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COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS ACADÉMICOS II: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA. LOS ORGANIZADORES VISUALES Dra. Julissa Távara Huamán stavarah@upao.edu.pe ¿Qué se debe subrayar? ¿ES CORRECTO ESTO? ¿QUÉ SE DEBE SUBRAYAR? ¿QUÉ REGLAS DEBO APLICAR PARA SUBRAYAR ADECUADAMENTE? EL SUBRAYADO • Subrayar es “marcar con líneas enteras, las palabras clave que transmiten información: adjetivos, sustantivos o nombres propios. Para diferenciar las ideas principales de las secundarias, puedes utilizar diferente tipo de subrayado”, propone Tenorio (2016, p.65). • Además, Casillas (2005) indica que al trazar una raya por debajo de las ideas principales, se destaca lo más importante del texto, capítulo o unidad que está leyendo, para facilitarle su estudio. • Entre sus ventajas: • Facilita la concentración, fija su atención en las ideas más importantes, economiza el tiempo en la lectura, incrementa su sentido crítico, desarrolla la capacidad de análisis; además, facilita la elaboración de esquemas, resúmenes o ensayos; ayuda a entender, retener y aprender con más facilidad lo leído en el texto. Tipos de subrayado a) Subrayado lineal: Consiste en trazar líneas debajo del texto, como señal de marca con el fin de diferenciar la idea principal de las secundarias. b) Subrayado de realce: consiste en utilizar determinados signos convencionales para destacar dudas, aclaraciones, palabras claves y palabras desconocidas: c) Subrayado estructural: consiste en hacer breves anotaciones para la distinguir ideas principales y secundarias, los subtemas o términos clave, dichas anotaciones se realizan en el margen izquierdo del texto. https://www.youtube.com/watch?v=4bagvTtTKuY https://www.youtube.com/watch?v=4bagvTtTKuY 5 Un niño alado que se divierte disparando flechas y organizando enredos. Esta es la romántica imagen que de Eros, el dios del amor, han dado los artistas. Pero si profundizamos el mito, descubrimos que el dios Eros, en sus orígenes, estaba relacionado con el concepto de caos y que las flechas de Cupido, el nombre latino de Eros, no solo crean, sino que también pueden destruir. Una cosa es segura: después de toparnos con él, nada vuelve a ser como antes. Aunque el enamorarse sea una de las experiencias más intensas en la vida de una persona, la ciencia se ha negado, durante mucho tiempo, a tratar este sentimiento en su globalidad. Es cierto que se han multiplicado los estudios para desentrañar los mecanismos biológicos de la sexualidad, pero las emociones han sido consideradas como entidades misteriosas totalmente desligadas del cuerpo y encerradas en algún lugar recóndito del alma, igualmente secreta e impalpable. En los últimos años, gracias a los progresos de la neurofisiología, se ha descubierto que la tempestad de emociones y de estados de ánimo que desata el amor en la mente y en el cuerpo tiene mucho que ver con las complejas reacciones químicas que se producen en el sistema nervioso central. Estas reacciones son motivadas por la acción de los neurotransmisores, unas sustancias que permiten a las células nerviosas, las neuronas, comunicarse entre sí. ¿Cómo funciona este intrincado mecanismo bioquímico? ¡APLIQUEMOS EL SUBRAYADO EN EL TEXTO 1! 