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Castorina, José Antonio
Seminario - Programa 2002 
Las consecuencias del debate 
Piaget-Vigotsky para los 
problemas de la psicología y 
la práctica educativa
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Las consecuencias del debate Piaget-Vigotsky para los problemas de la psicología y la práctica educativa – 2001 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 
 
 
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Universidad Nacional de La Plata 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 
Secretaría de Posgrado 
Departamento de Psicología 
 
Seminario 
LAS CONSECUENCIAS DEL DEBATE PIAGET-VIGOTSKY PARA LOS PROBLEMAS DE 
LA PSICOLOGÍA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA 
 
Año lectivo: 2002 
Régimen de cursada: Cuatrimestral (primer cuatrimestre) 
Profesor a cargo: Dr. José Antonio Castorina (UBA- CONICET) 
 
 
 
1. OBJETIVOS DEL SEMINARIO 
 
1.1. GENERAL 
• Desarrollar las consecuencias teóricas y metodológicas del debate entre Piaget y 
Vigotsky en la problemática psicológica actual y en la práctica educativa. 
 
1.2. ESPECÍFICOS 
• Proporcionar los marcos conceptuales que posibiliten situar el debate Piaget-
Vigotsky 
• Analizar la importancia de las consecuencias de ese debate para la psicología actual. 
 
 
2. CONTENIDOS 
1) La perspectiva de la epistemología constructivista de Piaget. La ruptura con la escisión 
epistemológica de la tradición filosófica y la actividad del sujeto sobre el mundo. La 
explicación del proceso constructivo y el proceso de aprendizaje. La dialéctica de la 
equilibración. Interacción social, marco epistémico y construcción de sistemas y teorías. El 
constructivismo hoy: la versión radical y el relativismo social. La posición epistemológica 
ante el desafío de la didáctica y la práctica educativa. 
 
 
Las consecuencias del debate Piaget-Vigotsky para los problemas de la psicología y la práctica educativa – 2001 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 
 
 
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2) La perspectiva de la psicología de Vigotsky. La ruptura con el pensamiento de la escisión, 
el marxismo y Spinoza. Las tesis principales de la nueva psicología: el método genético, la 
interacción socio-cultural y la mediación semiótica. El significado y alcance del concepto de 
“internalización”. La hipótesis de la zona de desarrollo próximo, el desarrollo y el 
aprendizaje. La educación como intrínseca al desarrollo. La formación de los conceptos 
escolares. La metodología dialéctica. La discusión neovigotskyana y las prácticas 
educativas. 
 
3) La comparación crítica de los programas de investigación de Piaget y de Vigotsky. La 
estrategia standard de la contraposición. La tesis de la inconmensurabilidad de Bruner. Una 
perspectiva centrada en el análisis de las problemáticas: 
a) El desarrollo y el aprendizaje. 
 
b) La interacción social, las condiciones la formación de los conocimientos. 
 
c) La “internalización” vigotskyana y la epistemología constructivista. Procesos de 
externalización y de internalización. 
 
d) La explicación dialéctica de la génesis de las funciones psicológicas y el 
conocimiento. 
 
e) Las restricciones didácticas, la investigación psicológica y la posición epistemológica. 
 
 
3. BREVE RESUMEN DEL CONTENIDO 
Los contenidos desarrollados apuntan a analizar, discutir y profundizar los alcances del 
debate Piaget-Vigotsky. Se han seleccionado con ese propósito un conjunto de temas que 
permitan situar histórica y contemporáneamente los pogramas de investigación de ambos 
autores desde una perspectiva epistemológica, teórica y metodológica, en función de la 
relevancia que asumen para la Psicología actual. 
 
 
4. METODOLOGÍA DEL SEMINARIO 
La metodología corresponde a la de seminario, es decir breve clase expositiva para plantear 
las principales líneas temáticas, seguida de lectura, interpretación y discusión de textos, bajo 
la guía del profesor a cargo. 
 
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U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 
 
 
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5. EVALUACIÓN 
 
Consistirá en un trabajo monográfico, sobre temas que al alumno elegirá de la temática 
desarrollada. Su diseño y elaboración será supervisado por el profesor a cargo. 
 
