2448-8321-ib-31-71-00219

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Artículo recibido: 
20 de octubre de 2015. 
Artículo aceptado:
27 de abril de 2016.
INVESTIGACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA, vol. 31, núm. 71, enero/abril, 2017, México, 
ISSN: 0187-358X pp. 219-234
***** Jefe del Centro de Documentación en Salud, Unidad Médica de Alta Especiali-
dad, Hospital de Traumatología y Ortopedia de Puebla del Instituto Mexicano del 
Seguro Social. rafael.culebro@imss.gob.mx
***** Exdirector del centro de Formación Docente del imss en Puebla; Facultad de 
Medicina, Universidad de Las Américas, Puebla. arturo.garciav@gmail.com
***** Los autores forman parte de la Jefatura de División de Investigación en Salud, 
Unidad Médica de Alta Especialidad en el Hospital de Traumatología y Ortopedia de 
Puebla del Instituto Mexicano del Seguro Social. rodolfo.barragan@imss.gob.mx; 
alvaro.montiel@imss.gob.mx; gerardo.lopezca@imss.gob.mx
***** Delegación México Poniente, Instituto Mexicano del Seguro Social.
***** Unidad Médica de Alta Especialidad Hospital de Especialidades Mérida, Ins-
tituto Mexicano del Seguro Social. dralmoja@hotmail.com; alvaro.montielj@
imss.gob.mx 
Evaluación del plan de estudios 
para la formación de 
bibliotecarios en Ciencias de 
la Salud, una nueva propuesta
Resumen
La evaluación curricular es la comprensión y explica-
ción hermenéutica de un programa educativo. En países 
como Chile algunas instituciones de educación superior 
han rediseñado sus planes de estudios en Bibliotecolo-
gía bajo el enfoque de competencias. 
Rafael Culebro-Trujillo*
Arturo García-Villaseñor**
Rodolfo Gregorio Barragán-Hervella***
Álvaro José Montiel-Jarquín***
Gerardo López-Cázares***
Socorro Romero-Figueroa****
Carolina Medina-Escobedo*****
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34 El objetivo de este trabajo es analizar el plan de estu-
dios del curso de Asistente de Bibliotecario para uni-
dades de segundo y tercer nivel de Atención Médica 
en México.
Con un estudio descriptivo se analizó el objetivo ge-
neral, perfil de ingreso, prácticas, servicio social y mapa 
curricular del plan de estudios de Asistente de Biblio-
tecario para unidades de segundo y tercer nivel de Aten-
ción Médica. Se revisaron el plan curricular del curso 
Asistente de Bibliotecario y la distribución de asignaturas 
en cada módulo con referencia a los contenidos temáticos 
y la estructura del plan de estudios vigente.
Se identificó en el objetivo que la direccionalidad 
del asistente de bibliotecario esté enfocada hacia el 
área biomédica y no hacia a la formación bibliotecoló-
gica ni a las actitudes y responsabilidades de los can-
didatos para asistentes; en los módulos también fue 
posible reconocer que hay duplicidad en algunos con-
tenidos temáticos. 
A diferencia de otros planes de estudio que hacen 
referencia a la formación de bibliotecarios, nuestro ac-
tual plan no lo considera por lo que sugerimos un re-
diseño curricular apoyado en especialistas en el área 
tanto pedagógica como bibliotecológica.
Palabras clave: Evaluación curricular; Formación 
de asistente bibliotecario; Educación Biblioteca-
ria; Ciencias de la salud. 
Abstract
Evaluation of the Curriculum to Train Librarians in 
Health Science, A New Proposal
Rafael Culebro-Trujillo, Arturo García-Villaseñor, Gre-
gorio Rodolfo Barragán-Hervella, Álvaro José Montiel 
Jarquín, Gerardo López Cázares, Socorro Romero-Figue-
roa, and Carolina Medina-Escobedo 
Curriculum assessment entails a hermeneutic unders-
tanding and account of an educational program. In 
countries such as Chile, high schools have redesig-
ned their Librarian Assistant curricula on the basis of 
competencies. The aim of this paper is to describe the 
curriculum for the Librarian Assistant course in se-
cond and third level medical facilities in Mexico. 
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EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS…
This study provides a description of the objectives, in-
come profile, practices and social services, as well as a 
curriculum maps of Assistant Librarian training cour-
ses in second and third level medical facilities. The 
curriculum of the Librarian Assistant training course 
and distribution of subjects in each module and their 
associated thematic content and structure were exa-
mined. The study found that the Librarian Assistant 
course is focused on biomedical topics, rather than on 
librarian training or the attitudes and duties of Libra-
rian Assistants. Moreover, the study found that there is 
duplication of contents across several course modules. 