6 El lado más impulsivo y pasional del amor se atribuye a la dopamina, el neurotransmisor responsable de la capacidad de desear algo y repetir un comportamiento que procura placer. De hecho, la dopamina también está relacionada con los fenómenos de dependencia como el tabaco, el alcohol y las sustancias estupefacientes. La orden que la dopamina imparte al cerebro es, pues, categórica: deseo. Y con esa orden se desata la tempestad. El hipotálamo, una porción del cerebro situada en su parte más interna, ordena entonces a la glándula suprarrenal producir dos neurotransmisores: la adrenalina y la noradrenalina. ¿Quién no conoce los primeros síntomas que indican que las flechas de Cupido han dado en el blanco? El corazón se acelera, el estómago parece estar lleno de mariposas revoloteando, por no mencionar el temblor de las piernas, la respiración fatigosa y las pupilas dilatadas. Son los efectos de la adrenalina, la molécula de la excitación (es decir, de los estados emocionales intensos). El sudor de las manos y la sequedad de garganta que percibimos después de tanta emoción es culpa de la noradrenalina. En cambio, la sensación de bienestar emocional junto a la pareja se debe a la endorfina, hormona que produce el cerebro y la glándula de la hipófisis. Esta sustancia es responsable de la actitud eufórica que produce el amor, que hace que nos olvidemos de comer y dormir, y hasta de percibir el cansancio. La unión conjunta de todas estas sustancias mencionadas inhibe las funciones lógicas y racionales del cerebro y estimula la actividad emocional localizada en el sistema límbico, bajo la corteza cerebral. Las condiciones están dadas para que la pareja quiera ir más allá, sin medir las consecuencias. 7 Por fortuna, contamos con la serotonina, el neurotransmisor que contribuye a mantener estable el tono humoral. Precisamente esta sustancia es la que nos permite conservar el equilibrio psicológico frente a esa cascada de hormonas y emociones llamada amor. Es la sustancia clave para el correcto funcionamiento emocional de la persona. Por ejemplo, los problemas de ansiedad probablemente están relacionados con la escasez de serotonina en la amígdala cerebelosa, la parte del cerebro que se vincula con el miedo y otras emociones. Así funciona la química de Cupido. En el momento menos esperado pueden aparecer deseos incontrolables, intensos y la respiración se vuelve agitada y el corazón se pone como si fuera a estallar. Pero como todo deseo intenso, después de algún tiempo, es propenso a agotarse. Sin embargo, si alguna vez existió esa química, la pareja puede volver a recuperar esas situaciones con más madurez. Solo se necesita vivir de nuevo esos momentos felices: lugares, música, una flores, una cena, la luz de una vela… y la dopamina vuelve a entrar en acción. EL SUMILLADO • Es una técnica que consiste en realizar anotaciones al margen del párrafo para sintetizar en pocas palabras las ideas centrales del texto; además es considerado como un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar pequeñas notas que nos permitan repasar y recordar los aspectos más importantes sobre el tema que estamos leyendo. • Puede realizarse de forma textual o interpretativa (comentarios, cuestionamientos u otros). • Interpretativa: “Esta técnica de estudio ayuda a sintetizar párrafos utilizando tus propias palabras de tal manera que ahorras tiempo y puedas tener una fácil comprensión del texto leído” (Tenorio 2016, p.75). Utilidad Fija ideas Facilita la concentración Método de estudio Elaborar resúmenes Elaborar gráficos Realizar anotaciones ¡HAGÁMOSLO! ¿Es correcto? APLIQUEMOS EL SUMILLADO EN EL TEXTO 1. Un niño alado que se divierte disparando flechas y organizando enredos. Esta es la romántica imagen que de Eros, el dios del amor, han dado los artistas. Pero si profundizamos el mito, descubrimos que el dios Eros, en sus orígenes, estaba relacionado con el concepto de caos y que las flechas de Cupido, el nombre latino de Eros, no solo crean, sino que también pueden destruir. Una cosa es segura: después de toparnos con él, nada vuelve a ser como antes. Aunque el enamorarse sea una de las experiencias más intensas en la vida de una persona, la ciencia se ha negado, durante mucho tiempo, a tratar este sentimiento en su globalidad. Es cierto que se han multiplicado los estudios para desentrañar los mecanismos biológicos de la sexualidad, pero las emociones han sido consideradas