Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

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Estudio de caso 
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) 
 
Primeramente hay que saber en qué consiste o que significa este tipo de trastorno; 
el déficit de atención con hiperactividad (TDAH) “es una condición 
neuropsiquiatría con etiología multifactorial y de inicio en la infancia, caracterizado 
por la dificultad para poner atención, hiperactividad y/o impulsividad que puede 
persistir hasta la edad adulta, impactando diferentes áreas como la académica, 
laboral y social”. (Vasquez, Cardenas, & Feria, 2010, pág. 12) 
 
El niño mostro diferentes aspectos del trastorno (TDAH) que a continuación 
se mencionara: 
En el aspecto de desatención, el niño a menudo no presta atención suficiente a 
las indicaciones o comete errores por descuido en las tareas y/o actividades en el 
aula, tiene dificultad para mantener la atención en las actividades lúdicas, parece 
que no escucha cuando le hablan directamente, no sigue instrucciones y no 
finaliza tareas escolares, tiene dificultad para organizarse y se distrae por 
estímulos irrelevantes. 
En el aspecto de hiperactividad, con frecuencia muestra inquietud con 
movimientos de manos o pies por el motivo que se levanta de su asiento, a 
menudo corretea o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado 
hacerlo como colocarse debajo de las mesas, por lo general tiene dificultades para 
jugar o dedicarse tranquilamente a actividades donde realice movimientos de su 
cuerpo, habla en exceso. 
Y por último la impulsividad, por lo general precipita respuestas de una manera 
no adecuada antes de realizar las preguntas en las actividades, es incapaz de 
guardar o respetar turnos en la participación al comentar en el grupo, interrumpe 
en los asuntos de otros niños y con frecuencia habla en exceso sin contenerse 
ante las consideraciones sociales en el jardín de niños. 
 
 
 
En los días de ayudantía y jornada de la práctica docente se realizó un diagnóstico 
de observación en los campos formativos: 
• Lenguaje y comunicación: 
Aun no es capaz de escribir mucho como su nombre, o algún portador de texto 
siempre se encuentra desorientado acerca de lo que se le pregunta ya que nunca 
pone atención a las actividades, o no quiere realizarlas por estar en otras cosas, 
moviéndose o jugando. 
Sabe describir objetos o imágenes pero no de manera adecuada, habla muy 
rápido al comentar o al participar en las actividades 
• Pensamiento matemático: 
En meses anteriores no mostraba conocimiento sobre el aspecto numérico pero se 
ha observado mejoras en el transcurso de os meses al momento de contar y pone 
en práctica los principios de conteo al momento de preguntarle pero en ocasiones 
se le dificulta por su conducta o por no querer poner atención. 
• Desarrollo físico y salud: 
Se destaca la dificultad de sus habilidades motoras finas ya que no colorea de 
acuerdo a la realidad de los colores, o simplemente no lo quiere realizar de una 
manera adecuada, en cuanto a la motricidad gruesa no muestra dificultad ya que 
realiza bien los movimientos pero al momento de distraerse ya no lo realiza 
adecuadamente. 
• Desarrollo personal y social: 
Ha tenido un retroceso en este campo ya que con ningún niño del salón se lleva 
bien porque con la mayoría muestra una actitud desfavorable la mayoría de las 
veces es de manera agresiva e insulta con apodos o palabras mayores. Aunque 
se le llame la atención sigue con lo mismo. 
• Expresión y apreciación artísticas: 
Le gusta mucho participar pero él quiere realizar todo antes que los demás como 
actividades en donde debe de utilizar su expresión corporal y/o expresión musical, 
muestra una inquietud por realizarlo pero si está muy interesado por el mismo 
motivo que las actividades son más lúdicas y divertidas para él. 
En el jardín de niños está orientado por el apoyo de los servicios de la USAER, se 
propuso como la instancia técnico operativo de apoyo a la atención de los alumnos 
con necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad, integrados a las 
escuelas de educación básica, mediante la orientación al personal docente y a los 
padres de familia. (Programa Nacional de fortalecimiento de la educacion especial 
y de la integracon educativa , 2002) 
En la institución si se encuentra el apoyo y la participación de los padres de familia 
en las actividades que se han realizado por parte de la USAER por medio de la 
maestra de apoyo, en la jornada de practica se realizaron varias dinámicas en 
donde reforzarían y explicarían las maneras de interactuar con los niños con 
necesidades educativas o barreras de aprendizaje, se realizó por el alumno con 
NEE parálisis cerebral. 
Las actividades se realizaron en una semana en las cuales participo Leonel Aarón 
Dávila García, mostro una actitud buena al poner en práctica las dinámicas, se 
integró con el grupo, interactuó y realizo las cosas bien, solo que al tercer día se 
descontrolo un poco porque solo quería estar jugando y correr no quería estar en 
silencio o quieto. 
El quehacer de la USAER es garantizar, corresponsablemente con la escuela 
regular, el derecho de todos los alumnos y las alumnas a recibir una educación de 
calidad, prestando especial atención a la institución con discapacidad y a aquéllos 
en riesgo de ser excluidos, marginados o de abandonar su proceso de 
escolarización, por falta de adecuación de los contextos a sus necesidades de 
aprendizaje. (Modelo de atencion de los servicios de educacion especial , 2011, 
pág. 127) 
Con el apoyo de la USAER realiza diferentes estrategias pedagógicas para 
mejorar la calidad de la educación en coordinación con el personal docente y los 
padres de familia. Esta modalidad adquiere mayor sentido ante el hecho de que la 
escuela regular se abre a la diversidad. Así, trabaja de manera más cercana con la 
comunidad educativa y particularmente con el maestro o la maestra de grupo, para 
promover y facilitar el aprendizaje de las alumnas y los alumnos. 
 