Unlike other curricula that relate to the training of as-
sistant librarians, our current plan does not take into 
account several points. As such, we suggest a curricu-
lar redesign be undertaken with the support of library 
and teaching specialists. 
Keywords: Curriculum Evaluation; Librarian As-
sistant; Librarian Education; Health Science; 
Introducción
La formación de capital humano es un proceso permanente que busca la satisfacción de los recursos humanos y por ende la productividad de las 
instituciones. La formación de recursos humanos para la salud especialmente 
en las áreas técnicas sirve de apoyo a las diferentes actividades médicas, edu-
cativas y de investigación.1
En materia de formación, es importante conceptualizar algunos térmi-
nos como currículo, plan de estudios y evaluación por competencias. El cu-
rrículo según Díaz Barriga2 es una serie estructurada de experiencia del 
aprendizaje que en forma intencional es articulado con una finalidad con-
creta: la de producir los aprendizajes deseados y la construcción concep-
tual destinada a conducir acciones. El currículo como instrumento necesita 
ser modificado o hasta ser sustituido, por lo tanto, instrumentarlo, aplicar-
lo y elaborarlo constituyen todo un proceso general al que se le denomina 
1 E. C. Jarrillo Soto, M del C. Chapela Mendoza, La formación de recursos humanos investiga-
ción y sistemas de salud: algunos dilemas no resueltos en la salud pública, ed. de J. Salvador-Mo-
ysen y L. f. Sánchez Anguiano (México: Universidad Juárez del Estado de Durango, Instituto 
de Investigación Científica, 2009), 79-87.
2 A. Díaz Barriga, Ensayos sobre la problemática curricular (México: Trillas, 1996), 101.
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34 desarrollo curricular.3 Respecto al diseño del currículum, Díaz-Barriga 
Arce, et al. afirman que “Adquiere toda su gravedad cuando se divisa si en 
lugar de partir de las áreas curriculares heredadas, habría que dar la vuelta y 
determinar qué puede aportar a aquellos problemas que previamente se han 
determinado como relevantes en la formación de la ciudadanía”.4
Con esta misma dirección, la evaluación curricular es la comprensión y 
explicación hermenéutica de un hecho educativo y consiste en establecer su 
valor como el recurso normativo principal de un proceso concreto de ense-
ñanza-aprendizaje para determinar la manera de conservarlo, modificarlo o 
sustituirlo. Por lo tanto, la evaluación curricular es un proceso continuo que 
busca la mejora en función de sus estructuras en diferentes escenarios, te-
niendo en cuenta los cambios internos y externos.5
En bibliotecología, los cambios que se deriven sobre las líneas o áreas de 
formación deben ser acordes con las propias exigencias de nuestro entorno. 
Es pertinente mencionar que en los países que integran el Mercosur (Argen-
tina, Brasil, Paraguay Uruguay, entre otros), así como en México existen 
instituciones formadoras de recursos humanos en bibliotecología que po-
seen modelos de cambio en sus planes de estudios.6
En el ámbito latinoamericano principalmente en el iv Encuentro de Di-
rectores y de Docentes de Escuelas de Bibliotecología y Ciencia de la Infor-
mación del Mercosur realizado en Montevideo, Uruguay, en el año 2000, se 
planteó el conceptode competencias para orientar los procesos académicos, 
curriculares y educativos de las Escuelas de Bibliotecología y Ciencia de la 
Información del Mercosur. Además que dichas competencias deberían to-
mar en cuenta los aspectos de expresión, comunicación, técnico-científicos, 
gerenciales, sociales y políticos.7
Como consecuencia del análisis y recomendación del iv Encuentro de 
Directores y de Docentes de Escuelas de Bibliotecología y Ciencia de la 
Información del Mercosur se ha propuesto como objetivo dentro de la ense-
3 A. Díaz-Barriga, “Curriculum. Tensiones conceptuales y prácticas”, REDIE. Revista Electró-
nica de Investigación Educativa 5, no. 2 (2003): 81-93.
4 F. Díaz-Barriga Arce, M. de L. Lule González, D. Pacheco Pinzón, E. Saad Dayán, S. Ro-
jas-Drummond, Metodología de diseño curricular para educación superior (México: Trillas, 
1990).
5 J. A. Arnaz, La planeación curricular (México: Trillas, 1990), 9; Antonio Bolívar, El currí-
culum escolar: dilemas actuales y líneas de cambio futuras. Universidad de Granada, 2014. 
