MEDIO AMBIENTE

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GESTIÓN Y EDUCACION AMBIENTAL
APRENDER EN EL SABER Y EL HACER DESDE LA LÚDICA
ERIKA SOFIA BALLESTAS TREJOS
LUIS FERNANDO MIRANDA DE LA HOZ
ANA MARIA VALDELAMAR ROSENSTAND
Trabajo presentado como requisito para obtener titulo de Trabajador (a)
Social
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
TRABAJO SOCIAL
CARTAGENA
2011
2
GESTIÓN Y EDUCACION AMBIENTAL
APRENDER EN EL SABER Y EL HACER DESDE LA LÚDICA
ERIKA SOFIA BALLESTAS TREJOS
LUIS FERNANDO MIRANDA DE LA HOZ
ANA MARIA VALDELAMAR ROSENSTAND
JOSEFINA MENDIVIL
Coordinadora de prácticas
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
TRABAJO SOCIAL
CARTAGENA
2011
3
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÒN 5
JUSTIFICACIÒN 6
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 9
2. OBJETIVOS 10
2.1. GENERAL 10
2.2. ESPECIFICOS 10
3. MARCO INSTITUCIONAL 11
3.1. UNIVERSAIDAD DE CARTAGENA 11
3.1.1. Misión 11
3.1.2. Visión 12
3.1.3. Objetivos 12
3.2. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN 14
3.2.1. Misión 14
3.2.2. Visión 14
3.2.3. Objetivos 15
3.2.4. Proyección Social 15
3.3. PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL 16
3.3.1. Misión 16
3.3.2. Visión 17
3.3.3. Objetivos 17
3.4. CARACTERIZACIÓN DE LA EMPRESA AGUAS DE
CARTAGENA S.A E.S.P
18
3.4.1. Misión 19
3.4.2. Visión 19
4. LOCALIZACIÓN FISICA DEL CONTEXTO 20
4
4.1. RECUERDO HISTÓRICO I. E MARÍA AUXILIADORA 20
5. POBLACIÓN OBJETO 23
5.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS 23
5.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS 23
6. REFERENTE TEORICO CONCEPTUAL 24
6.1. ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL INCLUIDOS EN EL PROYECTO
27
7. ENFOQUE EPISTEMOLOGICO 29
8. MARCO LEGAL 31
9. REFENTE METODOLOGICO 33
10. ADMINISTRACION DEL PROYECTO SOCIAL 36
10.1. ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN 37
10.2. SELECCIÓN Y ASIGNACIÓN DE RECURSOS HUMANOS 39
10.3. DISTRIBUCCIÓN DE RESPONSABILIDADES Y
FUNCIONES
39
10.4. RELACIONES INTERPERSONALES 40
10.5. MECANISMOS DE COORDINACIÓN 40
10.6. CRONOGRAMA 42
10.7. PRESUPUESTO 43
10.8. PLAN DE ACCIÓN 44
11. LOGROS 48
11.1. PERSONALES 48
11.2. PROFESIONALES 48
11.3. BÁSICOS 49
12. RECOMENDACIONES 50
13. EVALUACIÓN DEL PROYECTO SOCIAL 51
BIBLIOGRAFIA 55
ANEXOS 56
5
INTRODUCCIÒN
El Trabajo social es una profesión con perspectiva holística y humanista que
promueve el cambio y la transformación social. Enmarcado desde diferentes
contextos, político, social o cultural, cuenta con herramientas y metodologías para
intervenir la realidad social con la posibilidad de emprender acciones que
promuevan equilibrio, bienestar y desarrollo social.
Como profesión se encuentra en una constante búsqueda del bienestar de la
sociedad; Ésta en su dinámica cambiante ofrece múltiples posibilidades de estudio
que enriquecen el conocimiento humano y le permiten a la profesión comprender
esa dinámica, con base a esto inicialmente desde la academia se investiga con el
objetivo de conocer las realidades sociales a través de proyectos de investigación,
para luego intervenirla con proyectos de gestión, los cuales requieren un proceso
metodológico y práctico para alcanzar los objetivos propuestos.
Es esta gestión la que lleva a formular proyectos de intervención que buscan una
trasformación de la realidad social construida por los sujetos sociales en sus
relaciones con el contexto, en este caso el componente medioambiental, por lo
cual se crea el proyecto social “Gestión Y Educación Ambiental, Aprender En El
Saber Y El Hacer Desde La Lúdica” dirigida a niños y niñas en edad escolar de
instituciones educativas oficiales de la ciudad de Cartagena de indias con el
propósito de empoderarlos en materia de conservación y preservación del medio
ambiente, sustentada en elementos conceptuales y prácticos de la educación
ambiental, empleando diferentes estrategias para crear espacios de concertación
que generen propuestas de solución de los problemas y conflictos ambientales y
su relación con el grado de conciencia que poseen los sujetos sociales
(estudiantes) sobre este tema.
6
JUSTIFICACIÒN
Son diversos los factores que causan el deterioro ambiental, entre los que se
destacan encontramos el libre acceso a la mayoría de los recursos naturales, la
falta de mecanismos que permitan cobrar por el daño que causan muchas
actividades productivas, además falta de inversión estatal en tratamientos de
sistemas de agua residuales domésticas o de disposición de residuos sólidos y
como factor relevante la falta de educación ambiental de gran parte de la
población. Es en este último en que se centra el siguiente proyecto de gestión,
pues es a través de la educación que podemos transformar aquellos hábitos
inadecuados que tenemos frente al medio en que vivimos.
“La educación ambiental, como se denominan los esfuerzos por construir
conocimientos, capacidades y valores sociales imprescindibles para alcanzar un
ambiente sano y el desarrollo sustentable”1, se encamina a formar a niños, niñas y
adolescentes como ciudadanos participativos y comprometidos con sus derechos
y responsabilidades en relación con el medio ambiente, adquiriendo mayor
sensibilidad, conciencia y un profundo interés por el mismo.
Es por ello que las edades escogidas para ejecutar este proyecto de gestión es la
de etapa escolar, pues es donde se permite generar mayor interés y motivación
por la preservación del medio ambiente, debido que es en la escuela donde el ser
humano afianza después de la familia el proceso de socialización, constituyendo
uno de los pilares fundamentales para alcanzar una gestión adecuada de la
relación entre el ambiente y la sociedad, y es justamente el ámbito escolar uno de
los espacios más apropiados para llevar adelante esta educación, partiendo de
1 Sehuanes Ibáñez, Alberto. Educación Ambiental, más allá de las aulas. Universidad Javeriana de Bogotá.
Fundación Corona. Marzo 2010.
7
realidades socio-ambientales complejas y vinculadas directamente con las
condiciones de vida local.
Por ello la educación ambiental es, ante todo, educación para la acción. Si a los
niños, niñas y adolescentes se orientan en la institución educativa a través de este
proyecto, aprenderán a vivir de tal manera que aprovecharan su medio sin
perjudicarlo. Es decir, si aprenden valores de prevención y a disfrutar de los
recursos naturales, de modo que su calidad de vida sea mejor, sabrán cómo
contribuir a mantener un ambiente saludable y benéfico para todos.
Con este proyecto se busca acompañar a estudiantes de 6° a 9° de la Institución
Educativa María Auxiliadora, como grupo piloto, para que reconozcan desde la
educación ambiental la importancia de cuidar y preservar el medio ambiente, en
estos sujetos sociales este proyecto social de gestión y educación ambiental
permite el desarrollo de habilidades y destrezas potencializadas en “el saber” y “el
hacer” (competencias) en situaciones concretas y reales que pueden ser
abordadas desde la actitud lúdica, estimulando el desarrollo cognoscitivo (por
medio de actividades básicas), el desarrollo afectivo (por medio de actividades
lúdicas propiamente dichas), y el desarrollo psicomotor (por medio de actividades
de logro).
En términos académicos, permite fortalecer su desarrollo mediante modelos de
gestión ambiental para concientizar a la sociedad sobre la importancia del cuidado
y preservación del medio ambiente, a partir de la construcción de una nueva
manera de ver y actuar con nuestro planeta. En términos socioeconómicos
promueve el mejoramiento de la calidad de vida al interior de dichas comunidades,
al plantear el ahorro sistemático en servicios públicos con alternativas ecológicas
viables y el aprovechamiento al máximo de recursos. En términos ambientales
8
hace posible aplicar modelos de gestión que garanticen un ambiente sano, una
relación amigable con el entorno y un desarrollo de manera sostenible.
“Gestión Y Educación Ambiental, Aprender En El Saber Y El Hacer Desde La
Lúdica” se presenta como un proyecto social pertinente para estimular hacia un
compromiso que contribuya a la transformación social, a partir deldesarrollo de un
amplio abanico de valores y actitudes, tales como la solidaridad, el respeto, la
cooperación, la tolerancia, y de habilidades que permitan a los sujetos sociales
formar criterios propios, asumir responsabilidades y desempeñar un papel activo
en la construcción de una ciudadanía que cuide el ambiente.
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1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En el marco de este proyecto de gestión social, se debe entender que muchas
veces las personas olvidan los cuidados que se deben tener con el medio
ambiente y se empieza entonces a degradar el entorno, afectando no solo a la
naturaleza, la flora y fauna sino también la especie humana. El medio ambiente
tiene repercusiones tanto ecológicas como económicas, sociales y culturales, por
ello uno de los temas que le preocupa al país y en especial a la Empresa Aguas
de Cartagena S.A E.S.P, es el deterioro ambiental por acciones humanas, en
especial del recurso hídrico “El Agua”, como principal fuente de vida de la
humanidad.
