos. 	 Al 	 comprender 	 las 	 diferencias, 	 aprendí 	 los	
caminos	que	activan	las	asociaciones	libres	de	los	niños	y	uso	estas	asociaciones	para	llegar	
a	su	mente	subconsciente.	Las	características	de	la	psicología	infantil	me	han	sentado	las	
bases 	para 	 analizar 	 a 	 través 	del 	 juego. 	Durante 	 el 	 juego 	y 	 el 	 juego, 	 los 	niños 	pueden	
expresar 	sus	 fantasías, 	deseos	y 	experiencias 	reales 	de	manera	simbólica. 	Los	niños	se	
expresan	en 	su 	 lenguaje 	 inmaduro, 	aparentemente 	 innato, 	que 	es 	exactamente 	 igual 	al	
lenguaje	de	los	sueños	con	el	que	estamos	familiarizados.	Solo	interpretando	los	sueños	de	
la 	manera 	que	nos 	enseñó	Freud	podemos	entender 	completamente 	el 	 lenguaje 	de 	 los	
niños.	Sin	embargo,	si	hemos	de	comprender	correctamente	la	conducta	de	juego	de	los	
niños	y	todos	los	demás	actos	en	el	análisis, 	no	debemos	fijar	la	vista	en	el	simbolismo	
disperso	que	nos	trae	el 	 juego	mismo, 	por	muy	a	menudo	que	estos	símbolos	atraigan	
nuestra	atención.	Todavía	tenemos	que	tener	en	cuenta	todos	los	mecanismos	y	todas	las	
representaciones	utilizadas	en	el	sueño	sin	sacar	elementos	individuales	de	la	situación	
general.	La	experiencia	analítica	de	la	primera	infancia	ha	demostrado	una	y	otra	vez	que	
un	solo	juguete	o	juego	a	menudo	puede	representar	múltiples	significados, 	y	podemos	
inferir	e	interpretar	sus	significados	solo	después	de	considerar	conexiones	más	amplias	y	
examinar 	 la 	 situación 	 analítica 	 completa. 	 La 	 muñeca 	 de 	 Leta, 	 por 	 ejemplo, 	 a 	 veces	
representa	un	pene,	a	veces	un	niño	robado	a	su	madre	ya	veces	ella	misma.	Tal	análisis	
sólo	puede	ser	adecuado	si	examinamos	estos	elementos	del	juego	en	relación	con	la	culpa	
de	los	niños	y	los	resolvemos	con	el	mayor	detalle	posible.	En	el	proceso	de	análisis,	el	niño	
siempre 	nos 	presenta 	un 	cuadro 	desconcertante 	que 	a 	menudo	no 	significa 	nada 	para	
nosotros.	Jugaron	con	juguetes	por	un	rato,	actuaron	por	un	rato,	jugaron	con	agua	por	un	
rato,	cortaron	papel	por	un	rato	y	dibujaron	por	un	rato.	Cómo	los	niños	juegan,	por	qué	de	
repente 	 cambian 	 el 	 contenido 	 del 	 juego 	 y 	 qué 	 tipo 	 de 	 cosas 	 eligen 	 para 	 expresar 	 el	
contenido	del	juego,	todo	esto	parece	tener	conexiones	y	reglas	internas.	Si	los	explicamos	
a 	 la 	 manera 	 de 	 la 	 interpretación 	 de 	 los 	 sueños, 	 quizás 	 el 	 significado 	 de 	 estos	
comportamientos 	 se 	 aclare 	de 	 repente. 	 Los 	niños 	 suelen 	expresar 	 los 	 sueños 	que 	nos	
acaban	de 	contar 	a 	 través 	de 	 juegos, 	y 	 también	expresan	asociaciones 	 libres 	sobre 	 los	
sueños	a	través	de	juegos.	Porque	el	juego	es	el	medio	de	expresión	más	importante	para	
los 	niños. 	 Si 	hacemos 	buen 	uso 	de 	 la 	 técnica 	del 	análisis 	del 	 juego, 	podremos 	extraer	
asociacioneslibres 	en 	 los 	niños 	de 	 los 	elementos 	dispersos 	del 	 juego, 	así 	como	en	 los	
adultos	de	los	elementos	dispersos	de	los	sueños.	Estos	elementos	dispersos	del	juego	son	
buenos 	 indicadores 	 para 	 los 	 psicoanalistas 	 capacitados; 	 y 	 los 	 niños 	 también 	 hablan	
mientras	 juegan, 	y 	estas	palabras	son	asociaciones	 libres	sinceras, 	 todas	 las 	cuales	son	
valiosas.
Sorprendentemente,	los	niños	a	veces	aceptan	nuestras	interpretaciones	con	tanta	facilidad	
que	incluso	podemos	ver	claramente	que	disfrutan	de	ser	interpretados.	La	razón	puede	
ser 	que 	en 	un 	cierto 	nivel 	de 	 sus 	 corazones, 	 la 	 comunicación 	entre 	 la 	 conciencia 	y 	el	
subconsciente	es	relativamente	fácil,	por	lo	que	es	más	fácil	para	ellos	volver	al	camino	del	
subconsciente. 	 El 	 análisis 	 a 	 menudo 	 produce 	 resultados 	 rápidos, 	 e 	 incluso 	 el 	 nivel	
consciente	puede	no	saber	que	se	ha	hecho.	A	través	del	análisis,	los	niños	pueden	reiniciar	
el	juego	temporalmente	interrumpido	por	la	inhibición	psicológica	(inhibición),	cambiar	el	
juego 	 y 	 ampliar 	 el 	 contenido 	 del 	 juego, 	 para 	 que 	 podamos 	 espiar 	 los 	 secretos 	más	
profundos	de	sus	corazones.	Cuando	la	ansiedad	se	disipa	y	se	reanuda	el	deseo	de	jugar,	se	
restablece 	 el 	 contacto 	 con 	 el 	 analista. 	 Cuando 	 el 	 proceso 	 analítico 	 disipa 	 las 	 energías	
mentales 	 inhibidas 	 de 	 los 	 niños, 	 desarrollan 	 un 	 nuevo 	 interés 	 en 	 el 	 juego. 	 En 	 otras	
ocasiones,	también	nos	encontramos	con	la	resistencia	de	los	niños	(resistencia),	incapaz	
de	hacerlos	cooperar	con	el	tratamiento,	y	esto	a	menudo	significa	que	hemos	tocado	la	
ansiedad	y	la	culpa	más	profundas	del	corazón	de	los	niños.
Las 	 representaciones 	 simbólicas 	 inmaduras 	 que 	 los 	 niños 	 emplean 	 en 	 el 	 juego 	 están	
relacionadas	con	otro	conjunto	de	mecanismos	primitivos. 	En	el	 juego,	 los	niños	suelen	
utilizar	hacer	en	lugar	de	hablar.	Utilizan	acciones	en	lugar	de	palabras	para	expresar	sus	
pensamientos,	lo	que	significa	lo	importante	que	es	para	ellos	"actuar"	en	el	análisis.	Freud	
dijo	en	el	artículo	"Un	caso	de	neurosis	en	la	infancia":	"El	análisis	de	los	niños	neuróticos	
es	obviamente	confiable,	pero	el	material	no	es	tan	rico;	hay	demasiadas	palabras	e	ideas	
que 	se 	pueden 	 tomar 	prestadas 	de 	 los 	niños, 	pero 	aun 	así, 	 es 	posible 	que 	 todavía 	no	
podamos	llegar	al	nivel	más	profundo	de	su	conciencia".	Independientemente	de	si	se	trata	
de 	 investigación 	 con 	 niños 	 o 	 con 	 adultos, 	 sólo 	 cuando 	 se 	 alcanzan 	 estos 	 niveles 	 el	
psicoanálisis	puede	tener	éxito.	Sin	embargo,	si	somos	muy	conscientes	de	las	diferencias	
entre	la	psicología	infantil	y	la	psicología	adulta	(principalmente	manifestadas	en	la	difusa	
frontera 	 entre 	 la 	 mente 	 subconsciente 	 y 	 consciente 	 de 	 los 	 niños, 	 los 	 impulsos 	 más	
primitivos 	 se 	acompañan 	de 	procesos 	psicológicos 	muy 	complejos), 	 y 	 si 	 captamos 	con	
precisión	los	patrones	de	expresión	de	los	niños,	entonces	las	deficiencias	y	dificultades	del	
análisis	de	niños	se	resolverán	fácilmente	y	descubriremos	que	también	podemos	realizar	
un	análisis	en	profundidad	de	los	niños,	tal	como	lo	hacemos	con	los	adultos.	En	el	análisis	
de	los	niños	nos	resulta	fácil	volver	a	la	experiencia	de	los	niños	y	su	fijación	a	través	de	la	
expresión	directa	de	los	niños,	pero	en	el	análisis	de	los	adultos	sólo	podemos	obtenerla	a	
través	de	la	reconstrucción.
