GD3-Neurotecnologia Educativa (1)

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DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DIPLOMADO VIRTUAL EN 
NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA 
Guía didáctica 3: Neurotecnología en Educación Infantil 
 
 
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
 
 
Se espera que con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 
Neurotecnología en educación infantil, el estudiante logre la siguiente competencia 
específica: 
➢ Comprender conceptos básicos frente a la neurotecnología en la educación 
infantil que permitan mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el 
ámbito educativo. 
 
 
Los contenidos temáticos de la guía didáctica del módulo 3 son: 
 
Ilustración 1: contenidos temáticos. 
Fuente: autor 
 
 
 
El cerebro de 3 a 6 años
Espacios de aprendizaje
Programas que permiten el desarrollo de 
las habilidades visuales, auditivas y 
táctiles
Bits de inteligencia: técnica para el 
desarrollo de la inteligencia
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
 
Tema 1: Nombre del tema 
El desarrollo cerebral, es reflejo del desarrollo humano y de la calidad de las 
habilidades para la vida, que afloran en el individuo. En el siguiente apartado se 
desarrolla el tema de la influencia del entorno en el desarrollo neurológico de las 
personas en las etapas iniciales de desarrollo (prenatal y primera infancia) y se 
ratifica el papel de los adultos como responsables directos del desarrollo integral de 
los niños y niñas. 
La estructura del cerebro y su fisiología estan determinados por dos tipos de 
factores: internos y externos. Los factores internos hacen referencia a la carga 
genética de cada persona y los externos a la influencia del entorno donde se forma, 
crece y desarrolla un ser humano. Por tanto, el medio si tiene una influencia sobre 
el desarrollo cerebral de un individuo. 
Campos (2010) confirma que los resultados de estudios realizadas en 
neurociencias, principalmente los relacionados con el proceso de desarrollo 
cerebral han dirigido la atención acerca de la importancia y necesidad de un 
cuidado y proceso educativo de calidad en las primeras etapas de la vida. Estas 
primeras experiencias favorecen la estructuración y funcionalidad adecuada del 
sistema nervio, especialmente el cerebro de los niños. De tal manera que los 
adultos responsables de menores (padres de familia, cuidadores, educadores, 
organismos de control, etc.) tienen una importante responsabilidad en la creación 
de condiciones y procesos favorables de desarrollo infantil. 
En otras palabras, esto significa que las experiencias en los primeros períodos 
del desarrollo humano como la prenatal e infantil tienen efecto sobre la estructura y 
funcionalidad del cerebro y esto se ve reflejado en la calidad de las habilidades 
sensoriales, emocionales, intelectuales, físicas y de más que tiene cada persona. 
En la primera infancia se lleva a cabo el procesamiento de la información 
gracias al desarrollo del cableado neuronal, puesto que la información se codifica y 
se almacena en la memoria a largo plazo, quedando disponible para recuperarla 
posteriormente en diferentes etapas de la vida. En esta etapa es considerada en 
Tema 1: El cerebro de 3 a 6 años 
 
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palabras de Anna Campos (2010) «la plataforma de despegue de nuestro universo 
sensorial y perceptivo» (p. 44). 
En la siguiente ilustración se explica los factores internos (carga genética) y 
externos (entorno enriquecido u hostil) presentes en el desarrollo cerebral y sus 
posibles consecuencias. 
 
 
Ilustración 2: balance entre el entono y genética, influencia directa en el desarrollo 
neuronal y humano. 
Fuente: Pradas, (2017) 
 
Esta influencia se hace tangible en las etapas prenatales y primera infancia 
debido a que «el cerebro produce muchas mas neuronas y conexiones sinápticas 
de las que va a llegar a necesitar, como una forma de garantizar que una cantidad 
suficiente de células llegue a su destino y se conecten de forma adecuada» 
(Campos, 2010, p. 30) 
Aproximadamente a los nueve meses de gestación las neuronas migran y se 
instalan en distintas regiones del cerebro para instaurarse y arraigarse allí, 
empiezan a conectarse o comunicarse con otras neuronas, proceso conocido como 
sinapsis. 
Carga 
genética
Ambiente 
enriquecido
Buen desarrollo 
neuronal y humano: 
calidad en las 
relaciones 
interpersonales e 
inteligencia 
emocional.
Carga 
genética
Entorno 
hóstil e 
insalubre
Afectaciones 
neuronales 
desfavorables, 
traumas, posibles 
enfermedades 
mentales y contención 
en el crecimiento 
cerebral.
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
Para que esta comunicación llegue hasta las neuronas más apartadas, es 
necesaria la intervención de los axones, los cuales son los encargados de estos 
largos trayectos, permitiendo así un entrelazado y fortísimo cableado neuronal o 
cableado cerebral. En este sentido, del crecimiento del cableado neuronal depende 
el crecimiento y desarrollo del cerebro durante los primeros años de vida. 
 
