ACTIVIDAD DE APLICACIÓN S2

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2022 
 
PRÁCTICA DE COMPRENSIÓN LECTORA 
Apellidos y nombres de los integrantes (en orden alfabético): 
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ESCUELA: ______________________ Horario:_____________ GRUPO N.º: __________________ 
I. Instrucción: Lee detenidamente y desarrolla las actividades: 
1.1. Subraya las ideas principales. 
1.2. En el margen izquierdo, escribe los subtemas (subrayado estructural); en el derecho, 
la paráfrasis de las ideas principales (sumillado). 
Texto 1. Tecnoestrés en ambientes 
universitarios 
La virtualidad en la educación superior es una realidad que se instaló, 
afianzó y permanecerá, de ahora en más, en cada una de las 
instituciones universitarias. Los nuevos saberes pedagógicos adoptan 
las plataformas digitales para que los docentes y los estudiantes 
puedan hacerle frente a cada una de las exigencias que la virtualidad 
requiere. Dichas exigencias, para los adolescentes, se convierten en un 
estresor innegable a la hora de adaptarse a los nuevos procedimientos 
en tiempos de pandemia. Es claro que, dentro de la población 
universitaria y, sin diferenciar entre el ámbito público y privado, el 
alumnado tuvo que, velozmente, aprender teniendo en cuenta ciertos 
aspectos de conectividad que, para muchos, sintieron como exceso de 
estrés, más allá de lo que significa afrontar momentos de presión 
estudiantil. 
Se entiende por estrés al sentimiento de tensión física y emocional, 
que es provocado por la sobre exigencia de un rendimiento superior al 
normal, pudiendo generar diversidad de trastornos (Lanuque, 2020). 
La personalidad de cada estudiante universitario influye en el análisis 
subjetivo del estrés. Los estudiantes evalúan las situaciones 
universitarias en función del grado de importancia que le asignan. El 
nivel de estrés puede aumentar si el grado de compromiso es alto. Esta 
afirmación permite presuponer que el fracaso académico no 
 
 
exclusivamente demuestra la capacidad intelectual de los estudiantes, 
sino que, aunque resulte paradójico, puede dar cuenta del 
compromiso de los alumnos para con la tarea y su capacidad de 
adaptación. A quince meses del inicio de la pandemia, la mutación del 
proceso de enseñanza-aprendizaje, sigue generando el análisis de los 
especialistas en educación y tecnología sobre cómo implementar un 
proceso de adaptación que disminuya el estrés y la ansiedad del 
adolescente universitario. 
El paso de la presencialidad a lo remoto, y luego a lo virtual, generó en 
el estudiante universitario, un desafío contante, ya que no estaba 
acostumbrado a estudiar y preparar trabajos, exámenes y 
presentaciones a través de herramientas que, hoy, son casi 
obligatorias y, no siempre, de fácil manejo. El ambiente universitario, 
si bien tiene más de 20 años con la virtualidad en Argentina, tiene que 
seguir adaptándose a las exigencias sociales y culturales que la 
situación de pandemia generan. El contexto de aprendizaje virtual 
mediante redes de interconexión o net-learning no se presenta como 
un medio acabado de formación, sino que resulta flexible y adaptable 
a las necesidades educativas por lo que además puede combinarse con 
la enseñanza convencional siendo así un blended-learning o 
aprendizaje combinado. Si bien las aulas virtuales que primeramente 
se dieron lugar fomentaban el acceso al contenido de lectura y de 
práctica a distancia, este tipo de contacto del alumno con la 
información sostenía el lugar del docente como agente de información 
y no necesariamente de formación. Este obstáculo se subsana con la 
emergencia del net-learning, que refiere a una precisa red de 
aprendizaje electrónico (Lanuque, 2021). 
Transicionar de un modelo educativo a otro, trajo consecuencias en el 
rendimiento académico de los estudiantes. Las razones han sido 
muchas, tales como falta de habilidades tecnológicas, lenta 
adaptación, entornos hogareños revolucionados, carencia de límites y 
control, evaluaciones poco claras y la ausencia de un mapa conceptual 
técnico-académico concreto y firme. Los recursos digitales, si bien son 
una alternativa de entretenimiento exitosa, para muchos estudiantes 
universitarios, han llegado para generar situaciones no siempre 
beneficiosas que han provocado tecnoestrés. Este concepto que, 
actualmente, lleva su propio sello en las aulas virtuales, se lo define 
como al estrés generado por las Tecnologías de la Información y la 
Comunicación (TIC). La modalidad de enseñanza presencial que apela 
a herramientas de Internet implica una preserva del modelo 
convencional de educación sostenido o complementado por el aula 
virtual. Ello significa que el aula virtual resulta un recurso o apoyo de 
la clase presencial, y se caracteriza por un uso básico y sencillo de 
contenidos e interacciones comunes de consulta de la información 
(Lanuque, 2021). Si bien se sabía que el proceso de adaptación sería 
 