En	un	artículo	presentado	en	la	conferencia	de	Salzburgo	en	1924,	propuse	la	idea	de	que	
detrás	de	cualquier	forma	de	actividad	lúdica	se	encuentra	la	liberación	de	las	fantasías	
masturbatorias	del	niño. 	Este	proceso	de	liberación	se	manifiesta	como	una	motivación	
lúdica 	 sostenida 	 y 	 se 	manifiesta 	 como 	 una 	 "compulsión-repetición" 	 que 	 constituye 	 el	
mecanismo 	 subyacente 	 del 	 propio 	 juego 	 infantil 	 y 	 la 	 sublimación 	 subsiguiente. 	 Las	
inhibiciones	que	existen	en	el 	 juego	provienen	de	la	represión	excesivamente	fuerte	de	
estas	fantasías	masturbatorias	y,	por	lo	tanto,	también	se	reprime	la	imaginación	en	la	vida	
del	niño.	Relacionada	con	la	fantasía	de	masturbación	está	la	experiencia	sexual	del	niño,	
en 	 la 	 que 	 el 	 niño 	 encuentra 	 vías 	 de 	 expresión 	 y 	 desahogo. 	 Entre 	 estas 	 experiencias	
reproducidas,	la	escena	primaria	es	una	escena	muy	importante,	ocupando	la	posición	más	
destacada 	 en 	 el 	 análisis 	 inicial. 	 A 	menudo 	 podemos 	 obtener 	 representaciones 	 de 	 las	
experiencias 	 y 	 fantasías 	presexuales 	de 	 los 	niños 	 sólo 	después 	de 	haber 	 realizado 	un	
análisis 	extenso	y	después	de	que	la	escena	original 	y	 las	tendencias	sexuales	del 	niño	
hayan	sido	reveladas	hasta	cierto	punto.	Por	ejemplo,	Ruth,	que	tenía	cuatro	años	y	tres	
meses, 	pasó	hambre	durante	mucho	tiempo	porque	su	madre	no	tenía	suficiente	leche.	
Entonces,	en	el	juego,	llamó	al	grifo	"grifo	de	leche".	Ella	explicó	en	el	juego:	"La	leche	va	a	
fluir	hacia	la	boca	(la	abertura	de	la	alcantarilla), 	pero	básicamente	no	puede	fluir". 	Su	
mentalidad 	mostrada 	 en 	 innumerables 	 juegos 	 y 	 juegos 	 de 	 rol 	muestra 	 su 	 deseo 	 oral	
insatisfecho.	Por	ejemplo,	siempre	declara	que	es	pobre,	tiene	un	solo	abrigo,	no	tiene	nada	
para	comer,	etc.,	lo	que	por	supuesto	no	corresponde	a	la	realidad.
Otro	ejemplo	es	Erna,	de	seis	años,	que	sufre	TOC.	Gran	parte	de	su	neurosis	se	debía	al	
control 	 de 	 esfínteres. 	 En 	 el 	 análisis 	me 	mostró 	 su 	 experiencia 	 de 	 una 	manera 	muy	
específica. 	Por 	ejemplo, 	hizo 	que 	una 	muñeca 	se 	 sentara 	en 	un 	bloque, 	 alineó 	a 	otras	
muñecas	que	la	admiraban	y	la	vio	defecar.	Luego	tocó	el	mismo	tema	en	el	siguiente	juego,	
pero	esta	vez	tuve	que	unirme	a	su	juego.	Yo	tenía	que	ser	el	bebé	manchado	de	mierda	y	
ella	era	la	madre.	Al	principio	admiraba	y	amaba	a	sus	hijos,	pero	después	de	un	tiempo	se	
transformó	en	una	madre	enojada	y	severa	que	comenzó	a	abusar	de	sus	hijos.	A	través	de	
este	juego,	me	describió	sus	experiencias	y	sentimientos	en	su	primera	infancia,	cuando	
recién	comenzaba	a	aprender	a	usar	el	baño,	y	creía	que	fue	en	ese	momento	cuando	perdió	
el	amor	abundante	que	tenía	cuando	era	un	bebé.
En 	el 	análisis 	de 	 los 	niños 	no 	debemos 	dar 	demasiado 	peso 	a 	 las 	acciones 	externas 	y	
fantasías	subconscientes	de	los	niños	debido	a	sus	repeticiones	compulsivas.	Aunque	los	
niños	prefieren	actuar	en	la	mayoría	de	los	casos,	los	adultos	también	suelen	confiar	en	
este 	mecanismo	primitivo. 	El 	placer 	que 	obtienen 	del 	análisis 	proporciona 	el 	 estímulo	
indispensable	para	continuar	 la 	terapia, 	aunque	debemos	entender	que	éste	es	sólo	un	
medio.
Cuando	comenzó	el	análisis,	el	pequeño	paciente	ya	había	resuelto	parte	de	su	ansiedad	a	
través	del	análisis,	por	lo	que	experimentó	una	sensación	de	relajación,	lo	que	lo	impulsó	a	
continuar	con	el	tratamiento,	que	muchas	veces	aparecía	después	de	las	primeras	sesiones.	
Debido	a	que	no	tenían	la	necesidad	interna	de	ser	analizados,	esta	sensación	de	relajación	
les 	 permite 	 darse 	 cuenta 	 de 	 la 	 función 	 y 	 el 	 valor 	 del 	 análisis, 	 y 	 entonces 	 surge 	 una	
motivación	efectiva	para	el	tratamiento,	al	igual	que	los	adultos	se	dan	cuenta	de	que	su	
enfermedad	necesita	tratamiento.	La	capacidad	de	comprensión	de	los	niños	demuestra	
que	realmente	pueden	conectarse	con	la	realidad,	que	no	es	lo	que	antes	esperábamos	de	
estos	pequeños	pacientes.	La	relación	entre	los	niños	y	la	realidad	merece	más	discusión.
Durante	el	análisis,	podemos	observar	que	la	comprensión	de	la	realidad	por	parte	del	niño	
es	débil	al	principio	y	aumenta	gradualmente	a	medida	que	avanza	el	análisis.	Por	ejemplo,	
el	pequeño	paciente	empieza	a	ser	capaz	de	distinguir	entre	una	madre	fingida	y	una	madre	
real,	y	también	puede	distinguir	entre	un	hermano	de	juguete	y	un	hermano	real.	Insistirá	
en	que	lo	que	le	hizo	a	su	hermano	de	juguete	fue	falso	y	que	todavía	ama	mucho	a	su	
verdaderohermano.	Solo	después	de	vencer	una	fuerte	y	obstinada	resistencia,	comprende	
que	su	comportamiento	agresivo	está	dirigido	a	objetos	de	la	vida	real.	Cuando	este	niño	
pequeño	se	da	cuenta	de	esto,	en	realidad	ha	dado	un	paso	importante	para	adaptarse	a	la	
realidad. 	Mi 	 pequeño 	paciente 	 Chu 	De, 	 que 	 tenía 	 tres 	 años 	 y 	 nueve 	meses, 	 se 	 fue 	 al	
extranjero	con	su	madre	después	de	un	solo	análisis.	Seis	meses	después,	regresó	a	China	y	
siguió	siguiéndome	para	recibir	tratamiento.	En	ese	momento,	le	tomó	un	tiempo	hablar	
sobre 	 lo 	que 	vio 	y 	escuchó	sobre 	el 	viaje, 	y 	cuando	 lo 	hizo, 	 solo 	habló 	sobre 	 la 	parte	
relacionada	con	su	sueño:	ella	y	su	madre	regresaron	a	un	restaurante	en	el	que	habían	
estado	en	Italia,	y	el	mesero	no	les	trajo	salsa	de	arándano	porque	se	quedó	sin	salsa	de	
arándano.	Por	la	interpretación	de	este	sueño,	junto	con	otros	fenómenos,	sabemos	que	
aún	no	se	ha	recuperado	del	dolor	del	destete	y	de	los	celos	de	su	hermana.	Aunque	me	
informó	de	varios	incidentes	diarios	que	eran	claramente	desfavorables	para	el	análisis	y	
repitió	los	detalles	mencionados	en	el	primer	análisis	hace	seis	meses,	la	única	razón	por	la	
que	mencionó	el	viaje	fue	un	evento	frustrante,	que	estaba	estrechamente	relacionado	con	
la 	 experiencia 	 frustrante 	en 	 la 	 situación 	analítica. 	Además, 	no 	 tiene 	ningún 	 interés 	en	
hablar	de	viajes.
Los	niños	neuróticos	a	menudo	son	incapaces	de	aceptar	la	realidad	porque	no	pueden	
tolerar 	 la 	 frustración. 	Niegan 	 la 	 realidad 	para 	evitar 	el 	daño 	de 	 la 	 realidad. 	Si 	pueden	
adaptarse	a	la	realidad	en	el	futuro,	el	punto	más	básico	y	decisivo	depende	de	si	pueden	
adaptarse 	 a 	 los 	 contratiempos 	 provocados 	 por 	 la 	 situación 	 de 	 Edipo. 	 En 	 los 	 niños	
pequeños,	una	negativa	decidida	a	aceptar	la	realidad	(a	menudo	disfrazada	de	resignación	
y	adaptación)	es	de	hecho	un	signo	de	una	neurosis	que	es	idéntica	a	la	huida	de	la	realidad	
en	los	adultos,	sólo	en	la	forma	en	que	se	expresa.	Por	lo	tanto,	uno	de	los	resultados	del	
análisis	temprano	es	ayudar	a	los	niños	a	aceptar	y	adaptarse	a	la	realidad.	Si	este	objetivo	
se	puede	lograr	con	éxito,	sin	mencionar	otras	conquistas,	solo	se	reducirán	las	dificultades	
en	la	educación,	porque	el	niño	ya	puede	soportar	los	contratiempos	que	trae	la	realidad.
