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INNOVACIÓN EDUCATIVA EN UN CURSO CERO DE DIBUJO TÉCNICO PARA 
EL ACCESO A LOS GRADOS DE INGENIERÍA DE LA UNED 
EDUCATIONAL INNOVATION IN A ZERO COURSE OF TECHNICAL 
DRAWING FOR ACCESS TO THE ENGINEERING DEGREES OF THE UNED 
 
Rebeca Vallecillo1, María del Mar Espinosa1, Roberto Prádanos2, Luis Romero1, Guillermo Núñez1, 
Manuel Domínguez1 
 
1Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Madrid. 2Universidad de Valladolid, Valladolid. 
1Correo electrónico: mdominguez@ind.uned.es 
 
RESUMEN 
 
Sin duda la mejora del apoyo y seguimiento desde los primeros cursos de las titulaciones universitarias es uno 
de los retos más importantes que deben abordar tanto las universidades como los docentes de esos primeros 
cursos de un grado universitario. El problema parte del enorme escalón que existe entre la formación de 
bachiller y la formación universitaria. Aunque cuando en el bachillerato tanto alumnos como profesores hacen 
un gran esfuerzo, cuando el alumno llega a la universidad se encuentra con que le falta formación de base. En 
la Universidad Nacional de Educación a Distancia se es consciente de estas dificultades y, para intentar 
paliarlas, se ha estructurado un curso cero en el ámbito del dibujo técnico, pilar fundamental de la formación 
del ingeniero, para los alumnos que desean comenzar los estudios de ingeniería. En este artículo se exponen el 
planteamiento de trabajo que se ha utilizado para configurar ese curso cero y los primeros resultados obtenidos 
en la implantación. 
 
PALABRAS CLAVE: Curso 0, Dibujo técnico, TIC, Formación básica del ingeniero. 
 
 
ABSTRACT 
 
There is no doubt the improvement of the support and follow-up from the first courses of the university 
degrees is one of the most important challenges that must be addressed by the teachers of those first courses of 
a university degree. The problem starts in the enormous step that exists between the formation of bachelor and 
the university formation. Although in high school both students and teachers make a great effort, when the 
students arrive at the university find that lacks training base. The Universidad Nacional de Educación a 
Distancia of Madrid is aware of these difficulties and, to try to alleviate them, a zero course has been set up in 
the field of technical drawing, fundamental pillar of the training of the engineer, for the students who want to 
start the engineering studies. This article presents the work approach that has been used to configure this zero 
course and the first results obtained in the implantation. 
 
KEY WORDS: Zero course, Technical drawing, ICT, Formation of the future engineer. 
 
1 INTRODUCCIÓN / OBJETIVOS 
 
Tal como se ha indicado en el resumen, sin duda la mejora del apoyo y seguimiento desde los primeros cursos 
de las titulaciones universitarias es uno de los retos más importantes que deben abordar tanto las universidades, 
con su apoyo estructural, como los docentes de esos primeros cursos de un grado universitario. En este trabajo 
se analizan el planteamiento de trabajo y la problemática del desarrollo de un curso cero de dibujo técnico, 
curso previo de carácter voluntario que se ofrece a los alumnos que acceden (o están pensando hacerlo) a los 
estudios de ingeniería en la Universidad Española de Educación a Distancia (UNED). Este curso cero se 
plantea como reto la incorporación de las tecnologías educativas más innovadoras al objeto de mantenerse en 
línea de vanguardia en la materia. 
 
El motivo fundamental por el que se planteó este curso cero fue el relativamente alto índice de abandono de los 
estudiantes en los primeros cursos de la carrera. La idea era organizar un curso en el que se aportase la 
formación básica previa necesaria para poder afrontar los estudios universitarios con unas mínimas garantías 
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de éxito; apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación, pilares básicos de la innovación 
educativa actual. 
 