 
Imagen 1: multiplicación de las redes neuronales en los niños. 
Fuente: tomado de https://images.app.goo.gl/q5y6Jw6ujauSozB69 
 
En esta imagen es posible identificar como el cableado cerebral crece de 
forma vertiginosa en los primeros años de infancia, cada nuevo olor, sensación, 
sonido, imagen, textura, estimulan la neuronas y crean sorprendentes sinapsis 
fortaleciendo el cableado neuronal. «Los primeros años de vida son esenciales para 
el desarrollo del ser humano ya que las experiencias tempranas perfilan la 
arquitectura del cerebro y diseñan el futuro comportamiento» (Campos, 2010, p. 8) 
De allí la importancia de que tanto la información genética como los estímulos 
del ambiente que rodean al individuo desde el momento mismo de la gestación sean 
positivos. Crecer y desarrollarse en entornos saludables, amorosos y protectores. 
Entornos de calidad que se deben seguir replicando en la primera infancia para 
enriquecer y estimular su adecuado desarrollo integral. De esta manera, exponer a 
los infantes a experiencias favorables en el entorno mejora la sinapsis asegurando 
el proceso efectivo del cableado cerebral dependiente de la experiencia que utiliza 
la información del entorno emocional, físico, social y cultural para dar continuidad al 
proyecto arquitectónico cerebral que empezó en el vientre materno. 
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
 
Imagen 2: cableado cerebral 
Fuente: tomado de https://images.app.goo.gl/fnPmd1VMPX8hymdr9 
 
En la imagen 2 es posible identificar el comportamiento del cableado cerebral. 
Como ha sido reiterado en páginas anteriores, desde el nacimiento hasta los tres 
primeros años la sinapsis aumenta considerablemente rápido, de una forma 
sorprendente. A los 6 años el cableado cerebral es una red fuerte, una maraña de 
cables y neuronas. Después de la primera década, es decir en la adolescencia, es 
donde la sinapsis cerebral empieza a decrecer. El cerebro de un niño tiene dos 
veces más conexiones que el cerebro de un adulto. 
 
Ilustración 3: El entorno ejerce alta influencia en la estructuración neurológica. 
Fuente: Pradas, (2017) 
http://www.creces.cl/images/creces/0901.14-17.JPG
https://idoc.pub/documents/anna-lucia-campos-desarrollo-cerebral-infantil-od4p9d7w8wlp
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
El entorno ejerce alta influencia en la estructuración cerebral por tanto hemos 
hecho hincapié en el cerebro de los niños de 3 a 6 años, es en esta etapa inicial 
donde el niño por medio de sus órganos sensoriales capta información y 
experiencias que estimulan significativamente el crecimiento o desarrollo cerebral; 
en palabras de Campos (2010) el cerebro 
experimenta cambios fenomenales: crece, se desarrolla y pasa por periodos 
sensibles para algunos aprendizajes, porlo que requiere de un entorno con 
experiencias significativas, estímulos multisensoriales, recursos físicos 
adecuados; pero, principalmente, necesita de un entorno potenciado por el 
cuidado, la responsabilidad y el afecto de un adulto comprometido. (p. 8) 
Los adultos son garantes de derechos de los niños, así que es nuestro deber 
propiciar ambientes educativos, protectores desde las distintas áreas y entornos: 
familiares, sociales y educativos. De no hacerlo, se pueden presentar experiencias 
desfavorables durante la infancia que pueden afectar de manera traumática a un 
niño, al ejercer una fuerte influencia en su salud mental o, en grados más elevados, 
al provocar una contención del desarrollo de su cerebro (Montilla, 2017). 
En la siguiente imagen, se puede evidenciar el efecto del entorno en el 
cerebro de un niño. Se contrasta un cerebro que ha tenido buena influencia del 
entorno, experiencias positivas y otra de un cerebro donde las experiencias del niño 
no han sido favorables, lo que ha causado la contención o poco desarrollo cerebral. 
 
Imagen 3: scanner cerebral en dos niños de tres años de edad 
Fuente: tomado de https://images.app.goo.gl/HngaVDCp4Y1ZtdEu9 
http://www.creces.cl/Contenido?art=1149
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
En esta otra imagen se presenta el contraste de dos niños de 6 meses, uno 
normal y otro afectado por una grave desnutrición, que se refleja en el retardo en el 
crecimiento general y el diámetro del cráneo, si el diámetro del cráneo no crece con 
regularidad, el desarrollo del cerebro puede verse contenido. 
 
Imagen 4: Trastornos del tamaño y la forma del cráneo. 
Fuente: tomado de https://images.app.goo.gl/oGUvteR8TJiGkraS7 
 
He aquí, la alta importancia del buen desarrollo cerebral para el aprendizaje 
de los niños y su inmersión en la escuela ”justamente en la primera infancia donde 
se asientan las bases para funciones cerebrales superiores como la memoria, el 
razonamiento lógico, el lenguaje, la percepción, entre otras. 
En el proceso de aprendizaje interviene todo el cuerpo sin embargo el 
cerebro, es el único órgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de aprender 
y a la vez enseñarse a sí mismo (Pradas, 2017). La sinapsis y la plasticidad cerebral 
lo hacen posible. 
 En este orden de ideas es posible afirmar que las neurociencias vinculadas 
a la educación permiten un excelente medio para que la escuela se acerque de 
manera efectiva, desde la comprensión del desarrollo y necesidades de los 
estudiantes. 
La neuroeducación permitirá que padres, educadores y demás agentes 
educativos entiendan cómo es, cómo se desarrolla y cómo funciona el cerebro, 
aumentando la probabilidad que las propuestas educativas se armonicen con los 
 
