AUXILIAR DE PREECOLAR

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DIEGO FERNANDO REINA CABALLERO
Docente Investigador
PROPUESTA PARA LA CORPORACIÓN SIN FRONTERAS: CREACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA TÉCNICA LABORAL POR COMPETENCIAS ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA PARA UNA ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD
DIEGO FERNANDO REINA CABALLERO
 DOCENTE INVESTIGADOR 
AÑO 2023
Introducción
Esta propuesta del Plan de Estudios del Programa Técnico Laboral por Competencias Atención Integral de la Primera Infancia (Aipi), surge como producto de la formación recibida durante el Diplomado: Actualización del Modelo Pedagógico desde la Inclusión de la Investigación Formativa a partir de la Apropiación de las Tic, Tac, Tep, el cual participé en el año 2022 en la Fundación Nacional para el Desarrollo Técnico y Tecnológico de Colombia (Fundetec), sede Villavicencio, cuanto laboraba como Docente Investigador en esa institución
Las Instituciones de Educación para el Trabajo y Desarrollo Humano que ofertan los Programas Técnico Laboral deben buscar la Calidad de la Educación como resultado de una serie de actividades que responden a una necesidad social específica existente en un momento específico. Por lo tanto, la certificación de garantía de calidad no se basa en modelos genéricos, no se basa en las tendencias del mercado, sino que simplemente se deriva de la teoría y las abstracciones.
La calidad en sí misma es una construcción social, por lo que requiere reflexión, diálogo y trabajo conjunto. El proceso de evaluación y certificación debe evaluar criterios de pertinencia, democracia, justicia social, desarrollo local y regional, y crear un foro público de discusión.
 