Creo	que	hemos	podido	apreciar	que	la	perspectiva	metodológica	en	el	análisis	de	niños	
difiere 	 bastante 	 de 	 la 	 del 	 análisis 	 de 	 adultos. 	 Tomamos 	 un 	 atajo 	 a 	 través 	 del 	 ego	
colocándonos	en	el	subconsciente	del	niño	y	gradualmente	entrando	en	contacto	con	su	ego	
desde	allí.	El	ego	de	los	niños	pequeños	es	débil,	por	lo	que	la	presión	excesiva	provocada	
por	su	superyó	es	más	severa	que	la	de	los	adultos.	Necesitamos	fortalecer	el	ego	de	los	
niños	y	ayudarlos	a	desarrollarse	reduciendo	estas	presiones.
Ya	he	hablado	de	los	resultados	inmediatos	que	se	pueden	obtener	en	el	psicoanálisis	de	
niños.	Esto	se	puede	comprobar	de	muchas	maneras,	por	ejemplo,	tras	el	análisis,	se	ha	
ampliado	el	contenido	del	juego,	se	ha	reforzado	la	empatía,	se	ha	reducido	la	ansiedad,	etc.	
Pero	a	veces,	realmente	no	pueden	procesar	estas	interpretaciones	en	un	nivel	consciente.	
Descubrí	que	esta	habilidad	solo	se	puede	desarrollar	en	la	etapa	posterior,	se	desarrolla	
gradualmente 	con 	el 	desarrollo 	del 	yo 	y 	 la 	mejora 	de 	 la 	capacidad 	de 	adaptación 	a 	 la	
realidad.	Lo	mismo	ocurre	con	el	proceso	de	iluminación	sexual.	Durante	mucho	tiempo,	el	
psicoanálisis	se	limitó	a	desenterrar	material	relacionado	con	la	teoría	sexual	y	la	fantasía	
de	nacimiento.	Sólo	después	de	que	se	ha	eliminado	la	resistencia	subconsciente,	el	niño	
desarrolla	gradualmente	la	excitación	sexual.	Por	lo	tanto,	es	necesario	realizar	un	análisis	
completo 	 de 	 los 	 niños, 	 para 	 que 	 los 	 niños 	 tengan 	 un 	 despertar 	 sexual 	 y 	 se 	 adapten	
completamente	a	la	realidad.	Si	no	se	puede	lograr	este	resultado,	es	difícil	decir	que	el	
tratamiento	ha	sido	exitoso	y	el	caso	puede	cerrarse.
Los	patrones	de	expresión	de	los	niños	difieren	de	los	de	los	adultos,	al	igual	que	toda	la	
situación 	analítica. 	Sin 	embargo, 	 tanto 	si 	 se 	 trata 	de 	un 	análisis 	de 	niños 	como	de 	un	
análisis	de	adultos,	los	principales	principios	de	análisis	que	se	deben	seguir	siguen	siendo	
los 	mismos. 	 La 	 continuación 	 del 	 análisis, 	 la 	 disolución 	 gradual 	 de 	 la 	 resistencia 	 y 	 la	
continua	empatía	con	las	viejas	experiencias	(ya	sean	positivas	o	negativas)	nos	ayudan	a	
establecer	y	mantener	 la 	situación	analítica	correcta, 	 tal 	como	lo	hacen	los	adultos. 	Un	
requisito	previo	para	este	resultado	es	que	el	analista	debe	utilizar	métodos	de	análisis	
similares	a	los	de	los	adultos,	sin	ejercer	una	influencia	educativa	no	analítica	sobre	el	niño,	
y	que	la	transferencia	debe	tratarse	de	manera	similar	a	la	de	los	análisis	de	adultos.	Sólo	
así	podemos	comprender	los	síntomas	de	los	niños	en	la	situación	analítica	y	comprender	
sus	dificultades. 	A	través	de	la	empatía, 	se	pueden	reproducir	sus	primeros	síntomas	o	
dificultades,	incluso	el	juego	infantil.	Por	ejemplo,	pueden	volver	a	mojar	la	cama,	repetir	
algunas	cosas	que	hacían	cuando	eran	pequeños	en	una	determinada	situación,	e	incluso	
los	niños	de	tres	o	cuatro	años	aprenderán	a	balbucear	como	los	bebés	de	uno	o	dos	años.
En	las	etapas	 iniciales	del 	análisis, 	 la 	nueva	comprensión	del 	niño	a	través	del 	análisis	
funciona	principalmente	de	manera	subconsciente,	por	lo	que	no	se	siente	inmediatamente	
obligado	a	reparar	la	relación	con	sus	padres.	Este	progreso	se	manifiesta	emocionalmente	
más	que	racionalmente	al	principio.	Según	mi	experiencia,	cuando	los	niños	comprendan	
gradualmente 	 estos 	 principios, 	 se 	 relajarán 	 y 	 la 	 relación 	 con 	 sus 	 padres 	 mejorará	
considerablemente.	Al	mismo	tiempo,	la	adaptabilidad	social	de	los	niños	se	fortalecerá	y	
mejorarán 	 en 	 disciplina. 	 A 	 través 	 del 	 análisis, 	 los 	 requisitos 	 del 	 superyó 	 del 	 niño 	 se	
debilitan,	las	inhibiciones	del	ego	se	reducen	y	el	ego	se	vuelve	más	fuerte,	por	lo	que	se	
vuelve	más	fácil	implementar	los	requisitos	del	superyó.
A 	medida 	que 	 continúa 	el 	 análisis, 	 el 	niño 	es 	 capaz 	hasta 	 cierto 	punto 	de 	empezar 	 a	
sustituir 	 el 	 rechazo 	 crítico 	 por 	 el 	 proceso 	 de 	 represión. 	 En 	 las 	 etapas 	 intermedias 	 y	
posteriores 	del 	análisis, 	podemos 	encontrar 	que 	se 	vuelven 	menos 	entusiastas 	con 	 los	
impulsos	sádicos	que	una	vez	los	dominaron,	y	que	resisten	con	la	mayor	resistencia	y,	a	
veces,	se	ríen	de	las	interpretaciones	con	las	que	no	están	de	acuerdo.	Por	ejemplo,	he	oído	
hablar	de	niños	muy	pequeños	que	se	burlaron	de	la	idea	de	que	él	alguna	vez	realmente	
quiso	comerse	a	su	madre	o	despedazarla.	Y	el	alivio	de	la	culpa	que	lo	acompaña	también	
puede	sublimar	el	deseo	sádico	que	una	vez	fue	completamente	reprimido.	Reflejado	en	los	
juegos 	 y 	 el 	 aprendizaje, 	 podemos 	 encontrar 	 que 	 se 	 elimina 	 la 	 inhibición, 	 los 	 niños	
recuperan	un	nuevo	interés	en	los	juegos	y	también	amplían	el	alcance	de	las	actividades	
del	juego.
En	este	capítulo	comienzo	el	libro	presentando	las	habilidades	analíticas	que	adquirí	en	mi	
práctica 	analítica 	 temprana. 	Pues 	estas 	 técnicas 	 son 	 fundamentales 	para 	el 	método 	de	
psicoanálisis	de	niños.	Las	peculiaridades	de	las	mentes	de	los	niños	pequeños	tienden	a	
perpetuarse 	 poderosamente, 	 por 	 lo 	 que 	 las 	 técnicas 	 que 	 he 	 descubierto 	 también 	 son	
indispensables	para	estudiar	a	los	niños	mayores. 	Por	supuesto, 	por	otro	lado,	para	los	
niños	en	el	período	latente	y	la	adolescencia,	su	autodesarrollo	es	relativamente	completo,	
por 	 lo 	 que 	 las 	 habilidades 	 analíticas 	 deben 	modificarse 	 antes 	 de 	 que 	 puedan 	 usarse.	
Exploraremos	más	este	tema	en	el	siguiente	texto	y	no	lo	repetiremos	aquí.	Que	la	técnica	
analítica	se	acerque	más	al	análisis	temprano	o	al	análisis	adultodepende	de	la	edad	del	
niño	y	de	las	características	de	cada	caso	individual.