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sistemas naturales de aprendizaje del cerebro y disminuyendo los factores de riesgo 
en el entorno infantil (Campos, 2010). 
Igualmente es menester enriquecer los ambientes y experiencia positivas en 
la educación y el aprendizaje de los niños de tres a seis años debido a su gran 
capacidad para aprender, en la adquisición de otras lenguas. 
Por ejemplo el cerebro joven aprende un nuevo lenguaje con gran fluidez, a 
diferencia del que trata de aprenderlo más tarde (…) a la edad de tres años, 
adquieren con gran rapidez el correcto lenguaje inglés, con el acento y formación 
gramatical adecuados, de modo que llegan a hablar como los americanos nativos. 
Para los que se incorporan a edades posteriores, las dificultades son crecientes, en 
proporción a la edad de incorporación. Los niños a los 10 años tienen una dificultad 
significativamente mayor y difícilmente adquieren la gramática o el acento 
americanos. 
 Para concluir, podemos decir que aunque el cerebro de todo ser humano esté 
programado genéticamente para aprender, procesar, consolidar y recordar un 
aprendizaje, y los sistemas y funciones involucrados en este proceso también sean 
los mismos en los seres humanos con un desarrollo normal, sería importante que el 
educador considerara que el alumno además de aprender de manera visual, 
auditiva, lingüística y lógica, tiene la capacidad de aprender de manera 
reflexiva, impulsiva, analítica, global, conceptual, perceptiva, motora, emocional, 
intrapersonal e interpersonal (Pradas, 2017). 
 
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
 
 
Los espacios de aprendizaje son importantes para poder desarrollar la 
interactividad y la fase psicomotriz del estudiante aumentando de esta manera las 
habilidades y destrezas. 
También debe facilitar a los estudiantes las condiciones necesarias para: 
descubrir, comprender, problematizar y asimilar los temas educativos, además este 
ambiente debe ser innovador y promover la autonomía del estudiante, enseñándolo 
a enfrentarse a los desafíos de la educación. 
 
 
 
Imagen 5: Google imágenes 
Fuente: tomadas de Google 
 
En este tipo de espacios (aulas y plataformas virtuales), prima el trabajo 
colaborativo. La calidad de los docentes es imprescindible, éste se convierte en guía 
de sus estudiantes, en facilitar y es quien propicia situaciones de aprendizaje 
creativas. 
En la educación la virtual los estudiantes tienen a su alcance el uso de las 
nuevas tecnologías, potenciando sus capacidades y atendiendo su manera 
particular de aprender. «La integración de la tecnología en el proceso de 
Tema 2: Espacios de aprendizaje 
 
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aprendizaje implica un cambio metodológico poniendo de relieve la intencionalidad 
pedagógica del modelo, que implique, además, otro tipo de intencionalidad, la 
intencionalidad tecnológica» (Pradas, 2017, p. 27). 
Es así como entran en juego conceptos como: EVA (Entorno Virtual de 
Aprendizaje) o de LMS (learning management system) que traducido es Sistema de 
Gestión de Aprendizaje (virtual), y VLE (learning enviroment) que significa ambiente 
o entorno de aprendizaje virtual. 
Un entorno virtual es un software que, habitualmente, está instalado en un 
servidor o intranet que se encargar de mantener, gestionar, almacenar, etc. 
actividades de formación virtual. Estas formaciones pueden darse en un 
entorno 100% virtual o como apoyo a formaciones presenciales, aunque lo 
importante es que faciliten al alumno el progreso en el proceso de aprendizaje 
(aulaPlaneta, 2018) 
 
Ilustración 4: EVA. Espacios Virtuales de Aprendizaje. 
Fuente: aulaPlaneta, (2018) 
Disponen de 
herramientas y 
tareas 
individuales y 
grupales
Espacios de 
gestión e 
intercambio de 
información y 
actividades
Comunicar, 
debatir, dar y 
recibir
feedback de 
forma síncrona y 
asíncrona
Establecern 
diferentes roles 
para gestionar y 
visualizar la 
información
Habilita espacios 
de ayuda técnica, 
sugerencias, 
tutoría
EVA
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
Otro aspecto importante en los EVA a tener en cuenta son los factores que 
intervienen para garantizar un aprendizaje de calidad. Según Pradas (2017), es 
necesaria la contextualización, este es el primer elemento a tener en cuenta y hace 
referencia a el contenido del aprendizaje en un contexto específico y con una 
intencionalidad clara. 
 En segundo lugar, están los objetivos que se centran en planear y ejecutar 
el alcance de una meta final que es la elaboración del conocimiento, mediante de la 
tecnología y haciéndolo de forma ética. 
En tercer lugar, está el profesor que se encarga de planear, se convierte en 
guía, evalúa y reflexiona constantemente sobre su quehacer diario. 
En cuarto lugar, está el estudiante de quien se espera una participación activa 
y positiva para lograr aprendizajes significativos. 
En quinto lugar, están los instrumentos tecnológicos que permitan el 
desarrollo de la cognición. 
En sexto lugar están los procesos y actividades que ayudana la calidad del 
aprendizaje, del aprender a aprender para desarrollar habilidades de 
comprensión y expresión, resolver problemas reales y auténticos, utilizar el 
pensamiento crítico o la creatividad, es decir, explorar, indagar, descubrir, 
comprobar o discutir. Eso sí puede conducir al alumno a conseguir el objetivo 
máximo, el desarrollo de las funciones ejecutivas y las habilidades del 
pensamiento con un equilibrio emocional adecuado (Pradas, 2017) 
En séptimo y último lugar están los instrumentos de evaluación que permitan 
medir la consecución o no de los objetivos propuestos, debe ser una evaluación que 
no se centre solo en lo cuantitativo, sino en lo cualitativo. 
Una evaluación para aprender, hecha desde contextos múltiples, 
acercándose progresivamente a la evaluación tipificada como portfolio, en la 
que se evalúa especialmente la comprensión, la adquisición de estrategias, 
el aprender a aprender, la capacidad de autorregulación y las capacidades 
críticas o imaginativas (Pradas, 2017, p. 30). 
Uno de los espacios de aprendizaje que esta al alcance es utilizar la 
gamificación o el aprendizaje basado en juegos, esta novedosa forma de aprender 
 