El reto es que el programa técnico laboral por competencias de Atención Integral de la Primera Infancia (Aipi) que se oferte, cuente con la Acreditación de Alta Calidad del Ministerio de Educación Nacional (Men) por alcanzar la excelencia académica requerida en sus módulos y labor formativa en sus educandos. 
El compromiso de una Institución de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano es el de formar a estudiantes de las técnicas laborales por competencias desarrollando competencias, valores y habilidades que contribuyen a su trayectoria académica; Se trata de un proceso continuo, permanente y participativo orientado a conseguir la plena realización del estudiante, y prepararle para afrontar con éxito los problemas existentes en su ámbito. el trabajo, a través de tres (3) saberes importantes: 
· Saber. Esta es la parte cognitiva, como la capacidad de absorber los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos. Por supuesto, en una sociedad que cambia rápidamente, la adaptación al cambio es primordial. Como puede imaginar, el “conocimiento” nunca es estático, todo lo contrario, requiere un refinamiento y una actualización constantes.
· Saber Hacer. Este conocimiento incluye la aplicación de lo aprendido y la percepción del mundo real del desempeño actual. Por lo tanto, se supone que el conocimiento y la tecnología son coherentes, por lo que el vínculo entre este conocimiento y el conocimiento previo es directo.
· Saber Ser. Tiene que ver con las capacidades emocionales individuales, incluyendo las actitudes y capacidades sociales, el desarrollo de los individuos y grupos en este sentido.
En el programa de técnica laboral por competencias de Atención Integral de la Primera Infancia (Aipi), requiere que el estudiante matriculado mejore el perfil general en la atención integral de la primera infancia entre los 0 y 6 años de edad, para desarrollar un enfoque centrado en la educación infantil, integrar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y centrarse en la calidad de su trabajo docente.
Estos módulos se basan en la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), una técnica de trabajo basada en competencias para que en la atención integral de la primera infancia su instrucción se dirige al contexto sociocultural y construye conocimientos para que los niños en edades de 0 a 6 años los utilicen en la clase para implementar y proponer habilidades.
En relación con el uso de las nuevas tecnologías, las Herramientas Multimedia Interactivas (HMI) son programas informáticos que presentan diversos medios, interactúan con el usuario y facilitan su trabajo, basándose en:
· Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se refiere a las tecnologías que facilitan el proceso de obtención, transmisión e intercambio de información.
· Tecnología del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC). Se refiere al uso de las TIC como herramienta de formación y aprendizaje. 
· Tecnología para el Empoderamiento y el Compromiso (TEP). Se anima a la ciudadanía a participar en diferentes redes sociales y espacios de Internet, a participar en temas políticos o sociales ya intercambiar ideas, intereses y sugerencias en beneficio de un grupo de personas que se benefician del sistema económico, cultural o social en qué operan.
Esta propuesta se ha realizado con el fin de establecer parámetros claros que giran en torno a una formación integral de los estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (Aipi).
Objetivo General
· Presentar una propuesta del Plan de Estudios de Atención Integral de la Primera Infancia (Aipi), como producto de la formación recibida durante el Diplomado: Actualización del Modelo Pedagógico desde la Inclusión de la Investigación Formativa a partir de la Apropiación de las Tic, Tac, Tep.
Objetivos Generales
· Fomentar el pensamiento interdisciplinario en la práctica docente y el avance del conocimiento docente mediante la docencia investigadora y el desarrollo de proyectos docentes.
· Contribuir al desarrollo educativo, social y cultural de la región y del país, mediante la formación docente de alta calidad académica.
· Formar a estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (Aipi), integrada en la enseñanza, la investigación y la práctica de la proyección social.
· Fomentar la consideración interdisciplinaria de la práctica educativa y el avance del conocimiento pedagógico y didáctico a través de la investigación educativa y el desarrollo de proyectos educativos.
· Crear conocimiento por intermedio de guías de aprendizaje a través de un aprendizaje lúdico, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el desarrollo de estrategias Lecto-Escritora y el conocimiento de los números dentro del proceso integral de la enseñanza y el aprendizaje en la primera infancia.
Los criterios que se tuvieron en cuenta fueron los siguientes:
1. Perfil de la Maestra de Preescolar
1.1. Perfil Ocupacional
1.2. Perfil Profesional
1.3. Perfil Pedagógico
1.4. Pensum Académico
1.4.1. Jornada Académica
1.5. Perfil de la Maestra Investigadora y el Maestro Investigador
2. Prácticas Docentes
2.1. Evaluación de Prácticas.
3. Dirección de Plan de Estudios
3.1. Misión
3.2. Visión
3.3. Objetivos
3.3.1. Objetivo General
3.3.2. Objetivos Específicos
4. Semillero de Maestras y Maestros Investigadores “Manitas a la Obra”
4.1. Misión
4.2. Visión
4.3. Objetivos
4.3.1. Objetivo General
4.3.2. Objetivos Específicos
4.4. Participación en Eventos
4.4.1. I Encuentro Nacional de Investigación 2022: Creando Investigación que Transforma
4.4.2. XIX Encuentro Regional de Semilleros de Investigación Red Colsi Nodo Orinoquía y Amazonía
4.4.3. I Congreso Internacional de Transformación e Innovación Educativa
4.4.4. XXV Encuentro Nacional y XIX Internacional de Semilleros de Investigación 
5. Seminarios de Profundización
6. Criterios de Valoración en los Módulos
6.1. Escala de Valoración Institucional
6.2. Criterios de Valoración de Aprendizaje
7. Guías De Aprendizaje
7.1. Módulos en Primer Semestre
7.1.1. Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño
7.1.2. Piscología Educativa
7.1.3. Didáctica y Pedagogía
7.1.4. Didáctica de la Lecto-Escritura
7.1.5. Didáctica de las Matemáticas
7.1.6. Didáctica del Inglés
7.2. Módulos en Segundo Semestre
7.2.1. Lineamientos Curriculares
7.2.2. Creación y Producción de Material Pedagógico
7.2.3. Administración Educativa
7.2.4. Prácticas Docentes
7.2.4.1.Matriz Dofa
7.2.4.2. Planeador de Clases
7.2.4.3. Guías Pedagógicas
7.2.4.4. Bitácora de Reflexiones Pedagógicas
7.2.5. Metodología de Investigación
7.2.6. Proyecto Educativo Institucional (PEI)
7.3. Módulos en Tercer Semestre
7.3.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
7.3.2. Derechos Fundamentales del Niño
7.3.3. Expresión Creativa y Corporal
7.3.4. Necesidades Educativas Especiales (NEE)
7.3.5. Herramientas Multimedia Interactivas (HMI)
7.3.6. Principios Básicos de Primeros Auxilios
Basados en las estadísticas de las egresadas de Auxiliar de Preescolar desde que soy docente de esta técnica segundo semestre de 2020 hasta segundo semestre de 2022), en el año 2020 estaban matriculadas 19 estudiantes y 15 obtuvieron su certificación en el mes de julio de 2021, retirándose 2 estudiantes que no culminaron sus estudios, y 2 estudiantes más que se atrasaron n los módulos vistos. Pero esas 2 estudiantes las motivé y se reintegraron en el segundo semestre del año 2021, graduándose en julio de este año. Las otras 2 estudiantes que se habían atrasados en sus módulos, se graduaron en diciembre de 2021. 
En el primer semestre del año 2021 empezaron 20 estudiantes y se graduaron en julio de 2021, 18 estudiantes y 2 desertaron. Es decir, de 39 estudiantes matriculadas en los años 2020 y 2021, 37 se graduaron (94,87%) y solo hubo 2 deserciones (5,13%)
Quiero liderar este proceso de transformación y cambio para alcanzar la Acreditación de Alta Calidad de la técnica laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar como Director de Plan de Estudios de Auxiliar de Preescolar, porque tengo la certeza que con mis aportes alcanzaremos la excelencia académica en Fundetec. Tengo la experiencia como Docente Investigador, y como lo describí en la anterior estadística, evito deserciones, estoy seguro de que voy a dar lo mejor de mí para sacar este proyecto adelante.
Cordialmente,
DIEGO FERNANDO REINA CABALLERO 
DOCENTE INVESTIGADOR FUNDETEC VILLAVICENCIO
Artículo: Propuesta Plan de Estudios Programa Técnico Laboral por Competencias de Auxiliar De Preescolar, Fundetec Villavicencio
Reina Caballero, Diego Fernando
1 Docente Fundetec, Villavicencio (Meta), Colombia / direcciongeneral@fundetec.edu.co 
2 Miembro Grupo de Investigación Gruplined, Fundetec, Villavicencio (Meta) / centroinvestigacion@fundetec.edu.co
3 Director Semillero de Maestras y Maestros Investigadoras “Manitas a la Obra”, Villavicencio (Meta), dfrc328@gmail.com
Resumen
El presente documento contiene propuesta del Plan de Estudios de Auxiliar de Preescolar, surge como producto de la formación recibida durante el Diplomado: Actualización del Modelo Pedagógico desde la Inclusión de la Investigación Formativa a partir de la Apropiación de las Tic, Tac, Tep, el cual se está dando este año en Fundetec, para fortalecer las competencias laborales en dicha técnica. 
En el programa de técnica laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar, requiere que los profesores mejoren el perfil general del profesorado de educación infantil para desarrollar un enfoque centrado en la educación infantil, integrar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y centrarse en la calidad de su trabajo docente.
Los módulos que se imparten en esta técnica laboral se basan en la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), una técnica de trabajo basada en competencias para que las Maestras y los Maestros de Preescolar orienten su aprendizaje en contextos sociales y culturales y construir sus conocimientos para utilizarlos en el aula para que los niños en edad preescolar implementen y desarrollen habilidades.
Palabras Claves: Preescolar, Plan de Estudios, Módulos, Investigación Formativa.
Abstract 
This document contains a proposal for the Preschool Assistant Study Plan, arising as a product of the training received during the Diploma: Updating of the Pedagogical Model from the Inclusion of Formative Research from the Appropriation of Tic, Tac, Tep which it is taking place this year in Fundetec, to strengthen labor skills in this technique.
In the job technique program by Preschool Assistant competencies, it requires teachers to improve the general profile of early childhood education teachers to develop an approach focused on early childhood education, integrate new technologies in the teaching process and focus on quality. of his teaching work.
The modules that are taught in this work technique are based on Research as a Pedagogical Strategy (IEP), a work technique based on competencies for Preschool Teachers to guide their learning in social and cultural contexts and build their knowledge to use them in the classroom for preschool children to implement and develop skills.
Keywords: Preschool, Curriculum, Modules, Formative Research
1. Introducción
El presente artículo busca socializar los resultados del proceso de formación dentro del Diplomado: Actualización del Modelo Pedagógico desde la Inclusión de la Investigación Formativa a partir de la Apropiación de las Tic, Tac, Tep, que derivó la Propuesta Plan de Estudios Programa Técnico Laboral por Competencias de Auxiliar De Preescolar, Fundetec Villavicencio
Fundetec, como institución de educación para el trabajo y el desarrollo humano, su compromiso es formar a estudiantes de las técnicas laborales por competencias a través del desarrollo de capacidades, valores y habilidades que favorezcan su trayectoria académica; es un proceso continuo, permanente y participativo que busca lograr la realización plena del estudiante, preparándolo para enfrentar con éxito los problemas existentes en su campo laboral, a través de tres (3) saberes importantes: 
· Saber. Esta es la parte cognitiva, la capacidad de interiorizar los conocimientos adquiridos, tanto teóricos como prácticos. Por supuesto, en una sociedad que cambia rápidamente, adaptarse al cambio se vuelve crucial y, como puedes imaginar, el "conocimiento" no es para nada estático, sino todo lo contrario: debe mejorarse y actualizarse constantemente. 
· Saber Hacer. Este conocimiento incluye la aplicación de lo aprendido, así como una percepción real del rendimiento actual, por lo que la vinculación entre estos conocimientos y los conocimientos previos es directa porque supone que el conocimiento y la tecnología son coherentes. 
· Saber Ser. Se refiere a las capacidades emocionales del individuo, incluidas las actitudes y habilidades sociales, es decir, cómo se desarrollan los individuos y los grupos en este sentido. 
El currículo es la estrategia o programa incluido en el proyecto educativo de una institución educativa para asegurar el proceso de enseñanza y aprendizaje de un estudiante matriculado en una técnica laboral por competencias. Para la propuesta del Plan de Estudios de Auxiliar de Preescolar, es pertinente dar a conocer todos los módulos a la comunidad educativa, incluidas los saberes relacionados con la tecnología, el orden en que se imparten y los requisitos necesarios para completar un programa técnico laboral por competencias, como es el de Auxiliar de Preescolar. Se plantea un modelo de aprendizaje sistemático que permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades siguiendo una serie de módulos que les permiten alcanzar los objetivos planteados.
En relación con el uso de las nuevas tecnologías, las Herramientas Multimedia Interactivas (IHM) son programas informáticos que presentan diversos medios, interactúan con el usuario y permiten, basándose en:
· Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se refiere a las tecnologías que facilitan el proceso de obtención, transmisión e intercambio de información. 
· Tecnología del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC). Se refiere al uso de las TIC como herramienta de formación. 
· Tecnología para el Empoderamiento y el Compromiso (TEP). Fomenta la participación de ciudadanos implicados en temas políticos o sociales, y que comparten ideas, intereses y consejos en beneficio de un grupo de personas que se benefician del sistema económico, cultural o social en el que operan.
Conesta propuesta, se quiere que el técnico laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar puede brindar una instrucción integral a los niños de edad preescolar caracterizada por la aptitud, ética, pertenencia, afecto, sensibilidad, imaginación, expresión y lúdica en Educación Preescolar. 
1.1. Objetivo
1.1.1. Objetivo General
· Presentar una propuesta del Plan de Estudios de Auxiliar de Preescolar, como producto de la formación recibida durante el Diplomado: Actualización del Modelo Pedagógico desde la Inclusión de la Investigación Formativa a partir de la Apropiación de las Tic, Tac, Tep.
1.1.2. Objetivos Específicos
· Fomentar la reflexión interdisciplinaria de la práctica educativa y el avance en el conocimiento pedagógico y didáctico, a través de la investigación educativa y el desarrollo de proyectos pedagógicos.
· Contribuir con el desarrollo educativo, social y cultural de la región y del país, mediante la formación de educadores de alta calidad académica.
· Formar Auxiliares de Preescolar desde una perspectiva integral para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social.
· Fomentar la reflexión interdisciplinaria de la práctica educativa y el avance en el conocimiento pedagógico y didáctico, a través de la investigación educativa y el desarrollo de proyectos pedagógicos.
· Crear conocimiento por intermedio de guías de aprendizaje, teniendo en cuenta la lúdica, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el desarrollo de estrategias lecto-escritora y el conocimiento de los números dentro del proceso integral de la enseñanza y el aprendizaje en la educación preescolar.
2. Marco Teórico
La Calidad de la Educación es el resultado de una serie de acciones que responden a necesidades sociales concretas que existen en un momento determinado. Por tanto, la certificación para el aseguramiento de la calidad no puede basarse en un único modelo general, sino que sólo puede derivarse de la teoría y la abstracción, y no puede basarse en las tendencias del mercado.
 
