Meri Criollo Salazar Trabajo final

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LA CÉLULA 
Criollo Salazar, Meri Ubaldina 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ecuador, Octubre 2019 
 
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Tabla de Contenido 
 
LA CÉLULA ...................................................................................................................................... 1 
Tabla de Contenido ............................................................................................................................ 2 
Presentación ....................................................................................................................................... 3 
Palabras Clave .................................................................................................................................... 3 
Objetivos: ........................................................................................................................................... 4 
Nivel Educativo. ................................................................................................................................. 5 
Materia y/o Asignatura. ...................................................................................................................... 5 
Estrategias para la enseñanza del Pensamiento Crítico ..................................................................... 5 
Tipo de Aprendizaje en el que se va a aplicar el Pensamiento Crítico (Aprendizaje por Proyecto 
y/o Aprendizaje por Investigación). ................................................................................................... 5 
Aspectos Esenciales de la Planeación de la Clase. ............................................................................. 6 
Sistema Evaluativo que se implementara para garantizar el éxito del Pensamiento Crítico. ..... 6 
Conclusión. ........................................................................................................................................ 9 
Referencia ........................................................................................................................................ 10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Presentación 
 
La célula es la unidad básica de la vida, sin ella no existiría la misma. Por ello en las Ciencias 
de la Naturaleza es fundamental el conocimiento de la célula, los tipos que existen, los 
elementos que la componen, sus estructuras y sus funciones. 
Un conocimiento claro de estos conceptos nos va a permitir ahondar en el conocimiento de ellas 
en cursos superiores. 
El presente proyecto se basa en el bloque de contenidos correspondientes a la materia de 
Biología de primer año de B.G.U. en concreto al bloque la biodiversidad en el planeta Tierra, 
en el que se habla de la célula como unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos; 
de funciones vitales: nutrición, relación y reproducción; de organización procariota y eucariota 
o unicelular y pluricelular; o de nutrición autótrofa y heterótrofa. 
El proyecto se desarrollará en una fase, coincidente con una unidad didáctica, en la que se 
introducirán la Teoría Celular y se deberá elaborar una maqueta de una célula. Además, se 
incluirán algunos vídeos en los que el profesor explique contenidos relevantes, de forma que el 
alumnado pueda acceder en casa a dichas explicaciones y se dedique a trabajar las fichas y el 
proyecto en las sesiones de clase. 
Una vez que hayamos comprendido todo lo necesario sobre ella, podremos construir nuestra 
maqueta tridimensional sobre la célula. 
Palabras Clave 
 
 Teoría celular, Pensamiento crítico, Aprendizaje Basado en Problemas, Elaboración de maqueta. 
 
 
 
 
 
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Objetivos: 
 
Objetivo General. 
Conocer, identificar y diferenciar las células eucariotas al microscopio, así como los principales 
orgánulos y sus funciones con la utilización de herramientas TIC para la elaboración de una 
maqueta tridimensional. 
 
Objetivo Específico(s) 
 
1. Identificar la célula como unidad mínima de la vida, y reconocer e identificar células al 
microscopio. 
2. Conocer, identificar y diferenciar los orgánulos principales de una célula eucariota, así como 
sus funciones, utilizando herramientas TIC. 
3. Elaborar una maqueta tridimensional de la célula y sus orgánulos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Nivel Educativo. 
 
 Primer Año de Bachillerato General Unificado 
 
 
 
Materia y/o Asignatura. 
 
 Biología 
 
 
 
Estrategias para la enseñanza del Pensamiento Crítico 
 
 
En el presente proyecto el trabajo se realizará en grupos heterogéneos de alumnos que deberán 
realizar un aprendizaje cooperativo. 
 
Este proyecto tiene varias actividades de laboratorio en las que los alumnos realizarán una práctica 
y obtendrán un resultado a partir de los que extraerán unas conclusiones para trabajar las actividades 
indicadas. 
 
Los alumnos podrán fotografiar los resultados de las prácticas y compartirlos hacia fuera del aula, 
lo que enriquecerá el proyecto. 
 
Las herramientas digitales necesarios para el desarrollo del proyecto se relacionarán con las 
actividades a realizar a lo largo de todo el proceso. 
 
Por último, se realizará una exposición de las maquetas de las células ante la comunidad educativa. 
 
Tipo de Aprendizaje en el que se va a aplicar el Pensamiento Crítico (Aprendizaje por Proyecto 
y/o Aprendizaje por Investigación). 
 
 
 
 Aprendizaje por Proyectos 
 
 
 
 
 
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Aspectos Esenciales de la Planeación de la Clase. 
 