La manera como se viene trabajando actualmente esta temática dentro de los
llamados “Clubes Defensores del Agua” que impulsa la empresa desde la
coordinación de Atención a Comunidades, es a través de talleres y capacitaciones
que pueden ser vistos como clases magistrales donde los niños y niñas ven
limitadas la posibilidad de desarrollar sus potenciales y habilidades en el proceso
de las actividades estipuladas. Además no se observa que se esta generando
procesos de continuidad ni el impacto social que debe lograr un programa como
este, por lo que se identifica la necesidad de realizar este proyecto de gestión
enfocado desde la lúdica, para propiciar momentos de esparcimiento, recreación y
educación, para que se genere cierta amenidad en las actividades programadas y
que se consolide como una estrategia educativa en cada institución donde se
implemente.
De ahí que este proyecto esta dirigido a un grupo piloto de 40 niñas en edad
escolar de las Institución Educativa María Auxiliadora, en la ciudad de Cartagena
de Indias D, T y C, con el propósito de despertar interés por tener un ambiente
limpio y agradable que inspire tranquilidad y bienestar colectivo.
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2. OBJETIVOS
2.1 GENERAL
Generar a través de estrategias lúdicas el desarrollo de la conciencia ambiental en
los sujetos sociales, bajo criterios de conservación y sostenibilidad del medio
ambiente, desde el programa Club Defensores Del Agua de la empresa Aguas de
Cartagena S.A. E.S.P. Cartagena de Indias D.T. y C 2011.
2.2 ESPECÍFICOS
Promover el interés de los sujetos sociales en lo que concierne al medio
ambiente como fuente de mantenimiento y dinamización de espacios
biológicos, ecológicos y culturales en un contexto específico.
Brindar a la comunidad estudiantil las herramientas necesarias que
permitan el conocimiento crítico y analítico frente a los fenómenos de
destrucción de la naturaleza, a través de actividades lúdicas encaminadas a
la protección del medio ambiente.
Fomentar actividades de proyección socio- ambiental, que logren el
desarrollo de los sujetos sociales, con base en los componentes
ambientales de manera dinámica.
11
3. MARCO INSTITUCIONAL
3.1UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
La universidad de Cartagena es un centro generador y transmisor de conocimiento
cultural, tecnológico y humanístico. Forma profesionales de alta calidad, dentro de
claros valores de justicia, ética y tolerancia, capacitados para promover el
desarrollo integral de la región y el país, y competir exitosamente en el ámbito
internacional.
Como instrumento de educación superior de la costa norte de Colombia,
históricamente comprometida con su desarrollo, presta un servicio cultural y
cumple una función social fundamentada en los principios de formación integral,
espíritu reflexivo y autorrealización.
Como institución universitaria promueve y garantiza la calidad en la producción y
transmisión del conocimiento, en concordancia con el desarrollo de las ciencias, la
tecnología, las artes y la filosofía dentro de un marco de respeto y tolerancia en la
pluralidad de razas, credos, edades, condiciones económicas, políticas y sociales.
3.1.1 Misión
La Universidad de Cartagena es una Institución Pública, líder en el Caribe
Colombiano desde su fundación en el año 1827; tiene reconocimientos en la
comunidad académica nacional e internacional y ejerce su autonomía en el
compromiso de formar ciudadanos (as) en su contexto cultural con Idoneidad,
ética científica y humanística, competentes para aportar a la construcción de una
12
sociedad colombiana en el marco de la responsabilidad social, el desarrollo de la
ciencia y la tecnología, la justicia y la democracia.
Las funciones de docencia, investigación y proyección social, las desarrolla con
calidad, bajo criterios de rigurosidad científica, respecto a los derechos humanos
pertinencia y solvencia social que hagan viable un impacto social y el desarrollo
sostenible de su entorno para el bienestar de las presentes y futuras
generaciones.
3.1.2 Visión
La Universidad de Cartagena, como institución pública de Educación Superior de
la región Caribe Colombiana, y actor social del desarrollo, liderará los procesos de
investigación científica de nuestra área geográfica, a la vez que orientará los
procesos de docencia y extensión que hagan posible el desarrollo armónico de
esta zona de gran importancia económica y estratégica para el país.
3.1.3 Objetivos
Para lograr su misión, la Universidad de Cartagena cumple con los siguientes
objetivos:
Impartir educación superior como medio eficaz para la realización plena del
hombre colombiano, con miras a configurar una sociedad más justa, equilibrada y
autónoma, enmarcada dignamente dentro de la comunidad internacional.
Elaborar y proponer políticas, planes, programas y proyectos orientados a resolver
problemas regionales de la comunidad en su área de influencia y participar en ello.
13
Establecer una política permanente de orientación docente y capacitación
profesional, la cual debe fomentar el desarrollo personal, la práctica de la
enseñanza y la investigación, en busca de un mejoramiento de la calidad
institucional.
Propiciar el intercambio científico, tecnológico y cultural, con el propósito de
mantener una actualización permanente que garantice la adecuada orientación del
desarrollo de la región Caribe y del país.
Armonizar su acción académica, administrativa, investigativa y de extensión con
otras instituciones educativas y entidades de carácter público y privado a nivel
nacional e internacional.
Garantizar el cumplimiento de los programas de formación, en sus diversos niveles
y modalidades, de acuerdo con lo establecido en las normas académicas.
Impulsar en sus programas académicos el desarrollo del hombre, con base en
sólidos componentes de formación humanística, instrucción cívica y en los
principios y valores de la participación ciudadana.
Fomentar, de conformidad con las necesidades y demandas de la región y del
país, nuevas áreas del saber que permitan el desarrollo cualitativo y cuantitativo
de las comunidades en su zona de influencia.
Propender por la conservación del patrimonio histórico y cultural de Cartagena. De
la región Caribe y del país, mediante acciones y programas educativos tendientes
a ese fin.
14
Promover un ambiente sano, mediante acciones y programas de educación y
cultura ecológica.
Ofrecer un adecuado servicio de información y documentación.
3.2 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
Forma integralmente profesionales para la generación de conocimiento e
interpretación de la realidad, tendiente a promover acciones hacia una sociedad
solidaria, justa y pacífica. Desarrolla procesos de formación que hacen factible la
transformación socio-política y educativa, de la región y el país, a través de una
gestión participativa articulando la investigación y la proyección social.
3.2.1 Misión
Formar integralmente profesionales, a nivel de pregrado, en Trabajo Social y
ComunicaciónSocial, para la generación de conocimiento e interpretación de la
realidad tendiente a promover acciones hacia una sociedad más solidaria, justa,
humana y pacífica. De igual manera, desarrolla procesos de formación continua y
postgraduada en áreas de las Ciencias Sociales y de la Educación posibilitando la
transformación socio-política y educativa, en la localidad, la región y el país
fundamentándose en una gestión co-participativa y en la articulación de la
investigación, la docencia y la proyección social.
3.2.2 Visión
La Facultad de Ciencias Sociales y Educación será reconocida, en el año 2020,
como la Unidad Académica que, generando conocimiento e interpretando la
15
realidad social, lidera académicamente los procesos de formación de profesionales
en Ciencias Sociales y Educación, a nivel de pregrado y postgrado, y por sus
aportes a la transformación social-política y educativa de la región Caribe
colombiana y del país, mediante la investigación, como eje articulador, una
docencia de excelencia, la responsabilidad social de la proyección, soportados en
una cultura organizacional para su gestión.
3.2.3 Objetivos
Formar Profesionales en Ciencias Sociales y Educación para ejercer con eficiencia
y alta calidad las funciones que por su naturaleza les compete en el desarrollo de
la sociedad y en la transformación de la realidad a la cual pertenecen.
Diseñar y efectuar programas y proyectos académicos de pregrado y postgrado en
el área de Ciencias Sociales y Educación.
Propiciar la estructuración y el desarrollo de líneas y proyectos de investigación de
carácter interdisciplinario.
Trabajar por la proyección de los conocimientos, valores y metodologías, en el
mejoramiento de las instituciones, de la práctica social y educativa.
3.2.4 Proyección Social
Centro de Atención Integral y Observación a las Familias
El Centro de Atención Integral y Observación a las Familias en la ciudad de
Cartagena está ubicado en el barrio el Pozón y es un organismo comprometido
16
con el desarrollo humano que propende por el desarrollo de los grupos familiares a
partir del reconocimiento de la dignidad humana.
Busca que las familias se constituyan, mediante la implementación de procesos
dirigidos a la atención, formación, seguimiento e investigación de las familias, en
instituciones de socialización garantes de derechos, promotoras de la democracia,
la equidad y la justicia, apostándole a la construcción del tejido social.
3.3 PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
Esta profesión ofrece una formación que permite al estudiante obtener una visión
completa e integrada de las situaciones y problemas que afectan a persona,
grupos, organizaciones y comunidades de otra sociedad y de construir alternativas
de tolerancia que se refleje en el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas.
Se considera que el trabajo social como una profesión de perspectiva holística y
humanística, por ello el trabajo social asume la responsabilidad de construcción de
conocimiento, la comprensión del ser humano y dar respuestas concretas al
bienestar y desarrollo social
3.3.1Misión
El programa de Trabajo Social tiene como misión la formación de trabajadores(as)
sociales con alta calidad profesional, capaces de intervenir de manera
responsable y creativa en espacios y proyectos de interacción social en la
localidad, la región y el país, en razón de su sólida fundamentación
epistemológica, ética, política, teórica y metodológica, a partir de procesos
http://unicartagena.edu.co/cienciassocialesyeducacion/infopregrados.htm
17
académicos flexibles, investigativos , de docencia problematizadoras, de
proyección social y compromiso con el desarrollo humano integral.