La calidad en sí misma es una construcción social y, por tanto, requiere reflexión, diálogo y esfuerzo colectivo. El proceso de evaluación y acreditación debe evaluar criterios de pertinencia, democratización, equidad social, desarrollo local y regional y construcción de espacios públicos de discusión.
Díaz (2022) establece que la calidad de la educación está en constante cambio. Se trata de mejorar procesos, elementos, insumos y rendimiento de los estudiantes. Cuenta con las herramientas necesarias para crear individuos y alumnos integrados.
Las reformas continuas en las políticas educativas que se enfocan en mejorar la calidad de la educación son ambiciosas y no se reflejan y reflexionan en el contexto de las escuelas y la sociedad. En Colombia, la educación es uno de los pilares fundamentales del desarrollo nacional, y en torno a ello el gobierno está formulando y desarrollando programas para brindar una educación de calidad, la cual depende fundamentalmente de las instituciones educativas y los docentes. Es por esto que el aula es considerada un lugar donde se crea calidad educativa. El propósito de este artículo es reflexionar sobre algunas de las políticas implementadas en el contexto de la educación colombiana desde el campo de la pedagogía crítica, intentando analizar conceptualmente la posición de las escuelas y los docentes como actores principales en el logro y mejoramiento de la calidad de la educación (Chacón Díaz, 2019).
El reto es que el programa técnico laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar cuente con la Acreditación de Alta Calidad del Ministerio de Educación Nacional (MEN) por alcanzar la excelencia académica requerida en sus módulos y labor educativa. 
La certificación de la calidad de la educación profesional que plantea el Ministerio de Educación Nacional (MEN) es una actividad mediante la cual un tercero, definido en el Decreto 1072 de 2015, asegura y garantiza la conformidad de las instituciones y programas con los estándares técnicos de calidad.
Fundetec, como institución de educación para el trabajo y el desarrollo humano, su compromiso es formar a estudiantes de las técnicas laborales por competencias a través del desarrollo de capacidades, valores y habilidades que favorezcan su trayectoria académica; es un proceso continuo, permanente y participativo que busca lograr la realización plena del estudiante, preparándolo para enfrentar con éxito los problemas existentes en su campo laboral, a través de tres (3) saberes importantes (Santiago, 2020): 
· Saber. Esta es la parte cognitiva, la capacidad de interiorizar los conocimientos adquiridos, tanto teóricos como prácticos. Por supuesto, en una sociedad que cambia rápidamente, adaptarse al cambio se vuelve crucial y, como puedes imaginar, el "conocimiento" no es para nada estático, sino todo lo contrario: debe mejorarse y actualizarse constantemente. 
· Saber Hacer. Este conocimiento incluye la aplicación de lo aprendido, así como una percepción real del rendimiento actual, por lo que la vinculación entre estos conocimientos y los conocimientos previos es directa porque supone que el conocimiento y la tecnología son coherentes. 
· Saber Ser. Se refiere a las capacidades emocionales del individuo, incluidas las actitudes y habilidades sociales, es decir, cómo se desarrollan los individuos y los grupos en este sentido. 
En el programa de técnica laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar, requiere que los profesores mejoren el perfil general del profesorado de educación preescolar para desarrollar un enfoque centrado en la educación infantil, integrar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y centrarse en la calidad de su trabajo docente.
Estos módulos se basan en la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), una técnica de trabajo basada en competencias para que las Maestras y los Maestros de Preescolar orienten su aprendizaje en contextos sociales y culturales y construir sus conocimientos para utilizarlos en el aula para que los niños en edad preescolar implementen y desarrollen habilidades. 
Las teorías de aprendizaje recientes demuestran de manera convincente que el conocimiento no se transfiere de una persona a otra a través del aula, ni del soporte físico de uno a la mente, como lo hace la lectura; ni el conocimiento está grabado en piedra, porque no está grabado en piedra; en cambio, todo aprendizaje procede de estructuras cognitivas previamente construidas. De esta manera, el estado de conocimiento de las cosas, el reordenamiento del conocimiento que tiene lugar en la mente a medida que se combinan nuevas experiencias y reflexiones, cambia constantemente (Salamanca Meneses & Hernández Suárez, 2018).
En relación con el uso de las nuevas tecnologías, las Herramientas Multimedia Interactivas (IHM) son programas informáticos que presentan diversos medios, interactúan con el usuario y permiten, basándose en:
· Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se refiere a las tecnologías que facilitan el proceso de obtención, transmisión e intercambio de información. 
· Tecnología del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC). Se refiere al uso de las Tic como herramienta de formación. 
· Tecnología para el Empoderamiento y el Compromiso (TEP). Fomenta la participación de ciudadanos implicados en temas políticos o sociales, y que comparten ideas, intereses y consejos en beneficio de un grupo de personas que se benefician del sistema económico, cultural o social en el que operan.
Las Tic, Tac y Tep están directamente relacionadas en cuanto que pueden relacionarse como tecnologías interdependientes e independientes, sobre todo porque se refieren a la vez a tecnología, conocimiento y aprendizaje, independientemente de que cada una ofrezca conceptos diferentes.
Estos nuevos métodos ayudan a garantizar que la tecnología se utilice para algo más que garantizar el dominio de una variedad de herramientas informáticas (TIC, TAC y TEP: qué son, diferencias y similitudes,2022).
3. Metodología
El Método de Investigación utilizado fue el de Estudio de Casos con enfoque Interpretativo. La técnica del estudio de casos, considerada un método pedagógico y al ser cualitativo, parte de la representación de una situación pedagógica, como una clase enseñando saberes. Es una aproximación en profundidad a un hecho, fenómeno, acontecimiento o situación en el que el contexto permite una mejor comprensión de sus complejidades y, por tanto, una mejor comprensión de la situación objeto de estudio porque utiliza datos y métodos de múltiples fuentes y es un modelo transversal e interdisciplinar.
El Estudio de Casos de tipo Interpretativo se caracteriza por comprender la realidad educativa es dinámica y diversa, aborda el significado del comportamiento humano, la práctica social, la comprensión y el significado que le da la Maestra de Preescolar a su quehacer docente. Los estudios de casos como modelos para la producción de conocimiento, permitiendo a las maestras y los maestros investigadoras entender qué ocurre con sus educandos. La práctica se centra en la diferencia entre enseñar conocimiento, producir su propio conocimiento y que sus estudiantes también produzcan sus conocimientos. Lo que busca es que a Maestra de Preescolar descubra y descifra los fenómenos que suceden en el aula de clase.
Teniendo en cuenta antecedentes de formaciones anteriores de las estudiantes de Auxiliar de Preescolar y basados en las Guías de Aprendizajes, es necesario replantear una nueva forma de enseñar en nuestras aulas de clase, porque la “Formación de Formadoras” se debe centrar en las nuevas tecnologías y las nuevas tendencias pedagógicas de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) o la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), por ejemplo, porque las Maestras y los Maestrosde Preescolar deben trascender y dejar una huella porque tiene la gran misión de formar integralmente a sus estudiantes, como en el caso de las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Todos estos nuevos saberes se incorporan a las nuevas Guías de Aprendizaje como una enseñanza trasversal en la formación docente dentro del Diplomado: Actualización del Modelo Pedagógico desde la Inclusión de la Investigación Formativa a partir de la Apropiación de las Tic, Tac, Tep,
 
