Dialnet-AutoestimaYRendimientoAcademicoEnEstudiantesDeLaFa-5763173

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http://dx.doi.org/10.18271/ria.2016.184
REPORTE DE CASO
ISSN: 2306-8582 (Versión impresa)
ISSN: 2313-2957 (Versión digital)
Rev. Investig. Altoandin. 2016; Vol 18 Nº 1: 103 - 108
http:huajsapata.unap.edu.pe/ria
Enero - Marzo -
INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO
Art. Recibido 30-12-2016
Articulo Aceptado 17-03-2016
Online: 25-03-2016
PALABRAS CLAVES:
RESUMEN
Autoestima y Rendimiento Académico en Estudiantes de La Facultad de Ingeniería 
Estadística e Informática de la UNA Puno.
Esteem And Academic Performance of Students of the Faculty of Statistical and Computer 
engineering of a Puno.
ab 
Profesores de la Facultad de Ingeniería Estadística e Informática de la Universidad Nacional del Altiplano Puno Perú.
* Correspondencia e-mail: alfredo1@hotmail.com, peleoqt05@hotmail.com
ac bc*Alfredo Gonzales Achata , Pedro Quispe Ticona
La investigación tiene como objetivo principal determinar el grado de relación que existe entre el 
nivel de autoestima y el nivel de rendimiento académico en el área de estadística e informática de los 
estudiantes matriculados en los diferentes semestres de estudio que cursan en la Facultad de 
Ingeniería Estadística e Informática de la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno. 
El tipo de investigación es descriptivo correlacional debido a que el propósito es medir el grado de 
relación que existe entre las dos variables de estudio y en el diseño se busca recoger información 
contemporánea con respecto a una situación previamente determinada. La población de estudio 
estuvo conformada por los estudiantes matriculados en el año académico 2015 primer semestre, cuya 
muestra fue integrada por 138 estudiantes matriculados en semestres impares. Se contrastó con la 
prueba de hipótesis estadística para el coeficiente de correlación de Pearson, en donde se utilizó la 
prueba de la distribución normal Z con un nivel de significancia del 5% de probabilidad, cuyos 
resultados obtenidos del nivel de autoestima de Rosenberg fue en promedio de 26.64 puntos que se 
encuentra en la escala de 00 a 25 puntos, equivalente al nivel de autoestima de categoría “Baja” con 
una desviación estándar de 2.43 puntos. El nivel de rendimiento académico en el área de estadística, 
fue en promedio de 12.01 con una desviación estándar de 4.45 puntos y en el área de informática, en 
promedio fue de 13.23 puntos con una desviación estándar de 4.40 puntos, el cual equivale a la 
categoría “Regular”, por tanto, existe una relación directa entre el nivel de autoestima de Rosenberg 
con el nivel de rendimiento académico en el área de estadística con un valor es de 0.70 y de 0.62 en el 
área de informática.
Aprendizaje, 
Autoestima,
 Rendimiento académico.
ARTICLE INFO
Article Received 30-12-2015
Article Accepted 17-03-2016
Online: 25-03-2016
KEY WORDS:
ABSTRACT
Esteem,
 Academic perfomance,
 Learning.
The research has as main objective to determine the degree of relationship between self-esteem and 
level of academic achievement in the area of statistics and computer science students enrolled in the 
different semesters of study that enrolled in the Faculty of Statistics and Information Engineering of 
the National University of the Altiplano of Puno. The research is descriptive correlational study 
given that aims to measure the degree of relationship between the two variables of study and design is 
contemporary aims to collect information regarding a predetermined situation under study. The 
study population consisted of students enrolled in the academic year 2015 first half, the sample was 
composed of 138 students enrolled in odd semesters, selected through non-probability sampling. It is 
contrasted with the statistical hypothesis test for correlation coefficient Pearson, for which the test of 
the normal distribution Z was used with a significance level of 5% probability, the results obtained 
from the self-esteem Rosenberg obtained was an average of 26.64 points is in the range of 00-25 
points, equivalent to the level of self-esteem category "Low" with a standard deviation of 2.43 points. 