complicado para todo el marco universitario tales como autoridades, 
colaboradores, docentes y alumnos, se tuvieron que adoptar 
rápidamente estrategias de didáctica virtual que pudieran dar 
respuesta urgente al ciclo lectivo, pero que, sin embargo, trajo 
consecuencias negativas para los jóvenes generando altos índices de 
ansiedad. La situación pandémica actual ha motivado al campo 
educativo a la obligada tecnologización de sus contenidos y a las 
interacciones mediatizadas por lo virtual, factores a los que las 
generaciones de jóvenes reconocen como parte de su cotidianidad. No 
obstante, la implementación de lo educacional en dichos medios que 
usualmente se utilizan para la socialización y el entretenimiento 
representó una ruptura inmediata en la funcionalidad de las máquinas 
y en el tiempo dedicado en el uso de las mismas (Lanuque, 2021). 
En materia de conectividad las realidades fueron dispares en toda 
Argentina. Muchos sectores vulnerables han quedado desprotegidos 
al alcance de las tecnologías emergentes y su proceso de adaptación 
fue caótico. Las causas de la falta de conexión pueden distinguirse 
entre económicas, tecnológicas y de políticas públicas y privadas. Sin 
embargo, los estudiantes Centennials han tenido que manejar, no solo 
el estrés y la frustración, sino también la adaptación ansiosa a los 
nuevos procesos de aprendizaje. A simple vista puede distinguirse que 
la conectividad inherente del Centennial le favorece en cuanto a los 
cambios rápidos que la virtualidad misma exige, pues forma parte de 
su vida cotidiana, pero la implementación de contenido educativo en 
estos medios le significan una serie de ajustes obligatorios ya que el 
uso u objetivo de la conectividad se multiplica: en el contexto de 
pandemia, el Centennial ha debido ajustar sus tiempos de 
conectividad como medio de socialización para expandirlo al campo 
de la educación (Lanuque, 2021). 
El factor de la presencialidad dentro del campus universitario genera 
en los estudiantes un marco de pertenencia y referencia. En el 
tradicional curso de ingreso a la universidad y, sobre todo, en el primer 
año de cursada, el estudiante busca adaptarse a un nuevo lugar social 
y entorno de aprendizaje, muchas veces distinto del marco del colegio 
secundario. La pandemia y sus consecuencias en materia de 
virtualidad han generado cierto rechazo en los adolescentes que 
esperaban el inicio de clases de manera presencial, puesto que es en 
la universidad donde ellos comienzan a formar una nueva forma de 
relacionarse. Otra área a considerar como determinada por lo digital 
es la socialización: el Centennial es un nativo digital y como tal, la 
mayoría de las interacciones resultan de feedbacks en las plataformas, 
masposeen ciertos obstáculos en la socialización concreta fuera de la 
virtualidad. Por ello se considera que, si bien el entorno de restricción 
y aislamiento implicó efectos negativos, los Centennials pudieron 
adaptarse a tal lejanía física con los demás. En el entorno de pandemia 
 