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llegó para cambiar el mundo por medio del aprendizaje en línea «la idea es 
incorporar elementos de los juegos que modifiquen la conducta de los alumnos e 
intensifiquen su interacción con el entorno de aprendizaje» (Pradas, 2017, p. 31). 
 
 
Ilustración 5: factores afectivos de la gamificación 
Fuente: Pradas, (2017) 
Según el estudio realizado por doctoras en las áreas de la educación y con 
amplia experiencia en el tema de las tecnologías de la información y comunicación 
y los videojuegos, concluyeron que fue un acierto su introducción en las 
metodologías de enseñanza, puesto que no es el juego por el juego; sino que tienen 
una intencionalidad educativa, es decir, la aplicación de la gamificación 
adecuadamente en las aulas y su implementación de forma gradual y sostenida 
suscita el desarrollo de las Inteligencias múltiples en estudiantes de primaria. Se 
evidenciaron progresos y avances en «las operaciones de medida, cálculos 
matemáticos, recuentos, identificación y clasificación de formas y tamaños, 
relaciones y correspondencias, junto a actividades que fomentan el cuidado del 
cuerpo» (del Moral-Pérez et al., 2015, p. 244) 
http://webs.ucm.es/BUCM/revcul/e-learning-innova/187/art2664.pdf
 
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Ilustración 6:¿ cómo aplicar la gamificación en el aula? 
Fuente: aulaPlaneta, (2018) 
 De lo anterior se puede inferir que se logró inmiscuir a los estudiantes de 
primaria en el aprendizaje desde la motivación del juego. 
Las actividades lúdicas -relacionadas con las ocho inteligencias- suponen 
retos motivadores para los escolares y ocasiones para potenciar diversas 
habilidades. Tras la experiencia lúdicoformativa con el videojuego se observó 
un incremento generalizado en todas las inteligencias, resultando 
significativas la lógico-matemática, la viso-espacial y la corporal-cinestésica, 
mejorando las dos primeras más en las niñas, que en los niños (del Moral-
Pérez, et al., 2015) 
 El conectivismo y el sharismo son nuevas formas o aproximaciones a la 
manera de aprender en la inmediatez de la era digital, para muchos llamativas por 
lo novedosas, para otros carentes de fundamentos teóricos y sin rigurosidad 
científica. Lo cierto es que son nuevas apreciaciones que han ido calando en los 
espacios virtuales de aprendizaje precisamente porque están a la orden de la mano 
en esta era digital. 
https://www.aulaplaneta.com/2015/08/11/recursos-tic/como-aplicar-la-gamificacion-en-el-aula-infogra
 
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 Conectivismo (conectarse) y sharismo (compartir) hacen alusión metafórica 
al funcionamiento del cerebro, acercándose en cierta medida a la neurociencia y su 
teoría. 
 El conectivismo se enfoca en la conectividad que se logra en la interacción 
social y los contextos culturales o ambientes que le permiten experiencias de 
aprendizaje. En la siguiente ilustración se presentan los principios del conectivismo: 
 
Ilustración 7: principios del conectivismo. 
Fuente: aulaPlaneta, (2018) 
Por otro lado, el sharismo, en palabras de Pradas (2017) se trata de una 
práctica mental que cualquiera puede probar, una actitud socio-psicológica 
que busca transformar un mundo amplio y aislado en un cerebro social súper 
inteligente y emergente: un híbrido interconectado de gente y software. 
Somos neuronas en red conectadas entre sí por las sinapsis del software 
social (p. 41). 
 