The level of academic achievement in the area of statistics, averaged 12.01 with a standard deviation 
of 4.45 points and in the area of information on average was 13.23 points with a standard deviation of 
4.40 points, which is equivalent to the category "Regular". There is a direct relationship between the 
level of Rosenberg Self Esteem with the level of academic achievement in the area of statistics with a 
value is 0.70 and 0.62 in the computer field.
Rev. Investig. Altoandin. 2016; Vol 18 Nro 1: -103-103 - 108
Journal ofJournal of
High AndeanHigh Andean
ResearchResearch
Journal of
High Andean
Research
INTRODUCCIÓN
Según mencionan Ancer & Meza (2011) las relaciones 
interpersonales que existe en los últimos años produce 
seria preocupación en la comunidad científica debido a 
la alta incidencia y prevalencia, que está dada por la 
autoestima de los estudiantes universitarios 
produciendo trastornos físicos u orgánicos, trastorno 
psicoemocional toda vez que el estudiante atraviesa una 
crisis situacional ocasionando serios trastornos en el 
nivel de su autoestima, es decir en su capacidad para 
valorarse asimismo expresando aprobación o 
desaprobación de lo que tan capaz, significativo, exitoso 
y digno se encuentra o siente. 
Como señala Garrido (2013) que la identidad personal 
incluye cosas tales como los rasgos de personalidad y 
otras características que hacen a cada persona única. La 
identidad social incluye los grupos a los que 
pertenecemos dentro de la comunidad, la religión, la 
universidad o la propia familia.
Así como manifiesta Rosenberg (1989) como 
consecuencia de ello los estudiantes que son miembros 
de la Universidad sienten la ausencia de realizar 
programas preventivos de relaciones interpersonales 
que estén orientadas a satisfacer las necesidades 
humanas de manera integral considerando a la persona 
como un ser holístico y/o reforzar la autoestima en el 
estudiante, contribuyendo de alguna manera a mejorar 
su rendimiento académico para desenvolverse como 
ente productor ante la sociedad. También Martín & 
Nuñez (2007) mencionan que muchos docentes 
universitarios no prestan atención en su desarrollo de 
actividades académicas y descuidando otros aspectos 
que permitan mediante las actividades que realiza, 
contribuir en el desarrollo de su capacidad de 
adaptación, fortaleciendo su autoestima mejorando su 
calidad y estilo de vida, identificando precozmente 
conductas de riesgo y/o complicaciones. 
La autoestima supone una evaluación global de la 
consideración positiva o negativa de uno mismo. Es sólo 
un componente del más amplio concepto de sí mismo, 
que Rosenberg (1989) define como, la totalidad de los 
pensamientos y sentimientos de la persona con 
referencia a sí mismo como objeto. Además de la 
autoestima, la autoeficacia y la auto-identidad son una 
parte importante del concepto de sí mismo, para el que 
construyó un inventario de escala de autoestima.
Es por esta razón que el objetivo fue determinar el grado 
de relación que existe entre el nivel de autoestima y el 
nivel de rendimiento académico en el área de estadística 
e informática de los estudiantes matriculados en los 
diferentes semestres de estudio que cursaron en la 
Facultad de Ingeniería Estadística e Informática de la 
Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno.
MATERIALES Y MÉTODOS
Según Vásquez & Jiménez (2004) La autoestima es un 
constructo de gran interés clínico por su relevancia en los 
diversos cuadros psicopatológicos, así como por su 
asociación con la conducta de búsqueda de ayuda 
psicológica, con el estrés y con el bienestar general. Según 
Rojas & Zegers (2009) Las personas, en cuanto a seres 
sociales, están la mayor parte de su tiempo interactuando 
con los demás; no es ningún secreto que unos de los 
aspectos que más aprecian los seres humanos de su 
existencia es precisamenteel de las habilidades sociales. 
De hecho, el poseer buenas habilidades determina, en gran 
medida, bien sea facilitando o entorpeciendo, la calidad y 
la satisfacción que se tiene en la vida.
