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El desempeño profesional pedagógico de los 
docentes que imparten Química básica en la 
Universidad Autónoma de Santo Domingo 
The pedagogical professional performance of professors who teach 
basic chemistry in the University of Santo Domingo 
M.SC. Navidad del Carmen Mejía Medina* 
<mejianm@hotmail.com> 
 
Dr. C Enrique Cecilio Cejas Yanes** 
<eccy1959@ucpetp.rimed.cu> 
 
*Universidad Autónoma de Santo Domingo y ** Universidad de 
Ciencias Pedagógicas “Héctor Alfredo Pineda Zaldívar”, La 
Habana, Cuba. 
 
RESUMEN 
En el presente artículo se presenta la conceptuación del desempeño profesional pedagógico del docente que 
imparte Química básica en la universidad de Santo Domingo, donde se considera como un proceso sistémico 
de actividad-comunicación y se operacionaliza en las dimensiones: disciplinar-pedagógica, científico-
investigativa, superación profesional y ética-laboral. Cada una de las referidas dimensiones se expresa en 
una serie de indicadores y desde esta perspectiva operacional se facilita la caracterización y elaboración de 
acciones para el mejoramiento del desempeño. 
Palabras clave: desempeño profesional pedagógico, enseñanza de la Química, formación de profesores 
ABSTRACT 
This article presents a rational for the concept of professional performance of the professor who teaches 
Basic Chemistry in the university of Santo Domingo, where professional performance is considered as a 
systemic process of communication-activity and its operational analysis defines it in the dimensions : 
pedagogical and disciplinary, professional improvement, scientific- research and ethic and labor. Each of the 
dimensions is expressed in a series of indicators and from this operational perspective it facilitates the 
characterization and the implementation of actions to improve the pedagogical performance. 
Key words : pedagogical professional performance, Chemistry teaching, teacher formation. 
 
 
 
 
 
 
Universidad de Ciencias Pedagógicas 
“Héctor A. Pineda Zaldívar” 
Cuba 
http://www.pedagogiaprofesional.rimed.cu 
ISSN 1684-5765 
Volumen 13, no.2, abril-junio, 2015 
Trimestral 
Pedagogía Profesional Volumen 13, no.2, abril-junio, 2015 ISSN 1684-5765 
 
INTRODUCCIÓN 
La educación superior, responsable de la formación de los futuros profesionales, se 
enfrenta en la actualidad a grandes retos, ya que debe contribuir a formarlos con las 
competencias que les permitan cumplir de manera eficiente con el rol que como 
profesionales de la época les exige la sociedad de hoy. En ese sentido se requieren 
cambios, lo que exige la actualización de los docentes para que puedan contribuir de 
manera eficiente a la referida formación. 
En correspondencia con lo anterior y debido al rol que juegan los docentes en la formación 
de los futuros profesionales, es esencial estudiar su desempeño , con la finalidad de 
elevarlo y de esa manera lograr intervenir de manera más efectiva en la formación integral 
de los profesionales que forman y posibilitando una mejor respuesta a las exigencias antes 
referidas. 
El desempeño profesional pedagógico de los docentes que imparten Química básica en la 
universidad de Santo Domingo, es trascendental en la formación integral de los 
profesionales, debido a que desde la enseñanza de esta asignatura ellos pueden contribuir 
a cambiar las preconcepciones erróneas relativas a las ciencias y en especial de la 
Química con que ingresan al referido nivel, a tener una mejor comprensión de los 
elementos de la investigación y de la metodología científica, al dominio de principios 
científicos y tecnológicos fundamentales, a entender el papel que juega la Química en los 
avances tecnológicos y en bienestar social de las personas y su relación con otras áreas y 
disciplinas. 
El objetivo del artículo es presentar la conceptuación del desempeño profesional 
pedagógico del docente que imparte Química básica en la Universidad Autónoma de Santo 
Domingo, considerando las dimensiones e indicadores para su estudio. 