3.3.2Visión
El Programa de Trabajo Social, en concordancia con la Visión de la Universidad de
Cartagena, se propone mantenerse hacia el año 2020 como el programa líder en
la formación de Trabajadores(as) Sociales en la región del Caribe Colombiano; ser
reconocido en Colombia y América Latina por el desempeño profesional de sus
egresados, la solidez en su labor investigativa, la pertinencia de su proyección en
el contexto, la calidad y compromiso de su cuerpo docente y la idoneidad como
órgano consultor de entidades estatales y no gubernamentales en la formulación
de políticas y planes de desarrollo social.
3.3.3 Objetivos
Formar trabajadores(as) sociales idóneos(as), que puedan desempeñar su
profesión de manera individual y como miembros de equipos interdisciplinarios.
Propiciar los espacios para el desarrollo de un cuerpo docente interesado en la
enseñanza del trabajo social como profesión.
Promover la investigación de lo social en la región y el país, para diseñar y
ejecutar propuestas dirigidas a su mejoramiento desde el trabajo social.
Proporcionar a entidades gubernamentales, privadas, ONG y comunidad den
general asesoría e intervención directa del trabajo social a través de las prácticas
académicas y la investigación de docentes y estudiantes.
18
Contribuir a la actualización profesional permanente de sus egresados y de
profesionales de áreas afines.
3.4. CARACTERIZACION DE LA EMPRESA AGUAS DE CARTAGENA S.A
E.S.P
Aguas de Cartagena S.A. E.S.P., Empresa de Servicios Públicos Mixta, inició
operaciones en la ciudad a mediados de 1995, logrando una transformación en el
manejo del acueducto y alcantarillado en la capital del Departamento de Bolívar.
Está organizada bajo la modalidad de Sociedad Anónima, con fundamento en el
Ley 142 de 1994 y en cumplimiento del Acuerdo N° 05/94 emanado del Concejo
de Cartagena.
En su composición accionaría participa el Distrito de Cartagena de Indias, con el
50% el Socio Operador Aguas de Barcelona (Grupo AGBAR), con el 45.9% y otros
accionistas privados con el 4.1% restante.
Aguas de Cartagena fue la primera empresa de Servicios Públicos Domiciliarios en
Latinoamérica en certificar en 1998 su Sistema de Gestión de Calidad de
conformidad con la Norma ISO 9002:94 hoy en día actualizada con la versión ISO
9001:2008, así como también se convirtió en la primera empresa de Servicios
Públicos Domiciliarios en Colombia en certificar su Sistema de Gestión Ambiental,
bajo la norma ISO 14001/96, hoy renovado con la versión 2004.
Actualmente la Empresa atiende a más de 200.000 usuarios del servicio de
acueducto, con una cobertura de agua potable superior al 99.9% y de
alcantarillado de más del 86.71%; una continuidad en el servicio de casi el 100%,
adecuadas presiones en las redes y con una calidad de agua que cumple los
estándares internacionales.
19
3.4.1 Misión
Aguas de Cartagena S.A E.S.P., contribuye con el mejoramiento de la calidad de
vida de la comunidad, mediante la prestación eficiente de los servicios de
acueducto, alcantarillado sanitario y actividades complementarias, con un equipo
humano y técnico de la más alta calidad con el propósito de mejorar la calidad de
vida de los ciudadanos y satisfacer las expectativas de los socios y empleados.
3.4.2 Visión
En el año 2014 seremos una empresa reconocida como líder en la gestión de los
servicios de acueducto y alcantarillado sanitario, por la calidad y eficiencia de
nuestros procesos, soportada en una infraestructura confiable, consolidada
financieramente y con un equipo humano competente y comprometido.
20
4. LOCALIZACIÓN FISICA DEL CONTEXTO
El Proyecto social “Gestión y Educación Ambiental: Aprender en el Hacer y el
Saber desde la Lúdica”, se llevo a cabo en la Institución Educativa María
Auxiliadora, ubicada en la ciudad de Cartagena de indias en la avenida Pedro de
Heredia sector Alcibia calle 30 #29-59. Limita al norte con el barrio camino del
medio, al sur y este con el barrio el prado, y al oeste con el barrio Amberes.
4.1 RECUERDO HISTÓRICO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA
Afínales de la década del 70, con base en el estudio profundo y cuidadoso del
proyecto educativo salesiano heredado de S. Juan Bosco y del documento sobre
la educación católica, la comunidad de las hermanassalesianas presentes en
Cartagena toman conciencia de la realidad y del momento histórico que s vive.
El 20 de marzo de 1978, se constata que esta obra con solo la educación básica
primaria dejando inconcluso el periodo formativo o impide que buen número de
estudiantes tengan la posibilidad de asumir su propia vida como proyecto lanzado
a un futuro mejor y más constructivo.
Lo anterior sumado a la situación de desintegración familiar, el abandono, la
despreocupación de los padres de familia, hacen surgir la necesidad de continuar
con la obra del bachillerato. Este toma la orientación comercial como posibilidad
de que la niña se prepare para ganarse honradamente el pan de la vida a través
de su ingreso al campo del trabajo; esta además se convierte en una posibilidad
de promoción personal, Social, económica y cultural.
21
El proyecto así planteado dentro de la misma comunidad salesiana tiene su
aprobación y con el necesario apoyo económico se presenta a los padres de
familia quienes sorprendidos los aplauden; así esta listo para la puesta en marcha
en octubre de 1978. A mediados de diciembre se recibe una visita de la secretaria
de educación del departamento en la persona de Gladys de Bustillo, Emilda de
Puello, Gertrudis de Sanguino y Nora de Lujan quienes orientan el trabajo a
realizar posteriormente.
Por la tardanza en recibir la licencia de iniciación de labores, varias estudiantes se
matriculan en otros colegios de la ciudad, dejando el cupo para niñas procedentes
de veredas, municipios, concentraciones, nocturnos; de las que vinieron de
primaria solo entran 15 niñas.
Se inician labores el 5 de febrero de 1979 con un total de 42 estudiantes de sexto
grado (primero de bachillerato).
El 15 de febrero se recibe la resolución numero 047 de 1979 sobre pensiones y
matriculas autorizando una pensión de 250 pesos.
El 12 de marzo del mismo ano es expedida la licencia de iniciación de labores
según resolución numero 014 de1979.
La institución educativa María Auxiliadora ha sido dirigida desde sus inicios como
primaria en 1929 por la comunidad de las hijas de María Auxiliadora (salesianas).
Desde cuando se crea el bachillerato comercial sus rectoras han sido la hermana
Olga Acevedo, Hna. Mariana Munera, Hna. Stella Giraldo, Hna. Olga Pineda, Hna.
Beatriz Elena Hoyos, Hna. María Elena Botero, personas que han dado sus
aportes a la construcción de esta obra educativa en favor de las niñas de sectores
populares de la ciudad.
22
Son muchas las dificultades que se vencen especialmente a causa de la
heterogeneidad del personal, hasta cuando se alcanza la aprobación de la básica
secundaria según resolución número 23981 del 19 de diciembre de 1983. La
secretaria de educación y cultura del departamento de bolívar autoriza la licencia
de iniciación de labores para la educación media técnica mediante la resolución
035 del 10 de febrero de 1984.
Al año siguiente funcionan los grados décimo y undécimo aprobado mediante la
resolución número 19632 del 21 de noviembre de 1985. El 7 de diciembre de
1985, se otorga el título de bachiller comercial a las primeras12 jóvenes. Desde
entonces y hasta el 2002 la institución es de carácter privado, pero es a partir del
2003 donde según la ley 715 es declarada oficial, desde noviembre del 2002 es
administrada por las hijas María auxiliadora (salesianas) propietarias de la planta
física, la institución funciona con el calendario A en jornada ordinaria.
23
5. POBLACIÓN OBJETO
5.1 BENEFICIARIOS DIRECTOS.
Son 40 niñas estudiantes de 6º, 7º, 8 º y 9 º grado de secundaria pertenecientes
al grupo ecológico EcoMauxi de la Institución Educativa María Auxiliadora en la
ciudad de Cartagena de Indias D, T y C, cuyas edades oscilan entre los 11 y 15
años de edad.
5.2 BENEFICIARIOS INDIRECTOS.
Los beneficiarios indirectos del proyecto “Gestión y Educación Ambiental:
Aprender en el Saber y el Hacer Desde La Lúdica” son los individuos que hacen
parte fundamental del círculo social de las estudiantes pertenecientes al club y el
entorno de la institución educativa involucrada en el proceso.
24
6. REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL
A lo largo de la historia el ser humano ha estado expuesto a los cambios de su
entorno, en nuestros orígenes únicamente tuvieron que hacer frente a los cambio
del clima temporales y a los desastre naturales. Sin embargo a medida que las
personas utilizaban las tierras despejando los campos para cultivar, se les hacía
necesario cambiar el curso de las corrientes y de los ríos para regar los mismos
afectando de forma terminante la naturaleza y cuando, con el tiempo, empezó a
construir ciudades y pueblos, es en ese mismo proceso de escalada en el que la
sociedad entra en la etapa de la industrialización actividad humana que comenzó
realmente a afectar el medio ambiente a nivel mundial.
Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo pequeñas y su tecnología
modesta, su impacto sobre el medio ambiente fue solamente local. No obstante, al
ir creciendo la población, mejorando y aumentando la tecnología, aparecieron
problemas más significativos y generalizados. “El rápido avance tecnológico
producido tras la edad media culminó en la Revolución Industrial, que trajo consigo
el descubrimiento, uso y explotación de los combustibles fósiles, así como la
explotación intensiva de los recursos minerales de la Tierra”2. Fue con la
Revolución Industrial cuando los seres humanos empezaron realmente a cambiar
la faz del planeta, la naturaleza de su atmósfera y la calidad de su agua. Hoy, la
demanda sin precedentes a la que el rápido crecimiento de la población humana y
el desarrollo tecnológico someten al medio ambiente está produciendo un declive
cada vez más acelerado en la calidad de éste y en su capacidad para sustentar la
vida.
2 http: // www.minambiente.gov.co 08 de marzo de 2011. 2:15 pm
http://www.minambiente.gov.co/
http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml
http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml
http://www.monografias.com/trabajos10/fimi/fimi.shtml
http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml
http://www.monografias.com/trabajos4/edadmedia/edadmedia.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtml
http://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtml
25
“Colombia es uno de los países del mundo con mayor riqueza de recursos
naturales. Posee el 10% de la flora y fauna mundiales, el 20% de las especies de
aves del planeta, 1/3 de las especies de primates de América tropical, más de
56.000 especies de planas fanerógamas registradas y cerca de mil ríos
permanentes”3. No obstante, en un mundo donde los sistemas productivos
tienden a la homogeneización, esa diversidad se ha convertido en un obstáculo
para el desarrollo productivo. Sin embargo, alcanzar un verdadero desarrollo exige
convertir en ventaja esa diferencia, para lo cual son necesarios desarrollos
científicos y tecnológicos propios.
Es evidente la interrelación entre la economía y los recursos naturales en cualquier
parte del planeta. El medio natural, como componente de la base productiva,
provee a la actividad económica de bienes de consumo y recreativos. Como
soporte físico de la producción, sirve de receptor de los desechos de las
actividades productivas y de consumo. Y en términos biológicos, es el sustento de
la vida misma. No obstante, los efectos del crecimiento económico del mundo
contemporáneo hacen no sustentable ecológica, social y económicamente esta
relación, lo que ha llevado a que se ponga en peligro al planeta Tierra y, con ello,
al mismo hombre.
Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la
educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en
donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su
medio ambiente. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser
utilizado el terminoEducación Ambiental, situaríamos su origen a fines de la
década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra más
claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en
3 http://www.fuac.edu.co/revista/M/seis.pdf, 15 febrero de 2011. 9:45 am
http://www.fuac.edu.co/revista/M/seis.pdf
26
el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro
ambiental.
Encontrar en qué punto confluyen la educación ambiental y la lúdica, es una
temática poco explorada. “En las corrientes pedagógicas contemporáneas la
lúdica es una de las estrategias más renovadoras como método efectivo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje”4, permitiendo la integración en la
manipulación y la experimentación, educando los sentidos y promoviendo el
desarrollo de competencias.
La lúdica y el juego se convierten en el elemento fundamental dentro del proyecto,
“alejándolo de la visión reduccionista tradicional de las teorías conductistas-
positivistas que se limitan a considerar dentro de lo meramente didáctico,
observable y mensurable, permitiéndonos entonces entender la lúdica como un
“comportamiento” o una “actitud”5. Los centros educativos deben promover la
interacción entre los educadores y los educandos, e invitar a tomar una postura
crítica y participativa desde la cual se puedan abordar los temas ambientales, que
redunden en términos de calidad de vida.
La actitud lúdica permitirá contemplar las causas y posibles soluciones a los
problemas y las necesidades, desde una perspectiva de libre expresión; hace
parte del bagaje intelectivo y emocional del ser humano y, como tal, le es
connatural. La búsqueda de esta actitud se hace necesaria en el contexto de esta
propuesta pues, es necesaria una motivación permanente en este sentido para el
logro de los objetivos planteados. En esta motivación es imprescindible generar
una dinámica interna en cada participante que proyecte la actitud lúdica hacia sus
4 John Smith. "Una pedagogía critica de la práctica en el aula. Revista de educación. N. 294(1991), pág. 275
5 Ibíd., pág. 300
27
compañeros en general, de tal manera que se venzan las resistencias propias de
las comunidades cansadas de proyectos y actividades que se pierden en el tiempo
y carecen de sentido.
6.1 ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
INCLUIDOS EN EL PROYECTO
La educación ambiental acerca del ambiente: se desarrollaran
inicialmente como contenidos de tipo tradicional, haciendo énfasis en lo
cognitivo. Se empleara el seminario como metodología participativa que
permitirá, además de abordar los temas con claridad conceptual, promover
el análisis, la discusión y la aprehensión de los principios que hacen
relación a los tópicos propuestos asumiendo una posición crítica frente a los
sistemas naturales y sus procesos; así como la relación de los sujetos
sociales con el ambiente, determinados por la ecología, la economía y
los factores sociales.
La educación ambiental a través del ambiente: esta estrategia permitirá
desarrollar conciencia ambiental y evidenciar la necesidad de elaborar
nuevos valores a partir de la experiencia directa, el trabajo hombro a
hombro con un grupo con el cual los participantes tendrán la oportunidad de
involucrarse e interactuar en la búsqueda de nuevas formas de relación con
el entorno. El valor de la experiencia se centra en la promoción de una
experiencia vivenciada que motive un cambio actitudinal y de valores en los
participantes a través del contacto directo, busca desarrollar habilidades de
observación y análisis y se aplicaran instrumentos para evaluar las
actividades y realizar seguimiento a los procesos de enseñanza
aprendizaje.
28
La educación ambiental para el ambiente: la propuesta permitirá
redimensionar la relación individuo-sociedad-naturaleza al involucrar a los
participantes en la exploración, la generación de alternativas para la
solución de problemas ambientales, buscando promover en los individuos y
las comunidades un empoderamiento de su situación real y las posiciones
posibles de adoptar, con respecto al uso equitativo y sostenible de los
recursos, el manejo y la conservación de la biodiversidad.
29
7. ENFOQUE EPISTEMOLOGICO
Durante la realización del proyecto social “Gestión Y Educación Ambiental,
Aprender En El Saber Y El Hacer Desde La Lúdica”, se está utilizando la Teoría de
Grupos como camino a recorrer para alcanzar los fines propuestos, debido que
este enfoque metodológico o facilita la comprensión de los actores sociales (Grupo
Ecológico) inmersos en esta realidad social. Desde trabajo social como forma de
intervención social, este método dispone de una herramienta muy importante para
obtener cambios en el ámbito grupal e individual, por lo tanto es vital conocer las
interacciones del grupo, los procesos sociales que se generan al interior de este y
consigo la forma de modificarlo, teniendo en cuenta que “un grupo se puede definir
como dos o más personas que se reúnen, interactúan y tienen un objetivos en
común” 6, es decir la interacción entre las niñas y adolescentes y sus objetivos en
común son las condiciones especificas que hacen que estas puedan considerarse
como grupo.
Este grupo tiene aspectos homogéneos que las identifica (pertenecen al mismo
contexto, están en un rango de edad igual, entre otros), los cuales han
permanecido a lo largo del tiempo y por lo general no cambian. Estos aspectos
permanecen en la estructura del grupo, pero existen unas series de actividades y
dinámicas que se dan dentro de este que interfieren en las relaciones ser humano-
medio ambiente- ser humano, por ello se hace necesario que reconozcan la
educación ambiental “como un proceso sistémico, que partiendo del conocimiento
reflexivo y crítico de la realidad biofísica, social, política, económica y cultural, le
permita al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su
entorno, para que con la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar
6 GNECCO, De Ruiz, María Teresa. Trabajo social con grupos, fundamentos y tendencias. Editorial Kimprens.
2005. Pág. 69
30
en él y en su comunidad, actitudes de valoración y respeto por el medio
ambiente”7.
7 Política Nacional de Educación Ambiental SINA.
31
8. MARCO LEGAL
Al hablar del Medio Ambiente es necesario mirar algunos de los fundamentos
legales que la resguardan. Derecho Ambiental: consiste en un grupo de reglas que
resuelven problemas relacionados con la conservación y protección del medio
ambiente y de lucha contra la contaminación.
Según el tratadista de Derecho ambiental Raúl Brañes es el “conjunto de normas
jurídicas que regulan las conductas humanas que pueden influir de una manera
relevante en los procesos de interacción que tienen lugar entre los sistemas de
organismos vivos y sus sistemas de ambiente mediante la generación de efectos
de los que se espera una modificación significativa de las condiciones de
existencia de dichos organismos”8.
“Para el jurista español Javier Junceda, se puede definir como el conjunto de
reglas y principios preservadores de la naturaleza y de sus elementos constitutivos
básicos o esenciales para su complejo equilibrio: aire, espacios y especies
protegidas, paisaje, flora y fauna, aguas, montes, suelos y subsuelos y recursos
naturales.”9
La comunidad internacional ha implementado una serie de declaraciones,
resoluciones y tratados internacionales para que los estados y las organizaciones
internacionales y los sectores claves de la sociedad adelanten acciones que
prevengan, mitigue y corrija aquello que pueda afectar el ecosistema como es la
destrucción de la capa de ozono, la pérdida de diversidad biológica etc. En la
8 Branes Ballesteros, Raúl. Derecho ambiental. Legislación ambiental. Desarrollo sustentable. Política
ambiental. Manuales. México Fondo de Cultura Económica. 1994. Obras de política y derecho.
9 Unceda Moreno, Javier. Cuestiones Medioambientales, y Derecho Ambiental.disponible en web:
http:/es.wikipedia.org/wiki/derecho_ ambiental.