Como señala Fernández & Celis (2006) La conducta 
soc ia lmente hab i l idosa es ese con jun to de 
comportamientos emitidos por un individuo en un 
contexto interpersonal, que expresa sentimientos, 
actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo 
de un modo adecuado a la situación, respetando esas 
conductas en los demás y que, generalmente, resuelve 
los problemas inmediatos de la situación, mientras 
minimiza la probabilidad de futuros problemas.
Para complementar lo anterior Ancer & Meza (2011), 
manifiesta que es necesario conocer el papel que juega el 
concepto de Asertividad en este nuevo contexto; por ello 
se define como el conocimiento y expresión de los 
deseos, valores, necesidades, expectativas y disgustos 
de un individuo. Como tal, no solo involucra estar en 
mejor contacto con uno mismo, sino también afecta el 
modo de interactuar con otras personas, y establece una 
ventaja en la habilidad para buscar, mantener o aumentar 
el reforzamiento en una situación interpersonal.
Para Busta (2010) el rendimiento académico es el nivel 
de conocimiento expresado en una nota numérica que 
obtiene un alumno como resultado de una evaluación 
que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje 
en el que participa, es el resultado final de la influencia 
del proceso de enseñanza - aprendizaje que son las 
acciones del docente para lograr la formación integral 
del futuro profesional.
Alfredo Gonzales Achata - Pedro Quispe Ticona
Rev. Investig. Altoandin. 2016; Vol 18 Nro 1:-104- 103 - 108
En la Universidad Nacional del Altiplano, el promedio 
final es obtenido del promedio de capacidades y 
promedio de actitudes. Las capacidades, son las 
manifestaciones intelectuales de cada estudiante para 
resolver problemas de carácter teórico y práctico en cada 
área de asignaturas. Las escalas de calificación utilizada 
para simbolizar la nota máxima y mínima de aprobación 
de los estudiantes en los niveles educativos que 
corresponden a una escala vigesimal de 0 a 20. Las 
actitudes están expresados mediante la conducta de 
comportamiento de cada estudiante en sus labores 
académicas, sociales y culturales, los cuales son valorados 
por el docente en forma cualitativa, así: A=2 tiene actitud, 
B=1 regular actitud y C=0 no muestra actitud.
Debido a las características de la muestra y el problema 
de la investigación, según Hernández (2010), se trata de 
un estudio de tipo correlacional en vista que el estudio 
tiene como propósito medir el grado de significancia de 
relación que existe entre las dos variables de estudio. Las 
hipótesis establecen una relación, y la prueba de ella se 
determina mediante el cálculo estadístico de su índice de 
correlación. El diseño de la Investigación es descriptivo 
correlacional, porque no existe manipulación activa de 
alguna variable, el cual busca conocer cuales son las 
relaciones entre los estilos de aprendizaje y el 
rendimiento académico de los estudiantes de la muestra. 
Donde la descripción de las variables de estudio son: 
X = Niveles de Autoestima.
Y = Promedio de Rendimiento Académico de los 
estudiantes.
O1= Evaluación del inventario de Autoestima.
O2= Revisión documental de la notas de los estudiantes.
r = Establece la correlación de X e Y.
La población estuvo conformada por estudiantes de 
ambos sexos matriculados en las áreas de Estadística e 
Informática en el período del año académico 2015 
primer semestre. Para la identificación de los estudiantes 
de la muestra de estudio, se consideraron según el 
número de estudiantes matriculados por cursos de 
ambas áreas Estadística e Informática, donde se 
utilizaron el registro de estudiantes por cursos y su 
respectivo semestre siendo los siguientes: III = 38, V = 
32, VII = 44 y IX = 24, seleccionados a través del 
muestreo no probabilístico intencionado, siendo un total 
de 138 estudiantes.