 
 DESARROLLO 
El desempeño es considerado en el diccionario como “la acción realizada o ejecutada por 
una persona en la que se incluye la responsabilidad” 1 . También como “efecto de 
desempeñarse, que es asumir, cumplir, hacer aquello a que uno está obligado, sus 
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obligaciones, un cargo”1.En el ámbito educativo ha sido ampliamente estudiado por 
investigadores de diferentes países, destacándose en ese sentido los científicos cubanos, 
los cuales resultan referentes importantes en este trabajo. Dentro de ellos se encuentran, 
entre otros: Añorga Morales, J. (1999), Valcálcer Izquierdo, N. (2010), Roca Serrano, A. 
(2001), Santiesteban Llerena, M. L. (2002), Torres Pérez, G. (2004), Santos Barranda, J. 
(2005), Pérez Viera, O. (2006), Cardoso Camejo, L. (2008), Pérez O, Torres G, Arango R, 
Cuevas C, Rojas L, Piñero A. (2010), Vázquez Fabregat, L. (2010), Padrón Aneiro, J. 
(2010) y Babi, E.(2012), Portuondo, O. (2014). 
En los referidos trabajos se han asumido diferentes denominaciones por parte de los 
investigadores, como son: desempeño docente, desempeño del docente, desempeño 
profesional, desempeño del educador, del profesor, del maestro, del tutor, desempeño 
profesional pedagógico. Del mismo modo se ha abordado el desempeño pedagógico 
profesional, y ha sido asumido desde diferentes concepciones, siendo considerado como: 
capacidad, idoneidad, acción, actuación real y dominio, modo de actuación, forma en que 
se realiza o se cumple, proceso, resultado, entre otros. 
La sistematización teórica por la que ha pasado, ha permitido verlo como un fenómeno 
multidimensional, que de acuerdo con Pérez O, Torres G, Arango R, Cuevas C, Rojas L, 
Piñero A. (2010) 2, manifiesta en su dinámica relaciones esenciales, como son: relación 
desempeño-competencia profesional, relación actuación-proceso-resultado y relaciones 
desempeño-contexto-exigencias sociales. Este concepto y relaciones de las que es 
portador, impactan directamente en su operacionalización, pues para el logro del 
desempeño es necesario el despliegue de competencias. En ese sentido en las 
dimensiones, subdimensiones e indicadores incluyen el dominio de saberes y otros 
recursos de la personalidad que propician el accionar del docente. Del mismo modo se 
incluyen las acciones y los resultados que obtiene el docente, en correspondencia con las 
exigencias sociales del contexto nacional dominicano. 
En este trabajo se asume el desempeño profesional pedagógico de los docentes que 
imparten Química básica en la universidad, como: el proceso sistémico y complejo de 
actividad y comunicación del docente de Química que desarrolla en la realización de las 
funciones y tareas inherentes a su rol en la dirección del proceso enseñanza- aprendizaje 
de la Química, que se expresa en las dimensiones disciplinar-pedagógica, científico-
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investigativa, superación profesional y ética-laboral, a partir de sus recursos 
personológicos en función de la obtención de resultados que se correspondan con las 
exigencias de la educación Dominicana. 
A partir de este constructo se detallan como dimensiones de esta variable las siguientes: 
disciplinar-pedagógica, científico-investigativa, superación profesional y ética-laboral. 
Dimensión I. Disciplinar-pedagógica: abarca las acciones dirigidas a la dirección del 
proceso enseñanza-aprendizaje de la Química, así como los resultados que obtiene, lo que 
implica un conjunto de conocimientos y habilidades vinculadas a la Química y a la 
pedagogía. Incluye diez indicadores que son los siguientes: 
1. Dominio de la disciplina de Química: Se refiere a poseer un amplio conocimiento 
teórico-práctico de laasignatura. En ese sentido, se encuentran los contenidos 
conceptuales representados en conceptos, principios y leyes relacionados con la 
Química, los procedimentales , con la metodología científica, como son: observar y 
describir fenómenos, obtener e interpretar datos, diseñar experimentos de control de 
variables, conocer técnicas de trabajo y de manipulación de instrumentos y los 
actitudinales que se deben desarrollar en los estudiantes y que se pueden promover 
desde la enseñanza de la Química. 