Uno de los factores que más influye en este relativamente alto índice de abandono de nuestros alumnos es su 
perfil de acceso [1]. La UNED es una universidad a la que prácticamente no acceden los alumnos cuando 
terminan sus estudios de bachiller, ya que van normalmente a la universidad presencial de su entorno 
geográfico. La edad media de acceso de nuestros alumnos está por encima de los treinta años; y su formación 
previa es de lo más diverso. Algunos alumnos acceden tras haber terminado otra carrera universitaria; otros 
acceden tras superar un curso de acceso a la universidad para mayores de veinticinco años, lo que en conjunto 
hace que su formación básica en materia de dibujo técnico puede llegar a ser nula. Entre un extremo y otro se 
encuentran alumnos que, por las razones que sean, no han terminado sus estudios en otras universidades y los 
que desean acceder a la universidad tras una formación profesional algunas veces incluso dentro del ámbito de 
la ingeniería o la delineación. 
 
Se debe apuntar aquí también el hecho de que el curso de acceso para mayores de 25 años de la UNED tiene 
una vía de acceso específica para las carreras de ingeniería, pero en esa vía de acceso no se aborda ningún 
contenido relativo al dibujo técnico. Con este planteamiento la universidad llega a un cierto punto de 
contradicción ya que por un lado asume que los alumnos que superan este curso de acceso para mayores de 25 
años están preparados para entrar en los estudios de grado, pero por otro lado es evidente que no es así. 
 
Los estudios universitarios en la UNED comienzan a primeros de octubre, de forma que esta formación previa 
de curso cero debe planificarse para ser impartida antes de que se abran las aulas virtuales en internet. El 
esquema de funcionamiento de este curso cero ha sido el de tener un curso abierto todo el año, con un 
planteamiento de autoformación [2]; con dos periodos de atención tutorial que van desde el 15 de junio hasta el 
15 de julio, el primero, y desde el 1 hasta el 30 de septiembre el segundo. 
 
El hecho de proponer un curso con un planteamiento de autoformación, a través de internet, hace 
imprescindible la utilización de TIC en toda su capacidad de innovación educativa [3][4]; razón por la que en 
la estructura del curso se ha volcado toda la tecnología disponible en los sistemas metodológicos de la UNED y 
se han buscado nuevos enfoques que intentan resolver de una forma óptima los problemas que se plantean en 
esta materia gráfica [5][6]. 
 
2 METODOLOGÍA 
La metodología planteada para este curso cero de dibujo técnico se apoya en la plataforma Alf, desarrollada en 
la UNED y mejorada de manera significativa en los últimos años. Probablemente las características técnicas de 
esta herramienta no difieran mucho de otras similares como Moodle, Chamilo, Claroline o Dokeos, pero no 
todas las herramientas de este ámbito son capaces de dar servicio a más de 100.000 alumnos, como es el caso 
de la UNED. 
 
En esta herramienta los alumnos cuentan con todo lo que necesitan para llevar adelante el curso, no 
necesitando nada más que el tiempo necesario para el seguimiento y las herramientas apropiadas para el dibujo, 
ya sean herramientas convencionales como escuadras, compás, etc., o herramientas de dibujo asistido como 
Autocad [7][8]. 
 
En la plataforma Alf los alumnos pueden encontrar los contenidos, de los que se hablará al final de este 
epígrafe, pero también disponen de foros de comunicación alumno-alumno y alumno-profesor, sitios de 
noticias, documentación complementaria y herramientas de evaluación. 
 
Las herramientas de evaluación han requerido una configuración específica, ya que han tenido que conjuntar 
las alternativas de evaluación gestionada por un tutor con los sistemas de autoevaluación [9]. Estas 
herramientas de evaluación tienen como objetivo el ser ágiles a la vez que formativas. Como no puede ser de 
otro modo, los ejercicios de dibujo técnico en los que la respuesta queda abierta y deba ser corregida por un 
profesor quedan relegados a los periodos dedocencia tutorizada. Pero también existe la evaluación por pares, 
por lo que en el resto del año académico los sistemas de evaluación trabajan bajo los principios de 
autoevaluación y evaluación por pares. 
 