 
 
 
file:///C:/Users/USUARIO/AppData/Local/Temp/stellae.usc.es/red/blog/view/151706/conectivism
 
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Existen programas que permiten mejorar la calidad de la información que 
entra al cerebro por medio de los órganos sensoriales, y por ende mejora los 
procesos de aprendizaje. Es deber de los docentes conocerlos e implementarlos en 
beneficio de los estudiantes. Es vital usarlos en los infantes y niños de primaria, 
donde se siembran las bases educativas sobre las cuales se edificará la educación 
media, técnica y profesional. Cabe recalcar que en estas edades se interiorizan 
bases para la educación formal, pero sobre todo habilidades para la vida. 
En esta medida el uso de programas educativos en línea permite que el 
cerebro esté en continuo entrenamiento, debido a que toda la información recibida 
del entorno viene a través de los sistemas sensoriales y entre más señales reciban 
las neuronas, más fuerte será la conexión. «Con cada nueva experiencia, el cerebro 
se reprograma ligeramente su estructura física y funcional» (Pradas, 2017, p.47). 
Ahora bien, la neurotecnología permite el acercamiento al entendimiento de 
los procesos de aprendizaje de los estudiantes, por lo que el uso de los recursos en 
tecnológicos en el aula de clase o virtualidad debe ser bien intencionado, 
exponiendo a los estudiantes «a una tormenta de estímulos, visuales-auditivos y 
táctiles, que alteren beneficiosamente sus circuitos cerebrales» (Pradas, 2017, p. 
47) 
Estos estímulos se pueden lograr mediante programas y herramientas 
tecnológicas como las pizarras digitales interactivas que permiten el «desarrollo de 
las habilidades visuales implican poder leer, comprender e interpretar, y favorecen 
procesos como el lector-escritura, el lenguaje, desarrolla la capacidad de discriminar 
y reconocer letras o símbolos a cierta distancia, etc.» (Pradas, 2017, p. 47) 
 
Programas educativos para el desarrollo de las habilidades visuales, auditivas 
y táctiles. 
Tema 3: Programas que permiten el desarrollo de las 
habilidades visuales, auditivas y táctiles 
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
• Rompecabezas o puzles que trabajan la coordinación viso-motora, la 
visión espacial y la lateralidad. Algunos de estos programas tienen música o 
sonidos que identifican aciertos o desaciertos. Pueden tener o no 
temporizador o límite de tiempo, para lograr la meta de armar los puzles o 
para que el usuario se rete a sí mismo a tratar de terminar cada vez más 
rápido. 
Las ventajas que tiene el uso de estos programas de puzles o rompecabezas, 
es ayudar a estimular y desarrollar la memoria visual, así como la coordinación 
mano-ojo. 
• Juegos de memoria: los juegos de memoria en línea, como encontrar parejas, 
concéntrese, loterías, entre otras, ayuda al fortalecimiento del cerebro y 
mejora el aprendizaje, las habilidades comunicativas y sociales de los niños. 
Los programas elaborados por arbolabc.com son la herramienta ideal para 
reforzar estas habilidades e incorporar aprendizajes esenciales como el 
abecedario, números, colores y formas. 
• Geogebra: este programa permite explorar la creaciónde diferentes 
formas y figuras geométricas. Es permitir un acercamiento a la graficación, la 
geometría, a los gráficos en 3D entre otros. 
Si queremos desarrollar en nuestros alumnos la inteligencia viso-espacial 
que consiste en pensar en tres dimensiones, visualizando las formas desde 
sus distintos ángulos, que le permite reconocer una figura por sus formas con 
independencia de la perspectiva tomada, utilizaremos programas como 
Geogebra o similares. (Pradas, 2017, p. 48) 
• Programas que permiten trabajar habilidades táctiles: los estudiantes 
utilizarán sus dedos para deslizar, apuntar dirigir, digitar, colorear, separar, 
éstas y otras actividades podrán hacerlas con sus dedos o con el lápiz óptico 
gracias a las pantallas táctiles con las que cuentan dispositivos como Tablet, 
celulares y pizarras digitales interactivas. 
• ABC HWT escritura para niños: es una aplicación gratuita para 
dispositivos móviles especialmente para niños de primaria que aprenden a 
leer, a escribir números y letras o refuerzan estas habilidades educativas, de 
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
forma divertida. Así mismo desarrollarán la memoria y la motricidad fina 
mediante el trazo de todas las letras del alfabeto con el dedo sobre la pantalla 
del móvil o de la tableta. Presenta las letras en mayúsculas y en minúsculas, 
y también puede escribir números del 0 al 9. Otra opción que permite es 
dibujar figuras geométricas con su nombre en inglés (Pradas, 2017, p. 48-
49). 
Esta herramienta también favorece la caligrafía, el estudiante aprende la 
forma correcta de escribir letras y números mientras práctica el idioma inglés. 
Los programas digitales educativos están al alcance de las personas y su uso 
permite una adecuada estimulación neuronal, mediante el desarrollo de las 
habilidades visuales, auditivas y táctiles. 
Es de alta importancia entender que «el cerebro convierte los impulsos que 
recibe a través del oído en sonidos que podemos entender. Asimismo, el cerebro 
discrimina los sonidos relevantes del ruido de fondo y amplifica el volumen de 
nuestra propia voz» (Pradas, 2017, p. 49). Por tanto, si no hay una buena 
discriminación auditiva el estudiante puede tener afectaciones de tipo cognitivo. Si 
la entrada de información auditiva es de mala calidad así mismo se verá afectado el 
desarrollo del lenguaje y las relaciones sociales, pues la escucha, la atención, la 
memoria, la comunicación y la comprensión dependen de la buena audición; por 
tanto cuando «la entrada del sonido es reducida por factores externos (ruido de 
fondo, ambientes competitivos) la escucha, la comprensión y la memoria se ven 
alteradas» (Pradas,, 2017, p. 49). 
 