Conclusión 
 
Gracias a los servicios de la USAER como apoyo para la institución ha ayudado 
mucho con los niños con necesidades educativas o algún problema en el aspecto 
del aprendizaje; esta investigación nos ayuda para saber los diferentes problemas 
o situaciones a los que nos podemos enfrentar ya cuando estemos al servicio de 
la secretaria de educación pública como docentes activos, saber en qué consiste 
este tipo de servicios como la USAER, el CAM y el CAPEP y aun mas con la 
USAER ya que este puede estar en la mayoría de los jardines. 
Existen niños que tienen dificultad al aprender y hay que buscar las maneras o 
estrategias para apoyar al niño y hacer que avance tanto en lo académico como 
en lo personal o social, y mejor con el apoyo de los padres de familia en la 
institución con diversas actividades y en la casa. Porque a los niños con NEE se 
les debe de apoyar de una manera más especial y si ningún del personal docente 
y los padres no aportan nada pues no abra muchos avances en los niños. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexos 
 
 
 
Este es un instrumento fundamental que puede ayudar a detectar a los niños con 
este tipo de problema o trastorno; fue el que se tomó para diagnosticar al niño 
Leonel Aarón Dávila García por la maestra de apoyo de la USAER 
El siguiente anexo es uno de los trabajos del niño, en donde muestra que no lo 
realizo de la manera en que se dijo, no acato las instrucciones de la normalista y lo 
hizo como él quería. 
 
Fotos 
 
El niño muestra una actitud de inquietud al utilizar el material concreto, se batallo 
para que estuviera sentado, ya después de que se le dijo que no trabajaría porque 
no se comportaba bien, el decidió por si solo sentarse y esperar a que se le diera 
el materia. 
Se ha visto gran avances a como estaba en años anteriores pero esto no quiere 
decir que ya realiza las actividades a la primera o segundavez que se le dice, 
pero mientras a él se le haga interesante la actividad, lo realiza pero con un poco 
de dificultad. 
 
