El taller de arquitectura ideas y escritos

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Gaite, Arnoldo. El taller de arquitectura: ideas y escritos para la enseñanza, crónicas del taller, Editorial Nobuko, 2009. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/biblioseksp/detail.action?docID=3196025.
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Arnoldo Gaite
el
taller 
de
arquitectura
IDEAS Y ESCRITOS PARA LA ENSEÑANZA, CRÓNICAS DEL TALLER
nobuko
Gaite, Arnoldo. El taller de arquitectura: ideas y escritos para la enseñanza, crónicas del taller, Editorial Nobuko, 2009. ProQuest Ebook Central,
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Diseño de tapa y general: Arnoldo Gaite
Hecho el depósito que marca la ley 11.723
Impreso en Argentina / Printed in Argentina
La reproducción total o parcial de este libro, en cualquier forma que sea, idéntica o modificada, 
no autorizada por los editores, viola derechos reservados; cualquier utilización debe ser previamente solicitada.
© de las fotografías y dibujos: Arnoldo Gaite
© de la edición: 2011 nobuko
ISBN: 978-987-584-332-5
Junio de 2011
Este libro fue impreso bajo demanda, mediante tecnología digital Xerox en
bibliográfika de Voros S.A. Bucarelli 1160. Capital.
info@bibliografika.com / www.bibliografika.com
Venta en:
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FADU - Ciudad Universitaria
Pabellón 3 - Planta Baja - C1428EHA Buenos Aires - Argentina
Tel: 54 11 4786-7244
Arnoldo Gaite
El taller de arquitectura : ideas y escritos para la enseñanza, crónicas del taller . - 1a ed.
- Buenos Aires : Nobuko, 2011.
212 p. : il. ; 21x15 cm. 
ISBN 978-987-584-332-5 
1. Enseñanza de la Arquitectura. 2. Diseño. I. Título.
CDD 720.07
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MINIEDICIONES HELIOS - TALLER GAITE - PROGRAMA HELIOS - CÁTEDRA LIBRE WLADIMIRO ACOSTA - FADU.UBA
3
A Pedro y Manuel
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índice
7 prólogo
11 introducción
17 para un taller vertical
25 aproximaciones al diseño
29 arquitectura: arte o técnica?
ideas para una introducción al diseño
31 arquitectura y arquitectos
fundamentos y fines
43 láminas I
47 láminas II
55 láminas III
63 láminas IV
67 el proyecto
conocimiento, imaginación y síntesis
79 láminas V
83 láminas VI
87 láminas VII
91 análisis y síntesis
conocimientos previos y concurrentes
105 una guía para el análisis
111 láminas VIII
121 el dibujo
los medios para proyectar
129 láminas IX
149 un procedimiento proyectual
151 de las condiciones de uso
153 de las técnicas
155 de las formas
157 notas - ampliaciones y aclaraciones
163 reflexiones aceca de la enseñanza de la 
arquitectura
175 la enseñanza de la arquitectura:
para qué y cómo
181 entrevista 
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prólogo
ARTE Y TÉCNICA
En la segunda mitad del siglo XX culmina una etapa
que fue muy productiva en desarrollos tecnológicos. El énfasis
puesto sobre la confianza en resolver los problemas del hábi-
tat humano a través de esos desarrollos, imaginaba una lógi-
ca evolución que alcanzaría con sus beneficios a toda la
sociedad.
El fracaso en la mayoría de las cuestiones sociales que
la tecnología no podía resolver, redujeron paulatinamente esa
confianza. Además, los problemas ambientales derivados de
las acciones productivas fueron causando alarmas que, si bien
no alcanzan a provocar una conciencia generalizada en las
poblaciones, motivan estudios y acciones específicas para
revertir, o por lo menos atemperar, los efectos nefastos de la
conducta de los factores de producción, ya instalados con cri-
terio global.
Promediando el siglo, las teorías críticas del campo del
diseño ofrecen un interesante panorama que alerta sobre los
indicios perjudiciales que se observan en una sociedad que ha
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incorporado a su cultura el paradigma de la tecnología como
una panacea insustituible. 
Lewis Mumford plantea el problema en "Arte y Técnica" (Ed.
Nueva Visión, Bs. As.,1957), remitiéndose a un origen casi
biológico de la relación entre dos impulsos antagónicos del
hombre: el artístico, que es subjetivo, y el técnico, que es
objetivo. Analizando el estado de esa relación, en ese
momento afirma que se manifiesta un predominio eminente-
mente técnico. Y aspira a la recuperación de un equilibrio
entre ambos impulsos.
Transcurrido más de medio siglo, el panorama que hoy
observamos presenta algunos aspectos intrigantes, que nos
obligan a hilar fino para abrir un juicio valorativo.
Porque el desarrollo tecnológico ha continuado acele-
radamente, en modo difícil de imaginar en la época de los
escritos de Mumford. Pero al mismo tiempo, en el campo de la
arquitectura surge y se desarrolla una contraparte que alcan-
za hasta las acciones políticas en defensa de la naturaleza. 
Bajo el lema de la "sustentabilidad", la arquitectura, y en
algunos casos de vanguardia, el desarrollo urbano -en espe-
cial en Europa- priorizan aspectos ecológicos, tanto en el
diseño cuanto en la producción. Retoman principios elementa-
les de las arquitecturas vernáculas, tales como el asoleamien-
to, las ventilaciones naturales, orientaciones , cuidados del
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paisajenatural, provisión de espacios verdes, etc.
Pero al mismo tiempo, una profusión de revistas espe-
cializadas compiten en difundir imágenes de arquitecturas
exaltadamente formales, muchas de ellas de dudosos conteni-
dos, contradictorios para su función de habitabilidad humana,
sospechosamente impracticables para el contexto productivo
de países como el nuestro.
Parece que se ha profundizado la brecha entre arte y
técnica, con la aparición de estas tendencias divergentes, casi
inconciliables, entre los actores de cada sector.
He aquí entonces, el desafío que nos plantea la búsqueda de
equilibrio entre nuestros impulsos antagónicos.
Arnoldo Gaite
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introducción
La relación de la vida humana con un ambiente saludable
debe ser la guía de nuestros estudios y acciones. 
Así es que se nos presenta la necesidad de entender que esos
estudios y acciones tienen dos componentes esenciales:
EL PRIMERO ES DE CARÁCTER CULTURAL 
y remite a la adquisición de CONOCIMIENTOS afinados
en los campos especializados que se requieren para abordar
los problemas principales que nos presentan las necesidades
que dan origen a la demanda de espacios. 
Espacios que se deben adecuar para que se realicen las acti-
vidades humanas de la mejor manera posible.