 
 
Las herramientas digitales necesarias para el desarrollo del proyecto se relacionarán con las actividades 
a realizar a lo largo de todo el proceso: 
 En primer lugar, los alumnos encontrarán en Youtube los videos explicativos señalados por el 
profesor. 
 Las actividades y tareas que se deban realizar durante el proyecto serán compartidas por el profesor 
con los alumnos mediante el programa de almacenamiento Google Drive. 
 Las tareas y los productos del proyecto no se entregarán, sino que formarán parte de un e-portafolio 
que se compartirá con el profesor, también utilizando Google Drive. 
 Algunas tareas supondrán la elaboración de mapas mentales, para lo que se utilizará un editor de 
mapas mentales, como MindManager. 
 El producto final del proyecto se deberá exponer y presentar a la comunidad educativa, por ello 
se necesitará una presentación de las ideas y de los pasos seguidos en el proceso, para lo que se 
utilizará un editor de presentaciones, como Prezzi. 
 Por último, los alumnos compartirán sus reflexiones por medio de una presentación de sus maquetas 
tridimensionales. 
 
 
Sistema Evaluativo que se implementara para garantizar el éxito del Pensamiento Crítico. 
 
 
Las herramientas de evaluación que se utilizarán en el proyecto serán las siguientes: 
 Las rúbricas de evaluación servirán para evaluar la adecuación del proyecto al currículo de 
Biología, para evaluar el producto final del proyecto y para realizar una evaluación formativa 
del proyecto ABP. 
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 El trabajo diario se evaluará mediante la corrección de las rúbricas de autoevaluación de cada 
grupo. 
 El proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante un e-portafolio de cada grupo de 
trabajo. 
 La asimilación de las competencias se evaluará mediante un examen escrito de la unidad 
didáctica, prueba en la que se realizarán preguntas abiertas. 
Los criterios de evaluación se incorporarán a las rúbricas de evaluación de contenidos de la 
unidad didáctica, que serán públicas para que los alumnos sean conscientes de cuál es el aprendizaje 
y las competencias que se espera que desarrollen, de forma que se faciliten la autoevaluación y la 
coevaluación a lo largo del proceso. 
Además, una rúbrica para el producto, servirá para evaluar la calidad del producto final, así como su 
presentacióny socialización. 
 
Rubrica para evaluar el proyecto de elaboración de la maqueta de una célula 
 
 
 
CATEGORÍA 3 2 1 0 Valor 
Trabajo 
(maqueta) 
Trabajan mucho y con muy 
buena organización. 
Trabajan. Algunos fallos de 
organización 
Trabajan, pero sin 
organización. 
Apenas trabajan. Sin 
interés 
 
4,0 
Interpretación 
de los 
fenómenos 
Representa e identifica 
correctamente los 
principales orgánulos. Se 
diferencia claramente el 
tipo de célula eucariota 
escogido. Realiza un 
informe completo con 
un diario de trabajo y una 
relación correcta entre los 
orgánulos y sus funciones. 
Realiza una maqueta de 
una célula procariota con la 
misma calidad que la célula 
eucariota. 
Representa e identifica 
correctamente los 
principales orgánulos. Se 
diferencia claramente el tipo 
de célula eucariota escogido. 
Realiza un informe completo 
con un diario de trabajo y 
una relación correcta entre 
los orgánulos y sus 
funciones. 
Representa e identifica los 
principales orgánulos, 
aunque puede cometer 
errores o hay 
identificaciones poco claras. 
Realiza un informe que, o 
bien no tiene un diario de 
trabajo, o bien la relación 
entre los orgánulos y sus 
funciones no es correcta 
del todo. 
No representa o no 
identifica correctamente 
los orgánulos, o la maqueta 
no es clara o no incluye el 
informe con la relación 
entre los orgánulos y sus 
funciones. 
 
 
 
 
 
 
 
3,0 
Plazos y 
tiempos 
Se ha respetado el plazo 
de entrega y se ha 
entregado el informe 
completado, 
y ampliado. 
Se ha respetado el plazo de 
entrega y se ha entregado el 
informe. 
Se ha respetado el plazo de 
entrega pero falta una 
parte del informe. 
Se ha entregado el 
trabajo fuera de plazo. 
 
 
1,0 
 
8 
 
 
 
Rubrica para evaluar una exposición oral apoyada en una presentación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Trabajo en 
Grupo 
Cada alumno aporta su 
parte totalmente 
completada, ampliada y 
enriquecida. 
Cada alumno/a aporta su 
parte completada 
Cada alumno/a aporta su 
parte, aunque alguna de 
ellas está sin acabar. 
Falta la aportación de 
algún alumno/a 
 
1,0 
 Trabajo en 
clase 
Los trabajos se realizan en 
clase y se completan en 
casa. 
Los trabajos solo se trabajan 
en clase sin completarlos 
fuera de clase. 
Los trabajos se realizan 
en casa, mientras que en 
clase no se realizan 
actividades 
No se trabaja o se 
trabaja esporádicamente 
en clase. 
 