Granada: España, consultado el 14 de julio de 2014, http://freedocsfile.com/doc-file/ 
el-curriculum-escolar-dilemas-actuales-y-lineas-.
6 J. Pirela Morillo, “Los perfiles profesionales por competencias en Bibliotecología, Archivo-
logía y Ciencia de la Información”, en Las competencias en el perfil bibliotecológico en América 
Latina, coord. L. Escalona Ríos (México: unam/ cuib, 2010), 1-25.
7 Morillo, “Los perfiles profesionales por competencias en Bibliotecología, Archivología y 
Ciencia de la Información”, 1-25.
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EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS…
ñanza de la bibliotecología —específicamente en el área de organización de la 
información documental— la posibilidad de desarrollar criterios y habilidades 
para la organización y tratamiento de la información a través de metodologías 
y herramientas, principios y aspectos teóricos que sustentan el análisis de la 
información para ser recuperada.8 
En Chile,9 la educación bibliotecológica se imparte principalmente en 
tres universidades: Universidad Tecnológica Metropolitana (utem), en San-
tiago en la Universidad de Playa de Ciencias de la Educación (uplaced) 
en Valparaíso —ambas financiadas con aportes del Estado— y en la Uni-
versidad Bolivariana, en Santiago, de carácter privado. Dichas instituciones 
ofrecen programas de 5 años de duración, conformadas por siete líneas de 
formación: formación básica y general, investigación, administración y ges-
tión de información, gestión cultural, tecnología de la información, biblio-
tecología y archivonomía. Por otro lado, la formación del bibliotecario en 
Chile ha tenido cambios que impone el desarrollo de las tecnologías de la 
información y comunicación. Éstos han sido para garantizar una formación 
integral observando en las mallas curriculares de bibliotecología la incor-
poración de asignaturas no tradicionales como, edición electrónica, redes 
de información, bases de datos, formatos, servicios de información en línea, 
gestión del documento electrónico, fundamento de hardware y software para 
redes, tecnología de la información, recuperación de información y bases de 
datos documentales. Otra línea es la de gestión de información con asignaturas 
relacionadas con la formulación de proyectos, contabilidad, costo y presu-
puesto, dirección estratégica, gestión de unidades de información, enfatizan-
do en esta última los contenidos relacionados con la gestión de procesos y 
servicios, de recursos humanos, comportamiento y desarrollo organizacional.
En México, la Universidad Nacional Autónoma de México (unam), la 
Universidad Autónoma de Chiapas (unach), entre otras, han rediseñado 
sus planes de estudios en bibliotecología con el propósito de posesionarse 
8 E. Barber y S. Pisano, “La formación profesional en el área de organización de la información 
en el Mercosur (1996-2007)”, iii Encuentro Internacional de catalogadores (Buenos Aires, 
2007), consultado el 10 de agosto de 2014, http://hdl.handle.net/10760/7708.
9 H. Gómez Fuentes y C. Pérez Ormeño, “Situación y perspectiva de la educación biblio-
tecológica en Chile”, Infobila como apoyo a la investigación y educación bibliotecológica en 
América Latina y el Caribe, México (México: Centro Universitario de Investigaciones Bi-
bliotecológicas, 2005), 133-154, consultado el 22 de julio de 2014. http://eprints.rclis.org/bits-
tream/10760/6793/1/mexico5.pdf.; M. T. Muñera Torres, “Panorama actual de la enseñanza 
de la bibliotecología y ciencias de la información en América Latina y el Caribe” (ponencia 
presentada en el 8º Congreso Nacional de Bibliotecología y Ciencias de la Información ‘Bi-
bliotecas y Educación en el Marco de la Globalización’ Organizado por la AsociaciónColom-
biana de Bibliotecólogos y Documentalistas, 31 de mayo- 2 de junio, 2006). Cartagena de In-
dias: ascilbi, 2006, consultado el 17 de agosto de 2014, http//ascolbi.org/eventos/congreso 
_2006/documentos/Ascolbi_congreso_2006_ponencia_maria Teresa_Muñera.pdf 
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34 en el mercado mexicano, estos con el enfoque de competencias que inten-
tan relacionar la teoría con la práctica en el ámbito pedagógico mediante la 
búsqueda de la elevación de los niveles de desempeño en el mercado laboral 
según Rodríguez Camacho y Sánchez Tarrago.10
La unam a través de la Facultad de Filosofía y Letras,11 realizó un cam-
bio al plan de estudios de la licenciatura en Bibliotecología y Estudios de la 
Información estructurándolo en ocho semestres con 51 asignaturas de las 
cuales 42 son obligatorias y 9 optativas: 4 optativas humanísticas, 3 optativas 
libres y 2 optativas de temas selectos de bibliotecología. Las asignaturas obli-
gatorias proporcionan el conjunto de conocimientos básicos de la bibliote-
cología y estudios de la información y se encuentran agrupadas en seis áreas 
que se han considerado fundamental para dar respuesta a las necesidades ac-
tuales en la formación de profesionales en esta disciplina. Las áreas que han 
sido consideradas son las siguientes: Organización Bibliográfica y Documen-
tal (obd), Administración de Servicios de Información (asi), Recursos Bi-
bliográficos y de Información (rbi), Servicios Bibliotecarios (sb), Tecnología 
de la Información (ti), Investigación y Docencia en Bibliotecología (idb), 
cuatro asignaturas optativas humanísticas, tres asignaturas optativas libres.