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Javier_Junceda_Moreno&action=edit&redlink=1
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Raul_Bra%C3%B1es&action=edit&redlink=1
http://es.wikipedia.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente
http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente
http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente
http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente
http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente
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http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente
http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente
http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente
32
Declaración de Estocolmo sobre el medio ambiente humano en su principio
numero dice que la protección y mejoramiento del medio ambiente humano es
una cuestión fundamental que afecta al bienestar de los pueblos y al desarrollo
económico del mundo entero, un deseo urgente de los pueblos de todo el mundo y
un deber de todos los gobiernos.
El hombre debe hacer constante recapitulación de su experiencia y continuar
descubriendo, inventando, creando y progresando. Hoy en día, la capacidad del
hombre de transformar lo que le rodea, utilizada con discernimiento, puede llevar
a todos los pueblos los beneficios del desarrollo y ofrecerles la oportunidad de
ennoblecer su existencia. Aplicado errónea o imprudentemente, el mismo poder
puede causar daños incalculables al ser humano y a su medio ambiente.
En el marco nacional de nuestra constitución política está también plasmado
acciones para el cuidado del medio ambiente en su artículo 8 dice: es obligación
del estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la
nación y en su artículo 72 dice que el patrimonio cultural de la nación está bajo la
protección del estado. El patrimonio arqueológico y otros bienes culturales que
conforman la identidad nacional, pertenecen a la nación y son inalienables,
inembargables e imprescriptibles. La ley establecerá los mecanismos para
readquirir los cuando se encuentren en manos de particulares y reglamentará los
derechos especiales que pudieran tener los grupos étnicos asentados en
territorios de riqueza arqueológica.
La ley 115 de 1994 dice que la educación se desarrollara atendiendo algunos
fines y entre ellos está; la adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
33
9. REFERENTE METODOLÓGICO
A lo largo de la historia de las ciencias sociales, las diferentes corrientes del
pensamiento se han polarizado en el enfoque cualitativo, para permitir una
aproximación al conocimiento a partir de la metodología que se trabaje. Es así
como en este proyecto se trabajó desde una mirada cualitativa, donde el diálogo,
la interacción y las vivencias de los participantes como grupo piloto, se convierte
en los recursos a través de los cuales se busca la recuperación de la subjetividad
como espacio de construcción de la vida humana.
Partiendo del hecho que las actividades desarrolladas implicaron la generación
de una cultura personal y social auténticamente participativa ante un contexto
medioambiental, se requirió que cada instante de la dinámica del proyecto se
sustentara participativamente más que teóricamente, por lo que se estimo trabajar
desde la Investigación Acción Participativa IAP, según Orlando Fals Borda “es una
metodología dentro de un proceso vivencial para los grupos de base, que incluye
simultáneamente educación de adultos, investigación científica y acción política,
en el cual considera el análisis crítico, el diagnóstico de situaciones y la práctica de
conocimiento. 10 Esta requiere de acción y participación, permitiendo así
determinar el compromiso del grupo piloto y de los estudiantes en año social en la
gestión y desarrollo de acciones conjuntas para la consecución de los objetivos,
todo esto propició un empoderamiento por la preservación y conservación tanto
del medio ambiente como del recurso hídrico “El Agua”.
10 FALS. Borda, Orlando. La Investigación Participativay la Intervención Social. Pontifica Universidad Católica
del Perú. Lima, Perú: UNESCO.
34
Por consiguiente para lograr el proyecto social “Gestión Y Educación Ambiental,
Aprender En “El Saber” Y “El Hacer” Desde La Lúdica” se desarrollo las siguientes
fases:
I. Elaboración del proyecto.
II. Sensibilización.
III. Presentación del proyecto.
IV. Ejecución.
V. Evaluación.
VI. Socialización de los resultados.
Por lo tanto, las técnicas utilizadas fueron:
OBSERVACIÓN: Permitió captar determinadas conductas en el momento exacto
en que ocurrió. Esta técnica se utilizó porque admitió un acceso primario a la
realidad, teniendo en cuenta que ella en sí misma es una fuente de información,
por lo tanto reunió las condiciones necesarias para poder interpretar y explicar la
realidad social construida por los actores sociales pertenecientes al grupo piloto
“Club Defensores” de las Instituciones Educativas. El tipo de observación que se
llevo a cabo es la No Estructurada, por que a través de ella se optó por ser
sujetos participantes ante la realización del proyecto de intervención social. El nivel
de esta fue el focalizado, sabiendo exactamente lo que se fue a observar. Esta
herramienta tiene su soporte en el Diario de Campo donde se plasmó todo lo
acontecido durante el estudio. Esta técnica se realizó con las visitas a las
instituciones, y gracias a lo aprendido en lo teórico se hizo con una mirada crítica
al momento de llegar a la comunidad educativa.
GRUPOS FOCALES: Korman define un grupo focal como: "una reunión de un
grupo de individuos seleccionados por los investigadores para discutir y elaborar,
35
desde la experiencia personal, una temática o hecho social que es objeto de
investigación"11. A partir de esto, esta técnica se utilizó para que alrededor de
diferentes actividades como dramatizados, siembra de arboles, taller de artesanías
con elementos reciclables, entre otras, se contribuyera con el conocimiento de lo
ambiental a partir del trabajo en equipo de los actores sociales con los
Trabajadores Sociales en formación.
11 DE RUIZ GNECCO, María Teresa. Ibíd.
36
10. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO SOCIAL
Para la realización del Proyecto Social “Gestión Y Educación Ambiental, Aprender En
El Saber Y El Hacer Desde La Lúdica” en la Institución Educativa María Auxiliadora, se
tuvo en cuenta a la administración como principal estrategia para poder planear,
organizar, dirigir y controlar, eficiente y eficazmente los recursos con que se contó para
alcanzar los objetivos propuestos, lo que para Trabajo Social se convirtió en el norte
que orientó la ejecución de éste, puesto que, a través del ciclo que cumple el proceso
administrativo, se tuvo un orden estricto de los pasos a seguir, impidiendo así las
improvisaciones y/o evitando imprevistos.
Frente a la intervención como Trabajadores Sociales en formación la administración
permitió que se obtuvieran logros colectivamente, que para consecución del proyecto
Gestión Y Educación Ambiental, Aprender En El Saber Y El Hacer Desde La Lúdica” ,
fue solo con la participación activa de las niñas y adolescentes, orientada y/o guiada
por los estudiantes en práctica, es decir que, la base para el cimiento del éxito al
realizar el proyecto de gestión social, fue el trabajo en equipo, la organización, la toma
de decisiones, la participación, la flexibilidad e interrelaciones que permitieron
establecer corrientes de simpatías llevando al clima comunicacional entre quienes
estuvieron relacionados con el proyecto.
37
“Gestión Y Educación Ambiental, Aprender En El Saber Y El Hacer Desde La Lúdica”
fue realizado alrededor del proceso administrativo de la siguiente forma:
38
10.1 ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN
Estructura
Águas De
Cartagena S.A
E.S. P
Coordinacion
Atencion a
Comunidades
Coordinadora De
Practicas
Josefina Mendivil
Gestión Y
Educación
Ambiental,
Aprender En El
Saber Y El Hacer
Desde La Lúdica
Erika Ballestas
Trejos
Luis Fernando
Miranda De La Hoz
Ana María Valdelamar
Rosenstand
Universidad
de Cartagena
39
10.2 SELECCIÓN Y ASIGNACIÓN DEL RECURSO HUMANO
A partir de una concertación con la rectora y con los docentes de la Institución
Educativa se decidió trabajar con las estudiantes de los grados6º, 7º, 8 º y 9°,
pertenecientes al grupo ecológico de la institución, también se localizó a la
docente encargadas del grupo, teniendo en cuenta que esta conoce al equipo con
el que se decidió trabajar y así de esta forma contemplar con lo requerido para la
realización del proyecto social “Gestión Y Educación Ambiental, Aprender En El
Saber Y El Hacer Desde La Lúdica.
10.3 DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES
Desde el momento que se propuso trabajar en la realización de un Proyecto Social
la Institución Educativa María Auxiliadora, el grupo de prácticas se comprometió a
trabajar conjuntamente asumiendo cada una la responsabilidad de cumplir para
lograr los objetivos.
Para poner en práctica las actividades se delegaron funciones para ahorrar
tiempo, no duplicar el trabajo a realizar y tener un manejo adecuado de las
estrategias y recursos, es así como para la ejecución de estas se delegaron unas
funciones que variaron de acuerdo a las actividades que se realizaron:
Director
Secretaria
Logística
Animador
Fotógrafo
40
10.4 RELACIONES E INTERACCIONES DEL PERSONAL
La relación que los estudiantes establecieron con el grupo ecológico fue entorno a
la motivación, respeto, comunicación, corresponsabilidad y trabajo en equipo,
permitiendo que se diera la participación por parte del grupo, promoviendo así
actitudes de valoración y respeto por el medio ambiente, teniendo en cuenta las
relaciones interpersonales con el entorno dentro y fuera del ambiente educativo.
Esta relación se sustentó en la corriente de simpatía que se estableció desde el
primer momento que se llegó a la comunidad, entre los actores sociales y los
responsables de la realización de este proyecto de gestión social.
La comunidad educativa manifestó haber estado a gusto con la llegada de los
estudiantes en práctica de X semestre de Trabajo Social de la Universidad de
Cartagena a realizar el proyecto social con las estudiantes pertenecientes al grupo
ecológico de la institución, debido a que su micro-proyecto institucional se
fortalecería y perpetuaría en otras generaciones dándoles así la oportunidad de
participar como principales actores en la realización del proyecto social “Gestión Y
Educación Ambiental, Aprender En El Saber Y El Hacer Desde La Lúdica”.
