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Entrenamiento Deportivo

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Experiencia de Transformación Curricular: Proyecto Formativo para el Área de
educación física recreación y deportes
Article · February 2019
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Dairo José Bolívar Meza
University Center CIFE
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Experiencia de Transformación Curricular:
Proyecto Formativo para el Área de educación física
recreación y deportes

DAIRO JOSÉ BOLÍVAR-MEZA

Institución educativa Palmarito Majagual, Sucre, Colombia
Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, México (https://cife.edu.mx/)

Cita APA

Bolívar-Meza, D. J. (2018). Experiencia de Transformación Curricular: Proyecto Formativo
para el Área de educación física recreación y deportes. En Vázquez-Antonio, J. M. (Coord.),
Socialización de Experiencias de Aplicación de los Proyectos Formativos en la Educación
Básica y Media del Departamento de Sucre. Sucre (Colombia): Universidad CECAR.

Introducción

El Departamento de Sucre en Colombia atraviesa por graves problemas a nivel económico,
social y ambiental, lo cual requiere con urgencia la formación de ciudadanos emprendedores,
que aporten al desarrollo social sostenible. Además, incluye elementos de educación integral,
es pertinente mejora de forma urgente las prácticas pedagógicas, ya que en las pruebas SABER
que realiza el ICFES, los estudiantes del Departamento presentan resultados bajos. Es por esta
razón que se ha adoptado el enfoque socioformativo, el cual enfatiza en formar en y para la
sociedad, con base en la resolución de problemas del contexto y el desarrollo de las
competencias esenciales para el mundo de la vida (Tobón, 2017).

Los proyectos formativos son una estrategia didáctica que consiste en un conjunto articulado de
actividades para resolver problemas del contexto buscando una o varias evidencias para
https://cife.edu.mx/

contribuir a la formación integral de los estudiantes (Tobón, 2018). Esta metodología se
caracteriza por el trabajo colaborativo. Es una opción para elaborar los planes de aula de manera
contextualizada, para lograr el aprendizaje significativo y situado, que tenga impacto en la
formación de las personas que transformen el entorno y mejoren las condiciones de vida.

En este artículo se presenta una experiencia de transformación de la docencia siguiendo el
enfoque socioformativo para la asignatura de Educación Física, Recreación y Deportes, grado
6° y 7º en la institución educativa Palmarito – Majagual de Sucre, a partir de la aplicación de la
metodología de los proyectos formativos. La meta fue elaborar un plan de aula mediante esta
estrategia, considerando los referentes de calidad del Ministerio de Educación Nacional, como
es el caso de educación física (orientaciones pedagógicas).

Metodología

Se hizo un estudio cualitativo basado en la investigación acción educativa. Este proceso
consistió en analizar los problemas actuales en el trabajo docente y el proceso de formación de
los estudiantes, comprender la nueva metodología de los proyectos formativos, cambiar la forma
de planeación didáctica que se ha tenido por contenidos, compartir la experiencia con otros
maestros y sistematizar el proceso para contribuir a generar cambios en el magisterio del
Departamento de Sucre, Colombia siguiendo los referentes del enfoque socioformativo, con el
fin de lograr el desarrollo social sostenible.

En la planeación del proyecto formativo se siguieron los siguientes pasos: 1) se analizó el
concepto de proyecto formativo y sus posibilidades de aplicación en la educación básica y media
en Colombia; 2) se identificaron los componentes de esta metodología y se analizaron ejemplos
de aplicación en la educación; 3) se estudió un formato propuesto por el Centro Universitario
CIFE de México para orientar la planeación; 4) se hizo la planeación de un proyecto formativo
como plan de aula para un periodo académico, a partir del plan de área previamente revisado y
mejorado aplicando el enfoque socioformativo; 5) la planeación fue de manera colaborativa con
otros maestros; y 6) se hizo evaluación continua de la planeación, se mejoró y se compartió con
otros docentes, a partir de una lista de cotejo.