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Para el sistema de autoevaluación se ha construido una gran base de datos de preguntas, alrededor de 
doscientas para cada uno de los cuatro bloques, y el alumno debe responder a diez cuestiones, elegidas de 
forma aleatoria, en cada uno de los intentos de evaluación que se plantee [10][11]. 
 
El objetivo de este sistema de autoevaluación es eminentemente formativo, no solo de evaluación; y lo que se 
plantea es que el alumno entre en la opción de autoevaluación cuando haya trabajado un tiempo con el material 
de estudio. No obstante, también se abre la posibilidad de que el alumno entre en este sistema de 
autoevaluación antes de entrar en el estudio del curso, lo que le permitirá conocer su nivel de partida. 
 
En cuanto a la evaluación por pares, el avance que se plantea en este curso es que en vez de sea el profesor el 
que proponga el ejercicio que debe ser resuelto y evaluado por los alumnos, serán los propios alumnos los que 
propongan estos los ejercicios. De esta forma que todos los alumnos proponen un ejercicio, uno lo resuelve y, 
finalmente, otros dos como mínimo lo evalúan, abriéndose la posibilidad de un tercer evaluador que sea a su 
vez el que ha propuesto el ejercicio. 
 
Otro eslabón importante en materia metodológica es la elección de las herramientas que han de permitir volcar 
los contenidos del curso. El dibujo técnico de bachiller es una materia con cierto contenido matemático, una 
componente artística y, sin duda, también una componente técnica. 
 
Desde nuestro enfoque hacia el curso cero en ingeniería, sin olvidar los matices matemáticos o artísticos, no 
cabe duda que se debe profundizar en la componente técnica, pues es la que van a utilizar a lo largo de toda la 
carrera y, por supuesto, también después en el ejercicio profesional de la ingeniería. Desde ese punto de vista 
técnico se debe tener también en cuenta que el dibujo técnico es, sin duda, un sistema de comunicación de 
información, un lenguaje, basado en el dibujo o en el gráfico como alfabeto de comunicación; y bajo esa 
perspectiva se han de proporcionar herramientas metodológicas que puedan ser válidas para este tipo de 
contenidos. 
 
Dentro del ámbito de las TIC se puede contar con varias herramientas que, en principio, parecen idóneas para 
la materia; mientras que otras deben ser abandonadas por su falta de utilidad [12][13]. En el segundo grupo se 
encuentran, sin duda, los programas de radio. Un programa de radio es muy interesante para intercambiar ideas 
pero no es de gran utilidad en nuestra materia al no poder contar con imagen. 
 
Dentro de las alternativas con imagen tenemos: material impreso (en formato electrónico pero con texto plano 
e imágenes); material audiovisual (imagen y sonido) y material multimedia. De las tres opciones la alternativa 
que ha demostrado ser la menos operativa es la segunda, el material audiovisual. Un material audiovisual 
(vídeo) puede ser relativamente útil para introducir conceptos o para reproducir lecciones magistrales, pero 
como material de estudio o de consulta en nuestro ámbito no aporta demasiada utilidad. El problema es que en 
un vídeo de medianas dimensiones no es sencilla la localización de conceptos. En un documento con texto es 
relativamente fácil hacer una búsqueda, en una tarea de consulta, por ejemplo. Pero para que un vídeo sea útil 
como material de consulta como mínimo sería necesario que se pudiesen hacer búsquedas de tipo texto sobre 
los subtítulos, por ejemplo. El problema es que esta opción no es contemplada, de momento, por las 
herramientas disponibles en este ámbito. Además, si el vídeo no tiene subtítulos no solo no se puede plantear 
esta búsqueda, por lo que se convierte en una herramienta muy poco operativa para, por ejemplo, alumnos con 
deficiencias auditivas. 
 