como entidades misteriosas totalmente desligadas del cuerpo y encerradas en algún lugar recóndito del alma, igualmente secreta e impalpable. En los últimos años, gracias a los progresos de la neurofisiología, se ha descubierto que la tempestad de emociones y de estados de ánimo que desata el amor en la mente y en elcuerpo tiene mucho que ver con las complejas reacciones químicas que se producen en el sistema nervioso central. Estas reacciones son motivadas por la acción de los neurotransmisores, unas sustancias que permiten a las células nerviosas, las neuronas, comunicarse entre sí. ¿Cómo funciona este intrincado mecanismo bioquímico? 12 El lado más impulsivo y pasional del amor se atribuye a la dopamina, el neurotransmisor responsable de la capacidad de desear algo y repetir un comportamiento que procura placer. De hecho, la dopamina también está relacionada con los fenómenos de dependencia como el tabaco, el alcohol y las sustancias estupefacientes. La orden que la dopamina imparte al cerebro es, pues, categórica: deseo. Y con esa orden se desata la tempestad. El hipotálamo, una porción del cerebro situada en su parte más interna, ordena entonces a la glándula suprarrenal producir dos neurotransmisores: la adrenalina y la noradrenalina. ¿Quién no conoce los primeros síntomas que indican que las flechas de Cupido han dado en el blanco? El corazón se acelera, el estómago parece estar lleno de mariposas revoloteando, por no mencionar el temblor de las piernas, la respiración fatigosa y las pupilas dilatadas. Son los efectos de la adrenalina, la molécula de la excitación (es decir, de los estados emocionales intensos). El sudor de las manos y la sequedad de garganta que percibimos después de tanta emoción es culpa de la noradrenalina. En cambio, la sensación de bienestar emocional junto a la pareja se debe a la endorfina, hormona que produce el cerebro y la glándula de la hipófisis. Esta sustancia es responsable de la actitud eufórica que produce el amor, que hace que nos olvidemos de comer y dormir, y hasta de percibir el cansancio. La unión conjunta de todas estas sustancias mencionadas inhibe las funciones lógicas y racionales del cerebro y estimula la actividad emocional localizada en el sistema límbico, bajo la corteza cerebral. Las condiciones están dadas para que la pareja quiera ir más allá, sin medir las consecuencias. APLIQUEMOS EL SUMILLADO EN EL TEXTO 1. 13 Por fortuna, contamos con la serotonina, el neurotransmisor que contribuye a mantener estable el tono humoral. Precisamente esta sustancia es la que nos permite conservar el equilibrio psicológico frente a esa cascada de hormonas y emociones llamada amor. Es la sustancia clave para el correcto funcionamiento emocional de la persona. Por ejemplo, los problemas de ansiedad probablemente están relacionados con la escasez de serotonina en la amígdala cerebelosa, la parte del cerebro que se vincula con el miedo y otras emociones. Así funciona la química de Cupido. En el momento menos esperado pueden aparecer deseos incontrolables, intensos y la respiración se vuelve agitada y el corazón se pone como si fuera a estallar. Pero como todo deseo intenso, después de algún tiempo, es propenso a agotarse. Sin embargo, si alguna vez existió esa química, la pareja puede volver a recuperar esas situaciones con más madurez. Solo se necesita vivir de nuevo esos momentos felices: lugares, música, una flores, una cena, la luz de una vela… y la dopamina vuelve a entrar en acción. APLIQUEMOS EL SUMILLADO EN EL TEXTO 1. RECORDEMOS: • La paráfrasis es una técnica que implica la interpretación del contenido propuesto por el autor, por ende, requiere la explicación o ampliación objetiva de la información brindada en el texto. • Beristáin (2013) propone que la paráfrasis es un enunciado (construcción de palabras que comunican una idea con sentido completo, RAE 2018) que describe el significado de otro. Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC-ND https://uapas2.bunam.unam.mx/humanidades/diferencia_entre_parafrasis_rese%C3%B1a https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ ESTRATEGIAS PARA ELABORAR PARÁFRASIS ESTRATEGIAS AL PARAFRASEAR IDENTIFICA LOS TÉRMINOS O CONCEPTOS CLAVE Guíate de las marcas tipográficas (cursivas, negritas, numeración, etc.). Encuentra conceptos que se explican, definen de forma reiterada y subráyalos. REDACTA Relaciona los conceptos de forma organizada Selecciona términos equivalentes en el contexto semántico. REVISE Y COMPARE EL SENTIDO DE LA PARÁFRASIS CON EL TEXTO. REESCRIBA. Parafraseo narrativo y parentético: Expresamos las ideas del autor, que nos sirve de base o fuente, con las palabras del escritor(es) del informe. Es la forma que más debe usarse para evitar alta coincidencia y asegurar la originalidad del trabajo. Para recordar: https://www.youtube.com/watch?v=raXNLGGdra4 https://www.youtube.com/watch?v=raXNLGGdra4 https://www.youtube.com/watch?v=raXNLGGdra4 Casos Ejemplo Si el texto tiene dos autores, citamos a ambos cada vez que aparezca la referencia en el texto. Se puede consignar únicamente un apellido o los apellidos separados por guion. Carro y González (2012) manifiestan que, para una adecuada gestión de producción y operaciones, es necesaria una estrategia corporativa en la empresa. Durante la práctica de esta, se debe realizar continuas acciones entre las áreas de la organización necesarias para el aumento de capacidad de producción. En caso de un autor corporativo, la primera vez se escribe el nombre completo; mientras que en la segunda u otras menciones se usa la forma abreviada, si la posee. Las acciones prioritarias son servicios públicos dirigidos al desarrollo de capacidades humanas, con énfasis en la primera infancia. Estas acciones se encuentran identificadas en la Ley de Presupuesto del 2006 y fueron priorizadas por los Sectores Salud y Educación (Ministerio de Economía y Finanzas [MEF], 2018, párr. 1). Cuando la fuente consultada pertenezca a más de tres autores, mencione a todos los autores la primera vez, y en las citas subsecuentes incluya únicamente el apellido del primer autor y a continuación la abreviatura et al. (sin cursiva y con punto después de al.) y el año. Moreno, Ayuso-Blanco, Torres-Acosta y Troconis-Rincó (2000) indican que una vez que el pH ha disminuido, el ambiente que rodea al refuerzo de acero pierde sus propiedades protectoras (capa de óxido pasivo), y se desencadena la corrosión del acero Caba et al. (2011) plantean que la producción consiste en una secuencia de operaciones que transforman los materiales haciendo que pasen de una forma dada a otra que se desea obtener. Si se desea incluir una cita secundaria, en el texto se debe nombrar la fuente original y la secundaria. Según Gardner (1993), como se citó en Ponce (2021), se requiere persuadir en diferentes etapas o ser el ejemplo hasta lograr incitar al equipo al logro de su meta. Chávez, M. Manual para citar y referenciar fuentes en textos de ingeniería según la norma ISO 690-2 / Dennis Arias Chávez. 1a ed. -- Huancayo: Universidad Continental. Fondo Editorial, 2019. ¡No emplees los mismos verbos o expresiones al construir tus citas! PARAFRASEA Lerner, citado por los Lineamientos de Lengua Castellana (1998, p.47), afirma: “Cada lector comprende un texto de acuerdo con la realidad interior, con su experiencia previa, con su nivel del desarrollo cognitivo, a su situación emocional, etcétera. Pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensión alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos”. ¿Es correcta? ¿Qué tipo es? Según Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989), citados por Gordillo y Flórez (2009, p. 97), en el nivel de comprensión literal el