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Ilustración 8: ejercicios de discriminación auditiva. 
Fuente: Pradas, (2017) 
 
 Para finalizar, dejamos a su discreción el programa auditivo PROCESA, es 
un programa práctico y visual-auditivo de desarrollo, entrenamiento y 
rehabilitación del procesamiento de la información auditiva. “El programa 
cuenta con un primer bloque constituido por actividades para favorecer el 
procesamiento de la información auditiva de ruidos y sonidos” (Montilla, 
2016); y un segundo bloque con énfasis en el lenguaje. Este material consta 
de un CD con sonidos y un manual con 5 protocolos imprimibles y sus 
respectivas imágenes, “PROCESA es un material que surge de la práctica, 
puesto que las coordinadoras del proyecto son logopedas con amplia 
experiencia, gran profesionalidad, intensa dedicación y continua 
actualización” (Murillo Jiménez & Ibánez Martínez, 2016) 
 
Ejercicios de 
discriminación 
auditiva
Discriminación e 
identificación 
auditiva.
Desarrollar 
ejercicios de ritmo, 
haciendo uso de 
los sonidos.
Ruidos y sonidos 
de la casa: ruido 
de una puerta, 
grifo con agua.
Diferenciación y 
detección del 
ruido-
sonido/silencio
Ruidos y sonidos 
del cuerpo 
humano.
Asociar un objeto 
con los sonidos 
que emite.
Identificar y 
diferenciar los 
sonidos y ruidos 
más conocido.
Localizar el punto 
de partida de 
sonidos, ruidos y 
voces.
sonidos de 
instrumentos 
musicales.
Reconocer y 
diferenciar las 
diferentes 
cualidades de los 
sonidos: intensidad, 
tono, duración.
Identificar las 
voces familiares. 
Desarrollar 
ejercicios de ritmo, 
haciendo uso de 
los sonidos.
 
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Los BITS de Inteligencia no son otra cosa que una excelente herramienta 
para estimular la inteligencia de los niños en las más tempranas edades, a través 
de los órganos sensitivos o vías sensoriales. Estas herramientas o estímulos de 
inteligencia fueron creados por Glen Doman. De allí que el método tenga su nombre: 
método Doman «un Bit de Inteligencia es cualquier estímulo (información) concreto 
que el cerebro puede procesar por cualquiera de sus vías sensoriales: auditiva 
(palabra, sonido), visual (palabra escrita, imagen, etc.), táctil (formas, texturas, 
peso,…), olfativa y gustativa» (orientación andujar, 2016) 
Al presentar al niño un estímulo o imagen debe ser novedoso para él, pues 
si ya está relacionado con ella, el estímulo o bit no será de la misma calidad, así 
mismo debe tener un tamaño y nitidez adecuado para captar la atención del niño. 
La tarjeta no debe estar saturada con información es mejor un solo dato claro. «Un 
Bit de inteligencia es cualquier dato simple que pueda almacenar el cerebro a través 
de una de las vías sensoriales» (Estalayo & Vega, 2010, p. 5) 
El método Doman pretende desarrollar cuanto sea posible las capacidades 
físicas, intelectuales y sociales de los niños desde su nacimiento hasta los 6 
o 7 años. Estos métodos surgen hace más de 50 años a raíz de las 
investigaciones de un equipo de neurólogos y especialistas en lesiones 
cerebrales dirigidos por el Dr. Glenn Doman en Filadelfia (Estalayo & Vega, 
2010, p. 2) 
Estos Bits en formatos impresos, siguen siendo una gran herramienta para 
establecer conexiones cerebrales, entre más estímulos tenga, más inteligente será 
pues su cerebro está estableciendo sinapsis, está conociendo, aprendiendo. Entre 
sus desventajas está el desgaste normal por el uso. Con el avance de las 
tecnologías interactivas y gracias a su uso, estos Bits se pueden convertir en 
formato digital, a través de editores de textos los cuales podemos encontrar en los 
ordenadores. 
Tema 4: Bits de inteligencia: técnica para el desarrollo 
de la inteligencia 
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
Para trabajar estos bits es importante tener en cuenta que el espacio de 
aprendizaje, sea en casa, en el aula o que prime la virtualidad, sea adecuado, con 
buena iluminación, aire y sin distractores que desmejoren la calidad del aprendizaje. 
En casa o con los estudiantes es necesario explicar que vamos a jugar y a 
aprender mientras jugamos, motivarlos para que su disposición mejore el ambiente 
lúdico. Este método se trabaja a través de categorías que agrupan a un mínimo de 
imágenes relacionadas y por áreas de conocimiento (Estalayo & Vega, 2010). 
Agrupar los bits por categorías nos permite estimular las conexiones neuronales. 
Hay tantas categorías como áreas de saber disciplinar y sus divisiones en las 
distintas ramas del conocimiento. Para escoger los bits se debe tener en cuenta la 
edad y el nivel de desarrollo del estudiante o estudiantes. 
Su aplicación es sencilla: se trabajan varias categorías, presentando de 
forma entusiasta una a la vez. Se va mostrando las imágenes (Bits) rápidamente 
con intervalos de un segundo. Se anuncia la segunda categoría, se pasan los bits 
hasta terminar todas las categorías. Se finaliza felicitando a los niños por su gran 
trabajo. Esto se repite durante varios días, del progreso de los niños depende la 
incorporación de nuevas categorías y bits. 
Gracias a que el cerebro puede relacionarlas experiencias pasadas con 
nuevos conocimientos, permite el desarrollo de la inteligencia, por tanto los bits son 
una herramienta que de usarse desde el nacimiento y en la primera infancia aviva 
“… la memoria, mejora la capacidad de atención y de retención de la información, 
sentando las bases para la adquisición de conocimientos sólidos (Estalayo & Vega, 
2010) 
Existen innumerables categorías para realizar los Bits, a continuación, son 
realización algunas de ellas, según los aportes de Estalayo y Vega (2010). 
Zoología: 
- Categorías de animales por familias: razas de gatos, perros, caballos, 
tortugas, mariposas, etc., peces marinos, peces de agua dulce, insectos. 
- Categorías de animales por continentes: animales típicos de América del 
Norte, América del Sur, África, Asia, Europa, Oceanía, la Antártida. Se 
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
pueden concretar más estas categorías especificando si son aves, 
mamíferos carnívoros, mamíferos herbívoros, marsupiales, reptiles o peces 
- Categorías de características de animales: crías, tipos de huevos, nidos, 
picos, alas, garras, fauces, patas, cornamentas, colas, huellas, etc. 
Botánica: 
- Categorías de plantas: plantas de hortalizas (aunque la hortaliza sea 
conocida la mayoría de los niños no conocen la planta), plantas de 
legumbres, plantas medicinales, setas, etc. 
- Categorías de árboles: árboles frutales, árboles ornamentales, etc. 
- Categorías de plantas y árboles agrupadas con criterios geográficos (por 
continentes o países) o botánicos (orden, familia, clase, etc.) 
- Categorías de características de las plantas y árboles: hortalizas (no 
conocidas por los niños), frutos carnosos (no conocidos), frutos secos (no 
conocidos), legumbres (no conocidas), bayas, hojas, flores, etc. 
- Categorías de plantas, árboles, flores, etc. agrupadas con criterios 
geográficos (por continentes o países) o botánicos (orden, familia, clase, etc.) 
Fisiología: 
- Sistemas del cuerpo humano 
- Aparatos del cuerpo humano 
- Órganos de los distintos aparatos 
- Huesos 
- Músculos 
- Células 
- Anatomía animal 
Tecnología: 
- Herramientas 
- Barcos 
- Aviones 
- Cohetes espaciales 
- Inventos (no conocidos) 
- Inventores 
 
