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PROYECTO DOCENTE José Luis Ponz Tienda
Book · October 2013
DOI: 10.13140/RG.2.1.2822.8005
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José Luis Ponz-Tienda
Plexos Software
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PROYECTO DOCENTE 
José Luis Ponz Tienda 
 
 
 
Código de Plaza 5367 
Construcción 2 
 
 
 
ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA 
DEPARTAMENTO DE CONSTRUCCIONES ARQUITECTÓNICAS 
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA 
 
Noviembre 2013     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A Mane por ser el modelo en el que muchos nos queremos identificar. 
 
 
A Javier Benlloch, por su amistad y su confianza. 
 
 
A todos aquellos a los que nunca dedicaré mis méritos, 
gracias a ellos sé cómo no quiero ser. 
S. Soiio 
 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  1 
ÍNDICE 
Índice de Figuras .......................................................................................................................... 5 
Índice de Tablas ............................................................................................................................ 7 
Justificación .................................................................................................................................   
Introducción ................................................................................................................................ 1  
Contextualización del Proyecto Docente e Investigador ......................................................... 19 
Contextualización Epistemológica .................................................................................. 19 
Contextualización Social,  Institucional y Curricular ...................................................... 23 
Contexto en un Mundo Globalizado ........................................................................... 23 
Contexto institucional ................................................................................................. 24 
El espacio Europeo de Educación Superior ............................................................ 24 
La universidad en España ........................................................................................ 25 
La universidad Politécnica de Valencia ................................................................... 27 
La Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Valencia ..................................... 29 
El Departamento de Construcciones Arquitectónicas ........................................... 30 
Contexto curricular ...................................................................................................... 33 
Organización del Plan de Estudios del Grado en Arquitectura ............................. 34 
Organización de los estudios de Construcción ...................................................... 39 
Guías docentes de las asignaturas de la materia Construcción. ............................ 41 
Primer curso: Introducción a la Construcción ..................................................... 41 
Segundo Curso: Materiales de  Construcción .................................................... 42 
Tercer Curso: Construcción I ............................................................................... 42 
Cuarto Curso: Construcción II ............................................................................. 43 
Quinto Curso: Construcción III ............................................................................ 44 
Contexto profesional ................................................................................................... 44 
Contexto Personal: Los Alumnos ................................................................................ 47 
Proyecto Docente ......................................................................................................................  
Fundamentación Metodológica del Proceso de Aprendizaje ....................................... 53 
Proceso Educativo Basado en Competencias ............................................................ 53 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  2 
El Aprendizaje Basado en Proyectos; Aprendiendo Competencias .......................... 55 
Principios Metodológicos del ABP .............................................................................. 57 
El Proceso del Aprendizaje Basado en Proyectos ...................................................... 58 
Transversalidad del ABP .............................................................................................. 62 
Esquemas de Evaluación ............................................................................................. 63 
Valoración del componente grupal objetivo .......................................................... 65 
Valoración del componente individual objetivo. ................................................... 66 
Valoración del componente individual subjetiv0. .................................................. 66 
Fundamentación Epistemológica ................................................................................... 69 
Propuesta Curricular ......................................................................................................... 71 
Objetivos y Competencias ............................................................................................ 71 
Distribución de Contenidos ......................................................................................... 74 
Unidades Didácticas ................................................................................................ 75 
Método de Enseñanza‐Aprendizaje y Secuenciación ............................................. 81 
El Proyecto Vehicular y el Sistema de Evaluación ...................................................... 88 
Plan de Calidad y Mejora Continuada .......................................................................... 91 
Referencias Normativas, Bibliográficas y Comerciales. ............................................. 95Hoja de Vida Docente e Investigadora ..................................................................................... 12  
Hoja de Vida Docente ..................................................................................................... 129 
Formación académica ................................................................................................. 129 
Dedicación Docente .................................................................................................... 129 
Publicaciones docentes .............................................................................................. 129 
Asignaturas Impartidas .............................................................................................. 130 
Tesinas de máster y PFG ............................................................................................. 131 
Hoja de Vida Investigadora ............................................................................................ 133 
Artículos de investigación .......................................................................................... 133 
Libros de Investigación ............................................................................................... 134 
Revisor de revistas ...................................................................................................... 134 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  3 
Exposiciones e intervenciones monumentales. ........................................................ 134 
Congresos.................................................................................................................... 135 
Certificación de Dedicación Docente ....................................................................................... 13  
Certificación de Calidad Docente .............................................................................................14  
Anexo I ....................................................................................................................................... 15  
Referencias ................................................................................................................................ 16  
Notas ......................................................................................................................................... 169 
 