Estas actividades suelen clasificarse, dando origen a los temas
de vivienda, salud, educación, trabajo, esparcimiento…
Definen los TEMAS DE ESTUDIO, generalmente regis-
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trando las necesidades que plantean, organizadas en deter-
minados PROGRAMAS. Como las soluciones pueden ser
diversas, los programas se pulen y afinan, estableciendo las
PAUTAS que deben ser consideradas como prioritarias.
EL SEGUNDO COMPONENTE SE REFIERE A LAS
DESTREZAS, a la adquisición y desarrollo del OFICIO
para hacer arquitectura
El oficio debe ser entendido como un valor complejo, que
radica principalmente en el desarrollo de la imaginación y la
capacidad de trasladar el contenido de esa imaginación a
hechos concretos, que culminan con la posibilidad de mate-
rializar aquello que ha sido ideado.
IMAGINAR es presentar como real algo que no existe. 
Se reconoce la existencia dos tipos de imaginación: la
REPRODUCTORA, que nos presenta imágenes de cuestio-
nes o situaciones que hemos experimentado anteriormente.
Es el modo más corriente, que posee y ejercita cualquiera.
Otra es la imaginación PRODUCTORA, capaz de idear
cuestiones o situaciones que no derivan de experiencias pre-
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vias, concluyendo en resultados novativos.
Las dos formas de imaginación deben ser objeto de entrena-
miento, con la aspiración de desarrollar intensamente la
segunda.
Esto es lo que hacemos en el Taller de Arquitectura, a tra-
vés de modelos de simulación del desarrollo de temas de
la realidad y utilizando el criterio de enseñar y aprender a
PROYECTAR.
Proyectar, como es fácil de entender, trata de "lanzar afue-
ra" el producido de la imaginación, concretando un modo
de presentarlo para que sea posible su interpretación. 
En principio, como verificación para el mismo autor -en
este caso el alumno- y fundamentalmente, para los con-
discípulos y docentes.
En este estadio resulta de valor imprescindible la ayuda del
DIBUJO y la MAQUETA, siendo los medios digitales un
modo avanzado para la expresión, pero que en las etapas de
aprendizaje inicial, en el proceso de proyecto, no reempla-
zan la relación biunívoca entre mano y cerebro en el entre-
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namiento para el desarrollo adecuado de la imaginación.
Conviene aclarar que para los estudios y acciones del apren-
dizaje de las dos cuestiones 
CULTURA - OFICIO (conocimiento-manejo)
el Taller de Arquitectura contiene ambas; pero para la pri-
mera cuenta con el auxilio de las que podemos llamar "asig-
naturas de apoyo", que se cursan en ámbitos referidos a la
Historia, la Técnica y la Forma. Fundamentalmente, depen-
den del grado de desarrollo en los conocimientos que alcan-
ce cada alumno y la calidad de la enseñanza en cada campo.
El oficio del proyectar, en cambio, tiene su lugar de prefe-
rencia en la enseñanza del Taller, en donde el proyecto será
siempre el producto de la tarea del alumno.
La profundidad de experiencia a que se llegue en común
estará específicamente relacionada con el trabajo que reali-
ce para poder comunicar su proyecto. 
El docente sólo puede ser un auxiliar para el avance enten-
diendo lo que el alumno propone, para dar un juicio de valor
que enriquezca el aprendizaje. 
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Por esta razón, es que se asigna un valor importante a las
críticas públicas ("las enchinchadas"), que permiten extraer
experiencias en común de las propuestas individuales, otor-
gándole el lógico sentido comunitario al Taller de la
Universidad Pública.
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para un taller vertical
PROPUESTA
La profesión de arquitecto se enseña, y no sólo se corrige
aquello que es iniciativa del alumno. La enseñanza no con-
siste en la trasmisión de un modelo a imagen y semejanza
de la idea arquitectónica del docente sino que, esencialmen-
te, trata de promover un sistemade pensamiento para abor-
dar el conocimiento y manejo de todas las condicionantes
que intervienen en la adquisición de las habilidades para el
ejercicio de la profesión.
Aprender la profesión de arquitecto implica la adquisición
de un oficio que requiere entrenamiento; para entrenarse
resulta necesaria la acción sobre la cual proceder a la refle-
xión, ineludible para operar en consecuencia. 
Acción y reflexión, tareas imprescindibles para el aprendi-
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zaje, posibles de realizar tanto en lo individual como de
enriquecer y vitalizar colectivamente en el Taller; éste resul-
tará entonces el ámbito donde alumnos y docentes realiza-
rán una tarea en común: crecer como arquitectos.
En el método que proponemos reconocemos tres ingredien-
tes esenciales como guía para el desarrollo de la tarea: a)
Las condicionantes de uso; b) Los recursos técnicos y c) Las
emergentes morfológicas.
Cualquiera de ellos admite un estudio específico, pero es en
el Taller de Arquitectura donde corresponde proceder al
entrenamiento para fijar y hacer consciente la interrelación
y dependencia mutua, supeditados a la incumbencia fun-
damental de la profesión: la creación de la habitabilidad.
Este ordenamiento guía estará presente tanto en el plan de
acción a realizar en cada etapa de la tarea de proyectar,
cuanto que configurará el basamento para la reflexión. 
Se intenta así dar un modo, sino perfecto, al menos no arbi-
trario para el análisis y la evaluación, acercando la posibili-
dad de razonar las opciones previas a las obligadas decisio-
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nes que conlleva la tarea de proyectar. 
Las condicionantes de uso, que en última instancia determi-
nan la confección y propuesta inteligente de los programas
detallados, promoverán la reflexión colectiva que nos acer-
cará a la comprensión de la cultura de nuestra sociedad. 
De aquí se desprenderá el compromiso racional para el aná-
lisis de las emergentes morfológicas y de los medios técni-
cos, facilitando eludir la arbitrariedad o la utopía del libre
albedrío sin compromiso con la realidad.
Estudiar arquitectura no consiste en hacer “el proyecto”,
sino en concebir “los proyectos posibles” y estar en condi-
ciones de elegir a través de la apasionada búsqueda de los
grados de libertad que las condicionantes y los medios pro-
ponen y admiten.
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LOS TEMAS
La ejercitación proyectual abarca los temas que se conside-
ran fundamentales para las necesidades humanas contempo-
ráneas:
1.- VIVIENDA: desde el hábitat mínimo hasta la configura-
ción urbana.
2.-EDUCACIÓN: desde el jardín de infantes hasta el centro
educativo integral.
3.-SALUD: desde la estación sanitaria hasta el hospital.
4.-RECREACIÓN: desde el pequeño parque infantil hasta
los complejos de deportes y esparcimiento. 