Con esta dinámica, la licenciatura en bibliotecología de la unach12 re-
diseñó el currículo, con cambios dados por la revisión minuciosa en los en-
foques surgidos de la iv Reunión de Directores y Docentes de Escuelas de 
Bibliotecologías de los países que integran el Mercosur, y derivado del taller 
denominado “Sociedad de la Información o del Conocimiento, su impacto 
en la bibliotecología y en la formación bibliotecológica, Propuestas curricu-
lares de bibliotecología en América Latina”, realizado en junio de 2005, del 
que se elaboró el “Documento base”13 para el plan de estudios de la licen-
ciatura en Bibliotecología y Gestión de información. Con ello, se rediseñó su 
mismo plan, basado en competencias con 7 áreas: básica, disciplinaria, com-
plementaria, integradora, elección libre, servicio social y desarrollo personal 
con valor de 434 créditos.
10 S. Rodríguez Camacho y N. Sánchez Tarrago, “Identificación y normalización de competen-
cias informacionales: un estudio de caso”, Acimed 14, no. 6 (2006), consultado el 23 de agosto 
de 2014, http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol14_6_06/aci02606.htm.
11 Universidad Nacional Autónoma de México, Colegio de Filosofía y Letras, Plan de estudios 
de la licenciatura en bibliotecología y estudios de la información (México: unam, Facultad de 
Filosofía y Letras, 2002).
12 Universidad Autónoma de Chiapas, Facultad de Humanidades, Licenciatura en Bibliotecolo-
gía y Gestión de Información, Plan de estudios de la licenciaturaen bibliotecología y gestión 
de información, Tuxtla Gutiérrez Chiapas, México: unach, Facultad de Humanidades. Li-
cenciatura Bibliotecología y Gestión de Información, 2008.
13 A. A. Altamira Rodríguez, coord., “Documento base para el plan de estudios de la licenciatu-
ra en Bibliotecología y Gestión de información”, México (Universidad Autónoma de Chiapas, 
2005).
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EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS…
Asímismo, la Escuela de Ciencias de la Información de la Universidad 
Autónoma de San Luis Potosí (uaslp)14 establece 8 semestres distribuidos 
en el plan de estudios 2014: tronco común, unidades básicas, unidades opta-
tivas, unidades teóricas, unidades procedimentales, unidades metodológicas, 
unidades prácticas y una de actividades complementarias 
En el Instituto Mexicano del Seguro Social (imss), la formación de 
recursos humanos en bibliotecología para el área médica se remonta a los 
años setenta bajo un enfoque pedagógico meramente pragmático cons-
tructivista, con un modelo teórico curricular modular basado en el mode-
lo educativo estadounidense sustentado en la pedagogía industrial.15 Los 
módulos son esquemas que desarrollan procesos de enseñanza-aprendizaje 
siguiendo unas pautas establecidas, pautas que guían y orientan el aprendi-
zaje proporcionando al mismo tiempo una opcionalidad al alumno dentro 
de alternativas de flujogramas. Sin embargo, en el 2001, se propuso un cam-
bio donde el plan de estudios es abierto, flexible, basado en el humanismo 
y no en el positivismo, utilitarismo y pragmático, donde el profesor es con-
siderado como un guía, facilitador, instructor y observador16 bajo la estruc-
tura curricular organizada por módulos que rompía el aislamiento entre 
la institución y la comunidad y buscaba en la comunidad los problemas en 
torno a los cuales se organizaban las experiencias de aprendizajes generan-
do una integración teórica-práctica.17
Si el Sistema Bibliotecario imss se fundamenta en una organización com-
puesta de subsistemas como Centro Nacional de Información y Documenta-
ción en Salud (cenaids), Centros Regionales de Documentación en Salud 
(crds), Centro de Documentación en Salud (cds), Salas de Lecturas (sl) y 
Salas de Lectura Electrónica (sle) es determinante agruparlo en un esque-
ma de desarrollo organizacional que busque cambios pertinentes hacia los 
14 Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Escuela de Bibliotecología e Información, Mapa 
curricular de bibliotecología, México: uaslp, eci, 2011, consultado el 17 de agosto de 2014, 