Resultados

Evaluación del plan de aula que se ha tenido

En primer lugar, se presenta un ejemplo del plan de aula que se ha tenido hasta el momento y
se analizan sus logros y aspectos a mejorar respecto a la metodología de los proyectos
formativos.

Plan de aula que se ha tenido para abordar el mismo tema expuesto en el proyecto formativo:
El dolor de mi jardín.

Logros que tiene el plan de aula presentado:
• Contiene las metas de calidad
• Contiene problemas del contexto
• Y los productos a lograr

Vacíos o dificultades del plan de aula expuesto:
• Le faltan los productos por lograr definidos.

Transformación del plan de aula en un proyecto formativo

Proyecto formativo planeado para mejorar los planes de aula:

Título: Las relaciones sanas y amigables en la escuela,
entre alumnos y padres de familia son una realidad.
Autor: DAIRO BOLIVAR MEZA
Grado: 6° y 7°
Asignatura: EDUCACION FISICA, RECREACION Y
DEPORTES
Periodo: IV
Fecha de inicio: SEPTIEMBRE 2018
Fecha de cierre: NOVIEMBRE 2018
Sesiones: 6
Meta de aprendizaje: Referentes de calidad del MEN:

Generar consciencia en los estudiantes, docentes, la escuela
y la comunidad sobre las consecuencias negativas de las
malas relaciones interpersonales, buscandoque
implementen acciones para mejorar satisfactoriamente los
problemas de convivencia. Mediante el uso de la
comunicación cordial y el juego limpio.
COMPETENCIA MOTRIZ: Combino las técnicas y
tácticas de movimiento en diversas situaciones y
contexto
COMPETENCIA EXPRESIVO CORPORAL:
comprendo diferentes técnicas de expresión corporal
para la manifestación de mis emociones
COMPETENCIA AXIOLOGICA CORPORAL:
Comprendo el valor que tiene la actividad física para
la formación personal e integral.
Síntesis del diagnóstico del contexto y características de los estudiantes:
Dentro del diagnóstico del contexto escuela, aula y comunidad del corregimiento de Palmarito – Majagual, se observa
un alto nivel de problema de convivencia entre los estudiantes, estudiantes con sus padres de familia y estudiantes
escuela, tales como: palabras soeces, desobediencia, maltrato, (físico, verbal y psicológico) incumplimiento de las
normas de convivencia y pactos de aulas, etc. Generando bajo rendimiento académico, malas relaciones, y bajo nivel
cultural en valores éticos universales. por la falta de proyectos de socioemociones y socioformación encaminados a
mejorar esta problemática.
Problema del contexto (necesidad a la cual se va a aplicar
la meta de aprendizaje):
Producto por lograr e instrumento:
Malas relaciones interpersonales entre estudiantes, entre
estudiantes y padres de familia, escuela y comunidad.
Reto. Generar consciencia en valores éticos universales y
mejorar las relaciones interpersonales entre los miembros de
la escuela y la comunidad, basadas en relaciones sanas y
amigables de una mejor sociedad.
•Informe escrito de causas y consecuencias de los
problemas de convivencia donde los estudiantes
analicen, argumenten e intenten resolver necesidades
y tomar consciencia.
•Presentación de sociodramas y juegos aplicando el
control de las socioemociones y la socioformación
para mejorar la sana convivencia.
Vinculación/transversalidad:
- T. E. Informática: Comprende la relación entre la utilidad, aplicación e implementación de la tecnología a
través de ambiente sanos de convivencia e interacción social.
- Catedra para la paz: Convivencia Pacífica: Resolución pacífica de conflictos, Prevención del acoso escolar