lector reconoce las palabras y las frases clave del texto. No es necesaria una intervención activa de la estructura cognoscitiva e intelectual del lector para captar lo que dice el texto. REDACTA LA PARÁFRASIS DEL TEXTO 1. Hazlo en archivo Word y comparte pantalla. Paráfrasis constructiva (10 puntos) FIDELIDAD DE LAS IDEAS PRINCIPALES: El estudiante usa únicamente las ideas principales del autor ylas explica de forma original y objetiva. (0-3) COHERENCIA, CLARIDAD, COHESIÓN Y EXTENSIÓN: Las oraciones se estructuran de forma lógica, de tal manera que se interpreta con facilidad. Se usan términos, conectores, referentes y signos de puntuación pertinentes. (0-3) FUENTE: Se registra los datos de la fuente de forma pertinente y correcta, siguiendo la norma internacional (APA, VANCOUVER, ISO, según sea el caso). (0-2) ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN: El texto usa correctamente las grafías, conectores, verbos y no incurre en vicios de expresión. (0-2) h tt p s: // w w w .p in te re st .c o m /p in /5 8 9 4 7 9 0 3 8 7 1 2 4 9 7 8 5 2 / https://www.pinterest.com/pin/589479038712497852/ Evita confundir la cita en el texto con las referencias bibliográficas Chavez, D. Manual para citar y referenciar fuentes en textos de ingeniería según la norma ISO 690-2 / Dennis Arias Chávez. Huancayo: Universidad Continental. Fondo Editorial, 2019. LOS ORGANIZADORES VISUALES Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA http://blog.educalab.es/inee/2013/12/12/influye-el-uso-de-herramientas-virtuales-en-la-motivacion-de-los-estudiantes/ https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ DEFINICIÓN • Son gráficos, dibujos, imágenes o diseños diversos que permiten sistematizar u organizar el contenido de una información con el propósito de permitir su recuerdo y evocación. • Orientan el sentido de un contexto informativo, estableciendo relaciones y jerarquías entre las ideas. • También se les conoce como gráficos, diagramas, organizadores mentales o mentefactos… • La idea de organización visual se establece porque precisamente se busca que el ojo humano sea capaz de captar la esencia de la organización de un texto a través del impacto visual. LOS ORGANIZADORES VISUALES permiten LA JERARQUÍA EL IMPACTO VISUAL LAS RELACIONES LÓGICAS SINTETIZAR IDEAS se caracterizan por CARACTERÍSTICAS • Tienen estructura lógica. • Deben expresar coherentemente la esencia significativa de la información. • Deben despertar el interés tanto de quien lo crea, como de las personas que lo utilizarán. • Permiten procesar adecuadamente la información de un texto. • Promueven la socialización en las exposiciones y sustentaciones. • Permiten el desarrollo humano. • Facilitan el estudio como técnica de comprensión lectora o de estudio en casa. • Permiten la resolución de problemas. MAPA SEMÁNTICO Un mapa semántico, conocido como constelación, cadena semántica, grafo léxico, red semántica u organizador semántico, es una estrategia que sirve para organizar e integrar información según sus categorías. Por lo general, los conceptos son colocados dentro de círculos, cuadrados u óvalos. Facilita la evaluación del conocimiento previo, o de la existencia de esquemas, que los lectores poseen sobre el tema. https://danielrodriguez.info/wp-content/uploads/2018/02/nivel- pensamiento-digital.jpeg} PROCEDIMIENTOS • Escribe el término clave o el tema en el centro. • Identificar categorías o subtemas que desarrollan el tema y los elementos asociados en cada categoría. • Comprueba tu selección de categorías y su relación. • Completa tu gráfico. Ejemplos: http://www.perueduca.pe/documents/757745/0/Los%20Mapas%20Se m%C3%A1nticos.pdf http://www.perueduca.pe/documents/757745/0/Los%20Mapas%20Sem%C3%A1nticos.pdf Ontoria, Gómez, y Molina (2003,p. 152) sugieren seguir los siguientes pasos : 1. Selección de palabras vinculadas al tema, las que se registran en una lista sin criterio ordenador. 