5.-TRABAJO: comercio, oficinas, industria, desde el taller
artesanal hasta la fábrica.
Son elegidos en función del grado de complejidad adecuado
para la práctica del proyecto en cada nivel de enseñanza. 
La localización varía: desde la proximidad del barrio capitali-
no, hasta contextos más alejados que promueven la demanda
de conocer y reflexionar acerca de los lugares del país. 
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Se responde así a la necesidad de entrenar en la solución del
hábitat adecuado a cada región o contexto caracterizado por
diferencias, no sólo climáticas, sino también culturales, te-
niendo en cuenta la necesidad de participación futura en la
solución de problemas del hábitat para toda la nación.
FUNDAMENTOS
Las obras de arquitectura debieran resultar de una actividad
creadora condicionada por una finalidad esencial: el hábitat
humano. 
Requieren contemplar para cada lugar las características de
clima y tecnología, usos y costumbres, sueños y aspiraciones. 
En suma, atender a todas las implicancias de una cultura.
Así, ser arquitecto conlleva una vocación de fe en la vida,
porque la tarea radica en crear las condiciones de habitabi-
lidad para el desarrollo de la misma sobre el planeta.
La esencia de la profesión estriba en el desarrollo de la capa-
cidad de síntesis para coordinar la multiplicidad de aspectos
que las acciones humanas determinan, requiriendo una con-
ciente integración de racionalidad y sensibilidad.
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Las condiciones actuales del hábitat en nuestra sociedad
muestran un enorme desequilibrio, que demandan su cono-
cimiento profundo y el consiguiente replanteo para que
nuestra profesión pueda insertarse con responsabilidad en
las acciones que contribuyan a corregir ese desequilibrio;
agravado por la dirección que ha tomado en nuestro medio
la “cultura” arquitectónica oficializada en las publicaciones
como modelo deseable, cuando en realidad se trata de un
producto resultante de otros medios.
Creemos que una cultura no se inventa: se descubre y confor-
ma paulatinamente como producto del ejercicio cotidiano de
las habilidades de conocer, pensar y hacer de toda una socie-
dad. Ese conocer, pensar y hacer debe, en nuestro caso, fun-
darse en la evaluación crítica y la aplicación inteligente de
teorías y métodos que participan en la creación del hábitat.
La búsqueda de la propia identidad cultural es una acción per-
manente y un compromiso constante de nuestra profesión. 
Tarea colectiva no sólo de una cátedra, alumnos y docentes,
sino de todas la cátedras, en una acción tal que esta profe-
sión pueda redefinir sus roles para responder a la demanda
de una vida más digna de nuestra sociedad.
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LA ORGANIZACIÓN
La unidad que conforma el grupo de trabajo en el taller se
integra con 1 docente y 20 alumnos, y el responsable del
nivel, con la participación periódica del profesor titular
tanto en las etapas de explicación de contenidos cuanto en
las de análisis alternativos.
Los alumnos pueden conformar equipos de hasta cinco inte-
grantespara abarcar las tareas de búsqueda de datos, confi-
guración de programas y de temas, incentivando la actitud
de comunicación para la reflexión; la acción individual se
organiza distribuyendo las tareas de acuerdo a las habilida-
des necesarias de adquirir en cada caso, porque se tiene muy
en cuenta la necesidad de enseñanza personalizada.
Se programa el conocimiento de las experiencias que se rea-
lizan en el taller con criterio vertical, en base a problemas
afines entre los diferentes niveles de Arquitectura 1 a 5; el
último curso aspira a desarrollar trabajos en dimensión y
profundidad acorde con el criterio de que se trata de las pri-
meras experiencias profesionales del alumno para concretar
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la etapa de documentación necesaria para construir la obra.
A fin de organizar un trabajo efectivo en común, resulta
deseable la colaboración de los alumnos tanto en lo operati-
vo cuanto en lo académico. 
Aspiramos a evaluar la marcha de la enseñanza y el
aprendizaje conformando los mecanismos que posibili-
ten la expresión de aportes y críticas para perfeccionar o
corregir rumbos.
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aproximaciones al diseño
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La enseñanza y el aprendizaje del diseño han tenido variaciones importantes durante el
transcurso del último siglo. En general, aunque con retraso, han acompañado los cambios cultura-
les, tratando de adaptarse a la trascendente evolución científico-tecnológica que impregna todas
las actividades en el campo de la producción material y artística.. 
La sucesiva aparición de nuevos enfoques para el proyecto de arquitectura ha merecido una
destacada atención, pudiendo decir que en la segunda mitad del siglo veinte se ha colmado la voca-
ción por la creatividad en teorías y aplicaciones puntuales, de mayor o menor envergadura, con
resultados en arquitecturas que derivan de la saludable pretensión de indicar caminos innovativos.
Los proyectos o propuestas se califican en función de algunos elementos que los ubican en cierta
"tendencia". Modernos, futuristas, expresionistas, constructivistas, racionalistas, orgánicos,
románticos, brutalistas. metabolistas, posmodernos, regionalistas... y así llegamos a nuestros días
con los deconstructivistas. 
El saldo positivo que resulta de esta casi frenética actividad, se identifica con la necesidad
de interpretar las características de la cambiante y compleja sociedad en la que se deben insertar
los productos del diseño, produciendo un sostenido avance en los grados de libertad para operar.
Sin embargo, la presencia de determinados valores que se repiten en todos los procedi-
mientos del diseño: la atención a los usos y costumbres, a las cuestiones técnicas, la vocación por
atender a los aspectos de la forma y los recursos del dibujo, invitan a reflexionar sobre ellos con-
siderándolos como valores permanentes.
Así podemos indicar una clasificación de los problemas que presenta la tarea de proyectar,
desarrollándola como una ayuda para ordenar los procedimientos.
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Las actividades de enseñanza en el Taller de Arquitectura y de
Técnicas abarcando todos los niveles del aprendizaje, me han obliga-
do a poner atención en dos aspectos muy importantes para generar
una comunicación efectiva en el contacto cotidiano de docentes y
estudiantes.
· El primer aspecto se refiere al ordenamiento claro de las acti-
vidades y conocimientos que intervienen en los procedimientos para
la resolución de los proyectos de arquitectura, que muestro en modo
sintético bajo el título de Procedimiento Proyectual.
· El segundo aspecto ha sido necesario desde el principio para
interpretar ese ordenamiento, y lo he desarrollado con el criterio de
una introducción al diseño.
Por cuanto se trata de una explicación básica para poner en valor
adecuado los procedimientos, expongo este aspecto en primer lugar.