  	
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  4 
   
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  5 
ÍNDICE DE FIGURAS 
Figura 1 Distribución PDI del Departamento por Escuela y Grado ............................................ 31 
Figura 2 Distribución PDI del Departamento por centros ........................................................ 32 
Figura 3 Distribución PDI por Centros ....................................................................................... 32 
Figura 4 Módulo Propedéutico del Plan de estudio del grado en Arquitectura del plan 2010
 ................................................................................................................................................ 36 
Figura 5 Módulo Proyectual del Plan de estudio del grado en Arquitectura del plan 2010 ... 37 
Figura 6 Módulo Técnico del Plan de estudio del grado en Arquitectura del plan 2010 ........ 38 
Figura 7 Proceso temporal de la materia de construcción ...................................................... 39 
Figura  8  Organización  temporal  Plan  de  estudios  (Universidad  Politécnica  de  Valencia, 
2009) ...................................................................................................................................... 39 
Figura 9 Interdependencias hacia Construcción (Elaboración propia) ................................... 40 
Figura 10 Interdependencias desde Construcción (Elaboración propia) ................................ 40 
Figura 11 Áreas de actividad de los arquitectos en activo. Fuente: Libro Blanco del Grado en 
Arquitectura .......................................................................................................................... 46 
Figura 12 Proceso del Aprendizaje Basado en Proyectos ......................................................... 58 
Figura 13 Transversalidad del ABP en área de intensificación ................................................. 63 
Figura 14 Integración del ABP sin cesión de créditos ............................................................... 63 
Figura 15 Integración del ABP con cesión de créditos .............................................................. 63 
Figura 16 Distribución horas por unidades temáticas .............................................................. 72 
Figura 17 Distribución horas presenciales vs no presenciales .................................................. 72 
Figura 18 Distribución de horas presenciales ............................................................................ 82 
Figura 19 Horas/semana Bloque transversal vs Temario CR .................................................... 82 
Figura 20 Cronograma del Primer Cuatrimestre ....................................................................... 83 
Figura 21 Cronograma del Segundo Cuatrimestre .................................................................... 84 
Figura 22 Horas/semana presenciales Teoría vs Practica ......................................................... 85 
Figura 23 Horas/semana presenciales Bloque Transversal Teoría vs Practica ........................ 86 
Figura 24 Horas/semana presenciales Constr. Sistematizada Teoría vs Practica ................... 87 
Figura 25 Croquis del Proyecto Vehicular .................................................................................. 88 
Figura 26 Benchmarking  entre grupos ..................................................................................... 92 
Figura 27 Benchmarking  entre grupos ..................................................................................... 93 
 
   
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  6 
   
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  7 
ÍNDICE DE TABLAS 
Tabla 1 Distribución ECTS de los módulos Propedéutico, Proyectual y Técnico ..................... 34 
Tabla 2 Distribución ECTS del módulo de Intensificaciones ..................................................... 35 
Tabla  3  Distribución  ECTS  del módulo  de  Actividades  universitarias  de  preparación  o  de 
refuerzo ................................................................................................................................. 35 
Tabla  4  Tasas  de  rendimiento  del  título  y  Comparación oferta  demanda del  grado  (UPV, 
2013) ....................................................................................................................................... 47 
Tabla 5 Componentes de valoración Individual‐Grupal ............................................................ 64 
Tabla 6 Horas presenciales por temas y cuatrimestres............................................................. 81 
Tabla 7 Esquema de evaluación ................................................................................................. 89 
Tabla 8 Roles del equipo de trabajo .......................................................................................... 89 
Tabla 9 Encuesta final del Plan de Calidad y Mejora Continua................................................. 94 
 
   
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  8 
   
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  9 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JUSTIFICACIÓN 
 
“Nuestra Sociedad está pérdida si se permite que continúen las 
acciones inauditasde las jóvenes generaciones.” 
 
Tabla encontrada en Ur, Caldea 
2000 AC 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  10 
   