- Español: Produce diseños web a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística atendiendo
el tipo de texto y al contexto comunicativo.
- Educación Artística: Expresa su creatividad y comunicación asertiva por medio de caricaturas, lenguaje
gráfico y la danza
- Ética y valores: Implementar valores para la conservación y preservación del medio ambiente.
- Catedra de la Paz: Interacción de los seres humanos con el medio y con la tecnología y los semejantes.
Momento Eje Actividades de formación (se articulan en torno al
problema y las metas). Articular la organización del
grupo y el trabajo colaborativo, como también el
apoyo entre pares.
Sesión
o
tiempo
Recursos
Inicio o
apertura
1. Motivación
frente al proyecto.
Acuerdo del
producto por
lograr, la
colaboración y las
normas de trabajo.
Sensibilización: Visualización y análisis del video con
la comunidad educativa,
DETRÁS DE LAS REJAS.
Donde los alumnos con sus padres de familia realizan
un breve escrito donde expresen sus opiniones sobre el
contraste del video, los tipos de relaciones que
conducen a la cárcel y crear propuestas que ayuden a
evitar que los jóvenes lleguen a estar detrás de las rejas
o cárcel.

2
jornada
De 30,
minutos

Humano
s,
proyecto
r,
computa
dor,
salón,
audio,
video
detrás de
las rejas.

2. Análisis de
saberes previos
mediante un caso
sencillo y real.
- ¿Después de observar el video ¿porque consideras
que muchas personas llegan a estar detrás de las
rejas?
- ¿Qué acciones propones para evitar estar detrás de
las rejas y como motivas a otros para que tomen
consciencia?

1
Sesión
15,
minutos

Humano
s,

- ¿Cómo podríamos prevenir este tipo de acciones
que contaminan de forma negativa a los estudiantes
y la comunidad?

Desarrollo o
aplicación
3. Gestión del
conocimiento
(búsqueda, análisis
y comprensión de
los conceptos
esenciales para
lograr el producto
del proyecto).
1) Gestión del conocimiento: Busco información en
fuentes rigurosas y las organizo para comprender,
argumentar y explicar la forma de resolver el problema.
Apoyándome en textos, diccionarios, enciclopedia,
bibliotecas. sobre causas y consecuencias de los
problemas de convivencias, tipos de violencia, valores
universales. Bullying (causas y consecuencias),
matoneo, organización de sociodrama, y juego limpio.

Tres
sesione
s
Libros,
internet
4. Metodología,
ejemplo y
contextualización
del problema y
producto central.
-Metodología: Realizar un diagnóstico con mis
compañeros de forma grupal de la situación planteada,
luego realizar un pequeño informe grupal y oral de las
causas y consecuencias de los problemas de
convivencias o malas relaciones interpersonales que
conducen a una persona a la cárcel o a situaciones
incomodas en nuestra escuela, familias y comunidad.
-Después de observar el video con nuestros
compañeros, docentes y padres, conformaremos
equipos de trabajos colaborativos y haremos una lista de
contraste entre el video y nuestra realidad, crear
Cuatro
sesione
s de
trabajo
colabor
ativos
Humano
s,
marcador
es
audios,
videos,
música,
cartulina,
Bloom,
pintura

posibles soluciones a dicho problema conformando
mesas de trabajo entre alumnos, docentes y padres.
- Cada equipo debe crear estrategias de posibles
soluciones darlas a conocer e intercambiar roles con los
demás grupos de trabajo, sensibilizar a otros estudiantes
de grados, miembros de la comunidad y tomar
consciencia sobre los problemas que genera los malos
hábitos de relaciones no gratas.
- Presentar sociodrama de concientizar la sana
convivencia en la escuela y en los barrios de la
comunidad acompañados por danzas y diferentes juegos
recreativos comunitarios en valores y acuerdos de
normas para generar espacios de sana convivencia y
buenas relaciones interpersonales.
- A través de una mesa redonda identificar valores que
fortalecen las buenas relaciones, (sentido de
pertenencia, responsabilidad, respeto, humildad,
equidad, honestidad y solidaridad).
-Contextualización: diagnostico mediante la
observación directa de los casos de malas relaciones y
problemas de convivencia en la comunidad, sobre las
causas que más afectan las buenas relaciones y la no
aceptación de normas de convivencia en la escuela y
fuera de ella.
- Presentar un informe final individual a manera de
reflexión sobre las causas y consecuencias que generan
problemas de convivencia y sugerencias de posibles
soluciones que generen cambios tanto personales,
social, económico y buenas relaciones humanas.
entre
otros.