Se coincide con Liguori, L. y Noste, M. (2001) en que debe producirse una relación 
estrecha entre los tres tipos de contenidos, para que se puedan lograr los objetivos que 
plantea la educación científica “que pretende formar ciudadanos capaces de interpretar los 
fenómenos naturales y tecnológicos para desempeñarse en la sociedad que les toca vivir y 
actuar, de forma crítica y responsable frente a los problemas sociales relacionados con las 
ciencia”3. Se consideran los siguientes parámetros: demuestra actualidad y pertinencia con 
la disciplina, manifiesta dominio de teorías, principios y leyes que explican y predicen los 
fenómenos y procesos relacionados a la disciplina; plantea adecuadamente la metodología 
científica experimental y atención al desarrollo de actitudes en los estudiantes desde la 
enseñanza de la Química. 
2. Preparación didáctica para la enseñanza de la Química: Se refiere al conocimiento y 
habilidades para el tratamiento de los componentes del proceso enseñanza-aprendizaje 
(objetivos, contenidos, métodos, técnicas, evaluación), las leyes de la didáctica y los 
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métodos de enseñanza de la Química. Se toman en cuenta los siguientes parámetros: 
Habilidades didácticas para el trabajo con los objetivos, contenidos, métodos, medios y la 
evaluación; habilidades comunicativas; motivos por el rol pedagógico y habilidades 
profesionales básicas en la Química. 
3. Realización de acciones para el desarrollo de motivos e intereses de los estudiantes por 
la Química: Se refiere al accionar del docente en función de lograr la implicación y 
desarrollo de necesidades e intereses en los estudiantes, tiene como manifestaciones: 
expresión de su propias motivaciones por la de la Química; transferencia de situaciones de 
la vida cotidiana a la enseñanza de la Química; vínculo de la Química con el medio social y 
el trabajo, vínculo de la Química con los intereses de los estudiantes. 
 4. Incorporación de las nuevas tecnologías al proceso educativo que realiza: Se trata de la 
utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el proceso 
enseñanza-aprendizaje de la Química. 
Según expresa, Alcántara, D. (2009)4, dentro de las ventajas que ofrece el uso de los 
referidos medios a la educación están: facilitar la labor docente, permitir la realización de 
nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico que sean motivadoras, 
multipliquen los entornos y las oportunidades de aprendizaje. Asimismo deben contribuir a 
la formación continua en todo momento y lugar, facilitar trabajos colaborativos, 
intercambios, tutorías, compartir, poner en común información. Todas estas ventajas 
benefician tanto la labor del maestro como la del estudiante en el proceso pedagógico en 
que se encuentran inmersos. 
Este indicador se expresa en: Utilización en el proceso de enseñanza aprendizaje de la 
Química de las nuevas tecnologías (computadora, datashow, otros); establecimiento de 
interacciones grupales y profesor-alumno a través de las aplicaciones informáticas; 
Inclusión en el contenido de informaciones sobre el vínculo de las nuevas tecnologías y la 
Química; inclusión de software y otras aplicaciones para la realización de tareas y 
ejercicios en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Química. 
5. Atención a las diferencias individuales a partir de los resultados del diagnóstico: se trata 
de que el docente considere las características que poseen sus estudiantes, para tratar de 
dar respuesta educativa a las mismas, lo que se puede lograr mediante la: Planificación del 
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trabajo diferenciado con los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la 
Química, a partir de sus intereses, dificultades y potencialidades; planificación de los 
niveles de ayuda a los estudiantes a partir del desarrollo alcanzado por cada uno; 
realización del diagnóstico del aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta sus 
fortalezas, limitaciones y potencialidades; estimulación de los estudiantes a partir de los 
logros alcanzados. 
