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domingo, 11 de agosto de 2013 
LAS ACTIVIDADES PERMANENTES EN LOS PRIMEROS 
GRADOS 
 
 
 
 
Se trata de un conjunto de actividades complemento de los 
proyectos con la intención de impulsar el desarrollo de 
habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer 
sus prácticas de lectura y escritura. El maestro las desarrolla 
de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan 
de manera regular antes, durante o después de los proyectos 
didácticos en función de las necesidades de los alumnos y de 
la etapa en que se encuentren respecto de la apropiación del 
sistema de escritura, de tal manera que una actividad 
permanente podrá ser desarrollada por el grupo más de una 
vez si se considera necesario. En general, las actividades 
permanentes tienen un carácter lúdico, suelen formar parte 
de una rutina periódica, tienen distinta duración; no exigen 
necesariamente la elaboración de un producto; pueden ser 
propuestas por los alumnos, o pueden surgir de un asunto 
imprevisto que llame la atención del grupo como las 
siguientes: 
 
 El nombre propio 
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Escribir el propio nombre permite a los estudiantes 
incursionar en la práctica de la escritura con sentido. 
Reconocer la escritura del nombre de sus compañeros, de sus 
papás de su maestro les permite conformar un grupo de 
pertenencia, para afianzar los lazos afectivos sociales, y 
contribuye también a la construcción de la identidad grupal. 
Identificar su nombre y el de sus compañeros en gafetes, 
carteles y lista de asistencia; realizar diversas actividades con 
el nombre propio y el de sus compañeros: escribir los 
nombres en tarjetas y colocarlas en las paredes para 
visualizarlos, identificar entre varias tarjetas la que 
corresponde a su nombre; durante varios días los niños hacen 
etiquetas con sus nombres y los colocan en diferentes 
objetos, así como llevan a cabo diversos ejercicios como 
decir con cuál letra empieza determinado nombre, cuál es la 
primera letra de…quién tiene un nombre que empiece igual 
que… 
 Trabajar con la lista de asistencia, escrita en una 
cartulina pegada en la pared. Los niños registran cada día su 
asistencia, identificando su nombre. También identifican 
nombres de sus compañeros y los comparan (los que inician 
o terminan con la misma letra y aquellos con muchas o pocas 
letras). 
 Audición de textos. Escuchar leer al maestro, a los 
compañeros o a los familiares cuentos, poesías, adivinanzas, 
rimas y trabalenguas, con mucha frecuencia. Aprovechar la 
biblioteca de aula para exploración y lectura compartida de 
textos. 
 Leer con ayuda diversos portadores de 
textos. Letreros en las calles, envases, revistas, periódicos, 
carteles, anuncios, envolturas, etiquetas, calendarios, cajas 
de gises, recibos y todo aquello que esté dentro o fuera del 
salón de clases y tenga alguna escritura para identificar 
dónde se lee, la direccionalidad de la escritura y el 
reconocimiento de palabras o letras. 
 Promover la escritura desde el inicio. Aún cuando el 
alumno lo realice de manera no convencional, por medio de 
dibujos, palabras incompletas o con algunas de las letras que 
va conociendo; además, solicitar a alumnos más grandes o de 
diferente nivel de conceptualización, que apoyen a sus 
compañeros de primer grado en actividades de escritura. 
 Realizar actividades de lectura y escritura a partir 
de un tema común que se trabajecon todo el grupo (las 
reglas, tablas para el registro de datos, etcétera), por ejemplo: 
leer y explorar con ayuda de los compañeros y el maestro, 
textos relacionados con el tema de estudio; escribir frases o 
palabras relacionadas con el tema; realizar análisis de esas 
palabras mediante juegos como la lotería, memorama, letras 
móviles, grafómetro, carta alfabética, etcétera. 
 Trabajo con el nombre propio. 
· Palabras que riman. Los niños identifican en rimas, 
poemas o rondas palabras que terminan igual y el maestro 
lee con los niños. Después juegan a decir otras palabras que 
riman, por ejemplo: “nuestras sillas son amarillas” y las 
escriben en su cuaderno. 
· Las adivinanzas. El maestro entrega a un equipo de 
niños del primer grado una tarjeta con una adivinanza, en 
tanto que los niños de segundo ayudan a sus compañeros de 
primero a leerlas. Después escriben otras que sepan y 
elaboran un “libro de adivinanzas”. 
· Identificar palabras en textos, como poemas, 
canciones, rondas y cuentos breves. 
· Comparar palabras: si es más o menos larga, si tiene 
más o menos letras y cuáles son esas letras (con cuál 
empieza, con cuál termina, tiene la de… empieza con la 
de…). 
· Construyen oraciones e identifican palabras. El 
maestro escribe en el pizarrón una oración que los niños le 
dictan y éstos identifican palabras dentro de esa oración. 
· Cambiar una letra en una palabra. El maestro forma 
una palabra con letras móviles (por ejemplo: casa), pide a los 
alumnos que la formen con sus letras y la lean, después 
cambia la s por m y dice a los niños que hagan lo mismo y 
lean la palabra. Los escolares continúan de manera 
semejante con otras palabras. 
 