5. Aplicación en el
problema mediante
la colaboración y
logro del producto
central.
-Elaboración de acciones concretas y puesta en escena
de las relaciones sanas y amigables desde el barrio, la
escuela y con sus pares.
- Colaboro en el desempeño de otros y apoyo de manera
continua en el mejoramiento personal y grupal.
- Diagnosticar valores éticos universales acerca del
cuidado de buenas relaciones interpersonales.
-Plantear acciones desde las diferentes áreas de
relación, por ejemplo: arte, por medio de la danza e
imágenes, cartel,
- Me concientizo y construyo con otros de la escuela y
comunidad en buenas relaciones. desde la catedra y la
ética tomar conciencia del respeto de normas y acuerdos
que den solución lógica al problemaen mención.

Cierre o
socialización
6. Mejora del
producto a partir de
un instrumento de
evaluación.
1) Metacognición: A) Autoevalúo mi desempeño en el
apoyo de resolver el problema para lograr las metas
empleando una lista de cotejo donde se evidencien
logros y aspectos a mejorar.
Aquellos alumnos que dominen las situaciones ayudan
a otros a mejorar hasta mejorar sus aprendizajes y entrar
en consciencia.
B) Coevaluación entre pares donde se evidencien logros
y resultados.
C) Heteroevaluación Mejora de los productos por parte
de la comunidad y la escuela.

7. Socialización del
producto con los
pares y la
comunidad.
Publicar las diferentes estrategias de mejora en internet,
acerca de las convivencias sanas y amigables entre
escuela y comunidad donde se desarrollen proyectos
colaborativos y sostenibles entre la comunidad,
alumnos y escuela. Mostrando los valores éticos que
generan impacto y desarrollo.
Presentación de sociodramas y danzas.
Cuatro
sesione
s de 15
minutos
Computa
dora y
talento
humano.

Fuente: CIFE (2018a). Formato para la planeación de un proyecto formativo. México: Centro
Universitario CIFE.

Evaluación del proyecto formativo elaborado

A continuación, se presenta un análisis del proyecto formativo presentado, mediante una
autoevaluación y coevaluación.

Lista de cotejo
Evidencia: Planeación de un proyecto formativo (Ponderación: 100%)
Proyecto formativo evaluado
Indicadores Lo
presenta
No lo
presenta
Nota Aspectos por
mejorar
1. Se establece un título significativo que genera
interés y curiosidad frente al trabajo. El título toma en
cuenta el problema y el producto.

2. La planeación se basa en un problema del contexto
que potencialmente es significativo para los
estudiantes. Este problema se articula con un producto.
El problema describe una necesidad puntual a ser
abordada en un entorno concreto. La necesidad puede

10%

ser: dificultad, vacío, conflicto, o reto de mejorar,
crear o innovar un producto o servicio. Se parte del
diagnóstico del contexto y se consideran las
características de los estudiantes.
3. Se describe un producto integrador de la secuencia
didáctica, el cual es el resultado de las actividades
propuestas. Es un producto concreto y pertinente en el
contexto. Se consideran las características de los
estudiantes.

X
10%
4. Las actividades de formación siguen un orden
tentativo, se complementan y tienen concordancia con
el problema, los aprendizajes esperados y el producto.

10%

5. Las actividades se describen como acciones por
realizar, de manera breve e integrando el manejo de
los recursos.

Ejemplos:
1. Buscar información en internet en torno a las
estrategias para prevenir el consumo de licor en los
padres, a través del empleo de bases de datos
rigurosas, elaborar un mapa mental mediante el
programa Mindmanager, compartirlo con un
compañero y recibir coevaluación con logros y
sugerencias.