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  11 
JUSTIFICACIÓN 
El  presente  Proyecto  Docente  y  de  Investigación  se  redacta  de  conformidad  con  lo  
dispuesto en  la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, modificada por 
la Ley Orgánica 4/2007, de  12 de abril,  la  ley 7/2007 de  13 de abril, del Estatuto Básico del 
Empleado Público y el acuerdo de Consejo de Gobierno 24 de  julio de 2007, por el que se 
aprueba  la normativa de  contratación  y  criterios de evaluación por el que  se  regulan  los 
Concursos para la selección y provisión de profesorado contratado.  
La plaza de Profesor Ayudante Doctor  a que  se  refiere  el presente documento  es  la 
correspondiente  al  código  5367  del  perfil  Construcción  2  del  Departamento  de 
Construcciones Arquitéctonicas, convocada a concurso mediante resolución de fecha  de 29 
julio de 2013, de la UNIVERSITAT POLITÈCNICA DE VALÈNCIA, publicado en el Boletín Oficial 
de la Comunidad Valenciana en fecha 5 de agosto de 2013, por la que se convoca concurso 
de méritos  para  la  provisión  de  plazas  de  personal  docente  e  investigador  contratado 
laboral,  en  la  figura  de  profesor  ayudante  doctor,  para  el  curso  académico  2013/2014  
[2013/8022]. 
Las  actividades  a  realizar  según  la  convocatoria  indicada  serán  docentes  y  de 
investigación,  así  como  atención  a  las  necesidades  de  gestión  y  administración  del 
Departamento. 
Según la mencionada convocatoria, el proceso de selección consta de dos fases: 
1. Concurso  de méritos  en  el  que  se  valorarán  los méritos  acreditados  por  los 
aspirantes.  Se  valorará  hasta  un  máximo  de  10  puntos,  sin  perjuicio  de  la 
puntuación por mérito preferente que pudiera corresponder. Para superar esta 
fase del proceso de selección será necesario alcanzar un mínimo de 3 puntos 
2. Defensa Proyecto Docente y Entrevista. A los aspirantes que superen la fase de 
concurso  la  Comisión  los  citará  a  una  entrevista  personal  para  perfilar  la 
selección  definitiva,  que  versará  sobre  sus  méritos,  historial  académico, 
investigador  y  profesional,  y  sobre  todos  aquellos  aspectos  que  la  Comisión 
considere  relevantes  relacionados  con  el  perfil  docente  de  la  plaza.  Más 
específicamente, la convocatoria resalta que “los candidatos deberán presentar 
ante  la Comisión un proyecto docente de una asignatura  troncal u obligatoria 
vinculada con el perfil de la plaza, para su valoración y defensa ante la misma”. 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  12 
Esta segunda  fase del proceso de selección se valorará hasta un máximo de 4 
puntos, siendo necesario para superarla alcanzar un mínimo de 2 puntos. 
La lista definitiva de admitidos y excluidos de las plazas de ayudante doctor 5366, 5367, 
5368 y 5369 fue publicada el pasado 23 de septiembre de 2013 y expuesto en el tablón de 
anuncios del Departamento de Construcciones Arquitectónicas. 
La  comisión  fue  constituida  en  día  7  de  Noviembre  de  2013  y  conformada  por  los 
siguientes miembros: 
Presidenta:  Dra. Carmen Jordá Such 
Secretario  Dr.  José Mª Fran Bretones 
Vocales:  Dr.  Manuel Valcuende Payá. 
  Dr.  Mª Ángeles Mas Tomás 
  Dr.  Javier Benlloch Marco 
 
 
El Documento que se presenta consta de tres partes diferenciadas: En primer lugar una 
contextualización  del  proyecto  docente  en  su  entorno  académico,  institucional  y 
profesional.  En  segundo  lugar,  se  expondrá  el  proyecto  docente  donde  se  explicitará 
nuestra  visión  de  la  disciplina,  así  como  la  propuesta  para  impartir  la  docencia  de  la 
asignatura  Construcción  2  integrada  en  el  cuarto  curso  del  Grado  en  Arquitectura  de  la 
Universidad Politécnica de Valencia,  incluyendo una propuesta de programación docente. 
En tercer lugar se detallará una propuesta de investigación en el área de conocimiento de la 
plaza  objeto  del  concurso,  que  si  bien  no  es  requisito  explícito  “sine  qua  non”  de  la 
convocatoria, se considera inherente al propio perfil de la convocatoria. 
 
  	
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
“¿Dónde encontrar, si no es entre la juventud disidente, un 
profundo sentimiento de renovación y un descontento radical 
susceptible de transformar esta desorientada civilización?” 
 
Teodore Roszack, La construcción de la contracultura 
1968 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  14 
   