En 	 general, 	 los 	principios 	que 	 expongo 	a 	 continuación 	 son 	 la 	base 	de 	 las 	habilidades	
analíticas 	 de 	 los 	 niños 	 de 	 todas 	 las 	 edades. 	 Debido 	 a 	 que 	 los 	 niños 	 y 	 adolescentes	
experimentan	una	ansiedad	más	severa	que	los	adultos,	debemos	encontrar	acceso	a	sus	
mentes	inconscientes	de	ansiedad	y	culpa,	y	establecer	la	situación	analítica	lo	más	rápido	
posible.	Los	niños	pequeños	suelen	ventilar	su	ansiedad	a	través	de	ataques	de	ansiedad;	
para 	 los 	 niños 	 en 	 el 	 período 	 latente, 	 la 	 ansiedad 	 se 	 manifiesta 	 como 	 un 	 rechazo	
desconfiado;	y	en	la	adolescencia,	cuando	las	emociones	son	fuertes,	la	ansiedad	se	vuelve	
explícita	y	aguda	nuevamente.	A	diferencia	de	la	primera	infancia,	cuando	su	ego	ya	está	
desarrollado, 	 la 	resistencia	a	menudo	se	manifiesta	con	provocación	y	violencia, 	 lo	que	
puede 	conducir 	 fácilmente 	a 	 interrupciones 	en 	el 	 análisis. 	Para 	 los 	niños 	de 	 todas 	 las	
edades,	la	ansiedad	puede	liberarse	en	gran	medida	si	la	transferencia	negativa	se	trata	y	
resuelve	sistemáticamente	desde	el	principio.
Sin 	 embargo, 	 para 	 obtener 	 el 	material 	 de 	 la 	 fantasía 	 y 	 la 	 inconsciencia 	 de 	 los 	 niños,	
tenemos	que	aceptar	las	representaciones	simbólicas	indirectas	que	les	gusta	usar	a	los	
niños	de	todas	las	edades.	Una	vez	que	la	ansiedad	del	niño	se	reduce	y	sus	fantasías	se	
vuelven	más	libres,	accedemos	a	su	mente	subconsciente	y	activamos	en	mayor	medida	los	
medios	por	los	cuales	expresa	sus	fantasías	bajo	el	mando	de	la	mente	subconsciente.	Para	
aquellos	casos	en	los	que,	para	empezar,	no	hay	ningún	material	de	fantasía,	este	enfoque	
funciona	bastante	bien.
Finalmente, 	 hago 	un 	breve 	 resumen 	de 	 este 	 capítulo. 	 Las 	mentes 	de 	 los 	niños 	 tienen	
cualidades	más	primitivas,	y	en	el	análisis	deben	usarse	técnicas	de	análisis	que	sean	más	
adecuadas	para	ellos.	Hemos	encontrado	que	el	análisis	de	juegos	es	un	buen	método.	A	
través 	 del 	 análisis 	 del 	 juego, 	 podemos 	 comprender 	 la 	 experiencia 	 y 	 la 	 fijación	
profundamente	deprimidas	de	los	niños,	y	ejercer	una	influencia	efectiva	en	su	desarrollo.	
Este	tipo	de	método	de	análisis	difiere	del	método	de	análisis	de	adultos	solo	en	la	técnica,	
pero	no	hay	diferencia	en	principio. 	El	análisis	de	las	situaciones	de	transferencia	y	las	
resistencias, 	 la	eliminación	de	la	amnesia	y	la	represión	infantiles	y	la	reproducción	de	
escenas	originales,	todo	puede	lograrse	a	través	del	análisis	del	juego.	También	podemos	
ver	que	todos	los	criterios	de	los	métodos	psicoanalíticos	se	pueden	aplicar	a	esta	técnica.	
El	efecto	del	análisis	de	juegos	es	el	mismo	que	el	de	las	técnicas	de	análisis	de	adultos,	la	
única	diferencia	es	que	el	proceso	de	análisis	de	juegos	es	más	aplicable	a	la	mente	de	los	
niños.
Capítulo	2	Habilidades	de	análisis	temprano
En	el 	primer	capítulo	de	este	 libro, 	he	expuesto	por	un	lado	los	mecanismos	psíquicos	
especiales	de	los	niños	a	diferencia	de	los	de	los	adultos,	y	por	otro	lado	he	señalado	sus	
similitudes. 	Estas 	 similitudes 	y 	diferencias 	nos 	 llevaron 	a 	buscar 	una 	 técnica 	 analítica	
específica,	y	desarrollé	Game	Analysis.
En	la	mesa	baja	de	la	sala	de	psicoanálisis	siempre	pongo	muchos	juguetes	sencillos,	como	
muñecos 	 de 	 madera 	 (masculinos 	 y 	 femeninos), 	 vagones 	 de 	 mercancías, 	 vagones 	 de	
pasajeros, 	automóviles, 	 trenes, 	animales, 	bloques 	de 	construcción 	y 	casitas, 	además 	de	
papel,	bolígrafos	y	tijeras.	Incluso	los	niños	muy	mojigatos	al	menos	mirarán	estos	juguetes	
o	los	tocarán.	Observaré	cómo	empiezan	a	jugar	con	los	juguetes	y	cómo	los	dejan	de	lado.	
Su 	 actitud 	 general 	 hacia 	 los 	 juguetes 	 me 	 puede 	 dar 	 una 	 idea 	 general 	 de 	 dónde 	 se	
encuentran	estos	complejos	infantiles.
Demostraré	los	principios	de	las	técnicas	de	análisis	de	juegos	a	través	del	análisis	de	niños	
pequeños.	Peter,	de	tres	años	y	nueve	meses,	era	un	niño	difícil.	Está	fuertemente	apegado	
a 	su 	madre, 	pero 	 también 	está 	 lleno 	de 	ambivalencia 	hacia 	ella. 	No 	puede 	soportar 	 la	
frustración,	es	extremadamente	comedido	en	el	 juego	y	da	la	impresión	de	ser	un	niño	
extremadamente	tímido	y	llorón,	no	del	todo	un	niño.	A	veces	se	comportaba	de	forma	
agresiva	y	desdeñosa,	y	no	se	llevaba	bien	con	otros	niños,	especialmente	con	su	hermano	
menor. 	 Originalmente, 	 su 	 análisis 	 se 	 basó 	 principalmente 	 en 	 consideraciones 	 de	
precaución,	porque	su	familia	tenía	antecedentes	de	neurosis	severa.	Pero	en	el	proceso	de	
análisis,	encontramos	que	obviamente	padecía	una	neurosis	severa,	su	profunda	inhibición	
en	el	comportamiento	lo	hacía	incapaz	de	satisfacer	las	necesidades	normales	de	la	vida	
escolar,	y	tarde	o	temprano	terminaría	abandonando	la	escuela.
En	su	primera	consulta,	comenzó	con	algunos	carruajes	y	carros	de	juguete,	los	dispuso	
primero	uno	frente	al	otro,	luego	uno	al	lado	del	otro,	y	luego	cambió	la	disposición	varias	
veces.	En	el	medio,	sacó	dos	vagones	y	los	dejó	chocar,	y	los	caballos	juntaron	sus	patas,	y	él	
dijo:	"Tengo	un	nuevo	hermano	llamado	Fritz".	Le	pregunté	qué	estaba	haciendo	el	vagón	y	
respondió:	"Oh,	esto	no	es	muy	bueno".	Luego	detuvo	el	juego	de	colisión	de	inmediato,	
pero	comenzó	a	 jugar	de	nuevo	después	de	un	rato. 	Después, 	chocó	dos	caballos	de	 la	
misma 	manera, 	 y 	 yo 	 dije: 	 "Mira, 	 dos 	 caballos 	 son 	 como 	 dos 	 personas 	 chocando". 	 Al	
principio	dijo:	"Ay,	eso	no	está	bien".	Pero	luego	dijo:	"Sí,	son	dos	personas	chocando",	y	
agregó: 	"Los 	caballos 	chocaron	también, 	y 	ahora	se 	van	a 	dormir". 	Luego	 los 	 tapó	con	
bloques 	 y 	 dijo: 	 "Ahora 	 se 	 están 	muriendo, 	 los 	 voy 	 a 	 enterrar". 	 Los 	 carruajes 	 estaban	
alineados	de	la	misma	manera	que	la	primera	vez.	,	primero	uno	frente	al	otro,	luego	uno	al	
lado	del	otro.	Al	igual	que	en	la	primera	consulta,	embistió	dos	vagones	y	luego	embistió	
dos	locomotoras.	Luego,	puso	los	dos	juguetes	mecedores	uno	al	lado	del	otro,	señaló	las	
partes	para	colgar	y	sacudir,	y	dijo:	"Mira,	puede	balancearse	y	dar	saltos".	Señalé	estos	
juguetes	oscilantes,	locomotoras,	carruajes	y	caballos,	y	le	expliqué:	"Mira,	en	realidad	son	
dos 	personas, 	 tus 	padres, 	que 	 chocaron 	sus 	 'thingummies' 	 (refiriéndose 	a 	 los 	órganos	
sexuales)".