4. Resultados y Discusión
4.1. Perfil de la Maestra de Preescolar
El perfil de la Maestra de Preescolar es fundamental en el desarrollo del estudiante, pues de él depende una mejor enseñanza, para ello es necesario incluir todas las áreas formativas para fomentar el importante aprendizaje del estudiante, a través de esta labor se puede asegurar que el aprendizaje por competencias brinde al estudiante las herramientas necesarias para obtener una formación integral, que luego se verá reflejada en la solución de los problemas que se presenten en el ámbito laboral.
4.1.1. Perfil Ocupacional
El técnico laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar puede brindar una instrucción integral a los niños de edad preescolar caracterizada por la aptitud, ética, pertenencia, afecto, sensibilidad, imaginación, expresión y lúdica en Educación Preescolar. 
4.1.2. Perfil Profesional
La egresada del programa técnico laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar estará en capacidad de: 
· Utilizar una variedad de técnicas de enseñanza que incluyen modelado, observación, cuestionamiento y refuerzo. 
· Identificar y atender las necesidades de cada niño brindándole la orientación adecuada. 
· Supervisar el progreso y desarrollo individual de cada niño para asegurarse de que están alcanzando las metas de aprendizaje y comportamiento previamente establecidas. 
· Apoyar el desarrollo de los derechos de la primera infancia, con especial énfasis en el desarrollo integral de los niños, a partir de la construcción de autonomía y habilidades a través de proyectos y otras modalidades educativas. 
4.1.3. Perfil Pedagógico
La enseñanza dentro del técnico laboral por competencias en Auxiliar de Preescolar será de tipo Constructivista, a partir de los siguientes criterios:
· Aprendizaje activo. Las personas que aprenden cosas nuevas las incorporan a sus experiencias pasadas y estructuras mentales. 
· Toda la nueva información se absorbe y almacena en las redes de conocimiento y experiencia existentes. 
· Adaptarse a las necesidades del alumnado según el entorno y el tiempo de estudio. 
· Considere la información anterior. 
· Considerar las diferencias individuales, los intereses, las actitudes, las creencias, los estilos de aprendizaje y las circunstancias especiales. 
· Garantizar el aprendizaje necesario y continuo. 
· Promover soluciones independientes y creativas a los problemas. 
· La resolución de conflictos requiere un pensamiento personal para actuar de forma coherente y proactiva.
4.1.4. Pensum Académico
En la Tabla 1 se establece el nuevo Pensum Académico dentro de la propuesta del Plan de Estudios de Auxiliar de Preescolar, en Fundetec Villavicencio. Se tiene en cuenta que cada Semestre Académico consta de seis (6) módulos. Cada módulo tendrá su Guía de Aprendizaje para que el docente imparta sus saberes de manera adecuada
Tabla 1. Pensum Académico de Plan de Estudios de Auxiliar de Preescolar
	Primer Semestre
	Segundo Semestre
	Tercer Semestre
	· Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño
	· Lineamientos Curriculares
	· Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
	· Piscología Educativa
	· Creación y Producción de Material Pedagógico
	· Derechos Fundamentales del Niño
	· Didáctica y Pedagogía
	· Administración Educativa
	· Expresión Creativa y Corporal
	· Didáctica de la Lecto-Escritura
	· Prácticas Docentes
	· Necesidades Educativas Especiales (NEE)
	· Didáctica de las Matemáticas
	· Metodología de Investigación
	· Herramientas Multimedias Interactivas (HMI)
	· Didáctica del Inglés
	· Proyecto Educativo Institucional (PEI)
	· Principios Básicos de Primeros Auxilios
4.1.5. Perfil de la Maestra Investigadora
La metodología de investigación más conveniente para la formación de las estudiantes de Auxiliar de Preescolar es la de Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), como metodología educativa que permite dirigir un aprendizaje en contexto, experimentando formas y estilos para la gestión de conocimiento mediada por momentos reflexivos a través del desarrollo de proyectos de investigación para ser implementadas como proyectos de aula en las Instituciones Educativas, potenciando el desarrollo de competencias laborales.
De esta manera, la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) emerge como un enfoque útil para mejorar la forma como se enseña en el aula de clase y la forma como aprende los estudiantes, basados en el manejo de procesos pedagógico, lúdico y de investigación.
4.2. Prácticas Docentes
Las Maestras y los Maestros de Preescolar son responsables de supervisar y educar a un grupo de niños en edad preescolar (de 3 a 6 años). En este sentido, la formación de las Maestras y los Maestros de Preescolar de Fundetec Villavicencio implica que cuando ingresan a una institución educativa sean docentes, no auxiliares, capaces de desarrollar proyectos educativos, planificar lecciones y desarrollar su labor docente y desarrollar una guía educativa para impartir conocimientos. 
Consideran que los niños de preescolar son educados desde el aula no solo para adquirir conocimientos, sino también para formar personas con valores y principios que se esfuercen por satisfacer las necesidades de cada alumno. Dirigir y coordinar actividades para estimular el bienestar, su desarrollo intelectual, físico y emocional 
En las Instituciones Educativas, las Maestras y los Maestros de Preescolar utilizan juegos estructurados como método de aprendizaje. Organizamos actividades en el aula para ayudar a los niños y niñas a expresarse creativamente mientras aprenden cosas cotidianas como los colores, los días de la semana y los números. 
También comunican a través del juego, los principios básicos del comportamiento social como miembros activosde la sociedad mostrando solidaridad, ayudando a los demás y haga lo mejor que pueda como equipo. 
Los escenarios de práctica deben predominar las relaciones de interdependencia y retroalimentación continua, donde los conceptos y las prácticas se vinculen con la experiencia de aprendizaje y el desarrollo de habilidades de los futuros educadores. En este sentido, la profesión y la pedagogía son recíprocas, reforzándose la perspectiva teórica del campo con los desequilibrios cognitivos generados en escenarios de la vida real, y reforzando la perspectiva práctica del contexto de aprendizaje a partir de la puesta en escena de la teoría, en la retroalimentación la generación de conocimiento (ambos casos) y el aprendizaje significativo. Por lo tanto, se espera que el diseño del plan de estudios de grado dé cabida a nuevas dinámicas que lleven tanto a los futuros docentes como a sus docentes a mantener y reforzar su dependencia constante de estos espacios de aprendizaje. Una actitud que los profesores prácticos aprecian a la hora de evaluar el desempeño.
Las Prácticas Docentes serán de Carácter Obligatoria y no podrán ser reemplazadas o sustituidas por un Diplomado. En cambio, se le motiva a la Maestra de Preescolar que dentro de sus Prácticas Docentes realicen un Proyecto de Investigación como proceso formativo donde apliquen todos los saberes aprendidos en Fundetec en el aula de clase.
4.3. Dirección de Plan de Estudios
El currículo es la estrategia o programa incluido en el proyecto educativo de una institución educativa para asegurar el proceso de enseñanza y aprendizaje en una carrera profesional o académica. Para la Dirección del Plan de Estudios de Auxiliar de Preescolar, es pertinente dar a conocer todos los módulos a la comunidad educativa, incluidas los saberes relacionados con la tecnología, el orden en que se imparten y los requisitos necesarios para completar un programa técnico laboral por competencias, como es el de Auxiliar de Preescolar. 
Se plantea un modelo de aprendizaje sistemático que permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades siguiendo una serie de módulos que les permiten alcanzar los objetivos planteados.
4.3.1. Misión
La Misión de la técnica laboral por competencias Auxiliar de Preescolar es promover la formación integral y la innovación pedagógica en el contexto de la educación preescolar, dentro de los criterios de autonomía y responsabilidad, propiciando una educación en y para la libertad, la democracia y la justicia social de todos sus estudiantes.
4.3.2. Visión
La Visión de la técnica laboral por competencias Auxiliar de Preescolar es que hacia el año 2024 sea reconocida por la calidad de sus servicios educativos, promoviendo la innovación pedagógica y la tecnología en educación en el contexto de la educación preescolar, como distintivo permanente de su talento humano, el cual transformará las necesidades y expectativas del mercado laboral.
4.3.3. Objetivos
4.3.3.1. Objetivo General
· Formar íntegramente talento humano orientado hacia su autorrealización personal, ocupacional y social, como técnicos laborales de Auxiliar de Preescolar, con la capacidad de asistir en los procesos educativos en preescolar desde la pedagogía, y la didáctica, con un amplio sentido de responsabilidad social, que les permita responder adecuadamente a las necesidades de formación de la niñez.
4.3.3.2. Objetivos Específicos
· Formar teórica, metodológica e investigativa en educación preescolar, para que el educador desarrolle su actividad docente en el nivel de la educación preescolar y realice prácticas pedagógicas, que contribuyan a fortalecer los procesos educativos.
· Formar Auxiliares de Preescolar desde una perspectiva integral para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social.
· Fomentar la reflexión interdisciplinaria de la práctica educativa y el avance en el conocimiento pedagógico y didáctico, a través de la investigación educativa y el desarrollo de proyectos pedagógicos.
· Contribuir con el desarrollo educativo, social y cultural de la región y del país, mediante la formación de educadores de alta calidad académica.
5. Guías de Aprendizaje
La Guía de Aprendizaje en la técnica laboral de Auxiliar de Preescolar es el instrumento clave en el proceso formativo, ya que es a través de este, donde se evidencian alcances de los Proyectos Formativos por medio de las fases de análisis, planeación, ejecución y evaluación y su articulación a las actividades de aprendizaje propuestas en los módulos, orientando para el alcance de los resultados de aprendizaje dentro de la estructura curricular; de otro lado, la Guía de Aprendizaje permite evidenciar el adecuado proceso de formación coherentes de acuerdo a la competencia a ejercer por parte de los estudiantes. También aborda los Criterios de Evaluación para que esta sea objetiva, clara y responda a los lineamientos trazados para el logro de las respectivas competencias laborales.