ESCUELA NORMAL PROFR. “SERAFÍN PEÑA” 
LICENCIATURA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 
MONTEMORELOS NUEVO LEÓN 
QUINTO SEMESTRE 
CICLO ESCOLAR 2014-2015 
 
 
Nombre del Jardín de niños: Joaquín Baranda 
Nombre de la normalista: Itzel Sulay González Dueñas 
Maestra titular: Elsa Zulema Saldaña Morales Grado: 3º “A” 
Maestra auxiliar: Yesenia Guadalupe Perales Luna 
Situación de aprendizaje (unidad didáctica): Jugando y contando aprendemos los 
números 
CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: APRENDIZAJE ESPERADO: 
Pensamiento 
matemático 
 
Utiliza los números en 
situaciones variadas que implican 
poner en práctica los principios 
del conteo. 
Identifica por percepción, la cantidad de 
elementos en colecciones pequeñas y en 
colecciones mayores mediante el conteo 
RECURSOS ASPECTO: 
2 canastas por equipo (total: 12canastas) 
Figuras geométricas 
2 pinos chicos navideños y esferas 
Tarjetas del 1 al 10 
Hoja de trabajo Instrucciones: cierra con un círculo de color verde la chimenea que tenga 
más botas colgadas y con una tacha la chimenea con menos botas 
Numero 
INDICADORES A EVALUAR: BIBLIOGRAFÍA: 
Identifica la cantidad de colecciones pequeñas y/o mayores 
Cuenta los objetos de una colección estableciendo la correspondencia 
entre el objeto y el numero 
Utiliza los números para poner en práctica los principios de conteo 
Secretaria de educación pública. 
Programa de estudios 2011, guía 
para la educadora. 
INICIO DESARROLLO CIERRE 
• Observa los dos pinos que 
trae la educadora 
• Cuenta las esferas del pino 
#1 y después el #2 
• Selecciona el pino que 
tiene mayor cantidad de 
esferas 
• Utilice el material que le proporciona 
la educadora 
• Cuente las figura que indique la 
educadora y colocarlas en la canasta 
• Identifique en cual canasta tiene 
mayor cantidad o menor cantidad 
 
• Contestar la evaluación que le 
aplica la educadora 
• Dialogue sobre lo que se 
realizó en la actividad 
• Comente sobre las 
dificultades que tuvieron 
 
 
Tiempo/ espacio Organización 
 30 min 6 equipos de 5 integrantes 
ADECUACIONES CURRICULARES: 
 
• Cambiar la organización del grupo, porque se pretendía que se realizara en 
binas pero por la falta de asistencia se cambió y los niños trabajaron de 
manera individual obteniendo cada quien su propio material. Gracias a esto, 
se pudo observar a cada niño, su avance de lo que se quería lograr del 
aprendizaje. 
• El niño con NEE no asistió, pero Leonel Aarón Dávila García si, la actividad 
la realizo con el apoyo de la maestra de apoyo porque andaba muy inquieto 
y no quería trabajar, así que después de realizar las indicaciones además 
de trabajar individualmente, se trabajó grupalmente, haciendo que Leonel 
participara. 
• Se pretende cambiar el espacio en que trabaja el niño, ya que está muy 
reducido y no cambian muy bien en las mesas, además de cambiar el 
material concreto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCUELA NORMAL PROFR. “SERAFÍN PEÑA” 
LICENCIATURA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 
MONTEMORELOS NUEVO LEÓN 
QUINTO SEMESTRE 
CICLO ESCOLAR 2014-2015 
 
 
Nombre del Jardín de niños: Joaquín Baranda 
Nombre de la normalista: Itzel Sulay González Dueñas 
Maestra titular: Elsa Zulema Saldaña Morales Grado: 3º “A” 
Maestra auxiliar: Yesenia Guadalupe Perales Luna 
Situación de aprendizaje (unidad didáctica): Jugando y contando aprendemos los 
números 
 
 
 
CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: APRENDIZAJE ESPERADO: 
Pensamiento 
matemático 
Utiliza los números en 
situaciones variadas que implican 
poner en práctica los principios 
del conteo. 
Compara colecciones, ya sea por 
correspondencia o por conteo, e identifica 
donde hay “más que”, “menos que”, “la misma 
cantidad que”. 
RECURSOS ASPECTO: 
3 marcos por niño (total: 96 marcos de 3 colores diferentes, rojo, naranja y azul) 
Fichas 
Hoja de trabajo( identifica 
Numero 
INDICADORES A EVALUAR: BIBLIOGRAFÍA: 
Compara las colecciones en donde hay menos, mayor o igual objetos 
Identifica la colección ya sea mayor, menor o igual que señala la 
educadora 
Utiliza los números para poner en práctica los principios de conteo 
Secretaria de educación pública. 
Programa de estudios 2011, guía para 
la educadora. 
INICIO DESARROLLO CIERRE 
• Observe la 
presentación en el 
proyector sobre un 
juego 
• Realice el juego 
matemático 
• Utilice el material que le proporciona la 
educadora 
• Cuente las fichas que indique la 
educadora y colóquelas en el cuadro que 
se indicó 
• Identifique y compare en cual color de 
cuadro tiene mayor cantidad, menor 
cantidad o igual 
• Contestar la evaluación que 
le aplica la educadora. 
• Comente sobre lo que se 
realizó en la actividad, las 
dificultades que tuvieron 
para llegar a cada resultado 
 
 
Tiempo/ espacio Organización 
 30 min Binas 
ADECUACIONES CURRICULARES: 
 
• De igual manera no favorece mucho el espacio en que se encuentran los 
niños porque asistieron 30 alumnos, y como el material estaba un poco 
grande para cada niño, no cambian en la mesas. Se pretende cambiar la 
manera de organización. 
• Con el material no hubo problema, ya que cada quien contaba con su 
propio material, aunque hubo un problema con Leonel porque destruyo el 
material que se proporcionó por tal motivo que no trabajo en la actividad 
porque se le castigo. 
• Porque no había más material y se sugiere que se debe de tener materia 
extra por si pasan situaciones como esta. 
• El niño se fue con la maestra de apoyo. 
• Cambiar la manera o la estrategia que se utilizó en la actividad, porque no 
se acataba la atención del niño, hubo dificultades por lo mismo, asi que se 
tuvo que hablar con un tono más fuerte para que prestaran atención. 
• No asistió Fernando (niño con necesidades educativas, parálisis cerebral) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCUELA NORMAL PROFR. “SERAFÍN PEÑA” 
LICENCIATURA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 
MONTEMORELOS NUEVO LEÓN 
QUINTO SEMESTRE 
CICLO ESCOLAR 2014-2015 
 
Nombre del Jardín de niños: Joaquín Baranda 
Nombre de la normalista: Itzel Sulay González Dueñas 
Maestra titular: Elsa Zulema Saldaña Morales Grado: 3º “A” 
Maestra auxiliar: Yesenia Guadalupe Perales Luna 
Situación de aprendizaje (unidad didáctica): Jugando y contando aprendemos los 
números 
Periodo de aplicación: una semana 
 
CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: APRENDIZAJE ESPERADO: 
Pensamiento 
matemático 
Utiliza los números en 
situaciones variadas que implican 
poner en práctica los principios 
del conteo. 
Ordena colecciones teniendo en cuenta su 
numerosidad: en orden ascendente o 
descendente 
RECURSOS ASPECTO: 
10 listones por niño pegados en un palo de madera 
Cuadrados de fomy negro 
Hoja de trabajo “dibuje círculos de acuerdo a la cantidad que le menciona en cada 
cuadrado” 
Numero 
INDICADORES A EVALUAR: BIBLIOGRAFÍA: 
Utiliza los números para poner en práctica los principios de conteo 
Ordena colecciones en orden ascendente o descendente 
Secretaria de educación pública. 
Programa de estudios 2011, guía para 
la educadora. 
INICIO DESARROLLO CIERRE 
• Ordena los numero 
del 1 al 10 y del 10 
al 1 
• Comenta si es lo 
mismo en las dos 
colecciones 
• Escuche a la 
educadora 
• Utiliza el material 
• Observe los numero que están en cada listón 
• Seleccione el primer listón y cuente los círculos 
según el número que este y colóquelos en el 
listón 
• Pegue sobre cada listón la cantidad de círculos 
que corresponda según el número escrito en cada 
uno de los listones de forma ascendente y 
descendente. 
• Realice la hoja de 
trabajo 
• Comente el método que 
utilizo para pegar cada 
circulo en cada listón 
• Dialogue lasdificultades 
que obtuvieron y den 
solución 
Tiempo/ espacio Organización 
 30 min Individual 
Adecuaciones curriculares: 
• Nuevamente la organización 
• El material, se sugiere que el niño ya empiece a trabajar con barra 
de pegamento porque con el líquido hacen un desastre 
• Ya después de especificar las indicaciones de lo que se iba a 
realizar, la normalista se dirigió con Leonel para apoyarlo en la 
actividad, ya que no puso atención y no sabía lo que se iba a hacer 
con los listones, aunque si sabe del contenido, pero por la falta de 
atención y por querer estar parado o jugar en el piso, no le salió muy 
bien la actividad. 
• Estrategias para este tipo de problemas con niños con trastornos de 
TDAH ya que no se encontraba la maestra de apoyo, que es la que 
lo orienta en las actividades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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LICENCIATURA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 
MONTEMORELOS NUEVO LEÓN 
QUINTO SEMESTRE 
CICLO ESCOLAR 2014-2015 
 
 
Nombre del Jardín de niños: Joaquín Baranda 
Nombre de la normalista: Itzel Sulay González Dueñas 
Maestra titular: Elsa Zulema Saldaña Morales Grado: 3º “A” 
Maestra auxiliar: Yesenia Guadalupe Perales Luna 
 
 
 
CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: APRENDIZAJE ESPERADO: 
Expresión y apreciación 
artísticas 
Expresa su sensibilidad, 
imaginación e inventa al 
interpretar o crear canciones y 
melodías 
Escucha, canta canciones y participa en juegos y 
rondas 
RECURSOS ASPECTO: 
Video 
6 Caracoles de las notas musicales 
Expresión y apreciación musical 
INDICADORES A EVALUAR: BIBLIOGRAFÍA: 
Se expresa por medio de canción acordada 
Participa en juegos por medio de una canción 
Expresa su imaginación al crear canciones o melodías 
Secretaria de educación pública. Programa de 
estudios 2011, guía para la educadora. 
INICIO DESARROLLO Cierre 
• Comente sobre si 
conocen las notas 
musicales 
• Escuche el video 
presentado en el 
proyector sobre las 
notas musicales 
• Cante la canción de las notas 
• Realice el juego con el apoyo del 
material 
• Colóquese en el inicio del caracol 
• Al escuchar la nota musical colóquese 
en el espacio en donde se encuentra la 
nota escuchada 
• Expresa sus ideas para elaborar una 
canción con el apoyo de las notas 
musicales 
• Repace las notas musicales 
nuevamente con el apoyo del 
video 
• Conteste la hoja de trabajo 
• Comente si hubo dificultades al 
aprenderse las notas musicales o 
de identificarlas al escuchar el 
video 
 
Tiempo/ espacio Organización 
 30 min Equipos de 5 integrantes 
ADECUACIONES CURRICULARES: 
 
• El material fue del todo bueno y apoyo mucho a la actividad 
• El espacio en que se realizó, se tuvo que hacer en el salón por la 
temperatura en la que se encontraba el día en que se aplicó, no hubo 
mucho espacio para realizar la actividad ya que es muy reducido. 
• El niño con NEE no asistió 
• Leonel si asistió, pero se batallo con el ya que quería hacer las cosas por si 
solo sin atender las indicaciones de la normalista y estaba desesperado por 
participar, pero con las orientaciones de la maestra titular, no se debe de 
cumplir todo lo que quiere Leonel, debe de respetar los turnos entre sus 
compañeros, que fue lo que se hizo. 
• Las estrategias, fueron muy bien aplicadas y con buenos resultados 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCUELA NORMAL PROFR. “SERAFÍN PEÑA” 
LICENCIATURA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 
MONTEMORELOS NUEVO LEÓN 
QUINTO SEMESTRE 
CICLO ESCOLAR 2014-2015 
 