Él	objetó,	diciendo:	"No,	eso	no	está	bien."	Pero	siguió	golpeando	los	carros,	diciendo:	"Así	
es	como	chocan	sus	'cosas'".	Luego	mencionó	a	su	hermano	de	inmediato.	Podemos	ver	que	
en	ambas	sesiones,	justo	después	de	chocar	con	el	carruaje	y	el	caballo,	menciona	que	tiene	
un 	 nuevo 	 hermano. 	 Así 	 que 	 continué 	 explicando: 	 "Estás 	 pensando 	 que 	mamá 	 y 	 papá	
chocaron	juntos,	así	es	como	llegó	aquí	tu	hermano	Fritz".	Le	expliqué:	"Esta	es	tu	propia	
'cosita',	y	quieres	chocar	tu	'cosa'	con	la	de	mamá	y	papá".	Luego	tomó	otro	auto	y	dijo:	"Ese	
es	Fritz". 	Luego	tomó	dos	autos	más	pequeños	y	los	puso	en	una	motocicleta.	Señala	el	
carruaje	y	el	caballo	y	dice:	"Ese	es	papá".	Pone	otro	al	lado	y	dice:	"Esa	es	mamá".	Señala	el	
carruaje	y	el	caballo	de	su	padre	y	dice:	"Ese	soy	yo",	y	luego	señala	el	carruaje	y	el	caballo	
de	su	madre	y	dice:	"Ese	soy	yo	también".	Estos	fenómenos	reflejan	la	identificación	de	
Peter	con	sus	padres	en	el	coito.	Después	de	esto,	chocó	repetidamente	dos	vagones	y	me	
dijo	que	él	y	su	hermano	dejaron	que	las	gallinas	entraran	en	su	dormitorio	para	calmar	a	
las	dos	gallinas,	y	las	gallinas	volaron	y	escupieron	allí.	“Fritz	y	yo”,	agregó,	“no	somos	niños	
abandonados,	no	escupimos.”	Le	dije	que	las	gallinas	representaban	a	las	“cositas”	con	las	
que	él	y	Fritz	chocaron,	y	que	escupir	significaba	masturbación.	Aceptó	después	de	un	poco	
de	resistencia.
Aquí 	 sólo 	 puedo 	 señalar 	 brevemente 	 que 	 a 	 través 	 del 	 análisis 	 continuo, 	 las 	 fantasías	
expresadas	por	el	niño	en	el	juego	se	vuelven	cada	vez	más	libres.	Hay	menos	inhibiciónen	
el	juego	y	más	variedad	en	el	juego.	Los	detalles	se	repiten	hasta	que	se	vuelven	claros	a	
través	del	análisis	y	luego	surgen	nuevos	detalles. 	Así 	como	en	la	interpretación	de	los	
sueños	las	asociaciones	con	el	material	del	sueño	revelaron	el	contenido	latente	del	sueño,	
así 	el 	material 	de	juego	en	el 	análisis	del	niño	me	permitió	ver	el 	contenido	latente. 	El	
análisis	del	juego,	al	traducir	sistemáticamente	situaciones	reales	en	situaciones	empáticas	
y	hacer	conexiones	entre	situaciones	reales	y	experiencias	o	fantasías	originales,	ayuda	a	
los	niños	a	regresar	a	la	escena	original	en	la	fantasía.	En	este	sentido,	el	análisis	del	juego	
no	es	menos	que	el	análisis	adulto.	Al	revelar	las	raíces	de	las	experiencias	de	la	infancia	y	
su	desarrollo	sexual,	el	análisis	del	juego	aborda	la	fijación	y	puede	corregir	errores	en	el	
desarrollo	de	los	niños.
El 	 siguiente 	extracto 	del 	 caso 	de 	Peter 	muestra 	el 	hecho 	de 	que 	 la 	 interpretación 	del	
diagnóstico	anterior	se	confirmó	en	el	análisis	posterior.	Un	día,	unas	semanas	más	tarde,	
cuando	una	figura	de	juguete	se	cayó	accidentalmente,	Peter	perdió	los	estribos	de	repente.	
Luego	me	preguntó	cómo	se	fabricaban	los	coches	de	juguete	y	"por	qué	se	mantienen	en	
pie".	Me	mostró	un	venado	de	juguete	cayendo	y	luego	me	dijo	que	iba	a	orinar.	En	el	baño	
me	dijo:	"Estoy	orinando	y	tengo	'cositas'".	Cuando	volvió	a	la	habitación,	tomó	una	figura	
de	juguete,	la	llamó	"niño	pequeño",	y	lo	puso	en	una	casa,	a	la	que	llamó	"baño".	Hizo	que	
el	niño	se	parara	con	un	perro	a	su	lado,	pero	el	perro	"no	podía	verlo	ni	morderlo".	Pero	
puso	otra	mujer	de	juguete	al	lado	del	niño	y	dijo:	"Ella	puede	verlo".	Y	dijo:	"Solo	su	padre	
no	puede	mirarlo".	Desde	entonces,	ha	estado	jugando	con	autos	eléctricos,	admirando	la	
construcción	del	auto	y	conduciéndolo	una	y	otra	vez.	De	repente,	preguntó	muy	enojado:	
"¿Cuándo	se	detendrá?"	Luego	agregó	que	los	otros	hombres	de	juguete	no	podían	viajar	en	
este	automóvil,	y	los	derribó,	los	volvió	a	poner	en	el	automóvil	y	colocó	un	gran	tren	junto	
a	ellos,	uno	al	lado	del	otro.	De	repente	dijo	que	quería	volver	a	defecar,	pero	no	fue	a	
defecar,	solo	le	preguntó	al	hombre	de	juguete	(niño	pequeño)	que	estaba	defecando	si	
había	terminado	de	defecar.	Luego	se	giró	hacia	el	auto	eléctrico,	admirándolo,	vacilando	
entre	la	admiración	y	la	ira	de	que	no	se	detuviera,	y	con	constantes	ganas	de	hacer	caca,	
solo	para	preguntarle	al	pequeño	si	había	terminado.
En	el	análisis	anterior,	Peter	dibujó	lo	siguiente:	muñecos	de	juguete,	venados,	etc., 	que	
siempre	estaban	derribados,	representando	su	propio	pene	y	su	complejo	de	inferioridad	
en	comparación	con	el	pene	erecto	de	su	padre.	Quería	orinar	de	inmediato	para	demostrar	
la	diferencia	entre	él	y	yo.	El	coche	eléctrico	que	funciona	sin	parar	significa	que	el	pene	de	
su	padre	siempre	se	contrae	durante	el	coito,	y	él	siente	tanto	envidia	como	ira.	Cuando	
desaparece 	 la 	 envidia 	 y 	 surge 	 la 	 ira, 	 quiere 	 defecar. 	 Esta 	 es 	 una 	 repetición 	 de 	 su	
comportamiento	de	defecación	mientras	presencia	la	escena	original	(relaciones	sexuales	
con	 los 	padres). 	 Interfiere 	en 	 las 	relaciones 	sexuales 	de 	sus 	padres 	al 	defecar 	y, 	en 	 la	
fantasía, 	 los 	 lastima 	con 	excrementos. 	Además, 	para 	el 	niño 	pequeño, 	 la 	 caca 	 también	
representa	su	pene	débil.
Ahora	vinculamos	este	material	con	la	primera	sesión	de	Peter.	En	el	primer	análisis,	Pedro	
juntó	los	carros	de	punta	a	punta,	es	decir,	el	poderoso	pene	del	padre;	colocándolos	uno	al	
lado	del	otro, 	simbolizaba	el 	coito	frecuente, 	es	decir, 	 la	potencia	sexual	del	padre, 	que	
luego	representó	con	el	carro	en	marcha	sin	parar.	En	el	primer	análisis,	Peter	dijo	que	
quería	que	los	dos	caballos	durmieran	juntos,	y	que	estaban	"muriendo"	y	"los	enterraron",	
lo	que	en	realidad	expresó	su	enojo	después	de	presenciar	la	escena	de	sus	padres	teniendo	
sexo.	La	escena	original	desplegada	al	inicio	del	análisis	refleja	la	experiencia	real	de	la	
infancia	reprimida,	lo	cual	es	corroborado	por	las	declaraciones	de	los	padres	del	niño.	
Según	la	declaración	de	los	padres,	la	única	vez	que	Peter	compartió	una	habitación	con	
ellos	fue	cuando	tenía	dieciocho	meses	y	estaban	juntos	de	vacaciones	de	verano.	En	ese	
momento	era	extremadamente	difícil 	de	manejar, 	no	dormía	bien	y	comenzó	a	defecar	
nuevamente,	a	pesar	de	que	había	podido	defecar	y	defecar	libremente	hace	unos	meses.	
Aunque	algo	obstruye,	la	cerca	del	cochecito	no	le	impide	ver	a	sus	padres	teniendo	sexo,	
una	escena	que	se	refleja	en	su	juego	cuando	derriba	una	figura	de	juguete	y	coloca	su	
espalda	frente	a	una	fila	de	autos.	La	caída	del	juguete	también	representa	sus	sentimientos	
psicológicos	de	impotencia	sexual.	Antes	de	esta	etapa,	Peter	siempre	pudo	jugar	bien	con	
juguetes,	pero	después	de	esta	etapa,	incluso	cuando	jugaba	con	juguetes,	solo	los	destruía.	