Finalmente, se incorporan algunas ilustraciones y ejemplos de pro-
yectos u obras que interesa considerar por cuanto han sido configu-
rados como resultado de la aplicación de los criterios enunciados en
estas páginas.
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arquitectura : arte o técnica ?
ideas para una introducción al diseño
La decisión de escribir estas líneas obedece a mi convicción
en la necesidad que existe de exponer y tratar de ordenar
muchas apreciaciones latentes (a veces coincidentes, otras
contradictorias) acerca de la interpretación del término
"arquitectura", y a mi deseo de contribuir con algunas refle-
xiones que permitan el análisis sobre los fines y el destino
de la profesión -y condición - de "arquitecto".
Arquitectura y arquitectos: producto y operadores que
abarcan un campo de conocimientos y actividades que tiene
que ver con el hábitat del hombre, lo que equivale a decir
con sus necesidades para habitar en el planeta. 
Y que comprende desde lo elementalmente biológico hasta
aquello que refleja sus aspiraciones, sus sueños y sus
deseos de trascendencia.
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Por supuesto que estas reflexiones no pretenden revelar mis-
terios ni producir impecables definiciones acerca de qué sig-
nifica arquitectura. Muy por el contrario, la idea es que a tra-
vés de un enfoque sencillo de las actividades que conforman
la profesión del arquitecto, se genere una comprensión glo-
bal de la materia. 
El énfasis con que cada lector desarrolle o particularice en
sus estudios alguna de estas actividades dependerá de su
vocación específica. 
Pero creo necesario que ese énfasissea producto de una
decisión consciente, en el marco de una teoría que contem-
ple la existencia de todos los elementos que intervienen en
el problema de la arquitectura.
No ignoro que tratar de ordenar las apreciaciones que se
refieren a un campo tan amplio y complejo constituye una
aspiración exagerada. 
Pero, entre otras cuestiones, elegí la docencia en arquitectu-
ra y entonces de ésta no me salvo. Así que allá voy. 
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arquitectura y arquitectos
fundamentos y fines
La misión esencial de la arquitectura reside en la tarea
de confeccionar los ámbitos que permitan el desarrollo
de la vida. 
Finalidad básica, destinada a proveer lo que podríamos
denominar abrigo adecuado para las distintas funciones
vitales que los seres humanos desarrollan en el planeta.
Esta adecuación se obtiene produciendo la segregación
de una porción acotada de espacio, de modo tal que sea
posible eliminar las acciones nocivas de los elementos
externos; pero que también posibilite aprovechar sus
propiedades benéficas, en muchos casos imprescindibles
para la vida humana.
El sol, el agua y el aire aparecen entonces, en esta primera
consideración, como protagonistas principales en la obra
del arquitecto.
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La confección de esos ámbitos para ser habitados requiere
una operación de pensamiento previo, de una imaginación
de los mismos: operación que podemos inscribir en el tipo
de actividad que denominamos creativa, por cuanto se trata
de proyectar.(1)
Para que el resultado de esta actividad creativa -el pro-
yecto- adquiera existencia física, se debe materializar; es
decir, construir. 
Y esta nueva operación se inscribe en el tipo de actividad
que denominamos técnica.
Originada en el vocablo griego "techne": relativo a un arte
u oficio, significaba el saber que hacía posible la produc-
ción de un artefacto mediante la transformación de un
objeto natural. 
Este concepto, que relacionaba íntimamente la naturaleza
con la técnica como operación humana, se ha transformado
y complicado sustancialmente a partir de la revolución
industrial y del avance de la ciencia.
En la última centuria se ha producido un formidable desarro-
1. Del latín "proiectare": arrojar;
idear, trazar, disponer o proponer el
plan o los medios para la ejecución
de una cosa.
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llo en este campo, dando lugar a una profunda revisión filo-
sófica, por cuanto la impronta de la ciencia y de la técnica
repercute no sólo en la organización social, sino aún en la
concepción del universo. 
Vemos hoy que la utilización de los conocimientos científicos
puede llegar a posibilitar o impedir la vida en el planeta. 
Para desarrollar una idea más cabal al respecto, resulta
buena la interpretación que sobre el tema desarrolla la
Enciclopedia Salvat(2) cuya lectura completa en lo referente
al vocablo "técnica" recomiendo.(ver láminas I)
Inscripta en el contexto de lo que denominamos "tecnolo-
gía" -tratado sistemático de los conocimientos y prácticas
aplicables a los procesos de producción- la técnica resulta
el medio o recurso idóneo para materializar las ideas que
como resultado de la actividad creativa constituyen el pro-
yecto de arquitectura.
Ahora bien, al materializarse ese proyecto, configurando
un ámbito adecuado para la vida, aparece con una deter-
minada forma.
2. Técnica: conjunto de procedi-
mientos para el aprovechamiento
industrial o científico de los elemen-
tos de la naturaleza (energía, mate-
rias primas) y de sus derivados.
Anteriormente a la revolución indus-
trial se efectuaba de modo empírico,
pero en la actualidad se ha sistema-
tizado racionalmente con la ayuda
de las ciencias físicas y matemáticas.
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Es decir, integra el mundo de los objetos y en consecuencia, actúa
en el campo de la percepción humana(3) y se incorpora, o debe-
ría incorporarse, a la cultura(4) del medio en donde se produce.
Llegado a este punto parece que puedo expresar con mayor
claridad que la arquitectura comprende una actividad
humana dedicada a la creación de la habitabilidad,
con los recursos técnicos adecuados y mediante las
formas conducentes a tal fin.
Sin embargo, con esta definición queda sin respuesta una
clásica pregunta, siempre latente: la arquitectura, ¿es un arte
o una técnica? ¿de qué se trata?
Analicemos la posibilidad de responderla.
En principio, atendiendo a que la actividad reconoce como
finalidad esencial la habitabilidad, se trata de creación con-
dicionada, ya que el producto resultante debe cumplir deter-
minadas condiciones para el uso por los hombres.
En este aspecto resulta claro su parentesco con otras activi-
3. Percepción es la sensación interior
que resulta de una impresión material
hecha sobre nuestros sentidos.
4. Cultura significa el conjunto de
elementos materiales e inmateriales
(lengua, ciencias, técnicas, institu-
ciones, normas tradicionales, valo-
res y símbolos, modelos de compor-
tamiento socialmente transmitidos y
asimilados, etc.) que caracterizan a
un determinado grupo humano en
relación a los otros. 
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dades creativas, como la de diseñar objetos que deben
cumplir funciones específicas (un cuchillo, o una silla,
por ej.) o del diseño gráfico, destinado a producir un
modo de comunicación. 
