Pedagogia-Constructivista

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Pedagogía Constructivista 
El llamado Constructivismo, como corriente pedagógica contemporánea, representa 
quizá la síntesis más elaborada de la Pedagogía del siglo XX, porque constituye una 
aproximación integral de un movimiento histórico y cultural de mayores dimensiones: 
la Escuela Activa. Movimiento que en su tiempo asumió una concepción reformista y 
una actitud transformadora de los procesos escolares. El Constructivismo en otras 
palabras sería, en todo caso, una corriente que se desprende de ese gran movimiento 
pedagógico cuyas implicaciones ideológicas y culturales están aún vigentes en las 
prácticas educativas de hoy en día. 
En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemológica, 
preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser 
humano. Según Delvan (1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo 
en el pensamiento de autores, tales como: Vico, Kant, Marx o Darwin. En estos 
autores, así como en los actuales exponentes del constructivismo en sus múltiples 
variantes, existe la convicción de que los seres humanos son producto de su capacidad 
para adquirir conocimientos y controlar propositivamente la naturaleza, y construir la 
cultura. 
Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento de la mente de los 
individuos (por ejemplo, el constructivismo psicogénetico de Piaget), pero para otros, 
el foco de interés se ubica en el desarrollo de dominios de origen social (como el 
constructivismo social de Vigotsky, y la escuela sociocultural o socio histórica). 
También es posible identificar un constructivismo radical, planteado por autores como 
Von Glaserfeld o Matarona, quienes postulan que la construcción del conocimiento es 
enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni 
verdaderas de la realidad, sólo existen formas viables o efectivas de actuar sobre la 
misma. 
El constructivismo es una posición compartida a por diferentes tendencias de la 
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, 
Vygotsky, Ausubel, Bruner. A pesar de que ninguno de ellos se denominó como 
constructivista, sus ideas y propuestas ilustran esta corriente. 
La enseñanza constructivista. 
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es siempre una 
construcción interior, aún en el caso de que el educador acuda a una exposición 
magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se 
insertan en los conceptos previos de los alumnos. Con mayor razón en la enseñanza 
constructivista, cuyo propósito es precisamente facilitar y potenciar al máximo ese 
procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo. 
Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro: 
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y 
preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase. 
 
2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo 
concepto y su repercusión en la estructura mental. 
 
3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el 
nuevo concepto científico que enseña. 
 
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros 
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia. 
 
Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza constructivista son: 
 
• Generar insatisfacciones con los prejuicios y preconceptos, facilitando que los 
estudiantes caigan en cuenta de sus incorrecciones. 
 
• Que el nuevo concepto empiece a ser claro y distinto al anterior. 
 
• Que el nuevo concepto muestre su aplicabilidad a situaciones reales. 
 
• Que el nuevo concepto genere nuevas preguntas y expectativas. 
 
• Que el estudiante observe, y comprenda las causas que originaron sus prejuicios 
y nociones erróneas. 
 
• Crear un clima para la libre expresión del estudiante, sin coacciones ni temor a 
equivocarse. 
 
• Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partícipe del proceso de 
enseñanza-aprendizaje, desde la planeación de la misma, desde la selección de 
las actividades, desde las consultas de fuentes de información, etc. 
 
Características principales del constructivismo 
El constructivismo es una teoría que pretende explicar cuál es la naturaleza del 
conocimiento humano. El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende 
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas ya sus propias estructuras mentales. 
Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y 
experiencias que existen previamente. El proceso es subjetivo, ya que cada persona va 
modificando según sus experiencias. La experiencia conduce a la creación de esquemas 
mentales que almacenamos en nuestras mentes y que van creciendo y haciéndose más 
complejos a través de dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación 
(Piaget, 1955). El constructivismo también tiene un fuerte componente social, el 
desarrollo cultural aparece doblemente, primero en un nivel social y luego a nivel 
individual (Vygotsky, 1978). 
El aprendizaje constructivista posee 8 características diferenciales: 
El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas el contacto con 
múltiples representaciones de la realidad. 
Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la 
complejidad del mundo real 
El aprendizaje constructivista se enfatiza en construir conocimiento dentro de la 
reproducción del mismo. 
El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el 
contexto, en lugar de instrucciones abstractas fuera de contexto. 
Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria en lugar de una 
secuencia predeterminada de instrucciones. 
Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia. 
Permiten el contexto y el contenido dependiendo de la construcción del conocimiento. 
Apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje mediante la negociación social. 
Los objetivos que se plantea la teoría construccionista 
• El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y en este 
sentido, es subjetivo y personal. 
 
• El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto, 
es social y cooperativo. 
 
• El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de 
saberes culturales. 
 
• El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y 
de la naturaleza de las estructuras de conocimiento. 
 
• El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos 
que tiene el aprendiz. 
 
• El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas. 
 
