PERFIL PROFESIOGRÁFICO DEL DOCENTE ESPECIALISTA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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PERFIL PROFESIOGRÁFICO DEL DOCENTE ESPECIALISTA
EN EDUCACIÓN ESPECIAL
TIPOS DE EQUIPO EN EDUCACIÓN ESPECIAL
	En el ámbito laboral profesional, el perfil profesiográfico o profesiograma, en términos de López-Fe y Figueroa (2002) se corresponde con el “perfil de competencias…resultante del clásico análisis de puestos, y estamos por tanto en condiciones de abordar la determinación de las competencias de las personas” (p. 119). Ampliando la citada noción, el referido perfil constituye un documento contentivo de un conjunto de datos o aspectos referenciales del profesional en determinada área, cuyo propósito fundamental es la elección adecuada y consciente del talento humano profesional. La información obtenida en la descripción del puesto profesional, lo cual permitirá identificar las exigencias y requisitos del aspirante al cargo, es decir, el perfil del candidato idóneo. 
	De manera general, el perfil profesiográfico contiene: (a) Edad preferible (mínima y máxima); (b) Formación general y específica (titulación, experiencia laboral general, experiencia laboral específica, experiencia en mando); (d) Conocimientos, aptitudes y destrezas particulares; (e) Exigencias físicas (salud general); (f) Exigencias aptitudinales (inteligencia general, razonamiento abstracto, numérico, aptitud verbal espacial, mecánica); (g) Aspectos o rasgos de personalidad (actitud ante el trabajo, dotes de organización, de iniciativa, de liderazgo, de reflexión, adaptación social, entre otras). 
En este sentido, el perfil profesiográfico permite de manera sintetizada y gráfica diferentes aspectos del puesto profesional y del posible candidato a ocupar el puesto laboral. Contiene información cuantitativa y cualitativa de las características y aptitudes que ha de poseer el candidato al puesto de trabajo, el cual describe el conjunto de funciones, habilidades actitudes y roles necesario para el desempeño profesional dentro del contexto laboral donde se desarrollará. Cabe destacar que el perfil profesiográfico es diseñado por especialista o profesional en el área. 
Perfil Profesiográfico del Docente Especialista en Educación Especial
	El docente especialista ejerce profesionalmente en el ámbito escolar un trabajo coordinado y cooperativo con el docente del aula, donde primordialmente favorece la práctica pedagógica integral e integradora. En el ámbito del aula especial coordina y programa la atención educativa integral de los escolares con necesidades educativas especiales que no logran las competencias por completo de las estrategias desarrolladas dentro del aula regular. En el ámbito comunitario promueve la participación activa de los distintos actores involucrados en el hecho educativo de manera directa o no. 
	Desde la perspectiva legal, la Educación Especial en Venezuela posee fundamento en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999): Artículos 102, 103 y 81; Ley Orgánica de Educación (2009): Artículos 06 Parágrafo 01; Artículo 26; y la Ley para Personas con Discapacidad: Artículos 16, 17, 18, 19, 20, 21. En el mismo sentido, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998), la Ley Aprobatoria de la Convención sobre los Derechos del Niño (1990). En todo caso, el conjunto de referentes legales, potencia a través de la Educación especial, la atención educativa a alumnos con necesidades especiales debidas a sobre dotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales.
	 En este sentido, el docente especializado en Educación Especial debe poseer un conjunto de competencias y características personales, actitudes, habilidades y conocimientos definitorios de su perfil profesional, propicio para el análisis reflexivo y la idónea. Por ello, el ejercicio de la profesión docente requiere de un conjunto de condiciones particulares y personales que conforman el perfil, los cuales, en la práctica deben desarrollarse. En esta perspectiva la Educación Especial como modalidad del sistema educativo venezolano tienen como propósito brindar atención integral, sistemática, continua y permanente a escolares con necesidades educativas especiales; generando condiciones educativas favorables para su formación.
TIPOS DE EQUIPOS EN EDUCACIÓN ESPECIAL
	En educación el trabajo en equipo en el contexto escolar, al igual que en otras organizaciones humanas, en palabras de Albericio (2002) “el trabajo en equipo es clave para lograr calidad en educación” (p. 71). Para el citado autor, la modalidad de trabajo en equipo, de naturaleza cooperativa comprende dentro de la organización escolar, requiere en gran medida, del trabajo articulado de un grupo de componentes humanos que al unir esfuerzos de manera eficaz, potencien la transformación de un equipo con posibilidades de desarrollar con éxito el rol y ejercicio de las funciones proyectadas. En este particular, a continuación se describen diferentes tipos de equipos de trabajo en educación especial.
a) Interdisciplinarios
En primer término, un equipo interdisciplinario puede definirse, como un grupo de personas, desde una amplia variedad de disciplinas, trabajan cooperativa con el propósito de asegurar el desempeño integrado de las diferentes ciencias y los procesos de planificación y la toma de decisiones para resolver un problema común. De esta manera, el equipo interdisciplinario, como todo grupo, se estructura con el objetivo de alcanzar fines comunes a través de tareas compartidas, la que aportará cuerpo y determinará dominantemente las formas de su organización a partir de estilos de liderazgo inherente a los grupos, generando en efecto relaciones significantes de la tarea formulada.