Estos parentescos configuran una familia en la que la arqui-
tectura resulta ser el miembro más grande y complejo.
Sin embargo, se reconoce que tanto los procesos de análisis
como de proyecto, en todos los casos ofrecen una gran simi-
litud entre sí.
Precisamente en esas condiciones de uso que se deben cum-
plir, radica la diferencia con las actividades creativas que
podemos denominar puras, como es el caso de la escultura,
la pintura, la música. 
En estos campos de la creación, el uso del producto es reem-
plazado por la necesidad expresiva del autor, y el objeto
imaginado o creado apunta fundamentalmente al mundo de
las emociones, y no al de las necesidades físicas.
Para establecer una relativa precisión al referirnos a una u
otra actividad, podemos definir a la familia mencionada por
sus condicionantes de uso como la que aborda el mundo
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del diseño. Y el parentesco más característico consiste en
que se refieren a un universo objetual y de operaciones con
el espacio para habitar por el ser humano.(ver láminas II)
En las definiciones que encontramos acerca del término
diseño, aparecen una serie de conceptos que generalmente
son complementarios, en tanto incluyen los términos de arte
y objetos de uso. 
Por su reconocido origen en el término italiano disegno, que
puede asimilarse a dibujo, es conveniente distinguir que nos
interesa la interpretación que lo define como la "actividad
creativa consistente en determinar las característi-
cas formales de un objeto atendiendo a las funcio-
nes prácticas que debe cumplir".(5)
Sin embargo, es posible constatar que las obras de arquitec-
tura y diseño, en cuanto se trata de formas, con su presencia
perceptual y cultural, incursionan también en ese mundo
de las emociones que hemos asignado a las actividades
5. Diseño es la traza, la delineación
de un objeto, un edificio, etc.
Industria, arte: proyecto del aspecto
externo de un objeto de uso o produc-
to destinado a ser fabricado en masa
mediante proceso de maquinación. 
El artista o técnico (diseñador) que lo
realiza, debe subordinar la perspecti-
va estética a la función práctica asig-
nada al producto que idea .
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artísticas "puras". Más aún: por su finalidad esencial de
"abrigo", la arquitectura nos aloja, nos envuelve, incorpora
a nuestra percepción las connotaciones de lo que denomina-
mos espacio, debe operar con la luz y el color, el sonido, los
aspectos materiales que perciben los sentidos de la vista y el
tacto, los olores y la noción de peso.(ver láminas III)
Resulta evidente la participación de todos los sentidos que
dispone el ser humano cuando analizamos su relación con la
obra de arquitectura, pero corresponde puntualizar que la
concepción contemporánea de la actividad apunta a definir
la condición de "habitabilidad" detrás de la noción del bien-
estar humano (generalmente denominado confort).
En este aspecto resulta claro el concepto de cultura según
Marcusse.(6)
Así quedaría de alguna forma limitado el campo de las emo-
ciones a que nos referimos: el concepto de bienestar exclui-
ría el sentimiento de terror, o la noción de inestabilidad, o
intranquilidad, por citar algún ejemplo.
Por supuesto que estas aseveraciones son opinables, y
6. “...entender por cultura un proce-
so de humanización que se caracteri-
za por el esfuerzo colectivo para pro-
teger la vida humana, mitigar la
lucha por la existencia encuadrándo-
la dentro de unos límites soportables,
estabilizar una organización produc-
tiva de la sociedad, desarrollar las
facultades intelectuales del hombre y
reducir o purificar las agresiones, la
violencia o la miseria".
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precisamente por ello son numerosos y apasionantes los
estudios en la materia.
Tradicionalmente la cultura arquitectónica se ha inscripto
o desarrollado en una historia oficial del arte que priori-
za la interpretación evolutiva a través de los temas que
juzga como símbolos de cada época: así aparecen los
templos, los palacios o fortalezas, las iglesias o los edifi-
cios públicos alojamientos del poder constituido; con este
concepto, para la arquitectura de hoy, las grandes oficinas,
bancos o supermercados,
Permanece relegado en la nebulosa aquello que configura
la habitación del hombre a través de los tiempos. Los
ejemplos históricos soslayan el tema de la vivienda como
muestras de arquitectura. 
Salvo alguna excepción(7), el conocimiento de las formas en
que las civilizaciones antiguas, aún las más notables, resol-
vieron su hábitat(8) cotidiano resulta harto incompleto.
Pero la evolución técnico-científica originada en la revolu-
ción industrial, con el crecimiento de la población del
7. Un clásico para estudiar: Historia de
la habitación humana; E.N. Viollet-Le-
Duc, Editorial V. Lerú.
Además, Breve Historia de la Arquitec-
tura; Alberto Bellucci, Editorial Claridad.
8. Porción de espacio habitado, o con
condiciones para su habitabilidad. 
El objeto de estudio del hábitat es el
de la disposición de los espacios
habitados. Los estudios de Geografía
Humana lo clasifican en urbano y
rural.
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mundo derivado de la disminución de la mortalidad, el
aumento del promedio de vida y la concentración de la
humanidad viviendo en ciudades, también ha producido un
cambio sustancial en la interpretación de las funciones que
competen a la tarea del arquitecto, y por ende, al campo que
abarca la arquitectura.
Sin embargo, podríamos afirmar que los estudios acerca de
la habitabilidad del planeta para el hombre caracteriza una
de las actividades más rezagadas de la cultura contemporá-
nea, y más aún, que campea la teoría de la guerra y el exter-
minio de parte de la humanidad como respuesta posible a la
superpoblación.
Frente a esta situación, creo que las ya casi crónicas discu-
siones acerca de si la arquitectura implica un estadio artísti-
co superior, por encima de la mera construcción de la habi-
tabilidad, pertenecen al terreno de las búsquedas inútiles
(como el de la primacía del huevo o de la gallina).
Desde el punto de vista de su pertenencia al arte, resulta
indudable que así como existe la buena o mala literatura,
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música, escultura, pintura, también existen los buenos o
malos objetos de diseño, la buena o mala arquitectura.
Buena arquitectura parece ser aquella que el medio en
que se inserta la siente como propia, (ver láminas IV) y
que en ella pueden anidar virtudes que la incorporen al
campo que podemos definir como de lo "poético". 
Interpretando este término en la extensión que comprende
una percepción característica que, derivada de la imagen de
las obras del hombre o la naturaleza, tiene la propiedad de
agradar y elevar el ánimo hacia el disfrute de los sentidos.
Citaré un ejemplo tratando de aclarar este concepto, refi-
riéndome a una forma literaria. 
Puedo describir una situación determinada diciendo así: "En
verano, al anochecer, la gente encendía las luces en los
patios, sacaba las sillas a las veredas y se sentaba a conver-
sar entre sí".