1,0 
CATEGORÍA 3 2 1 0 Valor 
 
Contenido 
Se nota un buen dominio 
del tema, no comete 
errores, no duda 
Demuestra un buen 
entendimiento de partes 
del tema. Exposición 
fluida, muy pocos 
errores 
Tiene que hacer algunas 
rectificaciones, de tanto 
en tanto parece dudar 
Rectifica 
continuamente. 
No muestra 
un conocimiento del 
tema 
 
 
3,0 
 
Interés 
Atrae la atención del 
público y mantiene el 
interés durante toda la 
exposición 
Interesa bastante en 
principio, pero se hace 
un poco monótono 
Le cuesta conseguir o 
mantener el interés del 
público 
Apenas usa recursos 
para mantener la 
atención del público 
 
1,0 
 
La voz 
Voz clara, buena 
vocalización, entonación 
adecuada, matizada, seduce 
Voz clara, buena 
vocalización 
Cuesta entender algunos 
fragmentos 
No se entienden 
la 
mayoría de las frases 
 
0,5 
 
Postura 
Tiene buena postura, se le 
ve relajado y seguro. 
Establece contacto visual 
con todos durante la 
presentación 
Tiene buena postura y 
algunas veces establece 
contacto visual con las 
personas 
Su postura es 
simplemente adecuada y 
no mira a las personas 
a las que se dirige 
Tiene mala postura 
y/o 
no mira a las 
personas 
durante la 
presentación 
 
 
0,5 
 
Tiempo 
Tiempo ajustado al 
previsto, con un final que 
retoma las ideas 
principales y redondea la 
exposición 
Tiempo ajustado al 
previsto, pero con un 
final precipitado o 
alargado por falta de 
control del tiempo 
No ajustado al tiempo. 
Excesivamente corto 
Excesivamente largo 
o insuficiente para 
desarrollar 
correctamente el 
tema 
 
 
1,0 
 
Soporte 
La exposición se acompaña 
de soportes visuales 
especialmente atractivos 
y de mucha calidad 
(imágenes, videos…) 
Soportes visuales 
adecuados e interesantes 
(imágenes, vídeos...) 
Soporte visual adecuado 
(imágenes, vídeos,...) 
Soportes visuales 
inadecuados 
 
 
2,0 
 
Elección de 
formato de 
fondo y 
fuente 
El fondo no va en 
detrimento de los textos o 
los gráficos y el formato de 
la fuente (color, negrita, 
cursiva, etc.,) ha sido 
cuidadosamente planeada 
para mejorar la legibilidad 
El fondo no va en 
detrimento de los textos 
o los gráficos pero el 
formato de la fuente 
hace a veces un poco 
difícil leer el contenido 
El fondo hace difícil ver 
el texto y el formato de 
la fuente hace difícil leer 
el material 
Los contenidos son 
presentados sin 
ninguna claridad y el 
fondo y el formato 
impiden leer los 
textos 
 
 
 
1,0 
 
Secuenciación 
de la 
información 
La información está 
organizada de una manera 
clara y lógica 
La mayoría de la 
información se organiza 
de forma clara y lógica, 
aunque alguna 
diapositiva de vez en 
cuando parece fuera de 
lugar. 
No existe un plan claro 
para la organización de 
la información 
La información 
aparece dispersa y 
poco organizada 
 
 
 
1,0 
9 
 
 
 
Conclusión. 
 
 
Este proyecto permitirá desarrollar la actividad independiente de los estudiantes, hacia la búsqueda 
reflexiva, la toma de conciencia y la elaboración creativa de ideas, puntos de vista, materiales y recursos, 
es decir, orientar el pensamiento científico y crítico de los estudiantes, hacia niveles superiores 
competenciales tales como la argumentación, la explicación y la justificación de las ideas y explicaciones 
de los sujetos que aprenden a interpretar el mundo mediante procesos cognitivos complejos y únicos en 
busca de un pensamiento crítico, y a comprender e intervenir en su realidad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Referencia 
 
 
Saiz, C. Rivas, S. F. (2012). PENSAMIENTO CRÍTICO Y APRENDIZAJE BASADO EN 
PROBLEMAS COTIDIANOS. Universidad de Salamanca. Recuperado de http://www.pensamiento-
critico.com/archivos/pcriticoabp.pdf 
 
Rodríguez Puerta, A. PENSAMIENTO CRÍTICO: CARACTERÍSTICAS, HABILIDADES Y 
ACTITUDES. Recuperado de https://www.lifeder.com/pensamiento-critico/ 
 
Montoya Maya, J. I.; Monsalve Gómez, J. C. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR EL 
PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA. Fundación Universitaria Católica del Norte. Medellín, Colombia. 
Recuperado de https://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-fomentar-el-pensamiento-critico-en-el-aula/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.pensamiento-critico.com/archivos/pcriticoabp.pdf
http://www.pensamiento-critico.com/archivos/pcriticoabp.pdf
https://www.lifeder.com/pensamiento-critico/
https://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-fomentar-el-pensamiento-critico-en-el-aula/