 
6. BIBLIOGRAFÍA GENERAL 
 
García,R (2000). El Conocimiento en Construcción. Barcelona: Gedisa 
Akkari, A. (1999). “Piaget y Vygotsky: convergencias y divergencias”, IRICE, No. 13. 
Baquero, R. (1996). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aiqué. 
Bronckart, J. P. (2000). “Las unidades de análisis en psicología y su interpretación: 
¿interaccionismo social o interaccionismo lógico?”, en A. Tryphon y J. Vonèche 
(comp.): Piaget-Vygotsky: la génesis social del pensamiento. Barcelona: Paidós. 
Bronckart, J. P. y Friedrich, J. (1999). “Presentation” a la traducción francesa de La 
Signification historique de la crise en psychologie. Genève: Delachaux et Niestlé. 
Brun, J.; Saada Robert, M. (1996). “La transformación de los saberes escolares: 
aportaciones y prolongaciones de la psicología genética”. Perspectivas. Vol. XXVI,No. 
1, marzo. UNESCO: Ginebra. 
Bruner, J. (1997). “Celebrating divergence: Piaget-Vigotsky”. Human Development,.40; 63-
73. 
Castorina, J. A. (1995). “El debate Piaget- Vigotsky: la búsqueda de un criterio para su 
evaluación”, en J. C. Castorina y ot. Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el 
debate. Bs. As.: Paidós. 
Castorina, J. A. (2000). “Los problemas epistemológicos en la escuela socio-histórica”, en S. 
Dubrovsky (comp.) Vigotsky. Su proyección en el pensamiento actual. Bs. As.: 
Novedades Educativas. 
Castorina,J. A (Compilador) (2000). Desarrollos en Psicología Genética. Buenos Aires: 
EUDEBA. 
Chapman, M. (1988). Constructive Evolution. Cambridge: Cambridge Universsity Press. 
Daniels, H. (Org) (1994). Vygotsky em Foco: Pressupostos e Desdobramientos. Sao Paulo: 
Papirus Editora. 
Hatano, G. (1996). “Time to merge vigoskyan and constructivists conceptions of knowledge 
acquisition”, en E. Forman et al. (Ed.) Contexts of Learning. New York: Oxford 
University Press. 
 
Las consecuencias del debate Piaget-Vigotsky para los problemas de la psicología y la práctica educativa – 2001 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 
 
 
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Lerner, D. (1995). “La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa 
oposición”, en J. C. Castorina y ot. Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el 
dabate. Bs. As.: Paidós. 
Marti, E. (2000). “Los mecanismos de internalización y de externalización del conocimiento 
en las teorías de Piaget y Vygotsky”, en A. Tryphon y J.Vonèche (comp.): Piaget-
Vygotsky: la génesis social del conocimiento. Barcelona: Paidos. 
Merleau-Ponty, M. (1972). Fenomenología de la Percepción. Madrid: Planeta 
Overton, W. (1994). “Contexts of meaning: the computational and the embodied mind”, en 
W. Overton and D. Palermo (Ed.): The nature and Ontogenesis of Meaning. New 
Jersey: Erlbaum. 
Piaget, J (1981). Las Formas Elementales de la Dialéctica. Buenos Aires: Gedisa. 
Taylor, Ch. (1995). Philosophical Arguments. Cambridge: Harvard University Press (hay 
versión castellana por editorial Paidós). 
Vigotsky, L. (1991). “La Crisis Histórica de la Psicología”. Obras Escogidas. Volumen I. 
Visor: Madrid. 
Vigotsky, L. (1995). “Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Una 
investigación metodológica”. Obras Escogidas. Tomo III. Madrid. Visor. 
Von Glasersfeld, E. (1996). “Aspectos del constructivismo radical”, en M. Pakman (comp.) 
Construcciones de la Experiencia Humana. Barcelona: Gedisa. 
 
6.1. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA 
La bibliografía específica se completará al desarrollar los temas propuestos y en 
relación con los temas monográficos seleccionados. 
 
 
 
 Dr. JOSE ANTONIO CASTORINA