• El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que 
debería saber. 
 
• El aprendizaje tiene un importante componente afectivo,por lo que juegan un papel 
crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de 
motivos y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el éxito y 
el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas. 
 
• El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con tareas 
auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas 
con sentido. 
 
• El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes 
cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizaje potencialmente 
significativos 
 
La Teoría constructivista es una posición compartida por diferentes tendencias de la 
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget 
(1952), Lev Vigotsky (1978), David Ausubel(1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando 
ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente 
ilustran las ideas de esta corriente. 
El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología, es decir 
una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”. El 
constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da 
nacimiento a conocimiento nuevo. 
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que 
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras 
mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos 
y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que 
el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que 
cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). 
Para el aprendizaje constructivista, el conocimiento debe ser construido por el alumno 
mismo y no simplemente pasado de una persona a otra como lo hace la enseñanza 
tradicional. El alumno debe generar sus propios objetivos de aprendizaje y ser capaz de 
alcanzarlos mediante el autoestudio y la interacción con sus compañeros en su equipo de 
trabajo. La educación pasa de ser "centrada en el profesor", en la enseñanza tradicional, a 
"centrada en el alumno", en el aprendizaje constructivista. Algunos estudios recientes 
muestran que el alumno que trabaja en esta forma logra retener el 80% de lo que estudia 
y este porcentaje crece si el alumno hace las veces de profesor entre los miembros de su 
equipo [Weenk 99]. 
El papel del profesor, sigue siendo igualmente importante o más que en el caso 
tradicional, dado que ahora él debe trabajar en forma colaborativa y multidisciplinaria con 
sus compañeros docentes para generar problemas, proyectos o casos que sean retadores 
y motivadores para el alumno, además de que debe asegurarse que el proceso se está 
dando en forma adecuada y el equipo de alumno logro plantear los objetivos educativos 
que se esperaban con el objeto de que logre buscar y adquirir el conocimiento adecuado 
que cumpla con los objetivos de la materia. El papel del profesor es el de guía buscando 
hacer la pregunta adecuada en el momento adecuado para hacer que la discusión diverja 
o converja según sea conveniente en un momento dado. El profesor debe analizar en todo 
momento la actitud de cada uno de los miembros del equipo en forma individual y de 
todos ellos en forma grupal, y decidir si todo va bien o es necesaria su intervención. Pero 
siempre deberá estar consciente de que él no es el protagonista principal y que su 
intervención deberá ser mínima pero suficiente. 
Uno de los problemas principales que se han presentado al tratar de aplicar este tipo de 
modelos a las escuelas con una forma tradicional de enseñanza es la falta de flexibilidad 
de movimiento en sus currículos, tanto en el contenido como en el orden en el que se 
presentan las materias, en la mayoría de los casos por cuestiones administrativas. 
Lev Vigotsky y sus aportaciones al constructivismo. 
De acuerdo a Méndez (2002) Lev Vigotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años 
treinta del Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social 
que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya 
un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis 
en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se 
desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos. 
En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una 
interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, 
contrario a lo que está implícito en la teoría de Jean Piaget, no es el sistema cognitivo lo 
que estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social genera 
representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en 
representaciones intrapsicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las que 
hablaba Jean Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del 
constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que pasa en 
la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción 
social. 
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad 
dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural 
de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de 
leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le 
interesan. Aun más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento 
no porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha 
enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que 
el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, 
confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el 
ser humano está confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. 
Hay un elemento probabilístico de importancia en el constructivismo social. No se niega 
que algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros. Esto es, que en igualdad de 
circunstancias existan individuos que elaboren estructuras mentales más eficientes que 
otros. Pero para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando 
se compara con el poder de la interacción social. La construcción mental de significados es 
altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La 
mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del 
contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable 
los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto. 
Aportaciones de Vigotsky en el aula: 
-El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser 
"enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia 
mente. 
- La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas 
durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el 
aprendizaje óptimo. 
- El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos 
significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. 
Las funciones mentales. 
* Las funciones mentales inferiores: Las funciones mentales inferiores son aquellas con las 
que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El 
comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está 
condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro 
comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. 
* Las funciones mentales superiores: Las funciones mentales superiores se adquieren y se 
desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una 
sociedad específica con una cultura concreta. Las funciones mentales superiores están 
determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son 
mediadas culturalmente. Para Lev Vygotsky, a mayor interacción social, mayor 
conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. 
La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y 
después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función 
mental superior, primero es social (interpsicológica) y despuéses individual, personal 
(intrapsicológica). 
Interiorización: es la distinción entre las habilidades o el paso de habilidades 
interpsicológicas a intrapsicológicas (Frawley, 1997). 
El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, 
interioriza las habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los 
otros; en un segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la 
posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. 
Lev Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural, 
siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de 
actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el 
proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la 
actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación 
social. La instrumentalización del pensamiento superior mediante signos, específicamente 
los verbales, clarifica la relación entre el lenguaje y el pensamiento (Frawley, 1997). 
“El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo patrón. En cierto sentido 
existen más diferencias que semejanzas entre ellos”. (Vigotsky, 1962 p. 126). El habla es 
un lenguaje para el pensamiento, no un lenguaje del pensamiento. 
Lev Vigotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella 
transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos 
psicológicos que los denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado mediación 
instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas” (mediadores simples, como los 
recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el 
signo principal). También establece que: 
La actividad: es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas 
que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una 
actividad mediada socialmente. 
A diferencia de Jean Piaget, la actividad que propone Lev Vygotsky, es una actividad 
culturalmente determinada y contextualizada, en el propio medio humano, los 
mediadores que se emplean en la relación con los objetos, tanto las herramientas como 
los signos, pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es 
esencialmente un mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el 
lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno 
mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos 
simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con 
el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo 
tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese momento 
empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás. 
 