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  15 
INTRODUCCIÓN 
La elaboración y defensa de un Proyecto Docente se ha convertido en requisito “sine 
qua non” para el acceso, progresión y permanencia en la carrera docente universitaria con 
el objeto de demostrar la solvencia científica y profesional del docente investigador para la 
plaza  a  la  que  se  postula  (Mayor,  2000)  integrando  de  forma  armoniosa  los  conceptos 
teórico‐conceptuales con la utilidad y aplicabilidad didáctico‐practica.  
Existen muchos trabajos en  los que se desarrolla el concepto “proyecto docente”, así 
Hernández Hernández  (1989)  lo define de como “un trabajo híbrido que debe reflejar, por 
una parte,  la competencia, el dominio o  la madurez del candidato en relación con  la materia 
objeto de enseñanza, y, por otra, la forma en que el candidato diseña su enseñanza". 
Sin  embargo,  no  existen  referencias  normativas  o  legales  ni  unanimidad  de  criterios 
sobre cuáles son o deben de ser los requisitos formales que han de conformar un proyecto 
docente, pero sí que parece existir consenso en el hecho de que por una parte y a modo de 
memoria,  se  demuestre por parte  del  docente‐investigador postulante  el  dominio  de  un 
determinado  campo  científico  disciplinar  y  conceptual,  ubicándolo  dentro  de  una 
perspectiva  docente,  curricular,  profesional  y  científica.  Y  por  otra  parte,  y  a modo  de 
Proyecto  de  acción,  proyecto  de  intenciones  y  proyecto  de  inquietudes,  el  docente 
investigador proyecte el conjunto de acciones que se han de realizar así como los recursos 
que se han de utilizar en el diseño de su enseñanza para lograr los objetivos competenciales 
previstos.  
También parece haber  convergencia de opiniones en que el binomio de  los  términos 
“proyecto” y “docente” ha de ser tanto un propósito como un compromiso del docente‐
investigador, y que ha de trascender el concepto más común   de “programa docente” en 
un  planteamiento  curricular  y  un  “proyecto  formativo  integrado  enmarcado  en  una 
institución y en un marco de regulaciones, expectativas y tradiciones” (Zabalza, 2002).   
Siguiendo  los  postulados  de  Zabalza  (2002),  y  extrapolándolos  a  la  definición  de 
proyecto,  podemos  concluir  que  un  proyecto  docente  ha  de  ser  un  proyecto  formativo 
integral  diseñado  como  un  conjunto  de  actividades  interrelacionadas  con  la  razón  de 
alcanzar un objetivo específico o ejecutar algo. Y ese objetivo específico es la necesidad de 
dar  respuesta  a  una  formación  científico‐técnica  de  alto  nivel  y  orientada  al  ejercicio 
profesional, contextualizándola, enmarcándola y ubicándola dentro del itinerario formativo 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  16 
de grado en Arquitectura de  la Universidad Politécnica de Valencia conducente al ejercicio 
profesional del arquitecto y la arquitectura. 
En el presente proyecto docente, el candidato postulante vaa  realizar una propuesta 
personal de  aquello que  se pretende  llevar  a  cabo  en  relación  con  la materia objeto del 
concurso,  resultado  de  la  reflexión  sobre  lo  que  debe  de  ser  el  proceso  enseñanza‐
aprendizaje  orientado  al  ejercicio  profesional  y  preparando  al  alumno  en  el  aprendizaje 
autónomo.  
Se  pretenderá  mostrar  la  doble  identidad  del  postulante  como  docente  y  como 
investigador que desarrolle conocimientos tanto en el ámbito tecnológico como humano y 
social,  manifestando  a  modo  de  compromiso  lo  que  se  plantea  llevar  a  cabo,  para 
defenderlo y debatirlo con el fin de contrastar sus capacidades, adecuación y solvencia. 
 
 
 
 
   
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO 
DOCENTE E INVESTIGADOR 
 
“El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse en un buen ciudadano” 
 