http://www.uaslp.mx/Spanish/Academicas/ECI/NOR/Documents/ANEXO_1_Mapa_ 
Biblio_jul06.pdf 
15 Díaz-Barriga, “Formación docente y educación basada en competencias”, 17-44.
16 M. de los Milagros Pastor Galvis, M. de los Ángeles Martínez Ruiz, N. Sauleda Pares, “Curri-
culum modular en la enseñanza universitaria: un caso de aplicación de los módulos de apren-
dizaje a la formación del profesorado de egb”, Revista Interuniversitaria de Formación del 
Profesorado 12 (1991): 49-56, consultado el 26 de agosto de 2014, http://www.google.com.mx/
url?url=http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/117773.pdf&rct=j&frm=1&q=&esrc= 
s&sa=U&ei=eBaUVbuBDYvpsAXBjbnwDQ&ved=0CBkQFjAB&usg=AFQjCNGHEZD-
bEYFiLrQaG9hhgp55mdGHhQ; Instituto Mexicano del Seguro Social, Dirección General 
Médica, Coordinación de educación médica, División de programas educativos, Área de edu-
cación formativa, Coordinación de programas de estudios técnicos, Plan de estudios del curso 
de asistentes de bibliotecario 2006-2008 (México: imss, 2008).
17 E. Acosta Arreguin, “Formación profesional del médico”, en Educación médica: enseñanza y 
aprendizaje de la clínica (México: Auroch, 1997), 10-18.
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34 nuevos horizontes. Por lo tanto se fundamenta en tres sistemas básicos que 
De Faria clasifica en tres escenarios:
1) Gerencial que abarca aspectos como la estructura de soluciones de 
problemas y tomas de decisiones, mecanismo de información y co-
municación, centralización y descentralización de autoridades y los 
elementos clásicos de la administración.
2) Técnico que incluye las variables tecnológicas, la organización de sus 
procesos correspondientes y las subsecuentes operaciones.
3) Social que se centra bajo las dimensiones relativas al comportamien-
to individual y de grupo o social, ya sea bajo el aspecto interno como 
motivaciones, intereses, expectativas, percepciones y emociones o 
bajo el aspecto externo como acciones, reacciones y omisiones.18
Se ha estimado que la relación que se establece en el esquema anterior 
socio-técnico y el sistema educativo imss para Asistente de Bibliotecario de-
ben considerarse bajo un esquema constructivista, científico, humanístico, 
artístico y tecnológico para formar sujetos que busquen ser competitivos en 
el quehacer y que adquieran una identidad propia en beneficio no solo del 
sistema, sino también de su actividad bibliotecaria. El objetivo de este estu-
dio fue analizar el plan de estudios 2006-2008 de asistente de bibliotecario 
para unidades de segundo y tercer nivel de atención médica y proponer un 
nuevo plan tomando en cuenta el perfil de ingreso, el objetivo general y las 
áreas formativas para el plan curricular.
Material y métodos
Se encontró que el plan de estudios actual para asistentes de bibliotecarios 
en unidades de segundo y tercer nivel de atención ofrece una formación só-
lida, aunque con debilidades en el objetivo general que se enfoca a formar 
profesionales especializados en el área biomédica, aptos para administrar 
los procesos y servicios inherentes a los cds, creds y sl, con un sentido 
ético y humanista.
En la estructura del documento se encontró incongruencias en el perfil 
de ingreso ya que va dirigido a Técnicos Laboratoristas Clínicos, Jefes de 
Servicio de Terapia Respiratoria, entre otras categorías, y no refleja el per-
fil para Asistente de Bibliotecario; también se observaron deficiencias en 
18 F. Achilles de Faria Mello, Desarrollo organizacional. Enfoque integral (México: Limusa, 
1996), 47-67.
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EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS…
las actitudes y responsabilidades de los candidatos; por otra parte, en cada 
unidad temática los contenidos no están desarrollados; respecto a la for-
mación del personal bibliotecario no hay distinción en las actividades en 
cuanto a la práctica profesional y al servicio social que los alumnos tienen 
que desarrollar.