por COVID-19, las interacciones con la tecnología se han incrementado 
sosteniendo prácticas de híper conectividad y de dependencia a lo 
virtual por parte de los individuos, ya que las diferentes esferas vitales 
se vieron trasladadas a lo digital: el trabajo, la interacción social, la 
educación e incluso la salud y su monitoreo (Lanuque, 2021). 
… 
Tecnoestrés en ambientes universitarios y su impacto en la 
ansiedad adolescente 
Lo nuevo genera ansiedad, lo desconocido. La incertidumbre frente a 
aquello sobre lo que se carece de dominio. Los ingresantes al sistema 
universitario 2020 cursaron virtualmente durante todo el año y en el 
año 2021 sin asistir físicamente a los establecimientos, debiendo 
modificar sus recursos frente al aprendizaje ya que su educación 
secundaria no incluyó cursadas virtuales ¿Cómo manejar esa 
ansiedad? Más aun cuando los docentes también atravesaron por 
primera vez esta experiencia. ¿Cómo acompañar a los estudiantes 
cuando se atravesó esa propia ansiedad? Las horas frente a la pantalla, 
las lecturas digitales, las clases por Zoom, las cámaras encendidas o 
apagadas, los exámenes en la virtualidad. Las profundas 
modificaciones socioeducativas signan un incremento en la ansiedad 
del adolescente. 
Kerman (2020) señala que, si los padres aceptan las limitaciones, 
sobrellevan sus frustraciones y fomentan las fortalezas de sus hijos, 
favorecen una autoestima saludable, coherente y elevada y la 
posibilidad de ser tratados con afecto y respeto. Y en forma idéntica si 
esgrimen estrategias de afrontamiento fundadas en la resolución 
activa y contigua de los estresores, serán mayores guías de resiliencia 
para sus hijos adolescentes, de por sí vulnerables y más aún en el 
contexto de pandemia. 
La familia, como espacio de crecimiento y construcción, regulador de 
ansiedades, puede constituirse como campo propicio para la 
reducción de la ansiedad del adolescente (Losada y Marmo, 2019). 
Puede ofrecérsele ayuda, acompañamiento y a la vez respetar sus 
tiempos y espacios. Las pérdidas y los duelos en los jóvenes son 
altísimas en el contexto de COVID-19 y representan a un periodo 
mayor al 10 % de sus vidas. La parentalidad positiva no finaliza en la 
fase de familia con hijos pequeños, se reedita en la etapa de familia 
con hijos adolescentes e incluye el ejercicio del estilo parental 
democrático (Losada, 2015; Losada y Marmo, 2017). 
… 
 
Frente a los desafíos planteados solo resta por decir que cada uno de 
los actores intervinientes en el proceso de enseñanza aprendizaje 
universitario puede realizar acciones tendientes a la mejora y 
crecimiento, que sin lugar a duda se traducirán en una disminución de 
la ansiedad adolescente. 
Losada, A. V., & Lanuque, A. (2021). Tecnoestrés en ambientes 
universitarios y su impacto en la ansiedad adolescente. Actualidad 
psicológica, 46(507), 7-10. 
 
1.3. Redacta la paráfrasis constructiva. (10 puntos). 
 
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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1.4. Elabora un organizador un visual (mapa conceptual, usando una aplicación). (10 puntos). 
 
 
 
 
 
 
 