Platón 
 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  18 
   
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  19 
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO DOCENTE E INVESTIGADOR 
Las acciones  formativas y docentes de  la asignatura de Construcción 2 no pueden ser 
consideradas  de  forma  aislada  e  independientemente  de otras  acciones  formativas,  sino 
que han de contextualizadas en  su entorno normativo, curricular, profesional y personal. 
Conocer  este  entorno  y  analizarlo  es  fundamental  para  poder  plantear  una  propuesta 
docente coherente, realista y ajustada a las condiciones reales y concretas en las que se ha 
de poner en práctica. 
En esta contextualización del proyecto docente se va a  intentar analizar el entorno de 
los  estudios  y  de  la  profesión  de  la  arquitectura  de  la  forma  más  objetiva  posible,  y 
expuesta a modo de “estado de la cuestión”, evitando en lo posible cualquier valoración de 
tipo subjetivo y personal. Concretamente se van a analizar los siguientes aspectos: 
 Contextualización Epistemológica 
 Contextualización Social, Institucional y Curricular 
o Contexto en un Mundo Globalizado 
o Contexto Institucional 
 El espacio Europeo de educación Superior 
 La Universidad en España 
 La Universidad Politécnica de Valencia 
 La Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Valencia 
 El Departamento de Construcciones Arquitectónicas 
o Contexto Curricular 
o Contexto Profesional 
o Contexto Personal 
CONTEXTUALIZACIÓN EPISTEMOLÓGICA 
Aunque  existe  constancia  de  la  existencia  de  la  profesión  de  arquitecto  desde  los 
tiempos  del  antiguo  Egipto,  no  es  hasta  la  época  grecorromana  y  por  parte  de  las 
corporaciones  de  la  construcción  cuando  se  establece  una  cierta  regulación  de  las 
enseñanzas de la arquitectura por medio de talleres. 
En Roma, estos talleres eran conocidos como los collegia fabrorum, cuya fundación se 
atribuye al rey Numa Pompilio en el siglo VII a.C. y que otorgaban  los sucesivos títulos de 
discipulus,  iunior y collegans o consors, hasta magíster y que correspondían a  los actuales 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  20 
aprendiz,  peón,  oficial  y  maestro.  Posteriormente,  el  título  de  magister  previa  la 
demostración de ciertos conocimientos teóricos evolucionó al término de architectus.  
El primer plan de estudios conocido, o mejor dicho, propuesta de plan de estudios de 
arquitectura es atribuido a Marco Vitrubio Polón en su obra “De architectura libris decem”, 
que no difiere en exceso de los actuales planes de estudio vigentes en España y en Europa. 
Así establecía que  los arquitectos debían conocer: el dibujo,  la geometría,  la aritmética,  la 
jurisprudencia, la historia, la gramática, la armonía, la astronomía y climatología, la filosofía 
moral (deontología), la natural (física y matemática) y la medicina (higiene). 
La edad media fue una época convulsa en  la que el término architectus fue sustituido 
por  el  ancestral  de  magister,  hasta  que  en  el  siglo  VII,  de  mano  de  una  cofradía  de 
constructores que se hacían llamar “magistri comacini” y como herederos de la “masonería 
operativa”,  se  establecieron  talleres  o  logias  que  atrajeron  numerosos  aprendices 
interesados en adquirir los secretos del oficio que hoy se conoce como arquitectura. 
No fue hasta el renacimiento con la creación de las academias, cuando se establecieron 
los métodos de aprendizaje que han permanecido vigentes durante varios siglos. Algunas 
de las academias más relevantes fueron: 
 Accademia della Virtú, o vitrubiana, fundada en Roma en 1542 
 Accademia delle arti del disegno, fundada en Florencia en 1563 
 Academia pontificia de San Lucas, fundada en Roma en 1577 
La academia de San Lucas instauró la enseñanza de la arquitectura y un primer método 
de enseñanza basado en el dibujo donde se recibían enseñanzas de anatomía, perspectiva y 
dibujo,  además  de  matemática,  geometría  y  mecánica  constituyendo  los  cimientos  del 
academicismo en los estudios y enseñanza de la arquitectura. 
El  academicismo  permaneció  hasta  principios  del  siglo  XX  cuando  de  mano  de  la 
Bauhaus  se  produjo  un  cambio  en  el  tipo  de  arquitectura  y  sus  métodos  didácticos 
rechazando el academicismo y la vuelta a la arquitectura artesanal y de los talleres. 
El primer plan de  estudios publicado en España  fue  en  1821  y por parte de D. Carlos 
María Isidro como director de la academia de San Fernando donde se impartían y expedían 
los  títulos oficiales de aparejador  facultativo, maestro arquitecto y académico de mérito. 
Las    enseñanzas  de  arquitectura  estaban  organizadas  en  un  cursillo  preliminar,  unos 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  21 
“estudios de dibujo y adorno” comunes con  los estudios de pintura y  la escultura, y unos 
“estudios mayores”. Este plan de estudios estaba  inspirado más en  las escuelas de Bellas 
Artes  que  en  las  de  Ingeniería  pues,  aunque  se  recibían  enseñanzas  en materias  como 
matemáticas y física, estas se impartían a modo de conocimientos auxiliares.  
En  el  pasado,  los  estudios  de  Arquitectura  estaban  totalmente  desligados  de  los 
estudios de  ingeniería pues estos últimos,  se  impartían en  la Escuela Politécnica que  fue 
fundada paralelamente en el tiempo en 1821. Esta separación entre arquitectura e ingeniería 
no cambió hasta la segunda mitad del siglo XIX y la primera revolución industrial, cuando la 
enseñanza de  la arquitectura se  incorporó a  las escuelas politécnicas, desligándose de  las 
demás  "Artes Mayores"  e  incorporando  conocimientos  propios  de  la  sociedad  industrial 
como  eran  la  aritmética,  la  hidráulica,  el  cálculo,  la  resistencia  de  materiales  y  las 
tecnologías de la construcción. 
Esta  disociación  de  corrientes  de  la  arquitectura  aún  persiste  hoy  en  día  entre  los 
arquitectos que: 
“…consideran  que  el  objetivo  de  la  arquitectura  es  una  comprensión  y 
configuración trascendente del espacio físico que apoyarán una formación basada en los 
conocimientos  históricos,  teóricos  y  artísticos  inherentes  a  la  disciplina  y  la 
independencia de la universidad frente al mercado de trabajo;  
Y  los que definen  la arquitectura como un  saber  técnico orientado a  satisfacer  las 
demandas espaciales de las actividades humanas que apoyarán una formación científica 
y  una  vinculación  directa  entre  la  práctica  y  su  enseñanza  universitaria.”  (Goycoolea 
Prado, 1998) 
   