En el mapa curricular está integrado por 6 módulos que van de lo general 
a lo especifico, el primer módulo está conformado por 12 contenidos temá-
ticos que varían de acuerdo a la proximidad de la estructura total. En los 
contenidos temáticos se encontró duplicidad en algunos, así como falta de 
desarrollo y desviación del contenido (Tabla 1).
Resultados
Se encontró que el plan de estudios actual para Asistentes de bibliotecarios 
en unidades de segundo y tercer nivel de atención ofrece una formación só-
lida, aunque con debilidades en el objetivo general que se enfoca a formar 
profesionales especializados en el área biomédica, aptos para administrar 
los procesos y servicios inherentes a los cds, creds y sl, con un sentido 
ético y humanista.
En la estructura del documento se encontraron incongruencias en el per-
fil de ingreso, ya que va dirigido a técnicos laboratoristas clínicos, jefes de 
servicio de terapia respiratoria, entre otras categorías, y no refleja el perfil pa-
ra Asistente de Bibliotecario; también se observaron deficiencias en las acti-
tudes y responsabilidades de los candidatos; por otra parte, en cada unidad 
temática, los contenidos no están desarrollados; por ejemplo, respecto a la 
formación del personal bibliotecario no hay distinción en las actividades en 
cuanto a la práctica profesional y al servicio social que los alumnos tienen 
que desarrollar.
En el mapa curricular, que está integrado por 6 módulos,van de lo gene-
ral a lo específico en la carga académica, el primer módulo está conformado 
por 12 contenidos temáticos que varían de acuerdo con la proximidad de la 
estructura total.
En algunos contenidos temáticos se encontró duplicidad, así como falta 
de desarrollo y desviación del contenido (Tabla 1).
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Tabla 1. Resultado del análisis de las unidades temáticas del plan de estudios actual de Asistentes 
de Bibliotecarios 
Unidades didácticas
Módulo Contenido temático Duplicación del contenido temático
I
II
III
a ) Introducción a la bibliotecología
b ) Servicios de información
a ) Educación de usuarios de la información
a ) Códigos de ética y legislación biblioteca-
ria aplicada a los CDS
a ) Ontología de la bibliotecología 
b ) Servicios especializados de información
c ) Bibliografías
d ) Servicios al público
Implementación de programas de educación 
de usuarios
a ) Problemas éticos en el ejercicio de la pro-
fesión
Fuente: Revisión del plan de estudios.
Discusión
La formación de recursos humanos en la Bibliotecología ha permitido el de-
sarrollo de los servicios bibliotecarios y de información en instituciones edu-
cativas y de investigación. En el caso del área de la salud, la formación es 
determinante para bibliotecarios con un plan de estudios equiparable al de 
las instituciones universitarias, sin soslayar los cambios que han producido 
las nuevas tic en dicho plan de estudios. Con esta premisa, el plan de es-
tudios se debe rediseñar tomando en cuenta instituciones como la unam,19 
unach,20 uslp,21 entre otras, conformando en su currículo modelos de for-
mación que no dupliquen contenidos en las tiras de materias, como el plan 
de estudios de los asistentes de bibliotecarios que forma el imss.
19 Universidad Nacional Autónoma de México, Colegio de Filosofía y Letras, Plan de estudios 
de la licenciatura en bibliotecología y estudios de la información. (México: unam, Facultad de 
Filosofía y Letras), 2002.
20 Universidad Autónoma de Chiapas, Facultad de Humanidades, Licenciatura en Bibliotecolo-
gía y Gestión de Información, Plan de estudios de la licenciatura en bibliotecología y gestión de 
información. Tuxtla Gutiérrez Chiapas, México: unach, Facultad de Humanidades. Licen-
ciatura Bibliotecología y Gestión de Información, 2008.
21 Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Escuela de Bibliotecología e Información, Mapa 
curricular de bibliotecología, México: uaslp, eci, 2011, consultado el 17 de agosto de 2014, 
http://www.uaslp.mx/Spanish/Academicas/ECI/NOR/Documents/ANEXO_1_Mapa_ 
Biblio_jul06.pdf.