El material impreso en formato electrónico con texto plano e imágenes no animadas puede ser válido. Al fin y 
al cabo es la versión electrónica del libro impreso tradicional en papel. Hasta hace muy poco, era a través de 
los libros impresos como se trasmitía la docencia de profesores a alumnos en el ámbito del dibujo técnico; y 
todos guardamos con cariño ese libro en el que, además de un texto riguroso y concreto, podíamos encontrar 
dibujos hechos con medios convencionales que hoy en día son verdaderas obras de arte. 
 
Pero la tecnología avanza y los sistemas didácticos deben evolucionar hacia las herramientas más operativas. 
En el campo del dibujo técnico quizá la herramienta más avanzada hoy día sea la herramienta multimedia. Con 
estos sistemas se pueden hacer búsquedas de texto, muy útiles en actividades de consulta; pero también se 
pueden incorporar pequeños vídeos o imágenes animadas que permiten al alumno ver cómo se desarrolla un 
ejercicio de forma muy similar a como lo desarrollaría un profesor en una pizarra. Es posible, por ejemplo, 
comenzar con la pizarra en blanco e ir incorporando entidades gráficas (dibujos) a la vez que se da una 
explicación. Es importante que todo lo que se pueda «oír» en esos pequeños vídeos o imágenes animadas 
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quede escrito y accesible de alguna forma, pues de momento solo a través de una búsqueda de texto se puede 
hacer una consulta con ciertas garantías de éxito, y si no hay texto o subtítulos una vez más nos encontramos 
con un problema para nuestros alumnos con dificultades auditivas. 
 
En el análisis de los contenidos necesarios para este curso cero nos encontramos con dos disyuntivas: qué 
recoger y qué no recoger en el curso; y cómo estructurar esos contenidos para que queden organizados de la 
forma más coherente posible. 
 
En cuanto a la primera disyuntiva la respuesta es relativamente sencilla: todo. Dado que nos encontramos con 
la posibilidad de que haya alumnos que nunca han estudiado dibujo técnico, y que no sepan ni siquiera 
reconocer un cartabón, se debe empezar desde cero e intentar secuenciar todos los contenidos que se recogen 
en las diferentes asignaturas relacionadas y que podemos encontrar en los diferentes currículums de bachiller. 
 
En cuanto a la segunda disyuntiva, una vez hemos asumido que el curso va a ser preferentemente un sitio de 
consulta, la secuenciación no es lo más importante; siendo lo verdaderamente importante la organización de los 
contenidos para que puedan ser localizados rápidamente en esas búsquedas. Por ello lo importante es plantear 
una estructura del curso en la que poco a poco vayamos incluyendo contenidos y que éstos se vayan 
estructurando de forma coherente para que puedan ser encontrados rápidamente por el alumno que accede a 
hacer una consulta. No es tan importante qué contenidos incluir sino cómo se van a organizar. Si la 
organización es buena, poco a poco se van a ir incorporando contenidos y, al cabo de pocos años, podemos 
contar con un curso bien estructurado y con buenos contenidos. Si la organización no es buena, por muy 
buenos que sean los contenidos al cabo de unos años tendremos un curso cero con muy buenos contenidos pero 
inaccesibles para los alumnos, que no sabrán dónde resolver sus dudas o que tarden en resolverlas mucho más 
de lo que deberían. 
 
En cuanto a los contenidos en sí, ha sido muy útil el programa que el propio Ministerio de Educación español 
ha publicado en la estructuración de las Pruebas de Competencias Específicas de acceso a la universidad 
(selectividad). En este sentido, en el Boletín Oficial del Estado núm. 173, publicado el martes 21 de julio de 
2015, sec. I., pág. 60442 y siguientes, se estructura el contenido de la materia en cuatro grandes bloques: 
Geometría y dibujo técnico; Sistemas de representación; Normalización y Documentación gráfica de 
proyectos. 
 