Aportaciones de Jean Piaget al constructivismo 
Jean Piaget es un psicólogo suizo que comenzó a estudiar el desarrollo humano en los 
años veinte del Siglo XX. Su propósito fue postular una teoría del desarrollo que ha sido 
muy discutida entre los psicólogos y los educadores, basado en un enfoque holístico, que 
postula que el niño construye el conocimiento a través de mucho canales: la lectura, la 
escucha, la exploración y "experienciando" su medio ambiente. 
Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las siguientes: 
1. Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 años) cuando el niño usa sus capacidades 
sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente. 
2. Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a usar símbolos. 
Responden a los objetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecen que "son". 
3. Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando los niños empiezan a pensar 
lógicamente. 
4. Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) cuando empiezan a pensar 
acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto. 
Los tres mecanismos para el aprendizaje son: 
1. Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. 
2. Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. 
3. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación. 
Los principales principios piagetanos en el aula son: 
1. Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el 
niño pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones de clase 
deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los 
estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su 
propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los 
procesos de desarrollo individuales. 
2. El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones 
serán encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para 
lograr el equilibrio. 
3. El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos 
con la interacción de los "pares” en unos escenarios lo más natural posible. 
Jean Paiget y Lev Vigotsky aportaron cada uno y de manera diferente al constructivismo. 
Vigotsky estableció dentro de sus investigaciones como el medio ambiente y todo lo que 
rodea al individuo potencia o frena su aprendizaje de manera permanente, estableció la 
relación que existe entre los sujetos y objetos. 
Piaget con su atapas de desarrollo humano clasificado en estadios de acuerdo a la edad 
del individuo y con los mecanismos para el aprendizaje de asimilación, acomodación y 
equilibrio para adecuar una nueva estructura mental, fomento el desarrollo y aprendizaje 
del ser humano. 
El aprendizaje no es sencillo desde el punto de vista del profesor o del alumno por que no 
es solo una acumulación o trasmisión de ideas o conocimientos: es un proceso activo por 
parte de ambos, incluso puedo decir que es más activo por parte del profesor, claro esto 
lo veo ahora que estoy de este lado, implica para el profesor el estudio de cada una de las 
habilidades del alumno para determinar la dirección y las herramientas que empleara para 
fomentar, desarrollar y potenciar el aprendizaje. 
En este proceso de aprendizaje el profesor cede su lugar al alumno quien todavía se 
encuentra identificado con el método tradicional de enseñanza, claro porque este le 
implica menos trabajo, menos compromiso y por lo tanto menos responsabilidad en este 
proceso de formación porque se convierte en el responsable de su propio aprendizaje. 
Pero cuando ya se está completamente identificado en este proceso sus conocimientos 
serán llevados hasta donde él alumno le ponga límites. 
Aportaciones individuales 
-Permitir que el alumno participe más en su propio aprendizaje – para el profesor también 
es difícil dejar el método tradicional porque tiene que avanzar de acuerdo a su planeación 
didáctica. 
-Dedicar tiempo al análisis de herramientas didácticas constructivas. 
-Diseñar estrategias de aprendizaje de acuerdo a la materia, al grupo y a los alumnos. 
Darle a conocer al alumno y permitir sugerencias sobre la construcción de su propio 
conocimiento. 
 
 
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/El%20Constructivismo%20Pedag%C3%B3
gico.pdf 
http://gamapaty.blogspot.com/2011/04/el-constructivismo-de-jean-piaget-y-lev.html 
https://www.psicoactiva.com/blog/que-es-el-constructivismo/ 
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/El%20Constructivismo%20Pedag%C3%B3gico.pdf
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/El%20Constructivismo%20Pedag%C3%B3gico.pdf
http://gamapaty.blogspot.com/2011/04/el-constructivismo-de-jean-piaget-y-lev.html