229
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS…
En esta dimensión, encontramos incongruencias entre el objetivo general 
del plan de estudios de Asistentes de Bibliotecarios que no tiene conexión 
con los módulos, además de que la integración de éstos duplica las mate-
rias en cada uno de ellos, como en el Módulo I, donde se ubica la materia 
de “Introducción a la Bibliotecología” con “Ontología de la Bibliotecología”, 
cuando se debería abordar dentro del desarrollo de los fundamentos la par-
te ontológica, así como la de “Servicios de Información”, ésta con “Servicios 
Especializados de Información”, “Bibliografías” y “Servicios al Público” pu-
diendo agruparlos de igual manera con unidades temáticas. En el Módulo ii 
identificamos “Educación de Usuarios de la Información” con “Implementación 
de Programas de Educación de Usuarios” y, por último, en el Módulo iii “Códi-
gos de Ética” y “Legislación Bibliotecaria” Aplicada a los cds con Proble-
mas Éticos en el Ejercicio de la Profesión. 
La situación que se embarca va más allá de cuando concebimos al currí-
culo como un sistema integrado y estructurado donde convergen ideas es-
tablecidas para lograr un objetivo, por eso es relevante considerar aspectos 
que mejoren la formación de sujetos capaces de promover cambios en un 
sistema bibliotecario, que desarrollen estrategias de mejoras en la propor-
ción de servicios bibliotecarios y de información en un mundo totalmente 
articulado con las nuevas tecnologías de información y comunicación. Para 
ello es indispensable la participación de determinados personajes en la de-
liberación y toma de decisiones respecto al currículo que sienten las bases 
de los llamados referentes comunes del currículo y la noción de currículo 
participativo. Dichos referentes son los profesores, los especialistas en las 
materias o disciplinas, los estudiantes, los expertos curriculares y aquellos 
que representan a la sociedad o comunidad según Díaz-Barriga Arceo,22 
además de que el currículo sigue siendo el terreno donde se definen y debaten 
fines, contenidos y procesos. Así el modelo pedagógico deberá ser un “modelo 
de competencia” donde convergen la teoría, la práctica, las habilidades, des-
trezas, comportamiento y ética de los profesionales de la bibliotecología en 
instituciones de salud en México y Latinoamérica.
Si bien es cierto que la incongruencia en el currículo de Asistentes de Bi-
bliotecario ha dado pautas para el análisis, nuestro estudio va a la par con 
otros programas formativos. Por ejemplo el de Calderón López Velarde 
(2014), en el que llevaron a cabo el análisis comporativo de dos planes de 
estudios entre México y España encontrando incongruencias entre las bases
 
22 F. Díaz-Barriga Arce, “Los profesores ante las innovaciones curriculares”, Revista Ibe-
roamericana de educación superior 1, no. 1 (2010): 37-57, consultado el 24 de agosto de 2014, 
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewarticle/35/innova.
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34 teóricas y los objetivos generales, así como entre la selección y organización 
de los contenidos, metodología y de la evaluación.23
Con esta concepción y dada la posibilidad de que algunas instituciones 
de salud permiten la formación de bibliotecarios se sugiere incitar activida-
des encaminadas a:
1) llevar a cabo el proceso de rediseño curricular del plan de estudios 
de Asistente de Bibliotecario, apoyado en especialistas en la temática 
disciplinaria y en el diseño curricular;
2) realizar evaluación continua del plan de estudios por sedes formati-
vas para verificar las fortalezas y debilidades de éste, de acuerdo a los 
recursos disponibles;
3) formar y capacitar un comité de rediseño curricular en bibliotecolo-
gía en el área de la salud comprometido con la disciplina y la edu-
cación del capital humano en las instituciones de salud como es el 
imss.
Por lo anterior, podemos concluir que el plan curricular de los asistentes de 
bibliotecario de segundo y tercer nivel de Atención Médica está desarticulado 
en su estructura curricular, objetivo general y en el perfil de ingreso para can-
didatos a cursar dicha carrera. Por lo que en este nuevo plan, se deberán incluir 
las asignaturas propuestas en los cuadros ii y iii con lo que quedará modifica-
do el programa actual. Por lo que realizamos la siguiente propuesta.
Propuesta
Para mejorar la formación integral del asistente de bibliotecario se presentan 
las siguientes consideraciones:
En el objetivo general: formar personal para asistente de bibliotecario que 
sea proactivo, creativo y emprendedor, con una visión ética y humanística, 
comprometido en la gestión y ejecución de actividades bibliotecarias, con base 
en los conocimientos bibliotecológicos para la identificación y solución de pro-
blemas de manera integral en el sistema bibliotecario de segundo y tercer nivel 
de la atención médica, logrando satisfacer las necesidades de información de 
los usuarios en Unidades de Información Biomédica.