 
Nombre del Jardín de niños: Joaquín Baranda 
Nombre de la normalista: Itzel Sulay González Dueñas 
Maestra titular: Elsa Zulema Saldaña Morales Grado: 3º “A” 
Maestra auxiliar: Yesenia Guadalupe Perales Luna 
Situación de aprendizaje (unidad didáctica): Jugando y contando aprendemos los 
números 
Periodo de aplicación: una semana 
CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO 
LENGUAJE Y 
COMUNICACIÓN 
 
ASPECTO: ESCRITO 
Expresa gráficamente las 
ideas que quiere comunicar y 
las verbaliza para construir 
un texto escrito con ayuda de 
alguien 
Produce textos de manera colectiva 
mediante el dictado a la maestra, 
considerando el tipo de texto, el 
propósito comunicativo y los 
destinatarios 
SITUACION DIDACTICA 
INICIO: 
• Escucha la problemática de la educadora y sugiere la solución 
• Observe los diferentes tipos de portadores de texto 
• Identifique, seleccione y explica por qué es el adecuado para dar solución a la 
problemática 
DESARROLLO: 
• Dialogue y exprese sus ideas con el grupo sobre lo que se necesita para hacer el títere 
y sobre cómo elaborarlo 
• Dicte a la educadora 
CIERRE: 
• Comente para qué sirve el texto, cual es el propósito por el que fue elaborado y para 
quien está dirigido 
• Dialogue sobre las dificultades que tuvieron al realizar el portador de texto 
INDICADORES A EVALUAR MATERIAL 
Expresa ideas para la elaboración de textos 
Trabaja grupalmente para elaborar un texto 
Entiende la función o propósito de 
elaborar el texto 
 
Marcador y Pizarrón 
Portador de texto: invitación, instructivo, noticia 
y receta 
ORGANIZACIÓN 
Grupal 
 
ADECUACIONES CURRICULARES: 
• Estrategias para el control del grupo 
• El material fue favorable no hubo complicaciones 
• El niño con NEE no asistió, porque está enfermo 
• Leonel no respetaba turnos para comentar, por tal motivo que se 
platicó con los niños antes de la actividad sobre el respeto que se 
debe de tener entre todos, que si un niño habla hay que escucharlo 
y después comentar pero de acuerdo a la indicación de la 
normalista. 
Al participar no comenta de manera coherente 
• En definitiva hay que buscar estrategias porque las que se tomaron 
en cuenta no funcionaron en cierta parte con los niños que no les 
interesa aprender 
• Lo que si pudieron realizar sin ninguna dificultad fue el títere, pero 
como Leonel no quería poner atención ni estar sentado, se le retiro 
con la maestra de apoyo, después pidió disculpas y realizo el títere 
con el apoyo de la normalista 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Bibliografía 
Las necesidades especiales en el aula . (1996). Francia : Susanne Almeida -Klein . 
Regalado, N. P., Valenzuela, I. W., & Rodríguez, M. K. (2011). Modelo de atencion 
de los servicios de educacion especial . Mexico D.F: Vivir mejor . 
SEP. (2002). Programa Nacional de fortalecimiento de la educacion especial y de 
la integracon educativa . Mexico : Educacion especial; educacion contigo es 
posible . 
Vasquez, J., Cardenas, E. M., & Feria, M. (2010). Guia clinica para el trastrno por 
Deficit de atencion e hiperactividad . Mexico : Instituto Nacional de 
Psiquiatria Ramon de la Fuente Muñiz.