El primer bloque, Geometría y dibujo técnico, se introducen los conceptos fundamentales y es donde se 
entronca esta materia con lasmatemáticas a través de la geometría. En el segundo bloque, Sistemas de 
representación, se plantea la disyuntiva que debe existir entre la realidad y su representación; en la que a través 
de la segunda se pueda entender la primera, pero utilizando para ello el «lenguaje» de los sistemas de 
representación. El tercer bloque, Normalización, profundiza en ese concepto de «lenguaje» en base a la 
exposición de acuerdos y convencionalismo, a veces no lógicos, pero que conforman este medio de 
comunicación. Por último, en el bloque Documentación gráfica de proyectos se aborda una serie de conceptos 
que van a preparar el camino hacia la ingeniería, donde se ve la verdadera utilidad de todas estas herramientas 
gráficas. 
 
3 RESULTADOS PRINCIPALES 
 
El curso cero obtenido es un curso de gran utilidad, ya que se recogen en él prácticamente todos los contenidos 
relativos a la materia contemplados en el currículum de bachillerato. Pero una vez puesto el curso en 
funcionamiento observamos que el objetivo para el que se había puesto en marcha -reducir el abandono de los 
alumnos en los primeros cursos- se consigue pero no como hubiésemos deseado. 
 
Sin duda el curso en sí da buen servicio a los alumnos que acceden a él (más de cien en la última edición), pero 
el problema del abandono de los alumnos en los primeros cursos tiene muchas y muy diversas causas; y si se 
desea atajar este problema se debe trabajar sobre todas y cada una de ellas. La primera es que los alumnos de 
nuestra universidad deben compaginar el estudio universitario con un trabajo, y las más de las veces también 
con tareas familiares. 
 
Otro problema añadido es que una universidad tiene un rigor y unos mínimos que se deben cumplir. Más si, 
como es el caso, se trata de una escuela de ingenieros. Cuando nuestros alumnos ejerzan profesionalmente van 
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a tener la responsabilidad de diseñar y calcular estructuras, aparatos, o instalaciones que, si no están bien 
diseñados, calculados y representados, pueden poner en riesgo la vida de muchas personas. La cuestión a la 
que queremos llegar es que en bastantes casos para que uno de nuestros alumnos pueda alcanzar esos mínimos 
debe dedicarle tanto o más tiempo del que le dedica un alumno de una universidad presencial a lo mismo (que 
normalmente dedica cuatro o más años en dedicación exclusiva, sin tener que compatibilizar un trabajo ni 
tareas familiares). Si asumimos que estamos en una dedicación parcial debemos de ser conscientes de que 
tenemos que hablar de ocho o más años, y ese es un plazo muy largo para los jóvenes que ya están alrededor de 
los treinta. Al cabo de uno o dos años de dedicación estos alumnos ven muy cuesta arriba una carrera 
universitaria en el ámbito de la ingeniería. 
 
Tras las primeras ediciones, el curso cero ha sido de bastante utilidad para muchos de nuestros alumnos; pero 
no en sí mismo ya que lo mismo que pueden resolver ahora con este curso cero lo podían resolver antes con un 
profesor particular. También es útil cuando en alguna de las materias de la carrera se choca con alguna laguna 
en alguna ecuación o algún procedimiento que no se entiende, y se puede acudir a este curso cero y ver «de 
dónde sale» eso que se estudia en esas otras asignaturas. 
 