Ya	en	su	primera	sesión	pudimos	ver	la	conexión	entre	su	destrucción	de	juguetes	y	ver	a	
sus	padres	teniendo	sexo.	En	una	ocasión,	alineó	los	autos	(representando	el	pene	de	su	
padre)	y	los	dejó	conducir	juntos,	luego	de	repente	los	arrojó	por	toda	la	casa	en	un	ataque	
de	ira,	diciendo:	"¡Así	es	como	rompemos	los	regalos	de	Navidad,	y	no	queremos	ningún	
regalo!"	A	medida	que	avanzaba	el	análisis,	la	emoción	de	la	destrucción	y	las	inhibiciones	
del	juego	desaparecieron,	al	igual	que	sus	otras	dificultades.
Mientras 	 revisaba 	 la 	 escena 	 original 	 poco 	 a 	 poco, 	 también 	 encontré 	 las 	muy 	 fuertes	
tendencias	homosexuales	pasivas	de	Peter.	Después	de	describir	las	relaciones	sexuales	de	
sus 	 padres, 	 también 	 fantaseaba 	 con 	 el 	 sexo 	 en 	 trío. 	 Estas 	 fantasías 	 le 	 producían 	 una	
profunda	ansiedad,	a	la	que	seguían	otras	fantasías,	como	la	relación	sexual	con	su	padre.	
En	la	obra	de	Peter,	el	perro	de	juguete,	el	carro	eléctrico	y	la	motocicleta	representan	a	su	
padre,	y	la	carreta	y	la	gente	lo	representan	a	él	mismo.	Durante	este	juego,	el	carruaje	a	
menudo	se	rompe	y	una	parte	de	la	persona	a	menudo	se	muerde,	y	luego	muestra	miedo	o	
muestra	una	fuerte	agresión	hacia	el	juguete	que	representa	a	su	padre.
Ahora	quiero	combinar	algunos	fragmentos	del	análisis	práctico	antes	mencionado	para	
hablar	sobre	algunos	aspectos	más	importantes	de	las	habilidades	analíticas.	Tan	pronto	
como	haya	obtenido	una	idea	de	 los	propios	complejos	del 	pequeño	paciente, 	ya	sea	a	
través 	de 	 juegos, 	dibujos 	o 	 fantasías, 	o 	simplemente 	de 	su 	comportamiento 	general, 	el	
análisis	puede	y	debe	comenzar.	Una	de	nuestras	reglas	probadas	y	comprobadas	para	el	
psicoanálisis	es	que	el	analista	debe	esperar	hasta	que	se	establezca	la	transferencia	antes	
de	proceder	al	análisis,	pero	dado	que	la	transferencia	del	niño	es	inmediata	y	el	analista	
siempre	recibe	una	respuesta	positiva	del	niño	inmediatamente,	nuestra	estrategia	para	
analizar	niños	no	contradice	las	estrategias	psicoanalíticas	normales.	La	interpretación	es	
aún	más	imperativa	si	el	niño	muestra	timidez,	ansiedad	o	falta	de	confianza,	conductas	que	
son	señal	de	una	transferencia	negativa.	La	interpretación	reduce	la	transferencia	negativa	
rastreando	los	efectos	negativos	del	objeto	original	y	la	situación	original	en	el	paciente.	
Por	ejemplo,	Rita	es	una	niña	con	mucha	ambivalencia,	es	muy	resistente	al	análisis	y	se	
niega	a	quedarse	un	minuto	en	la	sala	de	análisis, 	tengo	que	analizarla	inmediatamente	
para 	 aliviar 	 su 	 resistencia. 	 Una 	 vez 	 que 	 analicé 	 la 	 causa 	 de 	 la 	 resistencia 	 hacia 	 ella	
volviendo	al	objeto	y	la	situación	originales,	todo	se	resolvió	y	ella	volvió	a	ser	amable	y	
confiada,	capaz	de	continuar	con	su	juego	y	confirmó	mi	análisis	anterior	con	suficiente	
detalle.
Podemos	ver	muy	claramente	la	necesidad	de	una	resolución	rápida	en	el	caso	de	Trud.	
Recuerdo	que	Trud	vino	a	la	clínica	una	vez	cuando	tenía	tres	años	y	nueve	meses,	y	luego	
se 	 interrumpió 	 el 	 tratamiento 	 por 	 razones 	 externas. 	 Laniña 	 era 	 muy 	 neurótica 	 e	
inusualmente	apegada	a	su	madre.	Estaba	tan	reacia	y	ansiosa	por	venir	a	mi	oficina	que	
tuve	que	abrir	la	puerta	y	analizarla	en	voz	muy	baja	durante	la	sesión.	Pronto	entendí	
dónde	estaba	su	complejo.	Ella	insistió	en	sacar	las	flores	del	jarrón,	puso	la	figurita	de	
juguete	en	el	carruaje	y	luego	la	arrojó	fuera	del	carruaje	y	la	azotó,	quería	sacar	al	hombre	
del	sombrero	de	copa	de	un	libro	ilustrado	que	tenía	con	ella;	Inmediatamente	analicé	su	
relato 	de	que	deseaba	deshacerse	del 	pene	de	su	padre	porque	había 	estropeado	a 	su	
madre 	 (jarrones, 	 carruajes, 	 libros 	 ilustrados, 	 cojines 	 son 	 todos 	 símbolos 	de 	 la 	madre).	
Después	de	mi	análisis,	su	ansiedad	desapareció,	confiaba	más	en	mí	que	cuando	vino	aquí	
por	primera	vez	y	le	dijo	a	su	familia	que	le	gustaría	volver	a	verme.	Cuando	reanudé	el	
análisis	con	la	niña	seis	meses	después,	ella	todavía	podía	recordar	los	detalles	del	análisis	
anterior 	 y 	 mi 	 análisis 	 había 	 producido 	 un 	 efecto 	 de 	 transferencia 	 positivo, 	 o 	 la	
transferencia	negativa	se	había	debilitado	en	ella.
Otro	principio	fundamental	de	las	técnicas	de	análisis	de	juegos	es	que	el	análisis	debe	ser	
lo 	 suficientemente 	 profundo 	 para 	 alcanzar 	 el 	 nivel 	 psicológico 	 activado. 	 Por 	 ejemplo,	
durante	la	segunda	visita	de	Peter,	después	de	jugar	el	juego	de	los	autos	conduciendo	uno	
al	lado	del	otro,	puso	una	figura	de	juguete	en	un	banco	y	fingió	que	el	banco	era	su	cama.	
Luego	arrojó	al	hombrecito	al	suelo	y	dijo	que	estaba	muerto	y	acabado.	Luego	tomó	dos	
villanos	que	ya	estaban	un	poco	dañados	e	hizo	lo	mismo	con	ellos.	Fue	entonces	cuando	
analicé	el	material	que	tenía:	la	primera	figura	de	juguete	era	su	padre,	y	quería	tirarlo	de	la	
cama	de	su	madre	y	matarlo;	la	segunda	figura	era	él	mismo,	y	pensó	que	su	padre	quería	
hacer	lo	mismo	con	él.	A	través	de	la	presentación	de	varios	detalles,	la	escena	original	se	
volvió	clara	y	Peter	usó	varios	métodos	para	volver	al	tema	de	dos	figuritas	de	juguete	
rotas. 	Ahora	podemos	ver	que	este	tema	está	relacionado	con	el 	miedo	evocado	por	la	
escena	original,	en	la	que	la	madre	se	presenta	como	el	eunuco.	En	la	fantasía	de	Peter,	la	
madre	mete	el	pene	de	su	padre	dentro	y	no	se	lo	devuelve,	por	lo	que	se	convierte	en	el	
objeto	de	la	angustia	del	niño	porque	el	terrible	pene	de	su	padre	(que	representa	a	su	
padre)	todavía	está	dentro	de	ella.
Otro	ejemplo	también	proviene	del 	caso	de	Peter. 	Durante	 la 	segunda	sesión	de	Peter,	
analicé	su	material	y	concluí	que	él	y	su	hermano	se	estaban	masturbando	mutuamente.	