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- Alfabeto morse 
Geología: 
- Minerales 
- Rocas 
Química: 
- Elementos del Sistema Periódico por grupos 
- Los símbolos de los elementos 
- Químicos 
Física: 
- Unidades de medida y sus símbolos 
- Físicos 
Astrología: 
- Elementos del universo 
- Tipos de galaxias 
- Galaxias 
- Constelaciones 
- Sistemas planetarios 
- Planetas del Sistema Solar 
- Satélites de los planetas 
Matemáticas: 
- Números: pares, Impares, del 0 al 100, etc 
- Símbolos de números: igual, más, menos, mayor qué, menor qué, etc 
- Operaciones 
- Series 
- Figuras geométricas: planas, con volumen, etc. 
- Elementos de cada figura geométrica, áreas, volúmenes 
- Matemáticos 
Geografía: 
- Continentes: El contorno de cada continente sin más detalles sobre la 
cartulina blanca, coloreados de rojo o cada continente de un color, p. ej. el de 
los aros olímpicos 
 
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- Países de cada continente: Contorno de cada nación coloreado de rojo o 
del color en que se coloreó el continente o bien mapa mudo del continente 
coloreando de rojo o del color correspondiente la nación. Esta segunda forma 
tiene el inconveniente de que algunos países son muy pequeños puede 
usarse como refuerzo de la primera. Actividad complementaria: Jugar al 
rompecabezas de las naciones del continente y a recocer los países tocando 
sus contornos. 
- Comunidades autónomas 
- Provincias de cada comunidad 
- Planisferio: Planisferio mudo y en cada bis se colorea un continente de rojo 
o del color correspondiente. Actividad complementaria: Jugar al 
rompecabezas del planisferio y al globo terráqueo. 
- Océanos del mundo: Sus contornos o coloreados de azul en el planisferio 
mudo 
- Comarcas 
- Ríos de España: Se dibujan en rojo sobre el mapa mudo de España o se 
presenta simplemente la línea del río sin ningún otro contexto. 
- Afluentes de cada río- Formas del relieve (accidentes geográficos: montaña, 
valle, acantilado, desierto, cañón) 
- Formas del relieve de España 
- Mares del mundo 
- Principales ríos del mundo o de cada continente 
- Desiertos del mundo o de cada continente: Localización y/o imagen 
- Cordilleras del mundo o de cada continente: Localización y/o imagen 
- Valles: Localización y/o imagen 
- Volcanes: Imagen 
- Lugares pintorescos de cada continente o país: imágenes de montañas, 
cañones, desiertos, valles, selvas, bosques, cataratas, volcanes, ríos, etc. 
- Banderas y símbolos. 
- Escudos de países, provincias, ciudades. 
Historia: 
 