 LOTERÍA Y MEMORAMA 
Organizados en equipos de diferentes grados, realizar una 
lotería y memorama de imagen-texto, por ejemplo: de frutas, 
animales o juguetes; intercambiar su trabajo con otro equipo 
para jugar; y los que no han consolidado pueden pedir apoyo 
a sus compañeros más grandes 
 
 
 PALABRAS LARGAS Y CORTAS 
Hablar de un tema de interés para los niños, por ejemplo: las 
frutas o los animales; después, el maestro anota en el 
pizarrón en dos columnas las palabras según su extensión 
(largas y cortas) y los niños reflexionan que la extensión de 
la escritura no depende del tamaño del objeto, por ejemplo: 
cangrejo-foca, ballena-loro. Los niños las escriben en su 
cuaderno y pueden hacer otra lista, buscando palabras en 
libros del acervo con apoyo de sus compañeros más 
grandes. 
 
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 EL TARJETERO 
Hacer un tipo de zapatero con plástico cristal con 28 
compartimentos para colocar palabras que empiezan igual 
(colección de palabras) y que los niños hayan aprendido, 
visualizado y escrito. Al inicio lo realizará el maestro y 
después los niños con apoyo de otros compañeros si es 
necesario. 
 
 
 LETRAS MÓVILES 
Los alumnos dictan al maestro una lista de palabras de lo que 
se vende en una tienda (por ejemplo: juguetes y productos 
diversos) para que las escriban en el pizarrón. Después los 
niños las forman con las letras móviles; una variación es 
cambiar una letra para formar otras palabras y las escribirán 
en su cuaderno. 
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 GRAFÓMETRO 
Formar palabras a partir de un tema, por ejemplo, la comida 
preferida de los niños, y preguntar ¿cuántas letras tiene la 
palabra?, ¿con qué letra comienza? y ¿con qué letra termina? 
 
 
 RULETA 
Seleccionar ocho sílabas que se escriben en un círculo de 
cartulina; los niños pasan a girar la ruleta y forman palabras 
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de dos o tres sílabas, las escriben en su cuaderno y entre 
todos comentan qué significado tienen. 
 
 
 CARTA ALFABÉTICA 
Los niños dictan al maestro palabras que empiecen con la 
misma letra (árbol, Alberto, amor, ardilla) y él las anota en la 
mitad de una cartulina, la cual coloca en la pared, para que 
los alumnos tengan la oportunidad de revisarlas cuando 
quieran. 
 
 
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 EL SOBRE DE PALABRAS 
Con el propósito de que los alumnos conozcan la 
representación escrita de palabras elegidas por ellos mismos, 
en tarjetas de 2 cm. de ancho por 8 de largo, el alumno 
escribe, con ayuda del profesor o de un compañero, cuatro 
palabras que él elija (una por tarjeta). Las palabras serán 
escritas a 1 cm. de distancia del margen izquierdo, para 
facilitar a los niños la comparación gráfica. Cada niño 
escribe sus palabras en la parte externa del sobre tamaño 
carta en el que las guardará. Esto les permitirá recuperarlas 
después de realizar un trabajo colectivo. 
Este material servirá para diversos ejercicios, por ejemplo al 
reunirse por equipos, juntan todas las palabras de los 
integrantes y las clasifican: largas, que empiezan igual, 
cantidad de letras, etc. 
 