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  22 
   
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  23 
CONTEXTUALIZACIÓNSOCIAL,  INSTITUCIONAL Y CURRICULAR 
A través de  la contextualización social,  institucional y curricular se pretende analizar el 
entorno social en el que se enmarca la profesión de la arquitectura y su aprendizaje dentro 
de  un  mundo  globalizado,  la  materia  de  construcción  dentro  del  aprendizaje  de  las 
construcciones  arquitectónicas,  así  como  su  afinidad  con  las  restantes  materias  del 
currículo. 
CONTEXTO EN UN MUNDO GLOBALIZADO 
En  ninguno  de  los  tratados  y   manuales  consultados  por  el  postulante  se  hace  una 
contextualización en el “Mundo Globalizado” del proyecto docente investigador, pero: ¿Es 
correcto contextualizar un proyecto docente tan solo en su ámbito institucional europeo y 
local cuando  la sociedad del conocimiento es una sociedad globalizada, o sin considerar  la 
potencialidad del alumnado extracomunitario cuando  los hechos nos demuestran que en 
muchos de los másteres ofertados por la universidad politécnica de valencia el alumnado es 
en su mayoría de origen iberoamericano1? 
El postulante redactor del presente proyecto docente considera que no.  
Las solicitudes de plazas para los alumnos de las ramas de la ingeniería relacionadas con 
la construcción y la edificación se han reducido de forma muy notable en los últimos cursos, 
y  muy  especialmente  en  este  curso  2013‐14.  Esta  reducción  en  el  número  de  plazas 
solicitadas  por  parte  del  alumnado  ha  sido  especialmente  llamativa  en  las  escuelas  de 
Ingeniería  de  Edificación  y  de  Ingeniería  de  Caminos,  Canales  y  Puertos  y  muy 
especialmente en los grados de Ingeniería de Obras Públicas, Ingeniería de edificación y sus 
másteres. 
Afrontar la globalización de la enseñanza no es sinónimo de fomentar los programas de 
intercambio  académicos  que  tan  prolíficamente  aprovechan  nuestros  alumnos  Erasmus 
cuando  cruzan  los  pirineos  en  uno  u  otro  sentido  en  búsqueda  de  nuevas  experiencias 
vitales  fruto  de  las  pasiones  propias  de  la  juventud,  sino  en  “…una  creciente 
descontextualización  global/local  en  los  docentes  y  el  personal  jerárquico,  directamente 
proporcional a la complejidad de los cambios socioeconómicos y culturales” (Motta, 2000), no 
solo dentro del mundo académico y profesional de la arquitectura, sino en la búsqueda de 
                                                              
1 En el curso 2013‐14, el alumnado del master de planificación y gestión en  ingeniería Civil de  la 
UPV es en un 60% de origen iberoamericano. 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  24 
las sinergias que ofrecen  las superposiciones de  las diferentes especialidades, dejando de 
sentirlas como islas en el océano del conocimiento. 
“…los escenarios reales y emergentes que se han conformado a partir del modelo 
neoliberal y del fenómeno de globalización, que plantean nuevas necesidades, prácticas 
profesionales y marcos  legales de actuación  inéditos… exigen a su vez nuevos perfiles 
profesionales  en  la  construcción  del  espacio  habitable.”    (Salazar  G.,  Teoría  de  la 
Arquitectura:lo local y lo global. Escuelas Regionales de México, 2005) 
“…las características del entorno profesional (del arquitecto2) globalizado, en el que 
prevalecen las tecnologías de información y comunicación (TIC) ampliamente difundidas 
en  todo  el  mundo,  al  igual  que  cambios  sociales  que  trascienden  las  fronteras 
nacionales.” (Paz Montilla & Pomeda Díaz, 2011) 
CONTEXTO INSTITUCIONAL 
El  contexto  institucional  se  analiza  en  cinco  niveles  jerárquicos.  En  primer  lugar  y  a 
modo de marco principal, el Espacio Europeo de Educación Superior, en segundo  lugar  la 
universidad  en  España,  para  finalmente  descender  hasta  la  Universidad  Politécnica  de 
Valencia  con  la  Escuela  Técnica  Superior  de  Arquitectura  y  el  departamento  de 
Construcciones Arquitectónicas. 
El espacio Europeo de Educación Superior 
Desde que en 1998 se firmara en la Soborna, Paris (Francia) la llamada declaración de la 
Sorbona por parte de los ministros de educación de Francia, Alemania, Italia y Reino Unido 
se  ha  producido  un  cambio  vertiginoso    en  lo  que  es  la  concepción  de  las  enseñanzas  
superiores, y que ha supuesto un enorme esfuerzo de adaptación  tanto de  los planes de 
estudio  por  parte  de  las  universidades  y  administraciones,  como  de  las  metodologías 
docentes por parte del profesorado y alumnado. Esta declaración de  la Sorbona supuso el 
primer paso en el desarrollo de un “Espacio Europeo de educación Superior”, cuyo objetivo 
es armonizar todo el sistema europeo de educación superior permitiendo  la convalidación 
de los conocimientos y el reconocimiento de las titulaciones. 
Posteriormente, en 1999, 30 estados europeos (no solo de  la unión europea) celebran 
una conferencia ministerial en Bolonia (Italia) dando lugar a la conocida como “declaración 
                                                              