 
4 CONCLUSIONES 
 
La problemática del abandono de las aulas universitarias en la universidad en general es una cuestión muy 
compleja; y más en una universidad a distancia como la nuestra. Es una situación que se da tanto en las 
universidades presenciales, donde normalmente los alumnos lo son en exclusiva, como en las universidades a 
distancia, donde los alumnos deben compaginar el estudio con otras actividades. Es una situación que se da 
tanto en las carreras de letras como en las carreras técnicas o de ciencias. Las lagunas de formación que trae 
consigo el alumno del bachillerato, o de su formación previa, son factores importantes y se pueden subsanar 
parcialmente con un curso cero. Pero se debe ser realista y, aun cuando se monten cursos cero que subsanen 
parcialmente estas deficiencias, seguirán existiendo otros factores importantes sobre los que se deberá incidir, 
pues de otro modo el índice de abandono no se reducirá de forma significativa. 
 
Todo esto no significa en absoluto que el desarrollo de un curso cero de estas características sea un error. Muy 
al contrario, dedicar recursos a este proyecto puede abrir muchas otras expectativas. Con este curso cero el 
alumno puede conocer de primera mano el nivel de conocimientos que se le va a exigir en la universidad, y con 
ello tomar una decisión importante con mayor conocimiento de causa. Con este curso cero los profesores 
universitarios pueden ver qué es lo que se estudia, o debería estudiarse, en el bachiller; y adaptar los contenidos 
de sus asignaturas a ese punto de partida, sin provocar saltos en el vacío ni repetir contenidos que ya se han 
impartido en esas fases previas. 
 
En el curso cero los alumnos se enfrentan a las tecnologías que luego van a tener que utilizar en los estudios 
universitarios, por lo que si dominan esas tecnologías habrán dado ya un paso importante en su planificación. 
Gracias al curso los alumnos pueden conocer de primera mano sus posibilidades reales de enfrentarse a unos 
estudios universitarios, lo que significará que en unos casos se sientan más seguros en lo que van a hacer pero, 
en otros casos, implicará que algunos alumnos abandonarán «antes de empezar»; lo que no está de más porque 
con este planteamiento probablemente no perderán esos dos o tres años estudiando antes de abandonar y, lo 
que no es menos importante, probablemente se ahorrarán un dinero que seguro que a ninguno le sobra. 
 
Tal como se ha comentado, es lamentable que en el curso de acceso para mayores de 25 años no haya 
formación en materia de dibujo técnico. Con esta situación nos podemos encontrar con alumnos que, habiendo 
superado ese curso de acceso, abandonen al enfrentarse después a este curso cero. Una alternativa sería 
proponer este curso como previo al curso de acceso para mayores de 25 años, pero sin duda la mejor opción es 
incluir contenidos de dibujo técnico en el curso de mayores de 25 años, con lo que se conseguiría una 
formación más integral y una mejor preparación de los alumnos para los estudios universitarios. 
 
Es un hecho que algunos alumnos se van a sentir más motivados y confortados a continuar sus estudios de 
ingeniería gracias a este curso, y que incluso de no existir este curso hubiesen abandonado (al no haber 
encontrado ese profesor particular que habrían necesitado); pero también se debe contabilizar en este punto 
aquellos alumnos que en una primera fase habían decidido estudiar una carrera de ingeniería y, como paso 
previo, al acceder al curso cero y enfrentarse a la realidad, ni siquiera lleguen a formalizar la matrícula. 
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Reconocimientos 
 
Este trabajo ha sido posible gracias a los apoyos dados por la Escuela Técnica Superior de Ingenieros 
Industriales de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), en el marco de los Proyectos 
ICF06-2018 e ICF08-2018, y por el Instituto Universitario de Educación a Distancia de la UNED a través del 
Proyecto de Innovación Educativa GID2016-35. 
 
 
REFERENCIAS 
 
[1] ROMERO, L., ROMERO, M., JIMÉNEZ, M., ESPINOSA, M.M., DOMÍNGUEZ, M. "Analysis of 
university success depending on the infrastructure of the university and the student’s degree preparation in 
their access". Proceedings of INTED2015 Conference, 2015, pp 0968-0974. Madrid, eSPAÑA. 2 – 4 Mar. 
2015. 
 