El nivel de autoestima de Rosenberg (1989), fue quien 
determinó el perfil de inteligencia poseen, y se aplicó a 
los estudiantes que conforman la muestra y luego se 
procedió a la evaluación de las pruebas con los baremos 
respectivos, y se realizó el análisis estadístico usando el 
software de análisis estadístico para la investigación 
SPSS en el laboratorio de cómputo de Ingeniería 
Estadística durante el año 2015, para comprobar la 
hipótesis planteada. Los datos del rendimiento 
académico fueron obtenidos con la técnica documental, 
al acceder a las notas de los cursos de las áreas de 
Estadística e Informática.
RESULTADOS
En la tabla 1, relacionado con la identificación del perfil 
de los niveles de autoestima del total de estudiantes de la 
muestra de estudio, en un número mayoritario de 89 de 
ellos registraron que tienen un nivel de autoestima 
equivalente a la categoría “Normal” cuyo equivalente en 
la escala cuantitativa es de 26 a 29 puntos, el cual 
representa al 64.5% del total. En segunda instancia están 
otro grupo de 32 estudiantes que tienen un nivel de 
autoestima de categoría “Baja” siendo su escala 
numérica de 00 a 25 puntos, el cual equivale al 23.2% 
del total y otro grupo minoritario de 17 estudiantes 
alcanzaron puntajes que tienen un nivel de autoestima de 
categoría “Alta” cuya escala numérica es desde 30 a 40 
puntos, el cual representa al 12.3% de total.
TABLA 1
Niveles de autoestima de los estudiantes de la facultad 
de ingeniería estadística e informática de la una puno.
NIVELES DE 
AUTOESTIMA
Punto 
medio
(XI)
Número de 
estudiantes
(fi)
Porcentajes
(%) (Xi)(f)i (Xi)2fi
ALTA [30 - 40] 35 17 12.3 595 20825
NORMAL [26 - 29] 27,5 89 64.5 2447.5 67306.25
BAJA [00 - 25] 12,5 32 23.2 400 5000
TOTAL 138 100.0 3442.5 93131.25
FUENTE: Inventario de niveles de autoestima.
En la tabla 2, se muestran los resultados obtenidos sobre 
el nivel de rendimiento académico en el área de 
estadística e informática por parte de los estudiantes, en 
el cual un grupo mayoritario de 75 estudiantes tienen un 
rendimiento académico en el área de estadística 
equivalente a la categoría de bueno de 14 a 16 puntos el 
cual representa al 54.3%, mientras que 92 estudiantes 
tienen un rendimiento académico en el área de 
informática equivalente a la categoría de bueno de 14 a 
16 puntos el cual representa al 66.7% del total. En 
segunda instancia se tiene a un grupo de 48 estudiantes 
tienen un rendimiento académico en el área de 
estadística equivalente a la categoría regular de 11 a 13 
puntos el cual representa al 22.5% del total. 
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ESTADÍSTICA E 
INFORMÁTICA DE LA UNA PUNO.
Rev. Investig. Altoandin. 2016; Vol 18 Nro 1: -105-103 - 108
TABLA 2
Nivel de rendimiento académico en las áreas de 
estadística e informática de los estudiantes.
ESCALA
CUALITATIVA
ESCALA
CUANTITATIVA
AREA DE ESTADISTICA ÁREA DE INFORMÁTICA
Número de 
estudiantes
Porcentajes
(%)
Número de 
estudiantes
Porcentajes
(%)
DEFICIENTE [00 - 10] 2 1.4 11 8.0
REGULAR [11 - 13] 48 34.8 31 22.5
BUENO [14 - 16] 75 54.3 92 66.7
EXCELENTE [17 - 20] 13 9.4 4 2.9
TOTAL 138 100.0 138 100.0
FUENTE: Actas de notas de las asignaturas del área de Estadística e Informática.