Jorge Luís Borges lo describe así: "Cuando las noches impa-
cientes de octubre sacaban sillas y personas a la vereda y las
casasahondadas se dejaban ver hasta el fondo y había ama-
rilla luz en los patios, la calle era confidencial y liviana y las
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casas huecas eran como linternas en fila".
Ambas descripciones constituyen formas literarias. Borges
lo hace con poesía.
Lo que no resulta tan fácil es determinar cómo se aprende, y
más aún cómo se enseña este asunto de las tareas creativas. 
Porque: ¿qué quiere decir esto de la poesía aplicado a una
obra de arquitectura? 
Qué poesía emana de una buena vivienda, por ejemplo, y
como disfrutan de esa poesía los que la habitan? 
¿Está en similar condición de posibilidades el habitante de
una casa especialmente hecha para él, que aquél que reside
en una vivienda colectiva, sea casa de departamentos o
monobloque de viviendas de "interés social"?.
La educación formativa en nuestro país no favorece que el
desarrollo de las posibilidades de hacer o disfrutar activida-
des o productos que tengan que ver con lo sensible sean
medianamente aceptables. 
Así es que cuando, quienes tienen vocación y canalizan sus
estudios hacia este tipo de actividades (caso de los arquitec-
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tos y diseñadores) suelen desarrollar una especificidad que
resulta difícil de alcanzar para la generalidad de la población.(9)
Esta dificultad suele obstaculizar el alcance que la profesión
debería tener para responder a los problemas que la socie-
dad le plantea, y ello queda en evidencia porque la partici-
pación de los arquitectos en la construcción de la habitabili-
dad es muy baja en el mundo en general.
En nuestro medio, es notable escuchar la opinión de que el
arquitecto está para cosas más importantes que la construc-
ción de la propia vivienda, concepto heredado del criterio
clásico del "artista superior". 
¡Resulta algo tan ridículo como opinar que un médico está
para cosas más importantes que la salud! 
La necesidad de cambiar esta concepción constituye el des-
afío más apasionante que se le ofrece a la formación uni-
versitaria en esta profesión.
9. En "Reflexiones acerca de la ense-
ñanza de la arquitectura", Summa
Universitaria No. 1, hago referencia
a esta cuestión.
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láminas I
Según el Diccionario de la Enciclopedia Salvat, arquitectura es el arte de proyectar y construir edificios. 
La arquitectura ha sido definida como "el arte del espacio"; es decir, con el término arquitectura se expre-
sa el arte de crear, con estructuras materiales relativamente estables y sólidas, los espacios interiores y
exteriores destinados a albergar las diversas formas de vida humana ...
Resulta particularmente notable la vinculación entre lo creativo o arte, y la construcción o técnica que
expresa la definición. 
Aquello que hemos expuesto acerca de la fractura íntima de la cultura arquitectónica (esa separación
entre arte y técnica que caracterizó la actividad hasta el cuarto del siglo pasado) y que subsiste en la
actualidad en mayor medida de lo deseable, parece ser una característica coyuntural.
Las láminas que se muestran a continuación, pertenecen a la voz arquitectura en la Enciclopedia
Francesa (1751-1772) según Leonardo Benévolo en su Historia de la Arquitectura Moderna, Ed. Gustavo
Gili, Barcelona, 4a. Edición. Se puede observar que la participación de las técnicas de construcción se
expresan de modo tan dominante que abarca hasta las herramientas y la fábrica de los materiales.
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Imágenes para la voz arquitectura, en la Enciclopedia Francesa. 1751-1772
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De Leonardo Benévolo, en Historia de la Arquitectura Moderna. Ed.Gustavo Gili. Barcelona, 4ª edición.
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láminas II
La arquitectura debe siempre cumplir determinadas e indispensables condiciones de uso. 
Esto es similar a lo que regula también otras actividades creativas, como las del diseño de objetos
de producción artesanal o industrial y también las de diseño gráfico, destinadas a objetos de uso
comunicacional. Similitud que vincula actividades creando entre ellas un sólido parentesco, y que se
muestra en dos trabajos bien distintos del autor.
El primero es un hotel sobre la costanera de Bariloche. Su resolución abordó desde el edificio hasta el
proyecto integral del mobiliario, incluyendo el diseño textil para tapizados, mantas y cortinas.
El segundo muestra el manual de diseño realizado para una compañía de aeronavegación por el estudio
Gaite, Leiro y Rodríguez Bauzá. 
Contemplaba la identidad empresaria basándose en la imagen policromática aplicada en los aviones y
equipos de movilidad terrestre. Incluía pautas para el diseño de los distintos locales para las funciones de
la empresa, el diseño del mobiliario y todo el equipamiento requerido por las actividades, así como el
diseño de todas las piezas gráficas, logotipos, etc. Desde los pasajes, la revista para los pasajeros y hasta
el mapa de rutas.
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Hotel Interlaken, calles Almte. O´Con-
nor y Palacios en San Carlos de Bari-
loche, Provincia de Río Negro.
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Una vista general del edificio desde calle
O´Connor, detalle del diseño de la facha-
da y la chimenea en la sala de estar de la
recepción, en la planta principal.
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En la página anterior se muestran algunos planos de los muebles del equipamiento
del hotel Interlaken : silla, camas, divanes, sillones, mesa baja, sistema mesa-asien-
to del bar de desayunos, y una fotografía de los lugares de estar comunes en el área
de recepción.
Abajo, una página del Manual de Diseño de Austral Líneas Aéreas conteniendo los
planos de los sillones de espera y un detalle del interior de la oficina de ventas de
pasajes en la Central de Buenos Aires.
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Ejemplos de aplicación del manual de diseño:
los aviones policromos, el mapa de rutas, un local de venta de pasajes y mobiliario.
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láminas III
Es posible constatar que las obras de arquitectura y diseño, en cuanto se trata de formas, incorporan a
nuestra percepción las connotaciones de lo que denominamos espacio, operan con la luz, el color, las tex-
turas; en fin, con todos los aspectos materiales e inmateriales que perciben nuestros sentidos. 
Por ello es que, según las finalidades de cada diseño, el proyectista moviliza el manejo de todos estos
aspectos para conseguir sus objetivos. 
Ya sea en el proyecto de un restaurante como el del ejemplo siguiente - para crear un confort deseable para
los comensales- o en un conjunto de departamentos para alquiler o venta, que para ello se caractericen
por sus atractivos.
En primer lugar se muestra el proyecto de un prototipo para una Cadena de Confiterías sobre la
Costanera de Laguna Setúbal en un programa desarrollado por el Municipio de la ciudad de Santa Fe.
