Formación de conceptos

Vista previa del material en texto

Formación de conceptos
17 de agosto
Política Comparada
● Disciplina definida por un método
● Los estudios de caso no son ejemplos de 
política comparada
¿Por qué comparar?
Sartori: 
○ Comparar para explicar
○ Para controlar generalizaciones
Método comparado 
● Es uno de los métodos de control
● Experimental
● Estadístico
■ Método estadístico no mejor control
¿Cómo comparar?
• Distinguir variables dependiente, 
independiente(s) e intervinientes
• Distinguir parámetros que no varían
• Diseños de investigación
§Sistemas similares 
§Sistemas diferentes
Leyes y excepciones
• Determinísticas: un caso desviado refuta la 
generalización
• Probabilísticas: los casos desviados no 
afectan la tendencia, pero solo posible cuando 
se puede calcular la probabilidad (método 
estadístico)
Estudios de caso
• No comparativo
•Mejor para construir teorías que para 
controlarlas
•Peligro de parroquialismo
Inconmensurabilidad
• Tensión entre contexto y generalización
•Estudios cualitativos versus históricos
Inconmensurabilidad
•Se puede hacer estudios cualitativos en 
profundidad que tengan en cuenta la 
evidencia comparada
•Tensión entre generalización e 
individualización 
¿Qué comparar?
• Lo similar (con respecto a la categoría de 
interés)
• Homogeneidad construida por el 
investigador
Peligro de cuantificación
• Distinguir clasificación de medición
• Lo teóricamente significativo no tiene nada 
que ver con la estadística
• La lógica de la medición es POSTERIOR a 
la de la clasificación
As we are … prisoners of the
words we pick, we had better pick 
them well
Giovanni Sartori
¿Para qué necesitamos 
conceptos?
• Vincular el mundo real con el lenguaje
• Comunicarnos
• Entender y categorizar lo que nos rodea
• Construir lógica comparativa que nos permita 
controlar lo que investigamos
• La definición de conceptos es una parte clave 
del proceso de investigación
Criterio de homogeneidad
•Hacer similar lo disímil
•Conceptos contenedores de datos
•Capaces de viajar
Lógica de clasificación
•Construir clases (conceptos):
§Mutuamente excluyentes
§Conjuntamente exhaustivos
Conceptos
• Doble naturaleza de la definición
• Definición conceptual (Intensión, los 
atributos definitorios del concepto)
• Definición como contenedores de datos 
(Extensión, los casos a los que el 
concepto denota, los ejemplos)
NIVEL Tipo de conceptos
ALTO Universales empíricos
MEDIO Conceptos generales
BAJO Conceptos específicos
La escala de abstracción
+
 E
x
te
n
s
ió
n
 -
-
In
te
n
s
ió
n
 +
Lógica de la escala
•Lógica inversa intensión-extensión
•Más atributos definitorios, menos casos denota
•Y viceversa
NIVEL CONCEPTO INTENSIÓN EXTENSIÓN
ALTO Régimen
electoral
Elecciones
regulares
Italia, Brasil, 
EEUU, México 
1940-2000,
Inglaterra 
1800s 
MEDIO Democracia Elecciones
regulares limpias y 
libres
Italia, Brasil, 
Estados 
Unidos
BAJO Democracia
parlamentaria
Elecciones
regulares limpias y 
libres donde el PE 
depende del PL
Italia
Ejemplo
Ejemplo
Nivel Ejemplo 1 Ejemplo 2
ALTO Régimen
político
Organización
política
MEDIO Democracia
liberal
Partido político
BAJO Democracia
mayoritaria
(Westminster)
Partido catch-all
• Discutir conceptos de 
- Estado
- Federalismo
- Política social
• ¿Cómo definirían el concepto? 
– Intensión
• ¿Qué casos existen? 
– Extensión
• ¿Es parte de qué otro tipo de conceptos? 
– Subir en la escala de abstracción
• ¿Tiene subtipos?
– Bajar en la escala
Problemas
•Estiramiento conceptual
•Medición sin concepto
•Tensión entre precisión analítica y 
generalización
Errores comunes
• No definir el concepto
• Citar demasiadas definiciones sin tomar
partido
• Un concepto definido en la parte teórica
pero que luego no se usa en el análisis
RESUMEN
• Importancia de la conceptualización
• Concepto, antes que medición
• Lógica inversa extensión-intensión
• Estiramiento conceptual