En el marco del desarrollo profesional continuo, la formación en las técnicas laborales en Fundetec constituye como un pilar básico de la vida laboral de los profesionales, siendo referente a los Auxiliares de Preescolar, permitiendo el mantenimiento y la mejora de sus competencias, así como la adquisición de otras nuevas y, por ende, ayudando a garantizar la calidad en la formación de niños y niñas en edad preescolar. Si bien, en cualquier proceso de trabajo se produce constantemente aprendizaje, generalmente no se produce de manera explícita, por lo que su aprovechamiento es bastante menor que cuando se establecen métodos y procedimientos que permitan sistematizar todo el proceso formativo; desde la identificación de las necesidades de aprendizaje individual u organizacional hasta la evaluación del desarrollo y resultados de las actividades de formación.
La Guía de Aprendizaje permite hacer seguimiento continuo al proceso formativo, encontrando su justificación en unos principios metodológicos que habrán de guiar dicho proceso, principios que se centran fundamentalmente en la adaptación al nivel y expectativas del alumnado y en la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje útil para la práctica profesional.
6. Bibliografía
· Díaz, A. G. R. (2022). Calidad de la educación para un presente y un futuro en evolución. Plataforma Educativa Luca: Curso en línea y Aprendizaje Esperado, https://www.lucaedu.com/calidad-de-la-educacion/
· Chacón Díaz, L. F. (2019, 12 julio). Calidad educativa: una mirada a la escuela y al maestro en Colombia. Revista Educación y Ciudad, 36, 35-49, de https://doi.org/10.36737/01230425.v1.n36.2019.2120
· Santiago, A. (2020, 20 abril). Los tres saberes - Saber, saber ser y saber hacer, yoamoenfermeriablogcom, de https://yoamoenfermeriablog.com/2020/04/20/saber-saber-ser-y-saber-hacer/
· Salamanca Meneses, X. & Hernández Suárez, C. A. (2018). Enseñanza en ciencias: la investigación como estrategia pedagógica. trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, 10(19), 133-148. https://doi.org/10.22430/21457778.1025.
· TIC, TAC y TEP: qué son, diferencias y similitudes. (2022). Compartir Palabra maestra, de https://www.compartirpalabramaestra.org/actualidad/blog/tic-tac-y-tep-que-son-diferencias-y-similitudes
1. Perfil de la Maestra de Preescolar
El perfil de la Maestra de Preescolar es fundamental en el desarrollo del estudiante, pues de él depende una mejor enseñanza, para ello es necesario incluir todas las áreas formativas para fomentar el importante aprendizaje del estudiante, a través de esta labor se puede asegurar que el aprendizaje por competencias brinde al estudiante las herramientas necesarias para obtener una formación integral, que luego se verá reflejada en la solución de los problemas que se presenten en el ámbito laboral.
1.1. Perfil Ocupacional
El técnico laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar puede brindar una instrucción integral a los niños de edad preescolar caracterizada por la aptitud, ética, pertenencia, afecto, sensibilidad, imaginación, expresióny lúdica en Educación Preescolar. 
1.2. Perfil Profesional
La egresada del programa técnico laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar estará en capacidad de: 
· Utilizar una variedad de técnicas de enseñanza que incluyen modelado, observación, cuestionamiento y refuerzo. 
· Identificar y atender las necesidades de cada niño brindándole la orientación adecuada. 
· Supervisar el progreso y desarrollo individual de cada niño para asegurarse de que están alcanzando las metas de aprendizaje y comportamiento previamente establecidas. 
· Apoyar el desarrollo de los derechos de la primera infancia, con especial énfasis en el desarrollo integral de los niños, a partir de la construcción de autonomía y habilidades a través de proyectos y otras modalidades educativas. 
1.3. Perfil Pedagógico
La enseñanza dentro del técnico laboral por competencias en Auxiliar de Preescolar será de tipo Constructivista, a partir de los siguientes criterios:
· Aprendizaje activo. Las personas que aprenden cosas nuevas las incorporan a sus experiencias pasadas y estructuras mentales. 
· Toda la nueva información se absorbe y almacena en las redes de conocimiento y experiencia existentes. 
· Adaptarse a las necesidades del alumnado según el entorno y el tiempo de estudio. 
· Considere la información anterior. 
· Considerar las diferencias individuales, los intereses, las actitudes, las creencias, los estilos de aprendizaje y las circunstancias especiales. 
· Garantizar el aprendizaje necesario y continuo. 
· Promover soluciones independientes y creativas a los problemas. 
· La resolución de conflictos requiere un pensamiento personal para actuar de forma coherente y proactiva.
1.4. Pensum Académico
En la Tabla 1 se establece el nuevo Pensum Académico dentro de la propuesta del Plan de Estudios de Auxiliar de Preescolar, en Fundetec Villavicencio. Se tiene en cuenta que cada Semestre Académico consta de seis (6) módulos. Cada módulo tendrá su Guía de Aprendizaje para que el docente imparta sus saberes de manera adecuada
Tabla 1. Pensum Académico de Plan de Estudios de Auxiliar de Preescolar
	Primer Semestre
	Segundo Semestre
	Tercer Semestre
	· Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño
	· Lineamientos Curriculares
	· Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
	· Piscología Educativa
	· Creación y Producción de Material Pedagógico
	· Derechos Fundamentales del Niño
	· Didáctica y Pedagogía
	· Administración Educativa
	· Expresión Creativa y Corporal
	· Didáctica de la Lecto-Escritura
	· Prácticas Docentes
	· Necesidades Educativas Especiales (NEE)
	· Didáctica de las Matemáticas
	· Metodología de Investigación
	· Herramientas Multimedias Interactivas (HMI)
	· Didáctica del Inglés
	· Proyecto Educativo Institucional (PEI)
	· Principios Básicos de Primeros Auxilios
1.4.1. Jornada Académica
Cada módulo consta de cuatro (4) semanas de clases, y se puede ofertar a la comunidad en general, en tres (3) jornadas diferentes, para un total de 24 horas de clase para cada jornada.
· Sábados Matinal: Horario de 7:00 am a 1:00 pm
· Sábados Vespertina: Horario de 12:00 m a 6:00 pm
· Entresemana Nocturna: Martes, Miércoles y Jueves en el horario de 6:30 pm a 8:30 pm
1.5. Perfil de la Maestra Investigadora
La metodología de investigación más conveniente para la formación de las estudiantes de Auxiliar de Preescolar es la de Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), como metodología educativa que permite dirigir un aprendizaje en contexto, experimentando formas y estilos para la gestión de conocimiento mediada por momentos reflexivos a través del desarrollo de proyectos de investigación para ser implementadas como proyectos de aula en las Instituciones Educativas, potenciando el desarrollo de competencias laborales.
De esta manera, la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) emerge como un enfoque útil para mejorar la forma como se enseña en el aula de clase y la forma como aprende los estudiantes, basados en el manejo de procesos pedagógico, lúdico y de investigación.
2. Prácticas Docentes
Las Maestras y los Maestros de Preescolar son responsables de supervisar y educar a un grupo de niños en edad preescolar (de 3 a 6 años). En este sentido, la formación de los estudiantes de técnico preescolar de la Fundetec Villavicencio implica que cuando ingresan a una institución educativa sean docentes, no auxiliares, capaces de desarrollar proyectos educativos, planificar lecciones y desarrollar su labor docente y desarrollar una guía educativa para impartir conocimientos. 
Consideran que los niños de preescolar son educados desde el aula no solo para adquirir conocimientos, sino también para formar personas con valores y principios que se esfuercen por satisfacer las necesidades de cada alumno. Dirigir y coordinar actividades para estimular el bienestar, su desarrollo intelectual, físico y emocional 
En las Instituciones Educativas, las Maestras y los Maestros de Preescolar utilizan juegos estructurados como método de aprendizaje. Organizamos actividades en el aula para ayudar a los niños y niñas a expresarse creativamente mientras aprenden cosas cotidianas como los colores, los días de la semana y los números. 
También comunican a través del juego, los principios básicos del comportamiento social como miembros activos de la sociedad mostrando solidaridad, ayudando a los demás y haga lo mejor que pueda como equipo. 
Los escenarios de práctica deben predominar las relaciones de interdependencia y retroalimentación continua, donde los conceptos y las prácticas se vinculen con la experiencia de aprendizaje y el desarrollo de habilidades de los futuros educadores. En este sentido, la profesión y la pedagogía son recíprocas, reforzándose la perspectiva teórica del campo con los desequilibrios cognitivos generados en escenarios de la vida real, y reforzando la perspectiva práctica del contexto de aprendizaje a partir de la puesta en escena de la teoría, en la retroalimentación la generación de conocimiento (ambos casos) y el aprendizaje significativo. Por lo tanto, se espera que el diseño del plan de estudios de grado dé cabida a nuevas dinámicas que lleven tanto a los futuros docentes como a sus docentes a mantener y reforzar su dependencia constante de estos espacios de aprendizaje. Una actitud que los profesores prácticos aprecian a la hora de evaluar el desempeño.
Las Prácticas Docentes serán de Carácter Obligatoria y no podrán ser reemplazadas o sustituidas por un Diplomado. En cambio, se le motiva a la Maestra de Preescolar que dentro de sus Prácticas Docentes realicen un Proyecto de Investigación como proceso formativo donde apliquen todos los saberes aprendidos en Fundetec en el aula de clase.
Evaluar la Práctica Docente significa necesariamente incluir la evaluación su gestión pedagógica dentro del aula de clase, porque lo que hacen los docentes en el aula debe estar enmarcado por el ambiente curricular, el cual determina los objetivos y contenidos de los programas educativos, por lo tanto, desde la práctica educativa, los docentes deben dominar su conocimiento de los programas educativos. 
Las Maestras y los Maestros en formación de preescolar deben cumplir con 576 horas de Prácticas. Es que por este motivo, se propone que a partir de la mitad del segundo semestre académico haga sus practicas docentes en las instituciones educativas.
	