10.5 MECANISMOS DE COORDINACIÓN
La Universidad de Cartagena con el propósito de mantenerse “Siempre a la altura
de los tiempos”, desde la Facultad de Ciencias Sociales y Educación,
específicamente desde el programa Trabajo Social se dispuso la realización de un
proyecto de gestión social, para cumplir con las prácticas académicas de X
semestre, con el objetivo de efectuar el ideal, practicar la teoría vista en las aulas
de clases y elevar el status del profesional en formación, dándole la oportunidad
de llegar a una comunidad a promover la gestión Y Educación ambiental
41
ambiental, aprender en el saber y el hacer desde la lúdica, en la institución
Educativa María Auxiliadora, año 2011.
42
10.6 CRONOGRAMA
MES
FASES
MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
I. ELABORACIÓN
DEL PROYECTO.
II.SENSIBILIZACIÓN.
III. PRESENTACIÓN
DEL PROYECTO
“GESTIÓN Y
EDUCACIÓN
AMBIENTAL,
APRENDER EN EL
SABER Y EL HACER
DESDE LA LÚDICA”
IV. EJECUCIÓN
V. EVALUACIÓN
VI. SOCIALIZACION
DE LOS
RESULTADOS
43
10.7 PRESUPUESTO
ACTIVIDAD RECURSOS VALOR
Lanzamiento Clubes Defensores
del Agua en la planta de
tratamiento.
Capacitación Cultura de Agua
(Recorrido en chiva por los
principales cuerpos de agua
diferenciando los contaminados
de los no contaminados en
Cartagena de Indias, para
resaltar su importancia
ambiental
Recorrido por la ciudad en
chiva.
-160 Refrigerios.
-110 Camisetas
Estampadas
-110 gorras
$ 800.000
$ 320.000
$ 1.300.000
$750.000
Actividad de socialización
Cultura de Agua / Stand Agua y
Salud
110 Refrigerios $ 220.000
Campaña de sensibilización a la
comunidad acerca de la
importancia del agua en la vida
del ser humano
300 bolsas de agua $ 65.000
Capacitación sobre manejo de
Residuos Sólidos. (En
coordinación con Pacaribe y
Urbaser).
Jornada de elaboración de
artesanías con objetos
reciclables
120 Refrigerios
-Materiales: Pinturas
,Pinceles, Escarcha,
Pegamento
$ 250.000
$ 150.000
Capacitación Contaminación
Ambiental. (En Coordinación
con EPA Cartagena).
-120 Refrigerios $ 250.000
Jornada de Limpieza. (En
coordinación con Pacaribe y
Urbaser).
-120 Refrigerios
- 400 Bolsas de basura
$ 250.000
Propios
Capacitación sobre manejo de
vegetales
Actividad de Reforestación.
(Gerencia de Medio Ambiente).
-1.000 Árboles
-120 Refrigerios
Propios
$ 250.000
TOTAL $ 4.605.000
44
FASES OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO COSTOS
Cantidad Atributo Tiempo No Nombre Humano Físico Operativos Desde Hasta Poractividades Acumulado
I
Presentación
del proyecto
social
“Gestión Y
Educación
Ambiental,
Aprender En
El Saber Y El
Hacer Desde
La Lúdica”
Escoger un
grupo piloto
para
sensibilizarlos
hacia la
importancia de
cuidar y
preservar el
medio
ambiente.
El 90% del
grupo piloto
serán
sensibilizad
os acerca
del cuidado
el medio
ambiente
Asesoramie
nto al grupo
piloto para
facilitar la
importancia
del cuidado
del medio
ambiente
1 Día.
1 Presentación
del proyecto
Estudiantes
de
Practicas X
Semestre
de Trabajo
Social.
Salón de la
Institución
Educativa
María
Auxiliadora
- 3 papeles
periódicos.
- 5 Marcadores.
- Tijeras.
- Colbon.
- 40 Lápices de
colores.
- Reglas.
Cámara
fotográfica
2:00
P.M
4:30
P.M.
II Ejecución
Conocer la
importancia de
cuidar y
preservar el
medio
ambiente, a
través de
actividades
lúdicas que
generen
espacios de
enseñanza
El 95% del
grupo piloto
aprendan a
través de la
lúdica la
importancia
de preservar
el medio
ambiente
Facilitar que
el grupo
piloto se
capacite en
cuanto a la
preservació
n del medio
ambiente
para luego
fomentar la
importancia
de ser
veedores y
replicadores
de este.
3Meses
1 Taller para dar
a conocer a
las niñas y
adolescentes
la importancia
de cuidar el
Agua, como
único recurso
hídrico que
genera vida:
-Mural de
opinión
Estudiantes
de
Practicas X
Semestre
de Trabajo
Social.
Grupo
Ecológico
Salón de la
Institución
Educativa
María
Auxiliadora
- 10 Papel
periódico
- 6Marcadores
- 4 Reglas
- 2 Cajas de
colores
- Cámara
fotográfica
2:00
P.M.
4:30
P.M.
1
Taller sobre
Reconocimient
o del entorno
ecológico
Reconociendo
mi entorno
Estudiant
es de
Practica
X
Semestr
e de
Trabajo
Social y
Grupo
Ecológic
o
Patios
de la
Institució
n
Educativ
a María
Auxiliado
ra
-Pañuelos
-Hojas de block
-Lápiz
-Cámara
fotográfica
2:00
P.M.
4:30
P.M.
1 Taller sobre
proceso de
-Estudiante
de Practica
Salón de
la
- 40 Cartillas
con consejos
2:00
P.M.
4:30
P.M.
10.8 PLAN DE ACCIÓN
PROYECTO SOCIAL
“GESTIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL, APRENDER EN EL SABER Y EL HACER
DESDE LA LÚDICA”
45
tratamiento y
potabilización
del agua.
-Visita y
recorrido por
la planta de
tratamiento
de Aguas de
Cartagena
XSemestre
de Trabajo
Social
-Grupo
Ecológico
-Ingeniero
de
ambiente
de la
empresa
Institución
Educativa
María
Auxiliadora
prácticos para
el cuidado del
Agua
- 40 Lapicero
- 40 Hojas de
block
-Cámara
fotográfica
1 Stand
informativo
¿Para qué nos
sirve el agua?
-Una Mano
amiga por una
gota limpia
Estudiantes
de Practica
X Semestre
de Trabajo
Social y
Grupo
Ecológico.
Patios de la
Institución
Educativa
María
Auxiliadora
- Fotocopias
- 42Lapices de
colores.
- 15 Papeles
periódicos.
- 6Marcadore
- 1 Cinta
adhesiva.
- 8 potes de
pinturas
- 5 Cartulinas
- Cámara
fotográfica
8:00
A.M
12:30
P.M.
1
Taller sobre
manejo de
residuos
sólidos.
-Y mi actitud
frente al medio
ambiente?
-Elaboración
de artesanías
con elementos
reciclables
Estudiantes
de
Prácticas X
Semestre
de Trabajo
Social y
Grupo
Ecológico
Salón de la
Institución
Educativa
María
Auxiliadora
- Tapas de
gaseosa
- Retazos de
tela
- Botellas
plásticas
- Bolsas de
mekatos
- Colbon.
- Tijeras.
- 2 Marcadores
- Escarcha.
- 42Lapices de
colores.
- 40 Hojas.
- 5 Papeles
periódicos.
-1 Cinta
adhesiva.
- Cámara
fotográfica
2:00
P.M.
4:30
P.M.
46
1
Taller sobre
Contaminació
n Ambiental.
-Jornada de
limpieza
Estudiantes
de
Practicas X
Semestre
de Trabajo
Social y
Grupo
Ecológico
Patios y
alrededore
s de la
Institución
Educativa
María
Auxiliadora
-40 Bolsas de
basura
-10 Escobas
10Recogedore
-5 Regaderas
Manuales
-5Tijeras de
podar
-Cámara
fotográfica
2:00
P.M.
4:30
P.M.
1
Taller Manejo
de Vegetales
Reforestación
Ambiental
Estudiantes
de
Practicas X
Semestre
de Trabajo
Social y
Grupo
Ecológico
Patios de la
Institución
Educativa
María
Auxiliadora
-100 Plantas
-5 Regaderas
Manuales
-5Tijeras de
podar
-3 palas
-Abono
- Cámara
fotográfica
8:00
A.M.
12:30
P.M
1
Taller sobre
Cambio
Climático
-Cine Club
“Walle”
Estudiantes
de
Practicas X
Semestre
de Trabajo
Social y
Grupo
Ecológico
Barrios
aledaños a
la
Institución
Educativa
María
Auxiliadora
- 10 Papeles
periódicos
-6 Marcadores
-1 cinta adhesiva
-2 Reglas
-Cámara
fotográfica
2:00
P.M
4:30
P.M.
III. Evaluación
Generar
sentido de
pertenencia
ambiental en
las niñas y
adolescentes
pertenecientes
al grupo
ecológico,
para que sean
veedoras en la
preservación y
cuidado del
medio
ambiente.
El 98% del
grupo
ecológico
adquiera
sentido de
pertenecía
a partir de
su
reconocimie
nto como
ser humano
que
interactúa
con el medio
ambiente
Lograr que
el grupo
ecológico
reconozca el
medio
ambiente en
el cual se
encuentra,
no
permitiendo
su
contaminaci
ón y
degradación
1Seman
a
1.