 
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 ROMPECABEZAS 
Con la finalidad de que los alumnos establezcan la relación 
entre la pauta sonora y su representación escrita, en cuatro 
tarjetas de 8 cm. x 12 cm, se traza una línea a lo largo de 
cada una, dejando un área más grande que otra para que en 
una aparezca la ilustración y en otra el nombre de la imagen. 
Después el maestro hace cortes de manera que cada palabra 
quede dividida en sílabas. Los niños guardan sus palabras en 
un sobre. 
Cuando todos los alumnos tengan sus rompecabezas, 
intentan armarlos y leer las palabras formadas, luego 
escribirlas en su cuaderno y/o jugar a intercambiar las sílabas 
y ver qué palabras nuevas podrían formarse. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 MI PERSONAJE FAVORITO 
Para que los alumnos formulen y escriban oraciones a partir 
de una imagen, se les pide que lleven ilustraciones de su 
personaje favorito. Se integran en equipos y se les indica que 
cada alumno presente a su personaje y mencione por qué lo 
escogió. Después los alumnos intercambian las ilustraciones 
y escriben en su cuaderno de quién se trata y qué hace, luego 
intercambia el cuaderno con quien le dio la ilustración y éste 
lee lo escrito para verificar la información. 
Esta actividad puede realizarse con otros temas, por ejemplo; 
“mi animal favorito”, “me gustaría conocer a…”, etc. 
 
 
 
 
 MEMORAMA DE PALABRAS 
 
Con el propósito de que los alumnos lean palabras y las 
relacionen con las imágenes que les correspondan, se 
organizan en equipos y con tarjetas de ilustraciones y de 
nombres respectivos, juegan al tradicional memorama, 
colocando las tarjetas al reverso y luego volteando un par 
para ver si corresponden. 
Quizás también le 
http://2.bp.blogspot.com/-niN1i_AbuxA/UghhfdEnztI/AAAAAAAAHMs/mxCXlk45vDA/s1600/spider.jpgConsejos, modalidades y actividades de lectura 
Antes de introducir un libro el maestro tiene que haberlo leído y conocerlo. 
 
 
 
ANTES DE LEER: Las actividades previas a la lectura se orientan a: 
• Permitir que los niños expliquen e incrementen sus conocimientos y experiencias previas 
relativas al tema del texto que se leerá. 
• Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto. 
• Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto. 
• Establecer propósitos de lectura. 
 
ACTIVIDADES: 
- Dejar que el alumno explore el libro y observar cómo interactúa con éste (lo explora, lo hojea, lo 
tira o si se detiene en alguna imagen). 
- Hacer una secuencia de imágenes aisladas referentes a la historia y utilizarlas como juego de 
memoria o secuencia para que el niño se familiarice con la historia. 
- Que los niños adivinen de qué tratará el libro a partir de la imagen de la portada y/o título del 
mismo. 
- Inferir a partir de la lectura del primer párrafo del cuento cuál es el título. 
 
DURANTE LA LECTURA: Las modalidades de la lectura son formas de interacción con el texto; 
no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen más variada e 
interesante la lectura y propician distintos tipos de participación y diferentes estrategias de lectura. 
 
Modalidades de la lectura 
Audición de El niño sigue la lectura en el libro mientras el maestro y otro alumno lee. 
lectura 
Lectura guiada 
El maestro hace preguntas y los alumnos deben buscar la respuesta en el 
texto. 
Lectura 
compartida 
Ésta se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus 
compañeros. El equipo comenta la información del texto y verifica si las 
preguntas y respuestas corresponden o no. 
Lectura 
independiente 
Los niños, de acuerdo a sus propósitos personales, seleccionan y leen 
libremente los textos. 
 
DESPUÉS DE LEER: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la comprensión, la 
reconstrucción o el análisis de los significados del texto: comprensión global (tema del texto); 
comprensión específica de fragmentos; comprensión literal (lo que el texto dice); elaboración de 
inferencias y relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia (generalizaciones). 
Aquí hay algunas ideas para evaluar el nivel de lectura de tus alumnos: 
• Facilito: Instrumento de evaluación estandarizado en México cuyo propósito es identificar la 
situación del niño respecto a las habilidades que pueden facilitarle la adquisición de la lectura y la 
escritura. 
www.manualmoderno.com 
• Woodcock Muñoz: La batería Woodcock- Muñoz es un vasto conjunto de pruebas para medir el 
desarrollo cognitivo y el aprovechamiento. Una de las subáreas es lectura que evalúa desde 
decodificación hasta comprensión de textos cortos. 
www.fasp.org/.../BateriaIIIIntermediateTraining 
Evaluación informal: 
• Niveles de cuento: Documento que explica la aplicación del cuento desde un enfoque 
terapéutico de lenguaje integral 
www.medigraphic.com/pdfs/cplast/cp-2006/cp061i.pdf 
 
http://www.manualmoderno.com/
http://www.fasp.org/.../BateriaIIIIntermediateTraining
http://www.medigraphic.com/pdfs/cplast/cp-2006/cp061i.pdf