Tema comercial y de servicios para la recreación.
A continuación, una pequeña vivienda que atiende especialmente requerimientos individuales y un con-
dominio de viviendas para "renta de tiempo compartido" en la zona cordillerana austral: con la caracte-
rística tipificación derivada del usuario colectivo.
En las descripciones que siguen se desarrollan las opciones que eligió el diseñador para lograr los dife-
rentes objetivos.
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Complejo de Laguna Setúbal
Avenida Costanera de la Ciudad de Santa Fe
Por las características del clima durante la época de mayor uso del Complejo, el área
de comedor cerrado es equivalente a la superficie de uso abierta en galería, expues-
ta a la brisa y en balcón sobre la laguna.
La cocina está ubicada para atender con facilidad hacia el interior del comedor y
hacia el exterior sobre el muelle de acceso a la playa y al camping.
El proyecto se abre hacia la vista del agua coincidiendo con la orientación más ade-
cuada y se cierra hacia el tránsito de la costanera mediante muros de ladrillo que le
otorgan intimidad.
Las cubiertas livianas y su extensión en galería al exterior, expresada en la visión de
las cabriadas de madera, insinúan la transparencia del interior hacia el paisaje.
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Dibujos del frente sobre la avenida cos-
tanera, croquis en perspectiva aérea
sobre la laguna y planta general del
Complejo.
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Vivienda en Tortuguitas, Gral. Sarmiento, Provincia de Buenos Aires. 
Una casa pequeña con taller de artesano y depòsito, todo organizado en línea
para obtener buena exposición solar y generar espacios que aprovechan los
árboles existentes. 
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Llamada la "casa del árbol", por el
carácter que le otorga una gran acacia
que da un sentido especial al diseño del
patio, que aloja actividades actividades
del habitar cotidiano. Resulta adecuado
en climas subtropicales que permiten
disfrutar el espacio exterior en períodos
importantes del año. 
La incorporación de elementos para con-
trolar el aire amplía las posibilidades de
uso: los paneles corredizos de madera
regulan la incidencia del sol y de la
brisa, además de oficiar como postigo-
nes para dar seguridad al espacio inte-
rior.
La fotografía muestra el panel cerrando
el patio para protegerlo de los vientos
del este y del norte.Gaite, Arnoldo. El taller de arquitectura: ideas y escritos para la enseñanza, crónicas del taller, Editorial Nobuko, 2009. ProQuest Ebook Central,
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Condominio en Melipal, San Carlos de Bariloche
Programa de inversión financiera que pretende su rendimiento económico, y para ello
se trata de crear demanda por la atracción que genere el proyecto. Requiere un diag-
nóstico adecuado para la aceptación del destinatario, que varía desde la condición de
inversor hasta la de usuario directo.
Considerando que se trata de habitantes de áreas metropolitanas que aspiran a disfru-
tar una excepcional zona turística en estadías temporarias, las características de los
espacios individuales responden a un diseño similar a departamentos de vivienda urba-
na, salvo en detalles de confort climático como estufas de leña en todas las unidades.
El agrupamiento de las viviendas se adapta a la inclinación del terreno generando un
movimiento que enriquece la elemental tira de unidades superpuestas.
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La cubierta de tejuelas de alerce a dos
aguas recoge una técnica y un lenguaje
característico de la zona, que acompaña
la pendiente escalonada expresiva de la
ladera del cerro en descenso hacia el
lago Nahuel Huapí.
El dibujo de la fachada norte, en la pági-
na anterior, muestra la intención de
ampliar la imagen de la cubierta de
tejuelas, enfatizando las amplias abertu-
ras con visuales hacia el lago. 
En la fotografía de la maqueta del frente
sur se ve la espalda del edificio por don-
de se producen los accesos. Con su fuer-
te geometría escalonada pretende llamar
la atención al tránsito de la ruta alta del
cerro, identificando su presencia.
SEGUNDO PISO
PRIMER PISO
PLANTA BAJA
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láminas IV
Buena arquitectura parece ser aquella que el medio en que se aloja la siente como propia. 
Este sentimiento se manifiesta especialmente ante cualquier obra urbana que se inserta agregando
valor a su entorno, pero es en las obras o edificios de carácter público donde queda de manifiesto
con mayor énfasis si el proyectista ha tenido en cuenta los valores deseados por la comunidad a que
están destinados. 
Si es así, muy probablemente esa arquitectura se mantenga cuidada a través del tiempo.
La interpretación de usos, costumbres, aspiraciones y preferencias de una comunidad diversa, difu-
sa y casi abstracta en su consideración masiva, es esencialmente concreta, real, en su conformación
individual..
Las fotos que se muestran a continuación corresponden a dos de los ocho barrios proyectados con
criterios similares, conduciendo el equipo de la Comisión Municipal de la Vivienda de la Ciudad de
Buenos Aires para el Plan Nacional de Vivienda de 1984, que exponen soluciones para distintas
densidades urbanas.
Los proyectos realizados tuvieron en cuenta la distinción entre zonas públicas y privadas, conside-
rando que nuestra costumbre urbana diferencia claramente la responsabilidad oficial sobre la pri-
mera, y la pertenencia de lo privado adentro de la "línea municipal". Esta zonificación, definida con
certeza, posibilita el cuidado, sin "tierras de nadie”, evitando conflictos observados en las obras
que no lo trataron así.
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Una calle peatonal y las viviendas del barrio Presidente Illia,
en Nueva Pompeya, ciudad de Buenos Aires.
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Calle central principal y vistas de edificios del Barrio Cardenal
Samoré en el Parque Almte. Brown, ciudad de Buenos Aires.
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67
el proyecto 
conocimiento, imaginación y síntesis
Hemos visto que: 
· finalidad esencial de uso para la habitabilidad
· recursos técnicos para construirla
· implicancias perceptuales e inserción cultural de la 
forma diseñada
configuran el campo de la actividad proyectual.
Esta multiplicidad de ingredientes motiva que la prepara-
ción del diseñador requiera de conocimientos relativos a la
sociedad y al hombre, a la tecnología y al mundo de las for-
mas. Conocimientos destinados a la concreción -a través
de diversos procedimientos de análisis y síntesis- de las
propuestas que para la solución de los distintos temas de la
habitabilidad ofrecerá el proyecto de arquitectura.
La operación de proyectar implica pasar de la imprecisión a
la exactitud: de un estadio de indefinición -en el que las
Gaite, Arnoldo. El taller de arquitectura: ideas y escritos para la enseñanza, crónicas del taller, Editorial Nobuko, 2009. ProQuest Ebook Central,
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ideas acerca de una posible respuesta al problema que se ha
de solucionar resultan de experiencias anteriores del pro-
yectista- a un estadio de definición precisa, capaz de ser
interpretado por quienes van a construir la obra.