[2] ESPINOSA, M.M., DOMÍNGUEZ, M. "Utilización de aulas virtuales en la docencia del dibujo técnico". 
Actas del II Congreso Iberolatinoamericano de Informática Educativa Especial. Córdoba, España, 2000. 16 al 
19 de febrero de 2000. 
 
[3] ESPINOSA, M.M., NÚÑEZ, G., DOMÍNGUEZ, M. "Integración de contenidos multimedia y sistemas de 
autoevaluación en un proyecto de aula virtual en expresión gráfica en la ingeniería". Actas del II Congreso 
IberoamericanoExpresión Gráfica, 1999. Vol. I, pp 77 - 82. Salta. República Argentina. 22 al 24 de 
septiembre de 1999. 
 
[4] MARTÍN-ERRO, A., DOMÍNGUEZ, M., ESPINOSA, M.M. "New computer-aided design tools applied 
on engineering design". Ingeniería Educativa, 2016. 10, 11–14. 
 
[5] ISERTE, E., ESPINOSA, M. DEL M., DOMÍNGUEZ, M. "Métodos y metodologías en el ámbito del 
diseño industrial". Técnica Industrial, 2012. 300, 38–44. 
 
[6] SALIDO, M., BERNAL, C., DOMÍNGUEZ, M. "La innovación tecnológica en la enseñanza a distancia 
del dibujo técnico por ordenador". Actas del Congreso Internacional de Informática Educativa, 2002. Madrid, 
4 a 6 de julio de 2002. 
 
[7] PRÁDANOS, R., SANZ, J. M., GONZÁLEZ, J., HERNÁNDEZ, L., ESPINOSA, M.M., DOMÍNGUEZ, 
M. "Prácticas interactivas de Dibujo Técnico". Actas del Congreso Internacional conjunto XXI Ingegraf – XVII 
ADM. Lugo, España. 2009, 10 al 12 de junio de 2009. 
 
[8] MARTÍN-ERRO, A., ESPINOSA, M.M., & DOMÍNGUEZ, M. "Methods and Tools Applied on 
Conceptual Design Process: Results of an Empirical Study". Dyna Ingeniería e Industria, 2015, 90(3), 380–
385. https://doi.org/10.6036/7212 
 
[9] ESPINOSA, M.M.; DOMÍNGUEZ, I.A.; ROMERO, L.; GUERRERO, A.; MARTIN‐ERRO, A.; 
ROMERO, M.; NÚÑEZ, G.; PRÁDANOS, R; DOMÍNGUEZ, M. "Impacto de la utilización de material de 
consulta en los ejercicios de evaluación con tiempo limitado en los coeficientes de éxito en materias en el 
ámbito docente de la ingeniería". IX Jornadas de Redes de Investigación en Innovación Docente, Madrid 28, 
29 y 30 de junio de 2017, ISBN: 978-84-09-02666-1, pp 129-137. 
 
[10] DOMÍNGUEZ, M, ESPINOSA, M.M. "Fundamentos de dibujo técnico y diseño asistido". 2005. ISBN: 
9788436243482. Ed. UNED Madrid. 
 
[11] MARTIN-ERRO, A., ESPINOSA, M.M., DOMÍNGUEZ, M. "Visual Literacy as a Strategy for Fostering 
Creativity in Engineering Education". ICERI2016 Proceedings 2016, pp. 7577–7581. IATED. 
https://doi.org/10.21125/iceri.2016.0727 
 
7 
 
[12] ESPINOSA, M.M., DOMÍNGUEZ, M. "La ingeniería concurrente, una filosofía actual con plenas 
perspectivas de futuro". MetalUnivers, 2003, 16, 16–20. 
 
[13] MARTIN-ERRO, A., ESPINOSA, M.M., DOMÍNGUEZ, M. "Creativity and Engineering 
Education: a survey of Approaches and Current State". ICERI2016 Proceedings, 2016, pp. 7560–7566. IATED. 
https://doi.org/10.21125/iceri.2016.0725