6. Facilitación del trabajo grupal al brindar participación y énfasis en la colaboración y la 
cooperación en el aprendizaje de la Química: Contempla el accionar del profesor al dirigir 
de manera activa y participativa el trabajo grupal utilizando las técnicas del trabajo en 
grupo a partir de un contexto teórico y dirigido a favorecer el funcionamiento adecuado del 
grupo y el logro de su tarea esencial. En ese sentido se debe atender a la: planificación y 
organización del trabajo colaborativo en las actividades de aprendizaje de la Química; 
promoción de las actitudes y conductas participativas en el proceso enseñanza-
aprendizaje; promoción del debate grupal y colectivo en el aprendizaje; orientación, 
atención y asesoría al desarrollo del trabajo en grupo. 
7. Establecimiento de una comunicación adecuada con los estudiantes: Recoge el accionar 
del profesor en torno al establecimiento de la interacción con los estudiantes (verbal y extra 
verbal) que promueve comportamientos, vivencias afectivas positivas del estudiante y un 
ambiente de distensión para el aprendizaje. 
En consecuencia se asume lo referido por Pérez Viera, O (2008) “La comunicación 
condiciona el éxito del proceso enseñanza –aprendizaje”5. De ahí que sea preciso que el 
profesor posea determinadas habilidades, motivaciones, cualidades de personalidad e 
indicadores funcionales que posibiliten una comunicación adecuada y positiva con los 
estudiantes. 
Este indicador se expresa en: expresión oral con claridad y coherencia; escucha atenta al 
estudiante; observación de los estados de ánimo de sus estudiantes y activación en 
correspondencia con ello; comportamiento flexible, no agresivo y auto controlado 
emocionalmente por parte del profesor. 
8. Obtención de resultados positivos en el aprendizaje de la Química en sus estudiantes: 
se manifiesta en la realización de tareas por parte de los estudiantes, su actitud hacia la 
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asignatura, las calificaciones recibidas y en los procedimientos experimentales que 
realizan. Se expresa en los siguientes parámetros: Conocimientos de los estudiantes, 
desarrollo de habilidades en los estudiantes, desarrollo de la motivación profesional hacia 
la Química en los estudiantes, independencia de los estudiantes en la realización de 
tareas. 
9. Utilización de recursos psicopedagógicos para garantizar el aprendizaje del estudiante 
en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Química: Incluye las herramientas, leyes y 
principios que faciliten la apropiación de la experiencia histórica social por el estudiante con 
vista a su desarrollo personal. Se consideran los siguientes parámetros: Facilitación de la 
autovaloración y auto reflexión del estudiante sobre el contenido; dirección hacia una 
participación activa y transformadora del estudiante; estimulación en las estrategias 
formativas de la utilización de técnicas de aprendizaje y procedimientos para consolidar el 
aprendizaje; planificación de formas organizativas: conferencias, seminarios, clases 
prácticas en el proceso enseñanza-aprendizajeque garanticen la ejecución de las acciones 
de los estudiantes en el plano externo, verbal e interno. 
10. Tratamiento de los componentes del proceso enseñanza-aprendizaje dirigido al 
desarrollo integral del estudiante: Se refiere a la planificación, ejecución y manejo de los 
objetivos, contenidos, métodos y elaboración de medios en función del desarrollo de los 
estudiantes. Se toma en cuenta si el docente realiza: Inclusión en los objetivos de la 
formación de valores, vinculación de los contenidos con las diferentes asignaturas, 
disciplinas y la realidad; aplicación de métodos productivos de manera sistemática; 
utilización de medios que faciliten la comprensión y propicien el intercambio con los 
estudiantes; integración en la evaluación de lo cualitativo y cuantitativo, así como de la 
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. 