 
REVISA LOS CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ANTES DE ENTREGAR EL TRABAJO 
RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARÁFRASIS CONSTRUCTIVA 
INDICADORES EXCELENTE 
(2 puntos) 
BIEN 
(1.5) 
REGULAR 
(1 punto) 
INICIO 
(0.5) 
FIDELIDAD DE LAS 
IDEAS PRINCIPALES 
Subraya e incluye 
en la redacción 
todas las ideas 
principales 
parafraseadas de 
manera 
constructiva. 
Selecciona e 
incluye la 
mayoría de ideas 
principales 
parafraseadas 
de manera 
constructiva. 
Selecciona e 
incluye algunas de 
las ideas 
principales, pero 
añade otras 
secundarias o 
terciarias. 
Las ideas 
propuestas no 
son relevantes 
para la 
comprensión del 
texto. 
COHERENCIA Y 
COHESIÓN 
Las oraciones se 
estructuran de 
forma lógica, de tal 
manera que se 
interpreta con 
facilidad. Se usan 
términos, 
conectores, 
referentes y signos 
de puntuación 
pertinentes. 
Las oraciones se 
estructuran de 
forma lógica, de 
tal manera que 
se interpreta con 
facilidad. Se 
usan, en su 
mayoría, 
conectores, 
referentes y 
signos de 
puntuación 
pertinentes. 
Las oraciones 
emplean escasos 
conectores y los 
signos de 
puntuación 
requieren 
corrección. 
Se corta y pega 
ideas sin 
relación. Ni los 
conectores ni los 
signos de 
puntuación se 
emplearon de 
manera 
adecuada. 
FUENTE Se registra los 
datos de la fuente 
en las referencias y 
en la paráfrasis de 
forma correcta, 
siguiendo la norma 
internacional (APA, 
VANCOUVER, ISO, 
según sea el caso). 
 
Se registra de 
manera correcta 
los datos de la 
fuente en las 
referencias, pero 
en la paráfrasis 
no se cumple la 
norma 
internacional 
(APA, 
VANCOUVER, 
ISO, según sea 
el caso). 
 
No se registra los 
datos completos 
en las referencias, 
pero sí en la 
paráfrasis 
constructiva. 
Se omite los 
datos 
correspondientes 
tanto en el 
párrafo como en 
la referencia. 
CORRECCIÓN 
IDOMÁTICA 
El texto usa 
correctamente las 
grafías, conectores, 
verbos y no incurre 
en vicios de 
expresión. 
Comete hasta 
dos errores 
Comete hasta 
cuatro errores 
Comete hasta 
seis errores. 
 
 RÚBRICA PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL 
INDICADORES EXCELENTE 
(2 puntos) 
BIEN 
(1.5) 
REGULAR 
(1 punto) 
INICIO 
(0.5) 
 
CONCEPTOS Selecciona e 
incluye todos los 
términos clave. 
Selecciona e 
incluye la 
mayoría de 
términos clave. 
Selecciona e 
incluye algunos 
términos clave, 
pero añade otros 
que no 
corresponden. 
Los términos 
seleccionados 
no son 
relevantes para 
la comprensión 
del texto. 
ELEMENTOS DE 
RELACIÓN 
Establece 
correctamente 
todas las relaciones 
entre conceptos 
por medio de 
enlaces 
pertinentes: 
verbos, 
conjunciones, 
preposiciones, etc. 
Establece, en su 
mayoría, 
relaciones entre 
conceptos por 
medio de 
enlaces 
pertinentes: 
verbos, 
conjunciones, 
preposiciones, 
etc. 
Repite o faltan 
enlaces entre los 
conceptos. 
Solo incorpora 
la información 
en forma de 
oraciones. 
ESTRUCTURA Se establece una 
correcta jerarquía 
de las ideas que 
permite su fácil 
comprensión. 
En algunos casos 
no se establece 
la jerarquía de 
ideas, pero se 
comprende. 
Existen términos 
incluidos en otros 
que no 
corresponden; la 
organización 
requiere mejoras 
para facilitar la 
comprensión. 
La 
desorganización 
del mapa 
impide su 
comprensión. 
PRESENTACIÓN Usa aplicaciones 
para la elaboración 
del mapa y lo 
presenta en la 
fecha y formato 
indicados. 
Usa aplicaciones 
para la 
elaboración del 
mapa y presenta 
en la fecha, pero 
el formato no es 
el indicado. 
Usa aplicaciones 
para la 
elaboración del 
mapa, pero no 
presenta en la 
fecha y el formato 
no es el indicado. 
No usa 
aplicaciones, el 
formato no es el 
adecuado. 
ORTOGRAFÍA No comete errores 
en las grafías ni 
acentuación. 
Comete hasta 
dos errores en la 
escritura de las 
grafías o 
acentuación. 
Comete hasta 
cuatro errores en 
la escritura de las 
grafías o 
acentuación. 
Comete hasta 
seis errores en 
la escritura de 
las grafías o 
acentuación.