Siete	meses	después,	cuando	tenía	cuatro	años	y	cuatro	meses,	trajo	un	largo	sueño	con	
rico	material	asociativo.	Uno	de	los	fragmentos	dice	así:	"Hay	dos	cerdos	en	la	pocilga,	y	la	
pocilga	está	en	mi	cama.	Comen	juntos	en	la	pocilga.	También	hay	dos	niños	en	el	bote,	que	
también	están	en	mi	cama;	pero	son	muy	grandes,	como	el	tío	G	(el	hermano	de	su	madre,	
ya	grande)	y	E	(una	niña	mayor	que	él,	que	Peter	cree	que	es	grande)."	La	mayoría	de	las	
asociaciones	que	obtuve	de	este	sueño	fueron	básicamente	verbales.	El	sueño	mostraba	
que	el	cerdo	lo	representaba	a	él	ya	su	hermano,	y	que	estaban	comiendo	juntos	significaba	
que	se	estaban	chupando	la	polla	el	uno	al	otro.	Pero	también	puede	significar	que	sus	
padres 	están 	 teniendo 	 sexo. 	 Su 	 relación 	 sexual 	 con 	 su 	hermano 	menor 	 se 	basa 	en 	 su	
identificación	con	la	relación	sexual	de	sus	padres,	con	Peter	turnándose	para	desempeñar	
los	roles	de	padre	y	madre.	Después	de	analizar	este	material,	Peter	comenzó	a	jugar	con	el	
fregadero	en	una	sesión	posterior.	Puso	dos	lápices	en	una	esponja	y	dijo:	"Este	es	el	bote	
en	el 	que	estábamos	Fritz	(su	hermano)	y	yo". 	Entonces, 	de	repente, 	con	una	voz	muy	
profunda	(que	tiende	a	usar	cuando	el	superyó	está	activo),	les	gritó	a	los	dos	lápices:	"No	
pueden	estar	juntos	todo	el	día,	actuando	como	cerdos".	Respuestas	emocionales	similares	
a	los	padres.	Ya	había	tenido	esta	desahogo	ya	en	la	segunda	sesión,	cuando	golpeó	a	dos	
caballos	en	un	intento	de	matarlos	y	enterrarlos.	Sin	embargo,	incluso	después	de	siete	
meses,	el	análisis	de	este	material	no	es	perfecto.	Claramente,	un	análisis	muy	profundo	al	
principio	del	análisis	no	afecta	nuestra	comprensión	de	la	relación	entre	la	experiencia	del	
niño	y	el	desarrollo	sexual	general	(especialmente	el	desarrollo	sexual	que	determina	la	
relación	entre	Peter	y	su	hermano),	ni	obstaculiza	el	análisis	del	material	relevante.
He	mencionado	el	ejemplo	anterior	para	demostrar	un	punto	basado	en	la	observación	
empírica	de	que	el	analista	no	puede	evitar	el	análisis	profundo,	incluso	al	comienzo	del	
análisis,	porque	este	material	profundo	de	la	mente	regresará	nuevamente	para	nuestro	
análisis.	Como	he	dicho	antes,	la	función	del	análisis	profundo	es	abrir	la	puerta	a	la	mente	
subconsciente, 	reducir	la	ansiedad	que	se	provoca	y	prepararte	para	todo	el	trabajo	de	
análisis.
He	enfatizado	repetidamente	la	capacidad	del	niño	para	la	empatía	espontánea,	en	parte	
porque	los	niños	pequeños	son	más	sensibles	a	las	ansiedades	que	los	adultos,	y	también	
porque 	 están 	 preparados 	 para 	 estas 	 ansiedades. 	 Una 	 de 	 las 	 tareas 	 mentales 	 más	
importantes	de	un	niño,	si	no	la	más	importante,	es	el	control	de	la	ansiedad,	que	también	
requiere	una	gran	proporción	de	energía	mental.	Entonces,	subconscientemente,	evalúan	
los 	 objetos 	 (objeto) 	 principalmente 	 para 	 ver 	 si 	 alivian 	 o 	 estimulan 	 la 	 ansiedad, 	 para	
empatizar	positiva	o	negativamente	con	ellos.	Los	niños	pequeños,	que	a	menudo	están	
bien	preparados	para	la	ansiedad,	expresan	transferencias	negativas	inmediatamente,	en	
forma	de	miedo	no	modificado; 	en	niños 	mayores, 	especialmente 	en	niños 	 latentes, 	su	
transferencia	negativa	a	menudo	toma	la	forma	de	desconfianza	o	simple	repugnancia.	Al	
resistir	los	miedos	a	los	objetos	más	cercanos,	los	niños	tienden	a	volver	a	vincular	los	
miedos	a	objetos	menos	íntimos	(este	desplazamiento	también	es	una	forma	de	lidiar	con	
la	ansiedad)	y	 los	usan	como	sustitutos	de	"mala	mamá"	y	"mal	papá". 	Así 	que	el 	niño	
altamente	neurótico	que	se	siente	amenazado	todo	el	tiempo,	siempre	vigilado	por	"mala	
mamá"	o	"mal	papá",	también	está	lleno	de	ansiedad	por	cada	extraño.
No	podemos	perder	de	vista	el	hecho	de	que	los	niños	pequeños	y,	en	cierta	medida,	los	
niños 	mayores, 	 siempre 	están 	 listos 	para 	 la 	ansiedad. 	 Incluso 	si 	muestran 	una 	actitud	
positiva	al	comienzo	del	análisis,	debemos	estar	preparados	para	su	transferencia	negativa,	
que	puede	desarrollarse	rápidamente	cuando	el	análisis	toca	material	complejo.	Una	vez	
que	el 	analista 	capta 	 la 	señal 	de 	 la 	 transferencia 	negativa, 	debe	continuar 	el 	análisis 	y	
establecer	la	situación	analítica	relacionada	con	él	mismo,	al	mismo	tiempo,	con	la	ayuda	
del	análisis,	debe	volver	al	objeto	y	situación	original,	para	aliviar	parte	de	la	ansiedad	del	
niño.	El	analista	debe	cortar	rápidamente	el	material	subconsciente	en	un	punto	crítico,	
abriendo	así 	un	canal 	a 	 la 	mente	subconsciente	del 	niño. 	La	representación	del 	mismo	
"pensamiento	de	 juego"	se	repite	en	varias	 formas	(en	el 	primer	tratamiento	de	Peter,	
podemos	verlo	cambiando	constantemente	la	disposición	de	los	vagones,	colocándolos	de	
adelante	hacia	atrás	o	uno	al	lado	del	otro,	y	repetidamente	hace	que	caballos,	carruajes	y	
locomotoras	choquen	entre	sí,	etc.),	así	como	a	qué	juegos	elige	jugar	el	niño	y	con	qué	
frecuencia,	estos	pueden	decirnos	dónde	se	encuentra	este	punto	clave,	porque	podemos	
medir	las	respuestas	emocionales	a	partir	del	contenido	del	juego.	Si	el	analista	pasa	por	
alto	este	punto	de	urgencia,	que	se	refleja	en	el	material,	el	niño	puede	interrumpir	el	juego,	
mostrar	una	fuerte	resistencia,	ponerse	ansioso	e	incluso	querer	huir. 	El	analista	puede	
cortar	la	ansiedad	del	niño,	o	limitarla	a	un	rango	manejable,	interpretándola	a	tiempo,	
según	lo	permita	el	material.Por	supuesto,	este	enfoque	también	puede	aplicarse	a	casos	
en	los	que	la	transferencia	positiva	ha	estado	presente	desde	el	comienzo	del	análisis.	Tan	
pronto 	 como 	 surgen 	 la 	 ansiedad 	 y 	 la 	 resistencia, 	 o 	 cuando 	 comienza 	 a 	 aparecer 	 la	
transferencia	negativa	en	el	análisis,	tenemos	que	analizar	de	inmediato,	por	lo	que	ya	lo	he	
dicho	con	buena	razón.
La 	oportunidad	del 	análisis 	es 	 importante, 	pero 	el 	análisis 	en 	profundidad	 también 	es	
indispensable. 	Si 	no	podemos	subestimar	 la 	urgencia	del 	material 	presentado, 	 tampoco	
debemos	ignorar	que	no	solo	debemos	rastrear	el	contenido	de	las	representaciones,	sino	
también	profundizar	en	el	nivel	psíquico	y	rastrear	la	ansiedad	y	la	culpa	asociadas	con	él.	
Cuando 	analizamos 	a 	 los 	niños, 	 si 	usamos 	 los 	principios 	del 	 análisis 	de 	adultos 	 como	
modelo	y	primero	sondeamos	la	superficie	de	la	mente	que	está	más	cerca	de	uno	mismo	y	
de	la	realidad,	entonces	no	podremos	establecer	una	situación	analítica	y	no	conducirá	a	
reducir	la	ansiedad	del	niño.	Este	punto	ha	sido	repetidamente	verificado	por	la	práctica.	
Del	mismo	modo,	el	análisis	del	niño	no	puede	proceder	si	sólo	hay	una	traducción	pura	de	
símbolos,	o	si	el	análisis	se	ocupa	sólo	de	las	representaciones	simbólicas	del	material	sin	
preocuparse 	por 	 las 	 ansiedades 	 y 	 los 	 sentimientos 	de 	 culpa 	 asociados 	 con 	ellas. 	 Si 	 el	
análisis	no	penetra	al	nivel	estimulado	por	las	ansiedades	materiales	y	relacionadas,	si	no	
toca	la	resistencia	potencial	más	profunda,	si	no	trata	de	reducir	la	ansiedad	más	violenta	y	
obvia,	entonces	el	análisis	no	tendrá	efecto	en	los	niños.	Pero	como	trato	de	aclarar	en	los	
extractos 	 del 	 caso 	 de 	 Peter, 	 el 	 análisis 	 (como 	 se 	 dijo 	 anteriormente) 	 no 	 resuelve	
completamente	las	ansiedades	profundas	de	la	psique,	ni	limita	el	trabajo	analítico	de	la	
psique	superficial	(aunque	puede	penetrar	muy	rápidamente),	a	saber,	el	análisis	del	yo	del	
niño	y	su	relación	con	la	realidad.	En	el	análisis	de	niños,	el	establecimiento	de	la	relación	
del 	niño	con	la	realidad	y	el 	surgimiento	de	un	yo	más	fuerte	dentro	de	ellos	se	 logra	
gradualmente 	 a 	medida 	que 	 se 	desarrolla 	 su 	 ego, 	 y 	 es 	una 	 consecuencia 	más 	que 	un	
requisito	previo	del	análisis.