2 Nota del autor. 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  25 
de  Bolonia”  que  recoge  seis  objetivos  que  sientan  las  bases  del  Espacio  Europeo  de 
Enseñanza Superior: 
 Sistema de titulaciones comparables mediante el Suplemento Europeo al Título. En 
el que se reflejarán  los resultados del aprendizaje y  los conocimientos acreditados 
por  instituciones  europeas  de  enseñanza  superior,  con  un  formato  normalizado 
para que puedan compararse los títulos de distintos países europeos. 
 Organización de  la enseñanza superior en dos ciclos, un primer ciclo de grado y un 
segundo de máster y doctorado. El ciclo de grado es el primer nivel de los estudios 
universitarios y comprende  las enseñanzas básicas y de formación general,  junto a 
otras  orientadas  a  la  preparación  para  el  ejercicio  de  actividades  de  carácter 
profesional  con  una  duración  entre  180  y  240  créditos.  Los  estudios  oficiales  de 
postgrado tienen como finalidad  la especialización del estudiante en su formación 
académica, profesional o investigadora, conducentes a la obtención de los títulos de 
máster  o  doctor.  Deberán  tener  una  extensión  mínima  de  60  créditos  ECTS  y 
máxima de 120. 
 Establecimiento de un sistema común de transferencia de créditos denominado el 
“European Credit Tranfer System (ECTS)” en el cual el trabajo del alumno se mide 
incluyendo no sólo las horas de clase sino también las horas de estudio y tutorías. En 
el sistema ECTS un crédito equivale a 25–30 horas de trabajo del alumno. 
 Promoción de la movilidad de profesores y estudiantes. 
 Garantía de calidad de la enseñanza superior europea. 
 Promoción de la dimensión europea de la enseñanza superior. 
Según  la declaración de Bolonia, estos objetivos deberían establecerse antes del año 
2010,  y  con  tal  fin  se establecieron  seis  fases que  finalizaban  con una nueva  conferencia 
ministerial que establecía las directrices de la siguiente fase. Actualmente ya no se celebran 
más conferencias ministeriales. 
La universidad en España 
Las funciones, estructura y atribuciones de las Universidades públicas españolas vienen 
recogidas en el  la Ley Orgánica de Universidades 6/2001   modificada por  la Ley Orgánica 
4/2007.    Según  su  Artículo  1,  La  universidad  realiza  el  servicio  público  de  la  educación 
superior mediante  la  investigación,  la  docencia  y  el  estudio.  En  este mismo  artículo  se 
establecen las funciones de la universidad como institución al servicio de la sociedad y que 
son: 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  26 
1. La  creación,  desarrollo  transmisión  y  crítica  de  la  ciencia,  de  la  técnica  y  de  la 
cultura. 
2. La preparación para el ejercicio de actividades profesionales que exijanla aplicación 
de conocimientos y métodos científicos y para la creación artística. 
3. La  difusión,  la  valorización  y  la  transferencia  del  conocimiento  al  servicio  de  la 
cultura, de la calidad de la vida, y del desarrollo económico. 
4. La difusión del conocimiento y  la cultura a través de  la extensión universitaria y  la 
formación a lo largo de toda la vida. 
Una de las funciones más  importantes de la universidad, la función docente, se recoge 
principalmente en  los  títulos VI “De  las enseñanzas y  títulos” y XIII “Espacio europeo de 
enseñanza superior”. De esta forma, el título VI establece, en relación con  la docencia,  los 
siguientes puntos: 
 La docencia es una de las funciones propias de la Universidad. 
 El  Gobierno  establece  los  títulos  universitarios  oficiales  con  validez  en  todo  el 
territorio nacional, así como las directrices generales de los planes de estudios. 
 Las Universidades  elaboran  los  planes  de  estudios,  con  sujeción  a  las  directrices 
generales referidas anteriormente. El ajuste a dichas directrices será verificado por 
el Consejo de Coordinación Universitaria. 
 Los estudios universitarios se estructuran en tres ciclos: grado, máster y doctorado 