	AUXILIAR DE PREESCOLAR
2.1. Evaluación de Prácticas
	
	CODIGO: FO-GP-015
	VIGENTE DESDE: 20-05-2021
	VERSION: 1
	Fecha de Evaluación:
	
	Nombre de Estudiante en Práctica:
	
	Programa:
	
	Nombre Empresa de Práctica:
	
	Jefe Inmediato:
	
Con el propósito de conocer el desempeño del estudiante durante el desarrollo de su práctica, solicitamos evaluarlo en los aspectos que se relacionan a continuación, de acuerdo con el logro de las competencias en el ámbito del Conocimiento, Desempeño y Producto. Para calificar tenga en cuenta la siguiente escala:
	5
	Cumplimiento Excelente
	2
	Tiene muy poco de la característica en cuestión 
	4Cumplimiento Adecuado
	1
	No cumple con la característica señalada
	3
	Tiene aspectos de los señalados, pero no todos los requeridos
	N.A.
	No Aplica
Marque N.A., para respuestas en las cuales usted no posea información suficiente y no pueda, por tal motivo dar su opinión y responderlas. Se aprobará las prácticas cuando el promedio final obtenido sea igual o superior a 3.8.
	Competencias de Conocimiento
	5
	4
	3
	2
	1
	N.A
	Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
	
	
	
	
	
	
	Diseña y opera estrategias de enseñanza y aprendizaje según contexto. 
	
	
	
	
	
	
	Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan las didácticas generales y específicas
	
	
	
	
	
	
	Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos. 
	
	
	
	
	
	
	Logra resultado de aprendizaje en diferentes saberes y niveles. 
	
	
	
	
	
	
	Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales. 
	
	
	
	
	
	
	Selecciona, utiliza y evalúa las Tic como recurso de enseñanza y aprendizaje. 
	
	
	
	
	
	
	Competencias de Desempeño
	5
	4
	3
	2
	1
	N.A.
	Organizar y llevar a la práctica situaciones de aprendizaje.
	
	
	
	
	
	
	Gestionar la progresión de los aprendizajes.
	
	
	
	
	
	
	Fomentar estrategias de inclusión.
	
	
	
	
	
	
	Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
	
	
	
	
	
	
	Aprender y aplicar nuevas tecnologías.
	
	
	
	
	
	
	Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales.
	
	
	
	
	
	
	Selecciona, utiliza y evalúa las Tic como recurso de enseñanza y aprendizaje.
	