 
Dimensión ll. Superación profesional: acciones que realiza el docente de Química para 
lograr la actualización que le posibilite enriquecer sus saberes tanto de Química, como 
psicopedagógicos y desarrollar sus recursos personológicos positivos. Todo ello permite 
obtener una cultura general y un mejoramiento de su desempeño en la docencia de 
Química a partir de su capacitación y resultados en sus proyectos de aprendizaje. 
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Se coincide con Piñón, J. (2001)6 , cuando considera que la capacitación tiene como 
finalidad mejorar el desempeño y los resultados de los docentes en su labor educativa, 
además que estimula el autodesarrollo, refuerza su compromiso social, perfecciona su 
actuación laboral en la búsqueda de solución de problemas relacionados con la formación 
inicial. Para esta dimensión se consideran los siguientes indicadores: 
1. Disposición hacia la capacitación: actitud y motivación que mantiene el docente de 
Química básica ante la capacitación en el área de la Química y su metodología de 
enseñanza. Los parámetros para este indicador son: Vínculo afectivo positivo hacia la 
capacitación; planteamiento de metas y proyectos para la capacitación en función de lograr 
mayor desarrollo de sus conocimientos y habilidades para la enseñanza de la Química; 
intereses en lograr mayor desarrollo profesional vinculado al rol pedagógico; participación 
en jornadas de capacitación y actualización profesional. 
2. Participación sistemática en actividades de capacitación y actualización: Se refiere a la 
asistencia a cursos, maestrías, diplomados, conferencias, talleres, vinculados al área de la 
Química y de su enseñanza, tomando en cuenta sus potencialidades, dificultades y 
frecuencia con que lo hace. Se considera como parámetros en el docente: Dirección hacia 
la participación en cursos de superación según sus evaluaciones; incorporación a 
diplomados, maestrías, doctorados y otras formas de superación; participación en 
actividades exposición de resultados científicos (eventos fórum) y participación en 
actividades de desarrollo de cultura general. 
3. Manejo de los resultados de la capacitación en el proceso profesional-pedagógico: 
significa aplicar en las diferentes actividades que realiza los aprendizajes obtenidos en las 
capacitaciones recibidas, al mostrar actualización en cuanto a la bibliografía utilizada y los 
contenidos de Química que imparte y los de pedagogía que aplica. Es necesario entonces 
tener en cuenta: Manejo de la investigación en la clase; contenidos actualizados; métodos 
y medios variados y actualizados y manejo de bibliografía actualizada y especializada. 
Dimensión lll. Científica-Investigativa: Se refiere a la necesidad del desarrollo en el docente 
de una actividad investigativa y a la aplicación del avance de la ciencia y la tecnología en la 
solución de problemas inherentes al proceso enseñanza-aprendizaje de la Química. 
Incluye los siguientes indicadores: 
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1. Participación en proyectos investigativos: Aborda el accionar investigativo del profesor 
vinculado al proceso enseñanza-aprendizaje de la Química. Se manifiesta en: Detección 
de problemas en el proceso enseñanza-aprendizaje; aplicación de métodos; interpretación 
de resultados; diseño, recomendaciones y propuestas para mejorarlo. 
2-.Inclusión de los resultados de las investigaciones realizadas en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la Química: Implica el desarrollo y planificación de los componentes de las 
clases con la consideración de los resultados de sus investigaciones. Se precisa tener en 
cuenta: Inclusión de procedimientos investigativos en el proceso enseñanza-aprendizaje; 
inclusión de contenidos derivados de las investigaciones realizadas; orientación en las 
tareas de los estudiantes; planificación en el objetivo del desarrollo de habilidades 
investigativas en el estudiante. 
3. Producción intelectual: Socializar los resultados de sus investigaciones en eventos 
científicos y con la elaboración de artículos vinculados a la Química y a la Pedagogía. En 
este sentido se expresan en: Realización de publicaciones; divulgación de sus 
producciones en seminarios y jornadas científicas; promoción para la creación intelectual a 
los estudiantes; confecciona materiales derivados de su quehacer profesional. 