Según Albericio (2002), esta modalidad de trabajo plantea entre sus objetivos la formación de equipos interdisciplinarios, entre ellos la práctica de determinadas condiciones en los integrantes del equipo, tales como: interés compartido por cierto tema o problema, actitudes para escuchar al otro cuando se enfrenta con diferentes formas de conceptualizar un objeto de conocimiento, superación de las barreras producidas por el lenguaje hermético de cada disciplina, ambiente de confianza, humildad y creatividad. De igual manera, la formación de los especialistas ha de fomentar los estímulos y la actitud crítica. Por su parte, el perfil del coordinador del grupo, deberá poseer liderazgo democrático, un uso adecuado del lenguaje básico de las diferentes áreas, la aprehensión de la esencia de los problemas, la definición y orientación del proceso para que el equipo encuentre las soluciones posibles a la problemática o anormalidad del espacio o situación estudiada.
Para finalizar, sostiene Albericio (2002), el equipo de trabajo interdisciplinario debe poseer una serie de características, las cuales potenciarán el logro de los objetivos formulados, tales como: (a) Debe existir una integración armónica de funciones y actividades desarrolladas por diferentes personas; (b) Para su implementación requiere que las responsabilidades sean compartidas por sus miembros; (c) Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada; (d) Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un objetivo común.
b) Transdisciplinarios
Siguiendo con los criterios de Albericio (2002), el concepto de equipo transdisciplinario en el contexto escolar comprende el desarrollo de la función profesional docente e implica un cambio significativo en la dinámica del equipo. Es decir, el trabajo en esta modalidad es relativo o perteneciente a una transferencia e intercambio de información, conocimientos o técnicas a través de fronteras o campos disciplinarios entre áreas académicas. En efecto, proyecta una línea de acción a partir de un concepto unidisciplinario (formación básica) para alcanzar una postura multidisciplinaria (formación posterior), orientada a promover entre los integrantes del equipo la ampliación de conocimientos y competencias de sus componentes. 
En el caso de la Educación Especial, por ejemplo, el plan de tratamiento individualpara el alumno con necesidades educativas especiales requiere de un abordaje previo por parte del equipo transdisciplinario y coherente con la práctica educativa. En tal sentido, la planificación responderá a las características de integral e integrada a partir del proyecto institucional hasta el plan individual del escolar. Esta concepción trasciende de los diagnósticos, informes, propuestas y evaluaciones desarrollados por cada docente, además prevé la discusión, interrelación, apropiación de los saberes como un aprendizaje de los integrantes del equipo, situación ésta fomentará una metodología de trabajo constructiva, circular y transaccional.
c) Multidisciplinarios
La modalidad de trabajo en equipo multidisciplinario articula un conjunto de personas con diferentes competencias y aptitudes académicas, que operan en conjunto durante un tiempo determinado, con el propósito de resolver un problema o situaciones complejas e inherentes al contexto. En este sentido, cada integrante consciente de su rol y el de los demás, trabajan en conjunto bajo la dirección de un coordinador. La composición de equipos multidisciplinares puede ser variada, tanto número de disciplinas relacionadas, así como el número de miembros de cada especialidad. 
En Educación Especial la conformación de un equipo multidisciplinario puede estar integrado por médicos, psicólogos, fonoaudiólogos, psicopedagogos, terapeutas ocupacionales, kinesiólogos, entre otros. En este equipo cada profesional, evalúa en forma independiente las habilidades y debilidades del niño; sobre la base de su diagnóstico, formula un plan de tratamiento, el que generalmente aplica en forma individual. Cada profesional del equipo en diversas áreas aportan conocimientos y experiencias a un proyecto en común, cuyo propósito principal es abordar los problemas desde una perspectiva más integra en beneficio del escolar y de la práctica educativa especial.
 Tanto los padres como los profesores, reciben información sobre la intervención profesional, a través de entrevistas e informes escritos, que incluyen diagnóstico, plan de tratamiento y sugerencias. La información sobre la evolución presentada por el niño, es expuesta considerando la misma modalidad. Teniendo en consideración las necesidades múltiples que generalmente nuestros niños presentan, este modelo, plantea el tránsito del menor de una especialidad a otra, dependiendo de sus requerimientos en las distintas etapas de su ciclo vital, ya sea en forma simultánea o secuencial.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
López-Fe y Figueroa, M. (2002). Persona y profesión: Procedimientos y técnicas de selección y orientación. España: TEA Ediciones, S.A.
Albericio, J. (2002). El trabajo en equipo: equipo de profesores. España: Ministerio de Educación y Ciencia.
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