	
	
	
	
	
	Competencias de Producto
	5
	4
	3
	2
	1
	S.I.
	Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.
	
	
	
	
	
	
	Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo.
	
	
	
	
	
	
	Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario 
	
	
	
	
	
	
	Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas específicas en diferentes contextos. 
	
	
	
	
	
	
	Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizaje en base a criterios determinados
	
	
	
	
	
	
	Crea y evalúa ambiente favorable y desafiante para el aprendizaje. 
	
	
	
	
	
	
	Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto. 
	
	
	
	
	
	
Observaciones:
	
Sumatoria De Calificaciones Por Criterio Evaluado: ___________
Número Total De Criterios Evaluados: ___________
Calificación Obtenida: ___________
Practica Aprobada: Si _________ No _________
	_______________________________________
Firma del Coordinador de Prácticas
	________________________________________
Firma Del Jefe Inmediato del Practicante
	
_______________________________________
Firma del Practicante
	
3. Dirección de Plan de Estudios
El currículo es la estrategia o programa incluido en el proyecto educativo de una institución educativa para asegurar el proceso de enseñanza y aprendizaje en una carrera profesional o académica. Para la Dirección del Plan de Estudios de Auxiliar de Preescolar, es pertinente dar a conocer todos los módulos a la comunidad educativa, incluidas los saberes relacionados con la tecnología, el orden en que se imparten y los requisitos necesarios para completar un programa técnico laboral por competencias, como es el de Auxiliar de Preescolar. 
Se plantea un modelo de aprendizaje sistemático que permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades siguiendo una serie de módulos que les permiten alcanzar los objetivos planteados.
3.1. Misión
La Misión de la técnica laboral por competencias Auxiliar de Preescolar es promover la formación integral y la innovación pedagógica en el contexto de la educación preescolar, dentro de los criterios de autonomía y responsabilidad, propiciando una educación en y para la libertad, la democracia y la justicia social de todos sus estudiantes.
3.2. Visión
La Visión de la técnica laboral por competencias Auxiliar de Preescolar es que hacia el año 2024 sea reconocida por la calidad de sus servicios educativos, promoviendo la innovación pedagógica y la tecnología en educación en el contexto de la educación preescolar, como distintivo permanente de su talento humano, el cual transformará las necesidades y expectativas del mercado laboral.
3.3. Objetivos
3.3.1. Objetivo General
· Formar íntegramente talento humano orientado hacia su autorrealización personal, ocupacional y social, como técnicos laborales de Auxiliar de Preescolar, con la capacidad de asistir en los procesos educativos en preescolar desde la pedagogía, y la didáctica, con un amplio sentido de responsabilidad social, que les permita responder adecuadamente a las necesidades de formación de la niñez.
3.3.2. Objetivos Específicos
· Formar teórica, metodológica e investigativa en educación preescolar, para que el educador desarrolle su actividad docente en el nivel de la educación preescolar y realice prácticas pedagógicas, que contribuyan a fortalecer los procesos educativos.
· Formar Auxiliares de Preescolar desde una perspectiva integral para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social.
· Fomentar la reflexión interdisciplinaria de la práctica educativa y el avance en el conocimiento pedagógico y didáctico, a través de la investigación educativa y el desarrollo de proyectos pedagógicos.
· Contribuir con el desarrollo educativo, social y cultural de la región y del país, mediante la formación de educadores de alta calidad académica.
4. Semillero de Maestras y Maestros Investigadores “Manitas a la Obra”
El Semillero de Maestras y Maestros Investigadores “Manitas a la Obra” se creó el 1° de Agosto de 2021 por un grupo de Maestras en Formación del programa técnico laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar de la Fundación Nacional para el Desarrollo Técnico y Tecnológico Comunitario de Colombia (Fundetec) en la ciudad de Villavicencio, interesadas en realizar procesos investigativos extracurriculares sobre la enseñanza aprendizaje en Educación Preescolar, bajo la dirección del maestro investigador Fernando Reina.
El Semillero de Maestras y Maestros Investigadores “Manitas a la Obra” realiza acciones, bajo diversas estrategias académicas y científicas, que promueven la libertad de pensamiento y trabajo autónomo, en pro de plantear y ejecutar proyectos de investigación, emprendimiento y desarrollo de herramientas multimedia que den soluciones en diversos niveles y contextos en el proceso formativo docente.
En el Semillero de Maestras y Maestros Investigadores “Manitas a la Obra” somos pioneros al ser el primer Semillero no solo conformado en Fundetce en las tres (3) sedes (Villavicencio, Yopal y Sincelejo) sino consolidado que a corto plazo está mostrando resultados en Fundetec Villavicencio.
Desde el Semillero de Maestras y Maestros Investigadores “Manitas a la Obra” queremos ofrecer una formación extracurricular a las Maestras en formación de Preescolar basados en Metodología de Investigación y enseñanzas transversales para que apliquen los saberes recibidos en clase en los módulos en su quehacer docente.
En este segundo semestre de este año se inició una nueva etapa, Semillero de Maestras y Maestros Investigadores “Manitas a la Obra” Versión 2.0, el cual hacen parte Maestras y Maestros en formación de I y II Semestre de Auxiliar de Preescolar, donde están explorando sobre los saberes que quieren aprender, para después hacer un proyecto de investigación con la propuesta surgida por las propias maestras.
4.1. Misión
El Semillero de Maestras y Maestros Investigadores “Manitas a la Obra” tiene como Misión crear conocimientos por medio de estrategias lúdicas, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el desarrollo de estrategias lecto-escritora y el conocimiento de los números a través de formas y colores.
4.2. Visión
El Semillero de Maestras Investigadoras“Manitas a la Obra” tiene como Visión, que hacia el año 2023 se consolidará como una Red de Maestras y Maestros Investigadores, creando textos educativos, material lúdico y pedagógicos y herramientas Tic, para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños en edad preescolar.
4.3. Objetivos
4.3.1. Objetivo General
· Crear conocimiento por intermedio de guías de aprendizaje, teniendo en cuenta la lúdica, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el desarrollo de estrategias Lecto-Escritora y el conocimiento de los números dentro del proceso integral de la enseñanza y el aprendizaje en la educación preescolar.
4.3.2. Objetivos Específicos
· Crear una Red de Maestras y Maestros Investigadores que fomente espacios en la creación de material pedagógico
· Crear guías pedagógicas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños en edad preescolar.
· Crear material multimedia como apoyo pedagógico.
· Preparar actividades lúdicas que fomente el desarrollo del pensamiento cognitivo e intelectual en los niños en edad preescolar.
· Crear juegos que desarrollen las habilidades psicomotoras en los niños en edad preescolar.
· Generar seguridad en el cumplimiento de nuestras actividades pedagógicas, a través de un trabajo claro y ordenado.
· Desarrollar la creatividad en los niños en edad preescolar.
· Consolidar los hábitos, valores y aprendizajes trabajados en los niños en la edad preescolar.
· Fomentar el interés y el gusto por aprender de parte de los niños en la edad preescolar.
4.4. Participación en Eventos
4.4.1. I Encuentro Nacional de Investigación 2022: Creando Investigación que Transforma
El Semillero de Maestras y Maestros Investigadores “Manitas a la Obra” participó en representación de Fundetec el 27 de mayo del presente año, en el I Encuentro Nacional de Investigación 2022: Creando Investigación que Transforma. Retos de la Investigación Formativa en los Procesos de Aprendizaje, con tres (3) ponencias:
· Alfabetización y Refuerzo en Contextos Educativos No Convencionales: Experiencia de una Práctica Profesional.
· Balance de las Prácticas Pedagógicas en Instituciones Educativas.
· Sistematización de las Prácticas Pedagógicas de las Estudiantes en Formación en la Técnica de Auxiliar de Preescolar, Fundetec Villavicencio.
4.4.2. XIX Encuentro Regional de Semilleros de Investigación Red Colsi Nodo Orinoquía y Amazonía
El Semillero participó el día 26 de agosto del presente año en el XIX Encuentro Regional de Semilleros de Investigación Red Colsi Nodo Orinoquía y Amazonía, con la ponencia:
· Balance de las Prácticas Pedagógicas en Instituciones Educativas.
El Semillero obtuvo un puntaje significativo, el cual permitió ganarse el derecho a participar en en el XXV Encuentro Nacional y XIX Internacional de Semilleros de Investigación Red Colsi 2022 a realizarze entre los días 12 al 15 de Octubre del presente año en la ciudad de Medellín.
4.4.3. I Congreso Internacional de Transformación e Innovación Educativa
El Semillero participará los días 28 y 29 de Septiembre del presente año, en el I Congreso Internacional de Transformación e Innovación Educativa que se llevará a cabo en la ciudad de Tunja, el cual es organizado por la Universidad Santo Tomás, Seccional Tunja con la ponencia: 
· Sistematización de las Prácticas Pedagógicas de las Estudiantes en Formación en la Técnica de Auxiliar de Preescolar, Fundetec Villavicencio.
4.4.4. XXV Encuentro Nacional y XIX Internacional de Semilleros de Investigación 
5. Seminarios de Profundización
La formación, actualización y perfeccionamiento de las Maestras y los Maestros de preescolar deben ser permanentes, y deben contribuir significativamente a la calidad de la educación y a su desarrollo y crecimiento profesional, y se dirige principalmente a su horizonte profesional y especialización como es la educación preescolar, a través de la actualización de información relacionada con un mejor desempeño. para la formación profesional y la adquisición de nuevas técnicas y herramientas, lo que significa un mejor desempeño de sus tareas.
Fundetec ofrece durante los tres (3) semestres de formación de la técnica laboral de Auxiliar de Preescolar un Seminario de Profundización (uno por semestre), donde los estudiantes aprenden nuevos saberes o se actualizan y refuerzan en un saber previamente visto en los módulos.
Estos Seminarios de Profundización deben estar enfocados en los siguientes ejes temáticos: 
· Pedagogía y Currículo. Explorar los procesos de creación y entrega de experiencias de aprendizaje, incluidas las decisiones sobre el contenido (plan de estudios) y las estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el aula de clase (pedagogía).
· Medición y Evaluación. Se establece procesos de investigación para determinar los resultados educativos y diseñar métodos para medir el aprendizaje de los estudiantes edad preescolar, evaluar la efectividad de las intervenciones educativas o el impacto de los programas educativos en los estudiantes, docentes, instituciones y la sociedad.
· Organización Educativa y Liderazgo. Tener conocimiento sobre la organización del sistema educativo formal y su impacto en la enseñanza y el aprendizaje en el preescolar. Está basado en los problemas de la educación profesional y el papel de los órganos de administración y gestión en las instituciones educativas y el medio ambiente.
· Aprendizaje en la Educación Preescolar. Es hacer estudios sobre el aprendizaje y desarrollo en los niños en edad preescolar (de 3 a 6 años) y la influencia de las situaciones formales, familiares y socioculturales en el aprendizaje.
· Identidad y Diversidad de los Estudiantes. Reconocer y adaptarse a la diversidad estudiantil, la enseñanza y la dinámica de aprendizaje en diversas comunidades y aulas. Se considera la identidad de los estudiantes y la forma como se comunican, así como las estrategias para promover la justicia social, la comprensión multicultural y la tolerancia.
· Tecnologías en el Aprendizaje. Explorar el papel de la tecnología en el aprendizaje y el impacto de los procesos de aprendizaje en preescolar después de la pandemia.
· Alfabetización y Aprendizaje de Idiomas (Inglés). Las investigaciones sobre el proceso del aprendizaje de la lectura, la escritura y la comunicación utilizando los nuevos medios y la alfabetización multimodal.
6. Criterios de Valoración en los Módulos
6.1. Escala de Valoración Institucional
La escala de valoración institucional para la Fundación Nacional para el Desarrollo Técnico y Tecnológico Comunitario de Colombia. (Fundetec), en la modalidad de técnicas laborales por competencias, con su equivalencia a la escala nacional es la siguiente:
Tabla 2. Escala de Valoración Institucional
	Escala Nacional
	Escala Institucional
	Definición
	Desempeño Superior
	4,70 - 5,00
	Se entiende como la superación excelente de los desempeños necesarios en relación con las asignaturas obligatorias, fundamentales y optativas teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
	Desempeño Alto
	4,00 - 4,69
	Se entiende como la superación sobresaliente de los desempeños necesarios en relación con las asignaturas obligatorias, fundamentales y optativas, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
	Desempeño Básico
	3,00 - 3,99
	Se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las asignaturas obligatorias, fundamentales y optativas, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) (Artículo 5. Decreto 1290 de 16-04-2009).
	Desempeño Bajo
	1,00 - 2,99
	Se entiende como la No superación de los desempeñosnecesarios en relación con las asignaturas obligatorias, fundamentales y optativas, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) (Artículo 5. Decreto 1290 de 16-04-2009).
Para que un estudiante de Auxiliar de Preescolar sea promovido al siguiente módulo, se debe tener en cuenta lo siguiente: 
· Haber asistido al 75% de las clases correspondiente al módulo.
· Haber sacado una nota igual o superior a 4,0 (Desempeño Alto)
El estudiante que pierda el módulo y no presente la recuperación, debe repetir el módulo.
6.2. Criterios de Valoración de Aprendizaje
Los Criterios de Valoración de Aprendizaje son indicadores incorporados al Proyecto Educativo Institucional (PEI), utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el estudiante y las posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito en el siguiente módulo.
Los Criterios de Valoración de Aprendizaje se centran en el desempeño del alumno, respaldado por el conocimiento, el ser y el hacer, en comparación con los resultados de aprendizaje del programa de capacitación y los estándares de competencia correspondientes. 
El objetivo de esta Valoración de Aprendizajes, es el de mejorar el desarrollo de la competencia de aprendizaje. Por tanto, el Docente en los módulos debe elegir técnicas y herramientas de evaluación que aseguren la construcción constante del aprendizaje, que determinen sus competencias laborales. Estas pueden ser:
Tabla 3. Criterios de Valoración de Aprendizaje
	Valoración 
	Porcentaje
	Definición
	Conocimiento
	30%
	Implica en el estudiante compromiso, motivación o reconocimiento, reconocimiento de hacer o, mejor aún, saber haceren su práctica.
	Desempeño 
	40%
	Es la herramienta que le permite al docente medir el rendimiento de las competencias de sus estudiantes, detectando errores para corregirlos y encontrar necesidades para afianzar conocimientos.
	Producto
	30%
	Es el proceso de evaluación que realiza el docente, de forma continua y sistemática para medir el rendimiento académico de sus estudiantes.
7. Guías de Aprendizaje
La Guía de Aprendizaje en la técnica laboral de Auxiliar de Preescolar es el instrumento clave en el proceso formativo, ya que es a través de este, donde se evidencian alcances de los Proyectos Formativos por medio de las fases de análisis, planeación, ejecución y evaluación y su articulación a las actividades de aprendizaje propuestas en los módulos, orientando para el alcance de los resultados de aprendizaje dentro de la estructura curricular; de otro lado, la Guía de Aprendizaje permite evidenciar el adecuado proceso de formación coherentes de acuerdo a la competencia a ejercer por parte de los estudiantes. También aborda los Criterios de Evaluación para que esta sea objetiva, clara y responda a los lineamientos trazados para el logro de las respectivas competencias laborales.
En el marco del desarrollo profesional continuo, la formación en las técnicas laborales en Fundetec constituye como un pilar básico de la vida laboral de los profesionales, siendo referente a los Auxiliares de Preescolar, permitiendo el mantenimiento y la mejora de sus competencias, así como la adquisición de otras nuevas y, por ende, ayudando a garantizar la calidad en la formación de niños y niñas en edad preescolar. Si bien, en cualquier proceso de trabajo se produce constantemente aprendizaje, generalmente no se produce de manera explícita, por lo que su aprovechamiento es bastante menor que cuando se establecen métodos y procedimientos que permitan sistematizar todo el proceso formativo; desde la identificación de las necesidades de aprendizaje individual u organizacional hasta la evaluación del desarrollo y resultados de las actividades de formación.
La Guía de Aprendizaje permite hacer seguimiento continuo al proceso formativo, encontrando su justificación en unos principios metodológicos que habrán de guiar dicho proceso, principios que se centran fundamentalmente en la adaptación al nivel y expectativas del alumnado y en la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje útil para la práctica profesional.
Cada Guía de Aprendizaje consta de las siguientes partes:
1. Identificación de la Guía de Aprendizaje
2. Introducción
3. Saberes y Estrategias de Aprendizaje
3.1. Saberes
3.2. Estrategias de Aprendizaje
3.2.1. Estrategias de Enseñanza
3.2.2. Docente
3.2.3. Estudiante
4. Temática
5. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP)
5.1. Problematización
5.2. Integración (Aprendizaje)
5.3. Resolución del Dilema
6. Criterios de Evaluación 
7. Recolección de Evidencias
8. Ambientes de Aprendizaje y Recursos Didácticos
8.1. Recursos Didácticos
8.2. Ambientes de Aprendizaje
9. Glosario
10. Bibliografía
Las Guías de Aprendizaje a principio de cada módulo no solo debe ser entregados a los docentes sino también a las Maestras y los Maestros en formación, porque se han escuchado inconformidades por parte de ellas, al desconocer el contenido de saberes que tienen derecho de conocer. Los docentes en los módulos deben estar comprometidos al implementar esta Guía de Aprendizaje al pie de la letra para que sus educandos reciban una formació integral en los módulos.
7.1. Módulos de Primer Semestre
Los Módulos que se darán durante el Primer Semestre en la técnica laboral por competencias de Auxiliar de Preescolar son los siguientes:
· Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño
· Piscología Educativa
· Didáctica y Pedagogía
· Didáctica de la Lecto-Escritura
· Didáctica de las Matemáticas
· Didáctica del Inglés
Se comienza el semestre con los dos (2) primeros módulos entendiendo la Psicología entorno al niño y a la educación (Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño y Piscología Educativa). Se sigue con el fundamento teórico en el módulo de Didáctica y Pedagogía para después ver los módulos correspondientes a la Didáctica (Didáctica de la Lecto-Escritura, Didáctica de las Matemáticas y Didáctica del Inglés), con la responsabilidad de que las Maestras y los Maestros de Preescolar durante estos últimos módulos empiecen a crear material pedagógico correspondiente a cada área.
	