Hasta	ahora,	hemos	discutido	y	esbozado	principalmente	el	comienzo	y	el	proceso	típicos	
del	análisis	temprano.	A	continuación	me	gustaría	mencionar	algunas	de	las	dificultades	
inusuales 	 que 	 encontré 	 y 	 que 	 me 	 impulsaron 	 a 	 utilizar 	 algunas 	 técnicas 	 analíticas	
específicas	en	mi	análisis. 	Trud	estaba	muy	ansiosa	cuando	llegó	por	primera	vez	a	mi	
oficina,	y	su	caso	me	dejó	claro	que	para	algunos	pacientes,	el	análisis	rápido	es	la	única	
forma	de	reducir	la	ansiedad	y	hacer	que	el	análisis	cobre	vida.	Otra	pequeña	paciente,	
Ruth,	tenía	cuatro	años	y	tres	meses	y	tenía	una	ambivalencia	evidente:	por	un	lado,	tenía	
un	fuerte	apego	a	su	madre	y	a	ciertas	mujeres,	y	por	otro	lado,	le	desagradaban	las	demás	
personas, 	 especialmente 	 los 	 extraños. 	 Por 	 ejemplo, 	 a 	 una 	 edad 	muy 	 temprana, 	 tuvo	
problemas	para	adaptarse	a	una	nueva	niñera	y	tuvo	dificultades	para	hacerse	amiga	de	
otros	niños.	No	solo	sufría	de	ansiedad	no	disimulada	y	a	menudo	enfrentaba	ataques	de	
ansiedad,	sino	que	también	tenía	otros	síntomas	neurológicos	y,	en	general,	era	una	niña	
preocupada.	Cuando	vino	a	la	clínica	por	primera	vez,	se	negó	resueltamente	a	estar	en	la	
misma	habitación	conmigo,	por	lo	que	le	pedí	especialmente	a	su	hermana	que	estuviera	
presente	durante	el 	análisis. 	Mi	 intención	era	establecer	una	transferencia	positiva	que	
eventualmente 	 hiciera 	 posible 	 que 	 ella 	 estuviera 	 dispuesta 	 a 	 emprender 	 un 	 análisis	
independiente. 	Pero	no	importa	cuánto	lo	intenté, 	 incluso	simplemente	jugar	con	ella	y	
animarla 	a 	hablar, 	 todos 	estos 	esfuerzos 	 fueron 	en 	vano. 	Cuando 	 jugaba 	con 	 juguetes,	
siempre	se	giraba	hacia	su	hermana	(aunque	no	le	respondía),	ignorándome	por	completo.	
Su	hermana	me	dijo	que	mis	esfuerzos	fueron	en	vano	y	que	nunca	me	habría	ganado	su	
confianza,	aunque	me	llevara	una	semana	entera	en	lugar	de	unas	pocas	horas.	Esto	me	
obligó	a	buscar	otras	soluciones,	lo	que	una	vez	más	demostró	el	importante	papel	de	la	
interpretación	para	aliviar	la	ansiedad	y	la	transferencia	negativa	del	paciente.	Un	día,	Ruth	
siguió 	 enfocada 	 en 	 su 	hermana 	y 	dibujó 	una 	 taza 	 con 	bolitas 	 adentro 	 y 	una 	 tapa. 	 Le	
pregunté	para	qué	era	la	funda	y	no	me	contestó.	Su	hermana	repitió	mi	pregunta	y	Ruth	
respondió:	"Para	que	la	pelota	no	se	caiga".	Antes	de	hacerlo,	le	dio	la	vuelta	al	bolso	de	su	
hermana	y 	 lo 	abrochó	con	 fuerza	"para	que	no	se 	cayera	nada". 	Hizo	 lo 	mismo	con	 la	
billetera	que	llevaba	en	el	bolso,	para	que	no	se	le	cayesen	las	monedas.	Así	que	para	mí,	
junto	con	su	desempeño	en	la	consulta	anterior,	el	significado	de	su	desempeño	era	obvio.	
Me	arriesgué	y	le	expliqué	a	Ruth	que	las	bolas	en	la	taza,	las	monedas	en	el	monedero	y	el	
contenido	de	la	bolsa	representaban	al	niño	en	el	vientre	de	su	madre,	y	ella	quería	que	
todo 	 estuviera 	 bien 	 cerrado 	 para 	 no 	 tener 	 más 	 hermanos. 	 El 	 análisis 	 funcionó	
asombrosamente,	y	Ruth	dirigió	su	atención	hacia	mí	por	primera	vez	y	comenzó	a	jugar	el	
juego	de	una	manera	diferente	y	más	relajada.	Sin	embargo,	todavía	no	podía	analizarla	
solo,	y	ella	tenía	ataques	de	ansiedad	cuando	estaba	en	la	misma	habitación	con	ella.	Pero	a	
medida	que	progresó	el	análisis,	su	transferencia	negativa	disminuyó	gradualmente	y	fue	
reemplazada	gradualmente	por	una	transferencia	positiva,	por	lo	que	decidí	continuar	el	
análisis	en	presencia	de	mi	hermana.	Después	de	tres	semanas	de	esto, 	mi	hermana	se	
enfermó	repentinamente,	poniéndome	en	el	dilema	de	pausar	el	tratamiento	o	continuarlo	
con	el	riesgo	de	un	ataque	de	ansiedad.	Con	el	permiso	de	sus	padres,	tomé	la	segunda	
opción. 	 La 	niñera 	 se 	 alejó 	después 	de 	 llevar 	 a 	 la 	 niña 	 a 	 la 	 puerta 	de 	mi 	 consultorio,	
dejándola 	gritando 	y 	 llorando. 	En 	esta 	 situación 	 tan 	angustiosa, 	me 	propuse 	 tratar 	de	
tranquilizar 	a 	 la 	niña 	de 	una 	manera 	maternal 	y 	no 	analítica, 	 como	 lo 	haría 	cualquier	
persona	normal.	Intenté	consolarla,	provocarla,	dejarla	jugar	conmigo,	pero	fue	en	vano.	
Cuando	no	encontró	a	nadie	más	que	a	mí,	me	siguió	a	la	habitación,	pero	eso	fue	todo.	Se	
puso	pálida,	gritó	y	mostró	signos	de	un	ataque	de	ansiedad	severo.	Así	que	me	senté	en	la	
mesa	de	juguetes	y	comencé	a	jugar	solo,	describiéndole	a	este	niño	aterrorizado	sentado	
en	la	esquina	con	qué	estaba	jugando.	De	repente,	tuve	la	inspiración	de	usar	el	material	del	
juego	de	su	tratamiento	anterior	como	tema	de	mi	juego.	Más	tarde,	ella	también	comenzó	
a	jugar	junto	al	fregadero,	alimentando	a	la	muñeca	y	dándole	una	gran	jarra	de	leche.	Así	
también	aprendo	a	tocar	como	ella.	Dejé	que	una	muñeca	se	durmiera,	le	dije	a	Ruth	que	
quería	darle	de	comer	y	le	pregunté	qué	debía	comer.	Sacó	su	respuesta	del	grito:	“Leche.”	
Entonces,	noté	que	movía	dos	dedos	en	su	boca	(tiene	la	costumbre	de	chuparse	los	dedos	
antes	de	acostarse),	y	luego	rápidamente	los	volvió	a	sacar.	Le	pregunté	a	Ruth	si	quería	
chuparse	el	dedo	y	me	dijo:	"Sí,	pero	en	la	posición	correcta".	Entonces	empezó	a	chuparse	
el	dedo.	Su	rostro	aún	estaba	pálido	y	sus	ojos	estaban	cerrados	con	fuerza,	pero	estaba	
visiblemente	más	tranquila	y	dejó	de	llorar.	Mientras	tanto,	seguí	jugando	con	la	muñeca,	
repitiendo 	 los 	 juegos 	 que 	 ella 	 había 	 jugado 	 en 	 sesiones 	 anteriores. 	 Cuando 	puse 	 una	
esponja	mojada	al	lado	de	una	de	las	muñecas,	como	lo	había	hecho	antes,	de	repente	se	
lamentó	y	gritó:	"¡No,	no	puede	usar	esa	esponja	grande,	eso	no	es	para	niños,	eso	es	para	
grandes!" 	Debo	decir 	que 	en 	sus 	dos 	primeras 	sesiones, 	mucho	del 	material 	que 	 trajo	
mostró	sus	celos	hacia	su	madre.	Relaciono	este	material	con	su	desaprobación