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- Reyes de España, personajes importantes de España: presidentes, 
ministros, militares, nobles, etc. 
- Reyes de los distintos países, personajes importantes: emperadores, 
presidentes, ministros, militares, etc. 
- Héroes 
- Descubridores 
- Conquistadores 
- Cuadros de importantes hechos históricos 
- Vestigios de grandes civilizaciones: Persia, Grecia, Roma, China, Aztecas, 
Mayas 
- Pueblos de la Tierra (pigmeos, masais, bosquimanos, beduínos, etc.) y sus 
objetos. 
- Trajes regionales, trajes de época, uniformes, etc. 
Arte: 
- Arquitectura: Iglesias, catedrales, castillos, arcos, puentes, 
- Esculturas: de un artista determinado, de una época, de un estilo, 
- Pinturas: preferentemente de un mismo autor el lugar de épocas o estilos 
- Monumentos de una ciudad 
- Retratos de artistas: arquitectos, escultores, pintores (no autorretratos) 
- Autores, directores, actores, y actrices de teatro y cine 
Literatura: 
- Escritores españoles: de cada época o estilo 
- Escritores extranjeros: de cada país 
- Poetas españoles 
- Poetas extranjeros 
- Autores de literatura infantil 
- Grandes personajes de la literatura universal 
- Personajes y escenas de la literatura a través de las pinturas y esculturas 
de grandes genios 
- Los dioses y personajes mitológicos de la literatura 
Música: 
 
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- Símbolos musicales (pentagrama, clave de sol, de fa, blanca, negra, etc.) 
notas musicales, silencios, escalas y arpegios, etc. 
- Instrumentos musicales: visuales (bits) y sonoros (2 muy distintos a la 
semana) 
- Compositores españoles, compositores extranjeros, compositores de cada 
uno de los estilos, directores de orquestas, intérpretes, etc. 
- Músicos e intérpretes de opereta, zarzuela, jazz, rock, folk, etc. 
- Teatros de ópera, auditorios. 
- En el programa de lectura: palabras propias del lenguaje musical y los 
nombres de los anteriores bits de música. 
Deportes: 
- Deportes 
- Deportistas 
- Estadios olímpicos, etc. 
 Es crucial que los padres y maestros comprendan que los bits se constituyen 
en una oportunidad de aprender jugando. Cada estímulo crea sinapsis y esta a su 
vez conocimientos y aprendizajes significativos que perdurarán en el cerebro de los 
niños a través del tiempo. y estarán disponibles para cuando lo requieran. serán 
más inteligentes, la plasticidad del cerebro nos permite estimularlo para que 
aprenda efectivamente 
Los Bits estimulan la inteligencia, incrementan el vocabulario, mejoran la 
capacidad de atención y favorecen el aprendizaje significativo, relacionando 
los conceptos que ya conocemos con las situaciones o conocimientos 
nuevos. Disfrutan viendo la realidad que han conocido por medio de los Bits 
en su medio social, están preparados para escuchar relatos fantásticos sobre 
sus temas preferidos gracias a su archivo cerebral de imágenes y a los gratos 
recuerdos del mágico juego de los Bits de Inteligencia (Estalayo & Vega, 
2010) 
Y tú, maestro ¿estás preparado para implementar y ejecutarestas nuevas 
metodologías, asumes el reto? 
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
tema 
 
Ahora que has estudiado los conceptos sobre Neurotecnología En 
Educación Infantil y sus implicaiones, te invitamos a crear un sistema Bit donde 
las categorías sean los temas del módulo y los bits el desarrollo detallado de cada 
tema. 
 
¡Inténtalo! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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aulaPlaneta, (2018). ¿Qué aportan los entornos virtuales en educación?. Aula 
planeta.com. https://www.aulaplaneta.com/2018/07/25/recursos-tic/que-
aportan-los-entornos-virtuales-a-la-educacion/ 
Campos, A., (2010). Primera Infancia: una mirada desde la neuroeducación. 
http://www.iin.oea.org/. Recuperado de: http://www.iin.oea.org/pdf-
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video juegos. incentivos multisensoriales potenciadores de las inteligencias 
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Murillo Jiménez, M. B. & Ibánez Martínez, M. J., 2016. Editorial CEPE.es. [En línea]. 
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http://www.iin.oea.org/
 
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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como 
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en 
NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA del Politécnico de Colombia, y solo 
podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los 
usuarios referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí se 
presenta. 
GUÍA DIDÁCTICA 3 
M2-DV86-GU03 
MÓDULO 3: NEUROTECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL 
DIPLOMADO EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA 
 
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2021 
Medellín, Colombia 
 
Proceso: Gestión Académica Virtual 
Realización del texto: Johanna Gallego Castrillón, docente 
Revisión del texto: Comité de Revisión 
Diseño: Luisa Fernanda Serna, comunicaciones 
 
Editado por el Politécnico de Colombia