Taller de
percepción
ambiental
¿Niñas como
vamos?
-Graduación
Club
Defensores
del Agua
“EcoMauxi”
Estudiantes
de
Practicas X
Semestre
de Trabajo
Social y
Grupo
Ecológico
Salón de la
Institución
Educativa
María
Auxiliadora
42Fotocopias.42
Lápices.
6Borradores
6 Sacapuntas
Cámara
fotográfica 2:00
P.M.
4:30
P.M.
47
1.
Socialización
de resultados.
Estudiantes
de
Practicas X
Semestre
de Trabajo
y la
comunidad
educativa.
Aula
principal
de la
Institución
Educativa
María
Auxiliadora
10 Papeles
periódicos.
3 Marcadores.
1 Cinta
adhesiva.
Video Beam
Cámara
fotográfica
2:00
P.M.
4:30
P.M.
48
11. LOGROS
11.1 PERSONALES
• Crecimiento personal reflejado en mayor compromiso y responsabilidad con
el rol de Trabajador Social en el área de Desarrollo Local.
• Empatía con el grupo piloto del proyecto social “Gestión Y Educación
Ambiental, Aprender En El Saber Y El Hacer Desde La Lúdica”.
• Refortalecimiento de la sensibilidad social.
• Enlace de la práctica con los conocimientos adquiridos en la etapa
formativa, como base para el proceso de intervención.
• Desarrollo para la capacidad de liderar y explotar habilidades creativas en el
manejo de las temáticas.
11.2 PROFESIONALES
• En la ejecución del proyecto el proceso formativo se evidenció en el
desarrollo de los talleres y actividades con el grupo piloto, que sumaron
a la experiencia profesional un aprendizaje técnico en el desarrollo de
habilidades y destreza en el manejo del público y de los temas.
• Conocimiento del desempeño e intervención del profesional de Trabajo
Social en el área de Desarrollo Local y la capacidad de crear propuestas
en pro del desarrollo integral de los sujetos sociales.
49
• Conocimiento del marco legal que rige la educación ambiental en
Colombia.
• Fortalecimiento del trabajo en equipo dentro de prácticas.
11.3 BÁSICOS
• Concientización: para ayudar a los estudiantes y grupos sociales a tener
conciencia y a sensibilizarse con el medio ambiente y sus problemas
asociados.
• Conocimiento: para ayudar a los estudiantes y grupos sociales a tener una
serie de experiencias y apropiarse de un conocimiento básico del ambiente
y sus problemas asociados.
• Valores, actitudes y comportamientos: para ayudar a los estudiantes y
grupos sociales a construir un conjunto de valores y preocupaciones por elambiente y motivar a la participación activa en el mejoramiento y protección
del mismo.
• Competencia: para ayudar a los estudiantes y grupos sociales a desarrollar
las competencias necesarias para identificar, anticipar y resolver problemas
ambientales.
• Participación: para brindarles a los estudiantes y grupos sociales el
espacio para implicarse activamente en todas las actividades encaminadas
a solucionar problemas ambientales.
50
12. RECOMENDACIONES
De acuerdo la experiencia y conocimiento obtenido en la realización de este
trabajo nos ponemos en la tarea de dar algunas recomendaciones que si se
tienen en cuenta serán de gran utilidad para mejorar el ambiente escolar y las
relaciones interpersonales.
1. Seguir implementado estrategias metodológicas como lo es la lúdica,
acogiendo de esta forma las actividades que se ejecutaron en el proyecto,
para motivar de esta manera la participación de la comunidad estudiantil.
2. Brindar espacios y ambientes agradables en la comunidad estudiantil para
que se apropien de su institución convirtiéndose en un sitio agradable.
3. Propiciar la participación de otros entes estatales o privados comprometidos
con la temática ambiental en la Institución Educativa, para generar mayor
impacto social en proyectos como esto y por ende apoyo.
51
13. EVALUACIÓN DEL PROYECTO SOCIAL
“GESTIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
APRENDER EN EL SABER Y EL HACER DESDE LA LÚDICA”
Este proyecto se evaluó con el fin de fiscalizar y controlar las estrategias utilizadas
para la consecución de los objetivos propuestos en el proyecto social “Gestión y
Educación Ambiental, Aprender en el Saber y el Hacer desde la Lúdica” realizado
en la Institución Educativa María Auxiliadora.
Esta evaluación se llevo a cabo a lo largo del proyecto por las estudiantes de
prácticas quienes día a día analizaban, interpretaban y evaluaban la pertinencia
de la información suministrada al grupo piloto para promover el cuidado y
preservación del medio ambiente, dentro y fuera de la institución.
Por su parte, la docente de prácticas fue uno de los entes evaluadores durante la
ejecución de dicho proyecto; por medio de asesorías donde estimaba
periódicamente los resultados obtenidos tomando como referencia los objetivos y
los procedimientos utilizados en el desarrollo del proyecto, con el fin de realizar
ajustes necesarios para alcanzar lo propuesto.
En cuanto al grupo ecológico como principales beneficiarias, mostraron
aceptación hacia el grupo de practicantes, en la medida que cada día se hace más
viable la empatía lo que les facilitaba una mejor aprehensión de los conocimientos
manejados durante la ejecución del proyecto.
Gestión y Educación Ambiental, Aprender en el Saber y el Hacer desde la Lúdica,
inició con la etapa de la planificación en el mes de febrero y desde el mes de
marzo se ha estado ejecutando, desde sus inicios se buscaba promover el
cuidado y preservación del medio ambiente de las niñas pertenecientes al grupo
ecológico de la Institución Educativa María Auxiliadora; para lo cual fue necesario
52
apropiarse de los conocimientos pertinentes en el tema para así llevarlos al aula
de clase de forma dinámica como oportunidad para que las niñas aprendan
mientras se recrean y así se empoderen para que sean veedoras del cuidado del
medio ambiente.
Las fuentes de información fueron:
PRIMARIA: Se obtuvo directamente del grupo ecológico como principales
beneficiarios.
SECUNDARIA: Esta se adquirió de la empresa Aguas de Cartagena S.A. E.S.P,
de la Institución Educativa María Auxiliadora.
Por lo tanto, las técnicas utilizadas fueron:
OBSERVACIÓN: Permitió captar determinadas conductas en el momento exacto
en que ocurrieron. Esta técnica se utilizo por que admitió un acceso primario a la
realidad, teniendo en cuenta que ella en sí misma es una fuente de información,
por lo tanto reunió las condiciones necesarias para poder interpretar y explicar la
realidad social construida por los actores sociales de la Institución Educativa . El
tipo de observación que se llevó a cabo fue la No Estructurada, por que a través
de ella se optó por ser sujetos participantes ante la realización del proyecto social.
El nivel de esta fue el focalizado, pues ya se sabía exactamente lo que se iba a
observar. Esta herramienta tiene su soporte en el Diario de Campo donde se
plasmo todo lo acontecido durante el estudio. Esta técnica se realizó con las
visitas a la institución, y gracias a lo aprendido en lo teórico se hizo con una
mirada crítica al momento de llegar a la comunidad.
GRUPOS FOCALES: Korman define un grupo focal como: "una reunión de un
grupo de individuos seleccionados por los investigadores para discutir y elaborar,
desde la experiencia personal, una temática o hecho social que es objeto de
53
investigación"12. A partir de esto, esta técnica se utilizó para que alrededor de
diferentes actividades como dramatizados, ¿para qué nos sirve el agua?, Mi
actitud frente al medio ambiente, entre otras, se contribuyera con el conocimiento
de lo social a partir del trabajo en equipo de los actores sociales con los
Trabajadores Sociales en formación.
Para la realización de este proyecto fue necesaria la utilización de dichas técnicas,
las cuales fueron la estrategia metodológica para la consecución de los objetivos
propuestos a los cuales se les realizó un seguimiento desde su formulación,
ejecución y resultados obtenidos.
Desde la puesta en marcha de “Gestión y Educación Ambiental, Aprender en el
Saber y el Hacer desde la Lúdica” se hizo un seguimiento en primera instancia
grupal, con previa asignación de funciones para cada una de las actividades
planteadas, donde los estudiantes de prácticas demostraron sus habilidades y
capacidades las cuales generaron un auto seguimiento como garantía para el
éxito del proyecto.
En cuanto a la estrategia metodológica fue necesario un seguimiento de las
actividades en el tiempo estipulado, para lo cual se diseño el plan de acción y el
cronograma, complementándose con un seguimiento a los objetivos y metas,
siendo el marco de referencia las fases o etapas del proyecto, donde la pertinencia
y viabilidad de estas, permitieron alcanzar la mayoría de los objetivos planteados.
Este proyecto fue pertinente y viable porque logró motivar al grupo ecológico en
ser parte activa en la preservación y cuidado del medio ambiente, en especial de
recurso hídrico como principal fuente de vida. Cabe resaltar la eficiencia del
proyecto en la medida en que hubo una adecuada administración y distribución de
los pocos recursos económicos con que se contaba, lo que permitió el
12 DE RUIZ GNECCO, María Teresa. Ibíd.
54
fortalecimiento de habilidades y actitud positiva frente a las situaciones que se
presentaban.
En síntesis, la evaluación aplicada al proyecto social “Gestión y Educación
Ambiental, Aprender en el Saber y el Hacer desde la Lúdica” se llevo a cabo
antes, durante y al final del proceso, para conocer el grado de pertinencia y
eficacia de la metodología aplicada durante la ejecución del mismo, con el
propósito de verificar su viabilidad social y factibilidad institucional. Esta evaluación
permitió implementar acciones como; “Cultura del Agua” a la población
beneficiaria, en aras del generar desarrollo social y humano sostenible, al ser
estas la futura generación de mujeres que se reconocerán como sujetos sociales
inmersos en una realidad social mereciente de estar libre de contaminación.