	GUÍA DE APRENDIZAJE
7.1.1. Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño
	
	Código: FO-DC-005
	Vigente Desde: 26-03-2021
	Versión: 1
1. Identificación de la Guía de Aprendizaje
	Programa de Formación: Auxiliar de Preescolar.
	Semestre: Primero.
	Fecha:
	NSCL: 
	Módulo de Formación: Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño.
	Total de Horas: 36.
	Presenciales: 
20.
	Trabajo Autónomo: 16.
	Modalidad(es) de Formación: Presencial.
	Resultados del Aprendizaje:
· Entender mejor el desarrollo cognitivo del niño para saber cómo estimular al niño y con ello mejorar sus habilidades. 
· Diseñar e implementar un proceso de evaluación del desarrollo para las etapas de desarrollo del niño. 
· Destacar la importancia de la estimulación temprana en los niños. 
· Identificar los principales núcleos teóricos y metodológicos de la psicología evolutiva, en el marco del desarrollo infantil. 
· Conocer las características del desarrollo de los niños en edad preescolar (de 3 a 6 años).
2. Introducción
Apreciado Estudiante: Esta Guía de Aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por la Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño como un servicio técnico, personal y sistémico que brinda el sistema educativo. Este es un procedimiento a través del cual el Auxiliar de Preescolar puede atender los problemas que un niño puede enfrentar como estudiante de preescolar, así como las dificultades que se presenten en la escuela y en su desempeño académico.
La Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño posibilita que los estudiantes sepan qué aprendizajes se deben ofrecer porque la etapa del ciclo vital juega un papel determinante en sus expectativas, preferencias, gustos, característicascognitivas, físicas y biológicas.
Dentro de la parte práctica del docente en este Módulo, se debe enfocar en las características propias de los niños en edad preescolar, su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, logrando así que se acerque a los pequeños a la lengua inglesa de una manera más natural, espontaneidad y divertida, favoreciendo la construcción de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del aula.
Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la Enseñanza-Aprendizaje en el Preescolar. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente y a realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este Módulo.
Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema.
3. Saberes y Estrategias de Aprendizaje
3.1. Saberes
	Saber
	Saber Hacer
	Saber Ser
	Se trata de la parte cognitiva, es decir, la capacidad de internalizar el conjunto de conocimientos que se adquieren, y que pueden ser tanto teóricos como prácticos. 
En el caso del módulo Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño posibilita a los alumnos acercarse a nociones introductorias de la psicología y del psicoanálisis para entender la evolución del infante y articular ciertos saberes sobre los contenidos disciplinares y de formación general, necesarios para el análisis e intervención.
	Este saber implica la aplicación de lo aprendido, así como una conciencia real del desempeño actual en la materia, por lo que la correlación entre este saber y el anterior es directa ya que supone la alineación de conocimiento y técnica.
Este módulo examina la psicología social y cómo los niños y niñas, como humanos, tienen relaciones con terceros durante su primer ciclo de vida.
 
 Los roles de comunicación, así como el estado físico y cognitivo, también fueron identificados por su impacto en el desarrollo psicológico del infante.
	Hace referencia a las capacidades emocionales de la persona e incluye las actitudes y habilidades sociales, es decir, como ésta se desenvuelve en este sentido tanto de manera individual como grupal.
En este módulo se va a manejar los procesos de cambio por los cuales un niño va pasando a lo largo de toda su vida, teniendo siempre en cuenta la presencia de elementos distintivos e individuales que los hacen únicos, pero de similitudes en lo que respecta el proceso de desarrollo del niño y la niña en edad preescolar.
3.2. Estrategias de Aprendizaje
3.2.1. Estrategias de Enseñanza
· Discusiones dirigidas.
· Ensayos.
· Mapas conceptuales.
· Estudio de Casos.
· Cuadros Sinópticos.
· Videos.
· Análisis de Situaciones Problemas.
3.2.2. Docente
· Aplica Exploración de conocimientos previos.
· Realización de análisis de textos de casos, previa consulta de los temas sobre procesos de la Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño.
· Presenta videos y estudios de casos sobre problemas de desarrollo del infante.
· Promueve e incentiva a los estudiantes a crear material pedagógico donde planteen soluciones a situaciones problemas que se presenten en el desarrollo del Infante.
· Permite el intercambio de ideas durante el desarrollo de clases.
· Permite que el estudiante construya su propio conocimiento.
3.2.3. Estudiante
· Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar.
· Consulta y amplia sobre los conceptos dados en clase. 
· Realiza todas las actividades y estrategias planteadas por el docente para el desarrollo del proceso de formación.
· Identificar y describir los procesos de cambio en la conducta en el niño y la niña en edad preescolar.
· Identifica las causas y los factores en torno a estos procesos de cambio en la conducta del niño y la niña durante su crecimiento.
· Propone alternativas para optimizar los procesos de desarrollo del niño y la niña.
4. Temática
Unidad I: Psicología del Desarrollo: El Ciclo Vital.
1. Consideraciones Históricas.
2. Conceptos Básicos.
2.1. Distinción entre Crecimiento, Desarrollo, Maduración y Aprendizaje. 
2.2. Lengua, Lenguaje y Comunicación.
3. Perspectivas y Teorías del Ciclo Vital.
4. Aspectos Generales de las Etapas del Ciclo Vital en el Niño.
Unidad II: El Inicio de la Vida.
1. Fases del Desarrollo Prenatal. 
1.1. Período Germinal, Embrionario y Período Fetal.
1.2. Aspectos Biológicos y Psicológicos. 
1.3. Reflejos y Sistemas Sensoriales del Bebé en el Vientre Materno. 
1.4. Rol de la Herencia y el Ambiente.
2. El Nacimiento. 
2.1. Capacidades Físico-Comportamentales del Recién Nacido.
2.2. Aprendizaje y Memoria. 
2.3. La Comunicación con el Bebé. 
2.3.1. Proto-Lenguaje. 
2.4. El Olfato y la Lactancia.
3. El vínculo más temprano: Relación Mamá-Bebé en el útero.
Unidad III: El Primer y Segundo Año de vida.
1. Las Puertas de la Comunicación.
1.1. El Mundo de los Sentidos.
2. Diferentes Enfoques para la Comprensión Integral del Desarrollo del Niño.
2.1. Enfoque Psicomotriz.
2.1.1. Reflejos. 
2.1.2. Evolución de la Posición Supina, Prona, Sedente y Pie. 
2.1.3. La Mano como Instrumento.
2.2. Enfoque Psicogenético de Jean Piaget. 
2.2.1. Período Sensorio-Motriz.
2.3. Enfoque Socio-Afectivo de Sigmund Freud.
2.3.1. El Desarrollo Psicosexual. 
2.3.2. La Sexualidad Infantil.
2.3.3. Etapa Oral. 
2.3.3.1. Primeras Vivencias de Satisfacción.
2.4. Teoría Psicosocial del Desarrollo de Erik Erikson.
2.4.1. El Ciclo Vital: las ocho (8) edades del Hombre. 
2.4.2. Las Crisis Vitales. 
2.4.3. Confianza vs Desconfianza Básica.
3. El Desarrollo de los Vínculos Sociales.
3.1. Teoría del Apego. 
3.1.1. Comunicación Emocional. 
3.1.2. Características de los Vínculos Familiares. 
3.1.3. Los Organizadores del Desarrollo: la Sonrisa, la Angustia y el No.
3.1.4. Diferencia entre recepción y percepción.
4. Desarrollo del Lenguaje
4.1. Del Gesto a la Palabra. 
4.2. Secuencia del Desarrollo Inicial del Lenguaje.
Unidad IV: La Primera Infancia (de 3 a 6 Años de Edad) y el Niño en Edad Preescolar.
1. Enfoque Descriptivo 
1.1. Aspectos Madurativos y Psicomotrices.
2. Desarrollo Cognitivo.
2.1. Período Pre-Operatorio. 
2.2. Egocentrismo. 
2.3. Procesamiento de la Información. 
2.3.1. Memorias Infantiles.
3. Desarrollo de la Personalidad. 
3.1. El Complejo de Edipo, su importancia en la Estructuración de la Personalidad. 
3.2. El Super-Yo e Ideal del Yo.
3.3. Conflicto: Iniciativa vs. Culpa. 
3.4. Adquisición de Normas y Valores
4. Desarrollo del Lenguaje.
4.1. Lenguaje Egocéntrico y Socializado. 
4.2. Preparación para el alfabetismo.
5. Dibujo y Juego
5.1. Etapas, Características y Funciones.
6. Organización y Características de la Estructura de los Vínculos Familiares.
5. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP)
5.1. Problematización
La Psicología Evolutiva estudia el proceso de cambios psicológicos que se producen en la vida de una persona. Estudie no sólo cuándo, sino también cómo la evolución está regulada internamente. La Psicología Evolutiva nos enseña qué introducir a los estudiantes en sus primeros años de vida, donde las etapas del ciclo vital tienen un papel importante en el desarrollo cognitivo, corporal y biológico. 
5.2. Exploración de Saberes
La Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño ayuda a los profesores a entender cómo los niños cambian con el tiempo y cómo siguen siendo ellos mismos desde la concepción hasta la adolescencia. Describir este desarrollo permite establecer estándares o promedios de comportamiento en diferentes grupos de edad. La explicación se refiere a las razones del comportamiento. La predicción significa predecir el desarrollo futuro,