Los resultados obtenidos acerca de la aplicación del 
inventario de nivel de autoestima para la variable 
independiente y la recopilación de las notas de las actas 
para identificar el nivel de rendimiento académico en el 
área de estadística e informática a los estudiantes de la 
muestra, que permiten obtener el grado de relación que 
existen entre los valores obtenidos de ambas variables 
de estudio. Para calcular el valor del coeficiente de 
correlación de Pearson, se toma en cuenta la siguiente 
fórmula, en la cual se utiliza los totales presentadosen el 
cuadro anterior:
    
 



2222 )()(
))((
YYnXXn
YXXYn
rXY -1 ≤ rXY ≤ 1
Para el área de Estadística:
 
  
70.0
87.77347
54284
)1795()23737(138)3677()98781(138
)1795)(3677()48221(138
22



XYr
El valor obtenido del coeficiente de correlación de 
Pearson es de rXY = 0.70, el cual significa una relación 
directa de grado medio entre el nivel de autoestima y el 
nivel de rendimiento académico en el área de estadística 
de los estudiantes de la muestra de estudio.
Para el área de Informática:
 
  
62.0
76916
47564
)1866()26160(138)3677()98781(138
)1886)(3677()50597(138
22



XYr
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos sobre el nivel de autoestima de 
Rosenberg (1989), en su mayoría los estudiantes tienen 
un nivel de categoría normal, lo que indica que están 
dentro del intervalo del perfil estructurado en el 
inventario de la escalas de autoestima.
De acuerdo a la teoría sostenida por Garrido (2013), los 
resultados obtenidos confirman, en términos generales, 
unas características psicométricas satisfactorias de esta 
adaptación española de la escala de autoestima.
De esta manera, Pinto (2010) manifiesta que la 
puntuación total de la escala fluctúa en un rango de 10 a 
40, indicando la puntuación 10 la más baja autoestima y 
la puntuación 40 la más alta, entonces se confirma que el 
punto medio es de 27.5 se encuentra dentro de la 
categoría normal.
Esto refleja como menciona Solórzano (2010) que el 
nivel de rendimiento académico de la mayoría de los 
estudiantes es de categoría bueno, lo que indica que el 
puntaje en el sistema vigesimal fluctúa desde 14 a 16 
puntos, siendo el promedio de 15 puntos tanto en el área 
de estadística como también en el área de informática. 
Se confirma con lo señalado por Tejedor & García 
(2007), donde manifiesta que el rendimiento académico 
es aprobatorio en el sistema vigesimal, con 
posibilidades de mejorar el grupo de estudiantes en un 
ambiente de trabajo adecuado dotado de una buena 
infraestructura y tecnología educativa adecuada.
El coeficiente de correlación, para el área de estadística e 
informática, se encontró en ambos casos de tipo 
positivo, que según Hernández (2010) indica que existe 
una relación directa de grado medio entre el nivel de 
autoestima con el nivel de rendimiento académico que 
tienen los estudiantes de la muestra de estudio.
Para Garbanzo (2007) , uno de los factores 
determinantes para que el coeficiente de correlación sea 
positiva es que los estudiantes tengan un ambiente de 
estudio asociado a la autoestima y lograr un buen 
desempeño académico, similarmente confirma Adell 
(2010), en su teoría sobre la estrategia para mejorar en el 
r end imien to académico de lo s e s tud ian te s 
universitarios, asimismo Solórzano (2010), plantea un 
manual de actividades para obtener un mejor 
rendimiento académico de las materias de estudio 
universitario en las diferentes áreas.
CONCLUSIONES
El nivel de autoestima que predominan en los estudiantes 
de la Facultad de Ingeniería Estadística e Informática de la 
Universidad Nacional del Altiplano de Puno, es el nivel 
normal que en promedio es de 25 puntos, siendo el nivel de 
rendimiento académico en el área de estadística e 
informática en la mayoría de estudiantes según la escala 
vigesimal de 14 a 16 puntos equivalente a la categoría de 
bueno, esto evidencia que existe una relación directa entre 
el nivel de autoestima con el nivel de rendimiento 
académico tanto en el área de estadística cuyo valor es de 
0.70 y el área de informática cuyo valor es de 0.62 
significando ambos un grado de tipo bueno.
Alfredo Gonzales Achata - Pedro Quispe Ticona
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AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ESTADÍSTICA E 
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