23 J. Calderón-López Velarde, Comparación de dos diseños curriculares de educación de adultos: 
Andalucía, España y Michoacán (México:Biblioteca Digital crefal, 2014), 85-115, consulta-
do el 27 de agosto de 2014. http://repositoriodigital.academica.mx/jspui/bitstream/98765432
1/25210/1/1995-III-2-articulo4.pdf.
231
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS…
En el perfil de ingreso: estar comprometido con la institución y su sistema 
bibliotecario; tener interés en la lectura, compromiso con el estudio, la inves-
tigación científica y la formación disciplinaria; tener aptitud para sus funcio-
nes a desarrollar con sentido ético.
Las propuestas en el área disciplinaria se muestran en la Tabla 2 mientras 
que el área básica y complementaria se especifican en la Tabla 3.
Tabla 2. Muestra las asignaturas por módulo propuestas para el Plan de estudios 
de Asistente de Bibliotecario
 
Módulo Asignatura
I.- Área disciplinaria
I.- Fundamentos 
de la profesión 
bibliotecológica
 � Antecedentes de la profesión bibliotecológica
 � Filosofía y praxis de los servicios de información
 � Historia del libro
 � Teoría de la información documental
II.- Organización 
documental
 � Taller de Catalogación documental
 � Taller de Encabezamientos de materias
 � Taller de Clasificación de acervos
 � Taller de Clasificación de catálogos
 � Taller de Metodología de la bibliografía
III.- Gestión 
de centros de 
documentación
 � Gestión administrativa
 � Gestión de recursos humanos
 � Unidades de Información Especializadas 
 � Insumos y procesos en Unidades de Información 
Especializadas 
IV.- Usuarios de la 
información y 
documentación
 � Usuarios de la información I
 � Usuarios de la información II
 � Didáctica de la bibliotecología
V.- Servicios de 
información
 � Servicios bibliotecarios
 � Mercadotecnia de los servicios
 � Calidad en los servicios de información
 � Evaluación de servicios de información
 � Diseños de servicios especializados
VI.- Tecnología de 
información 
 � Informática médica 
 � Diseño de bases de datos en bibliotecología
 � Búsqueda y recuperación de información en bases 
de datos 
 � Digitalización de documentos impresos
 � Redes y servicios de información
 � Bibliotecas digitales
Total de módulos: 7 Total de asignaturas: 27
Fuente: Elaboración propia.
Referente a las prácticas de los alumnos para Asistente de Bibliotecarios, 
consideramos la programación de talleres y para el servicio social cumplir un 
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34 85% de los créditos para que sean ubicados en los cds más cercanos a sus 
sedes; para ello, se deberá cumplir un total de 240 horas de acuerdo con los 
parámetros establecidos para educación media superior por la Secretaría de 
Educación Pública de México. 
Tabla 3. Muestra las asignaturas para las áreas básica y complementaria propuestas para el plan 
de estudios de asistente de bibliotecario
Área Módulo Asignatura
II.- Área básica Investigación 
 � Introducción a la metodología de investigación
 � Investigación documental y redacción
 � Metodología de la investigación en bibliotecología
 � Seminario de trabajo de tesis 
II.- Área complementaria Sociomédica 
 � Sociología y Antropología Médica
 � El sistema de Salud en México
 � Terminología médica 
 � Anatomía y Fisiología
 � Ingles médico 
Total de módulos: 2 Total de asignaturas: 9
Fuente: Elaboración propia.
Esperamos que este análisis y propuesta contribuyan en el desarrollo de 
la educación bibliotecológica en el segundo y tercer nivel de Atención Médica, 
especialmente en la formación integral del capital humano para el Sistema Bi-
bliotecario Nacional en instituciones de salud en los tres ejes formativos para 
el plan de estudios. De considerarse este nuevo plan se lograría una formación 
mejor de los alumnos de Asistente de bibliotecario en el área de la salud favo-
reciendo con esto al sistema bibliotecario y procurando un nuevo reto a las 
nuevas propuestas de cambio en materias de servicios de información.
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ANEXO_1_Mapa_Biblio_jul06.pdf 
Para citar este artículo:
Culebro-Trujillo Rafael, Arturo García-Villaseñor, Rodolfo Gregorio 
Barragán-Hervella, Álvaro José Montiel-Jarquín, Gerardo López 
Cázares, Socorro Romero-Figueroa y Carolina Medina-Escobedo. 
“Evaluación del plan de estudios para la formación de biblioteca-
rios en Ciencias de la Salud y una nueva propuesta”. Investigación 
Bibliotecológica: 31, no. 71 (enero-abril 2017): 219-234.