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Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.
Alineación constructiva, ¿qué es? y principales
características
Teoría Psicológica (Universidad de Sonora)
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Alineación constructiva, ¿qué es? y principales
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Alineación constructiva
Dentro de una planeación didáctica se establecen los propósitos de la asignatura, el curso
o la unidad de aprendizaje, los contenidos o temas que han de abordarse, la metodología 
que se emplearán, las actividades que llevarán al logro de los objetivos y, por último, el 
sistema de evaluación de los aprendizajes . Una planeación sólida y consistente vigila que
todos estos aspectos y elementos mantengan una relación lógica que evidencie la 
coherencia interna. A esto, Vips 2006, lo nombra alineamiento constructivo lo cual 
permitirá que los estudiantes trabajen en un nivel de comprensión profundo, desarrollando
habilidades de pensamiento y contribuyendo también a la formación de las competencias 
transversales en caso de seguir modelos de competencias que constituyen los perfiles de 
egreso. Alinear constructivamente presupone una práctica docente reflexiva en que la 
experiencia del profesor respecto al conocimiento que tiene la experiencia que tiene frente
a sus grupos y de los contenidos disciplinares resulta básica para realizar una planeación 
didáctica pertinente.
El proceso de planeación se expresa gráficamente en un formato que contiene los 
elementos o partes necesarias para que deductivamente se desarrollen con criterio de 
secuencialidad.
Partes básicas de toda planeación educativa
En caso de ser una planeación de materia y grupo. Tiempo que cubre la 
planeación. Objetivos o competencias. Se instalan los objetivos generales y específicos 
de aprendizaje o competencias genéricas, transversales y específicas a desarrollar en el 
curso o asignatura.
Este debe de manifestarse en la planeación describiendo los productos de aprendizaje 
que se solicitarán, los instrumentos con los que se evaluarán y las ponderaciones que 
cada uno tiene en función de la calificación total.
Planeación por objetivos o planeación por competencias
Dentro de una planeación por competencias, los contenidos van más allá de ser una 
enumeración de temas disciplinares o técnicos del programa, ya que ésta debe incluir e 
integrar los propósitos educativos, de la asignatura, del programa educativo y de los fines 
institucionales, las necesidades y problemáticas que demanda del contexto real. Lo cual 
contribuye directamente a formar las competencias transversales y específicas 
expresadas en los perfiles de egreso. En este sentido, el tratamiento que se le dé a los 
contenidos en la planeación didáctica debe ser pensado con sentido de complejidad y de 
alineación constructiva, de tal manera que tanto la planeación como la mediación 
didáctica, proceso enseñanza- aprendizaje y la evaluación de los aprendizajes, deberán 
reflejar integralmente la progresión del logro de los saberes. Actualmente las 
competencias tienen distintas clasificaciones dependiendo del país e incluso 
institución, pero para efectos de orientación se hablará de forma general.
Genéricas
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Las competencias se evalúan evidenciando desempeños específicos de los estudiantes 
que deben ser evaluados progresivamente durante su desarrollo para así, valorar la 
calidad de logro y el nivel alcanzado al final. De esta forma, la centralidad del estudiante 
toma sentido al otorgarle la posibilidad de que el mismo regule y gestione su propio 
aprendizaje.
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