2. Realizar un mapa mental en torno a los derechos
humanos de manera individual y argumentarlo con un
video entre 1 y 5 minutos. Autoevaluar el video con
una lista de cotejo y compartirlo con un compañero
para la coevaluación. Hacer las mejoras y después

10%

subirlo a Youtube y a las redes sociales.
6. Se tienen como mínimo las siguientes actividades,
de manera explícita o implícita:
1) Visión compartida, relacionada con la motivación
frente al proyecto y el acuerdo del problema y del
producto a lograr.
2) Análisis de saberes previos.
3) Búsqueda, comprensión y análisis de los conceptos
esenciales para interpretar y argumentar el problema.
4) Metodología y análisis de un ejemplo en torno a la
resolución del problema aplicando el aprendizaje o
aprendizajes esperados.
5) Abordaje del problema mediante el trabajo
colaborativo.
6) Mejora del producto mediante la metacognición,
aplicando un determinado instrumento de evaluación.
7) Socialización del producto.

20%

7. En las actividades se describe el proceso de
evaluación formativa mediante actividades puntuales,
como:

-Procesos de autoevaluación y coevaluación
-Acciones de metacognición
-Acciones de mejora del producto hasta lograr el nivel
satisfactorio.

10%

8. Las actividades tienen en cuenta las características
de los alumnos.

X
10%
9. Se describe la entrega a los estudiantes de un
instrumento desde el inicio de la secuencia didáctica

10%

para que ellos evalúen los avances en su producto de
aplicación y realicen mejoras en éste. El instrumento
es analizado con los alumnos para que sea
comprendido.

X
10. En las actividades se aborda el proceso de
vinculación o transversalidad. Es decir, se considera al
menos un aprendizaje esperado o contenido de otra
asignatura, área o disciplina.

11. Hay indicaciones sobre el proceso de trabajo
colaborativo en las actividades propuestas. Por
ejemplo, se indica el acuerdo de una meta, la
distribución de roles, etc.

Autoevaluación Logros Aspectos por mejorar:
-Comprensión de la metodología de
los proyectos formativos
-Planeación de un proyecto
formativo
1. Clarificar el proceso de
evaluación
2. Agregar el instrumento de
evaluación
Coevaluación Logros Aspectos por mejorar:
-Planeación de un proyecto
formativo
-Abordaje de la contextualización
Planear y agregar el
instrumento de evaluación
Heteroevaluación

Logros
-Se planeó un proyecto formativo
siguiendo la socioformación.
-Se abordó el proceso de
contextualización en las actividades.
Aspectos por
mejorar:
1. Fortalecer la
evaluación
formativa para
potenciar las
competencias
Nota:

básicas.
2. Agregar el
instrumento de
evaluación para
valorar el producto
propuesto en la
planeación.

Fuente: CIFE (2018b). Lista de cotejo para evaluar un proyecto formativo en educación básica
y media. México: CIFE.

Conclusiones

A partir de la planeación del proyecto formativo, se concluye:

1. La metodología de los proyectos formativos es pertinente para que los estudiantes logren las
metas de aprendizaje en el área de educación física, considerando los lineamientos de calidad
del área propuestos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, como también las
prioridades de la institución educativa respecto a la formación de las competencias básicas en
otras áreas.

2. A través de un proyecto formativo los estudiantes aprenden de manera activa, analizando y
resolviendo un problema del contexto, y esto genera mayor motivación a los docentes y
estudiantes que las metodologías tradicionales. Esta estrategia posibilita que los alumnos sean
protagonistas y no personas pasivas, tal y como ocurre con la educación tradicional.

3. A través de los proyectos formativos se forma para el emprendimiento, porque los estudiantes
aprenden a identificar los problemas del entorno y a buscarles una solución. Esto también lleva
a que los estudiantes sean más comprometidos con el entorno en un contexto del trabajo
colaborativo y cooperativo.

4. Los proyectos formativos posibilitan desarrollar las competencias básicas esenciales para el
mundo en la vida, de la vida y para la vida, como la lectura comprensiva, la redacción, la
resolución de problemas con el cálculo y las ciencias, el pensamiento complejo y el proyecto
ético de vida.

Bibliografía

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