4. Dirección del trabajo científico de los estudiantes: se refiere a la promoción y orientación 
para la realización de trabajos de investigaciones en sus estudiantes, desde una visión 
integradora con el proceso de enseñanza-aprendizaje, se manifiesta en: Estimulación en la 
clase por la investigación, promoción de trabajos científicos vinculados a la Quimica, 
orientación adecuada de los trabajos investigativos a los estudiantes, evaluación de 
habilidades investigativas como parte esencial del desempeño en la asignatura. 
 Dimensión lV. Ética-Laboral: Incluye las actitudes, motivaciones y comportamientos del 
docente en su labor educativa, así como las cualidades personales y valores necesarios en 
la enseñanza de la Química. Lo ético del docente es muy importante, ya que muestra el 
grado de compromiso que tiene con la labor que realiza con los sujetos involucrados en 
ella, con la institución a la cual le sirve y con la sociedad misma. 
En esta dimensión se consideran los siguientes indicadores: 
1. Actitud responsable en el proceso enseñanza-aprendizaje con los estudiantes: abarca 
las manifestaciones de compromiso en las actividades que realiza frente a los estudiantes 
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y que se pueden apreciar en tanto: Se muestra disciplinado, evidencia respeto a los 
estudiantes, cumplimiento de las tareas, compromiso con los resultados y aprendizajes del 
estudiante y misión del centro educativo. 
2. Establecimiento de relaciones solidarias con los estudiantes y agentes educativos del 
centro: abarca las relaciones de cooperación colaboración y ayuda a los estudiantes y 
agentes educativos. Se manifiesta en: Apoyo en la solución de necesidades de los 
estudiantes, participación en la solución de problemas de los profesores y trabajadores del 
centro, evidencias de afecto y cordialidad a los estudiantes y agentes educativos y 
participación en las tareas colectivas del centro. 
3. Promoción del desarrollo de los aspectos de personalidad en el estudiante (motivos, 
actitudes, valores éticos y medio ambientales): consiste en la dirección de su accionar 
hacia la dirección de valores en los estudiantes. Apreciable esto, a través de: Conocimiento 
de los valores necesarios para el proceso de formación, promoción de motivos y valores 
éticos en el estudiante, estimulación de valores y motivos que se expresen en el 
comportamiento de los estudiantes y manifestaciones de valores éticos por el propio 
profesor.4. Cumplimiento con las normas de seguridad en el laboratorio: Referido a la puesta en 
práctica de las normas de seguridad establecidas para el manejo y uso del laboratorio. 
Para la elección de los parámetros se tomaron en consideración algunas de las acciones 
que de acuerdo con el manual “Buenas Prácticas de laboratorio”7 son importantes para el 
buen funcionamiento y prevención en el laboratorio, son ellas: Usos de medios de 
protección, manejo y cuidado de los equipos, manejo de sustancias químicas y regulación 
adecuada de la eliminación de residuos. 
CONCLUSIONES 
A partir de aquí se puede concluir: 
La conceptuación asumida sobre desempeño profesional-pedagógico de los docentes que 
imparten Química básica en la universidad, deviene en síntesis generalizadora de los 
estudios precedentes a esta investigación, así como también a la experiencia de la autora. 
En ella se consideran su complejidad, dinámica y el contexto en que se estudia. 
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Se consideró que para el entorno dominicano las dimensiones e indicadores 
seleccionados: Disciplinar-Pedagógica, Superación-Profesional, Científica-Investigativa y 
Ética-Laboral permiten realizar una adecuada caracterización de los docentes en 
correspondencia con su desempeño, todo lo cual posibilita la intervención en función de la 
elaboración de una propuesta para lograr su mejoramiento. 
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Recibido: 21 de junio de 2014 
Aceptado con modificaciones: 20 de setiembre de 2014 
Aceptado: 23 de enero de 2015