Entonces: en qué consiste proyectar arquitectura? Hay un
procedimiento de análisis ordenado o sistemático? 
Veamos.
En principio, para salir de la imprecisión inicial parece ade-
cuado proceder al estudio de cada uno de los aspectos que
condicionan el tema a resolver; y más adecuado aún seguir
un criterio de análisisordenado o sistemático.
Pero ocurre que, tratándose de una operación creativa, la
ansiedad natural que genera la búsqueda de la solución hace
muy difícil ese procedimiento de análisis ordenado. 
Aprender a controlar y dominar esa ansiedad constituye uno
de los aspectos que requiere mejor entrenamiento para ope-
rar en forma positiva.
Esta observación no significa afirmar que existe un sólo
método para proyectar: cada proyectista, a medida que
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avanza en su formación, irá encontrando aquél que le resul-
te más adecuado a su temperamento o sensibilidad. 
Además lo irá modificando con sus experiencias, porque
cada problema a solucionar presenta incógnitas nuevas que
requieren su estudio.
Resulta bastante corriente observar que para el aprendizaje
de esta actividad creativa "condicionada", tanto las condi-
ciones de uso que plantean los temas de arquitectura, cuan-
to las que ofrecen los recursos técnicos para concebir su
materialización, sea enfrentadas por el proyectista novato
como obstáculo para su imaginación(10), como un freno para
el desarrollo de sus "imágenes".
Esta concepción del proceso creativo, a mi criterio equivo-
cada, generalmente lleva a confundir la finalidad esencial de
la actividad con los medios para lograrla.
En realidad, entiendo que ocurre exactamente lo contrario:
la imaginación, como acto resultante de la voluntad perso-
nal para aprehender y proponer la solución a un problema de
habitabilidad, tiene las limitaciones inherentes a las expe-
10. Imaginación: facultad por la
cual las percepciones habidas ante-
riormente pueden ser presentadas de
nuevo ante la conciencia en forma
de imágenes (imaginación reproduc-
tora) y que posibilita la reorganiza-
ción de estas mismas imágenes en
órdenes distintos (imaginación pro-
ductora). De ella depende, por tanto,
el conocimiento y la invención.
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riencias desarrolladas por esa persona. 
Me atrevería a afirmar que aún en el campo de la actividad
artística pura, un genio como Picasso desarrolló su inmensa
capacidad creativa a través de un proceso de realimentación
entre sus conocimientos y sensibilidad.
Por otra parte, resulta cierto que frente a temas de arquitec-
tura sobre los que el proyectista ha operado previamente,
queda un sedimento de experiencias que pueden generar
imágenes previas con un alto porcentaje de acierto posible
frente a un tema similar.
Esto ocurre con cualquier individuo que ante el nombre de
un objeto "imagina" inmediatamente la forma que le asigna.
Por ejemplo, ante la palabra mesa, o el término cabaña. 
No serán las mismas mesas o cabañas las imaginadas por
distintas personas; pero podemos estar seguros que el plano
de apoyo, en el primer caso, o los techos inclinados en el
segundo, estarán presentes en todas las imágenes.
Esto resulta así por cuanto se trata de las cualidades esen-
ciales de esos objetos; las formas particulares, sus dimen-
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siones, las caracterizaciones acerca de sus superficies o su
color podrán variar, aunque la imagen emerge casi con segu-
ridad como lenguaje de una estructura común. Pero, ¿qué
ocurre con temas que nunca se han afrontado: cuando se
trata de proyectar un sistema hospitalario, una fábrica espe-
cial, una estación hidrobiológica?, por citar algún ejemplo.
(ver láminas V)
Es claro que las imágenes previas pueden existir, pero se
trata de referirlas a las condiciones que plantea el programa
que se debe resolver para evaluar si colaboran a su solución. 
O si, por el contrario, esas imágenes presentan obstáculos
que impiden cumplir la finalidad del proceso del proyecto,
convirtiéndose en "fallas congénitas", como las definiera el
maestro Wladimiro Acosta.(11)
Puede suceder que no aparezcan esas imágenes previas. En
ambos casos, no queda otra alternativa que proceder al aná-
lisis para conocer el tema.
La aproximación a la solución del proyecto constituye
así un proceso dialéctico entre la incorporación de
11. Arquitecto nacido en Odessa
(Rusia, 1900). 
Radicado en Argentina desde 1928,
fue el único arquitecto argentino que
estuvo en el centro de la escena
europea en la gestación del movi-
miento moderno. Profesor de la
Facultad de Arquitectura y Urbanis-
mo de la Universidad de Buenos
Aires desde 1956, hasta su falleci-
miento en 1967.
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conocimientos y la imaginación, produciendo en ésta
un pasaje de su capacidad reproductora, que opera con
los conocimientos previos, a su capacidad productora,
fuertemente tensionada por aquello que ha incorpora-
do el análisis tras la búsqueda de la respuesta o solu-
ción al problema abordado.
Cómo se produce en la conjunción de mente y sentidos -lo
racional y lo sensible- el proceso proyectual que sintetiza
los elementos del análisis, constituye un enigma que la cien-
cia no ha develado; a punto tal que los conceptos que apro-
ximan a la comprensión del problema de la imaginación se
inscriben en el campo de la Filosofía.
Lo que indudablemente queda claro es que en esta tarea cre-
ativa de proyectar, el desarrollo de la capacidad de síntesis
entre los diversos ingredientes que intervienen, constituye el
hecho más singular de la profesión de arquitecto.
Síntesis que resulta imprescindible por cuanto cada uno de
los aspectos que condicionan la futura obra de arquitectura,
incluyendo las voluntades y preferencias personales del
arquitecto que la concibe, deben encontrar su posición de
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equilibrio en cuanto forman parte de un conjunto.
Así, los intereses ideales de cada ingrediente deben inte-
grarse naturalmente en la configuración de un resultado
único, minimizando los posibles conflictos y priorizando las
coincidencias en pos de responder adecuadamente a la fina-
lidad esencial: la habitabilidad.
Conviene aquí extenderse en considerar algunos aspec-
tos del problema en la relación forma-síntesis para evi-
tar interpretaciones dogmáticas acerca de lo que he esta-
do enunciando.
Según el tema a resolver, existen variaciones en el grado de
importancia que asumen los distintos ingredientes: condi-
cionantes del uso, recursos técnicos o implicancias emer-
gentes y expresivas de la forma proyectada. 
Por ejemplo, para el diseño de un puente