55
BIBLIOGRAFIA
Derecho ambiental: Legislación ambiental, desarrollo sustentable y política
ambiental. Raúl Branes Ballesteros. Edit. Fondo de Cultura Económica
Obras de política y derecho. 1994, México
Diseño de proyectos de Bienestar Social un enfoque estratégico. Editor.
Jesús Glay Mejía. Segunda edición: Abril de 1994. Cali- Colombia.
Evaluación de Proyectos Sociales. Construcción de indicadores. Víctor
Manuel Quintero Uribe. Cuarta edición: Agosto de 1998. Colombia.
Investigación participativa y la intervenciónsocial. Fals Borda, Orlando. La
Pontifica Universidad Católica del Perú. Lima, Perú: UNESCO-FLACSO.
Trabajo social con grupos, fundamentos y tendencias. GNECCO, De Ruiz,
María Teresa. Editorial Kimprens. 2005.
PAGINAS CONSULTADAS
www.acuacar.com
http:/es.wikipedia.org/wiki/derecho_ ambiental_cuestiones medioambientales.
www.epacartagena.gov.co/doc/plan-educacion-ambiental
www.minambiente.gov.co
http://www.minambiente.gov.co/
56
57
ANEXOS N°1
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL GRUPO
NOMBRE DEL GRUPO: Club Defensores del Agua
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES: EcoMauxi
LUGAR DE REUNIÓN: Aula de actos Institución Educativa María Auxiliadora
DÍAS Y HORAS DE REUNIÓN: miércoles de 2 a 4 pm
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO: (Como lo percibes como
Trabajadora o Trabajador Social)
Son niñas muy participativas y dispuestas a colaborar en las actividades
destinas a realizar.
En las actividades desarrollan sus habilidades y destrezas.
En ciertas ocasiones el grupo al iniciar las actividades se muestra
predispuestos a participar en estas, pero luego con ayuda del grupo de
prácticas ellas acceden a realizarlas.
DINÁMICA DE GRUPO:
COHESIÓN: Son unidas como grupo y se generan buenas relaciones
interpersonales.
TOMA DE DECISIONES: Existe la autonomía al momento de decidir en cuanto a
trabajo como equipo.
COMUNICACIÓN: Poca escucha, timidez de algunas a la hora de expresarse.
LIDERAZGO: Se ejerce un liderazgo participativo, puesto que todas se
comprometen con las labores a realizar y además permiten al trabajo en equipo.
OBSERVACIONES: Es pertinente realizar más dinámicas lúdicas y recreativas
que animen.
58
ANEXOS N°2
CRÓNICA DE UNA REUNIÓN
REUNIÓN N° 1
N° DE ASISTENTES: 40
N° DE AUSENTES: 0
FECHA DE REUNIÓN: 9 de Marzo de 2011
LUGAR DE REUNIÓN: Bohío de la Institución Educativa María Auxiliadora
ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Presentar en qué consiste el proyecto de
intervención social “Gestión Y Educación Ambiental, Aprender En El Saber Y El
Hacer Desde La Lúdica”” a profesores y estudiantes.
OBJETIVO: Lograr que los asistentes sepan los objetivos que se quieren alcanzar
en el proyecto y todo lo relacionado con el mismo.
RELATO CRONOLÓGICO: Este día se realizó la presentación del proyecto a
estudiantes, docente encargada del grupo ecológico y las directivas de la
institución, dándoles a conocer los objetivos, las metas y el contenido general del
proyecto, dejando siempre la opción de escuchar la intervención de docentes y
estudiantes. Las alumnas manifestaron su agrado por el proyecto y por muchas
actividades que se les informó se realizarían a lo largo de este, las profesoras se
mostraron complacidas que el grupo ecológico de la institución fuera elegido para
la realización del proyecto debido a que son un equipo de trabajo consolidado y
organizado en cuanto a labores ecológicas y además anteriormente no habían
sido beneficiadas directamente por un proyecto extracurricular, solo los
institucionales. También manifestaron su agrado por las actividades planteadas
en el plan de acción y los días acordados para su realización.
INTERPRETACIÓN: Con ésta actividad se logró el primer acercamiento con el
grupo a trabajar, lo que permitió empezar a crear relaciones de empatía con ellos.
A pesar de que el grupo se distraía con facilidad se logró motivarlos con algunas
actividades que se les dijo se desarrollarían mostrando así su primer interés por
participar en el proyecto.
59
ANEXOS N°3
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
Fecha: 9 de Marzo de 2011
Sesión Nº1
En su opinión
1. ¿Cómo fue la reunión de hoy?
Excelente X
Regular
Mala
2. ¿Le ayudó a reconocer la relación sujeto-medio ambiente?
No
Parcialmente X
Bastante
3. ¿Cuáles fueron en su opinión los puntos débiles?
Rta/ La indisciplina de algunas estudiantes al momento de presentar el proyecto,
lo cual en ocasiones provoco la perdida de atención por parte del equipo.
4. ¿Qué fue lo que más le agrado?
Rta/ La motivación, entusiasmo e interés por llevar a cabo el proyecto.
5. ¿Cuánto se ha progresado hoy en el logro de los objetivos?
Nada
Algo X
Mucho
60
CRÓNICA DE UNA REUNIÓN
REUNIÓN N° 2
N° DE ASISTENTES: 37
N° DE AUSENTES: 3
FECHA DE REUNIÓN: 16 de Marzo de 2011
LUGAR DE REUNIÓN: Bohío de la Institución Educativa María Auxiliadora
ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Taller para dar a conocer a las niñas y
adolescentes la importancia de cuidar el Agua, como único recurso hídrico que
genera vida.
OBJETIVO: Lograr que las asistentes comprendan la importancia de cuidar el
recurso hídrico que genera vida a los seres vivos.
RELATO CRONOLÓGICO: la actividad inicio con una dinámica llamada “El Gol”,
con el objetivo de captar la atención del grupo ecológico y disponerlas a trabajar
animadas, esta dinámica consistió en pasar un balón hasta el final y quien
quedara con este debía meter un gol, si lo lograba ganaba el juego y si no tenía
que pagar con penitencia. Luego de amenizarlas se les repartió papeles
periódicos, marcadores y colores, para que de manera ilustrativa hicieran
representaciones sobre el cuidado del agua en el mundo, logrando así un mural de
ideas. Posteriormente se les brindo el taller donde se manejaron temas como:
- Agua y Vida
- Agua en la historia
- Agua y desarrollo
- Agua y contaminación
- Agua y salud
- Agua en el mundo
Finalizando con la presentación del mural y exposición de ideas principales por
parte de algunas estudiantes del grupo ecológico.
61
INTERPRETACIÓN: Con ésta actividad se logró que las estudiantes conocieran
la importancia de cuidar el agua, considerada como único recurso hídrico que
genera vida y como tal se está acabando por malas acciones humanas. Con el
manejo de los anteriores temas se busco llamar la atención y generar expectativas
en las estudiantes para que sean multiplicadoras de la información vista y así
crear un tejido fuerte de defensores del agua.
62
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
Fecha: 16 de Marzo
Sesión Nº2
En su opinión
1. ¿Cómo fue la reunión de hoy?
Excelente X
Regular
Mala
2. ¿Le ayudó a reconocer la relación sujeto-medio ambiente?
No
Parcialmente
Bastante X
3. ¿Cuáles fueron en su opinión los puntos débiles?
Rta/ El desorden por parte de algunas estudiantes, genero la distracción del resto
del grupo.
4. ¿Qué fue lo que más le agrado?
Rta/ La participación, motivación y creatividad que desarrollaron a lo largo del
taller.
5. ¿Cuánto se ha progresado hoy en el logro de los objetivos?
Nada
Algo X
Mucho
63
CRÓNICA DE UNA REUNIÓN
REUNIÓN N° 3
N° DE ASISTENTES: 30
N° DE AUSENTES: 10
FECHA DE REUNIÓN: 23 de Marzo de 2011
LUGAR DE REUNIÓN: Bohío de la Institución Educativa María Auxiliadora
ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Reconociendo mi Entorno”
OBJETIVO: Lograr que los asistentes a través de un recorrido por las
instalaciones de la institución tengan un acercamiento directo con el medio
ambiente.
RELATO CRONOLÓGICO: La actividad inicio con una dinámica de ambientación
para que las integrantes del club defensores del agua “EcoMauxi” entrara en
confianza y despertar su interés hacia la actividad, esta consistió en dividir el
grupo en dos, luego llevarlas a un campo abierto y respectivamente taparle los
ojos a un grupo para que las que quedaran con los ojos descubiertos les hicieran
el recorrido por todo lo relacionado con la naturaleza luego viceversa, al finalizar
ambos grupos socializaron la experiencia, llegando a la conclusión que aunque
tienen un entorno rodeado de arboles, flores, y un medio ambiente sano, no lo
reconocían y por lo tanto era un contexto desconocido. Posteriormente se dicto el
taller sobre reconocimiento del entorno, donde se trataron temas como: El medio
ambiente, La naturaleza, cuidado de flora y fauna. Al finalizar se recepcionaron las
sugerencias y conclusiones por parte de grupo ecológico.
INTERPRETACIÓN: Con ésta actividad se logró que las estudiantes conocieran
la importancia de reconocer el entorno que las rodea, para que identificaran el
medio ambiente en el cual están inmersas, con el manejo de los anteriores temas
se