2. Se agrupan semánticamente estas palabras. 3. Se selecciona una palabra-concepto, es decir, un hiperónimo que abarque a la gran mayoría de las palabras pensadas por los estudiantes. Esto supone la comprensión de todas las palabras registradas a partir de la lluvia de ideas. • Olaya Núñez Valeria Mabel • Cabellos Rubio Jhoselyn Alexandra • Delgado Sena Karen Nicole • Cuestas Avila Rosita Ysabel • Morán Martell Saraí Mardely • Orbegoso Salvador Jahaira Briseth MAPA CONCEPTUAL ◼ Es una herramienta cognitiva que permite representar el conocimiento (ideas y asociaciones) de una manera gráfica y sintética, orientado al aprendizaje eficiente y significativo. ◼ Fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad. ◼ Sus componentes son: ▪ El eje integrador. Conocido también como el título o el tema en torno al cual gira el mapa conceptual. Integra todas las ideas. ▪ Los conceptos. Son categorías básicas del texto. Deben ser sustantivos o frases sustantivas. Nunca podrán ser oraciones o llevar verbos en sus estructura. Se escriben dentro de elipsis o rectángulos y deben escribirse con letras mayúsculas para permitir su diferenciación. ▪ Los conectores. Son los elementos de enlace entre los conceptos y pueden ser: ▪ Conectores lineales. Son las líneas que unen los conceptos; las flechas se usan para relacionar conceptos distintos. ▪ Conectores lingüísticos. Son las denominadas palabras de enlace y aquí sí pueden escribirse verbos, preposiciones o conjunciones que permitirán leer el mapa. Se escriben dentro de las líneas y en letras minúsculas. PRODUCTO CRITERIOS PUNTA JE Mapa conceptual (10 puntos) Selecciona términos clave y los jerarquiza. (0-3) Establece relaciones entre conceptos por medio de enlaces pertinentes: verbos, conjunciones, preposiciones, etc. (0-2) Muestra impacto visual y es fácil de comprender. (0-1) Usa aplicaciones y presenta puntualmente su trabajo. (0-2) Evita errores ortográficos. (0-2) Fuente: Zavaleta A, Romero E, Castro de la Mata R. Variables asociadas a la prevalencia de vida de drogas en jóvenes de Lima-Perú. En: Zavaleta A, editor. Factores de riesgo y protección en el consumo de drogas en la juventud. Lima: Cedro; 2001. p. 29-50. AUTORA: Janampa Benites, Ana Claudia Revisa la guía e indica qué mejorarías LA PÍLDORA ANTICONCEPTIVA transformó LA ECONOMÍA LA SOCIEDAD NATALIDAD EN EL MUNDO POBREZA EN LAS REGIONES redujo porque permitió PLANIFICACIÓN Y DECISIÓN DE LA MUJER LA DIFERENCIACIÓN DE SEXO Y AMOR LIBERTAD SEXUAL ELECCIÓN DE PAREJA MATRIMONIO Arellano, R. (12 de febrero de 2019). La píldora que cambió el amor. El Comercio. Recuperado de https://elcomercio.pe/opinion/rincon-del-autor/pildora-cambio- amor-rolando-arellano-noticia-606331 Revisa la guía e indica qué mejorarías REFERENCIAS Aguirre, M.; Maldonado, C.; Peña, C. y Rider, C. (2014). Cómo leer y escribir en la universidad. Prácticas letradas exitosas. Universidad Privada de Ciencias Aplicadas. Aristizábal, A. (2009). Cómo leer mejor. (7ª. edic.). ECOE ediciones. Cassany, D. (2013). Tras las líneas. Anagrama. Casillas, A. (2005). Técnicas de Lectura y Redacción de Textos. s/e. Cortez, M. y García, F. (2010). Estrategias de comprensión lectora y producción textual. Editorial San Marcos. Chávez, M. (2019). Manual para citar y referenciar fuentes en textos de ingeniería según la norma ISO 690-2. Fondo Editorial Universidad Continental. Ontoria, A; Gómez, P. y MOLINA, A. (2003). Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Edit. Alfaomega. México. Hernández, M. (2012). Aprender a leer es aprender a pensar. Edunt, Editorial Universitaria. Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao. Tenorio, J. (2016). Estrategias y Técnicas de Estudio. Manual Autoformativo. Universidad Continental.
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