(de  acuerdo  con  el  Real  Decreto  1393/2007).  La  superación  de  los  estudios  da 
derecho a la obtención del correspondiente título. 
De igual forma, el título XIII legisla lo siguiente: 
 Se  adoptarán  las medidas  necesarias  para  la  plena  integración  de  España  en  el 
Espacio Europeo de Enseñanza Superior. 
 Se  adoptarán  las medidas  para  que  los  títulos  oficiales  vayan  acompañados  del 
Suplemento Europeo al Título. 
 Se  establecerán,  reformarán  o  adaptarán  las  modalidades  cíclicas  de  cada 
enseñanza y los títulos de carácter oficial. 
 Se  establecerán  las medidas  necesarias  para  adoptar  el  sistema  de  créditos  del 
Espacio Europeo de Enseñanza Superior. 
 Se fomentará la movilidad de los estudiantes mediante programas de becas, ayudas 
y créditos al estudio. 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  27 
Así mismo, también se establece la estructura y organización de la universidad, y en su 
artículo  7  dice:  “las  universidades  públicas  estarán  integradas  por  Facultades,  Escuelas 
Técnicas  o  Politécnicas  Superiores,  Escuelas  Universitarias  o  Escuelas  Universitarias 
Politécnicas. Departamentos, Institutos Universitarios de Investigación y por aquellos otros 
centros o estructuras que organicen enseñanzas en modalidad no presencial. 
Las atribuciones de  la universidad vienen  recogidas en  su artículo 8: “Las Facultades, 
Escuela  Técnicas  o  Politécnicas  Superiores  y  Escuelas Universitarias  Politécnicas,  son  los 
centros  encargados  de  la  organización  de  la  enseñanza  y  de  los  procesos  académicos  y 
administrativos  y  de  gestión  conducentes  a  la  obtención  de  títulos  de  carácter  oficial  y 
validez en todo el territorio nacional, así como de aquellas otras funciones que determinen 
los estatutos.” 
La universidad Politécnica de Valencia 
La “Universitat Politècnica de València” nombre oficial o UPV es una universidad pública 
española  con  sede  en  Valencia.  Está  organizada  en  9  escuelas  técnicas  superiores,  2 
facultades y 2 escuelas politécnicas superiores, que se encargan de organizar la docencia de 
34 grados, y cuenta con 41 departamentos y 45 centros e institutos de investigación. 
La Universidad Politécnica de Valencia  comienza  su  trayectoria en el  curso  1968‐1969 
cuando  se  crea el  Instituto Politécnico Superior de Valencia  (Decreto‐Ley  5/1968 de 6 de 
junio  sobre medidas  urgente  de  reestructuración  universitaria.  BOE  7  junio  de  1968).  En 
1970, el Instituto Politécnico Superior se traslada al conocido actualmente como campus de 
Vera, y ya en 1971  adquiere oficialmente  el máximo rango académico (Decreto 493/1971, de 
11 de marzo, por  el que  se  aprueba  la  estructura departamental del  Instituto Politécnico 
Superior  de  Barcelona  y  se  constituye  en  Universidad  Politécnica)  constituyéndose 
definitivamente en la Universidad Politécnica de Valencia. 
La UPV  cuenta  en  la  actualidad  con más  de  42.000 miembros.  De  ellos,  37.800  son 
alumnos, 2.600 profesores y 1.700  integran el grupo de personal de la administración y los 
servicios.  Se  encuentra  organizada  en  10  escuelas  técnicas  superiores,  2  facultades,  3 
escuelas politécnicas superiores con tiene 3 centros adscritos distribuidos en los campus de 
Vera, el Campus de Gandía y el campus de Alcoy:  
 Campus de Valencia 
o Escuela Técnica Superior de Arquitectura 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  28 
o Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del Medio Natural 
o Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño 
o Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Edificación 
o Escuela  Técnica  Superior  de  Ingeniería  Geodésica,  Cartográfica  y 
Topografía 
o Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática 
o Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos 
o Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales 
o Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación 
o Facultad de Administración y Dirección de Empresas 
o Facultad de Bellas Artes 
 Campus de Alcoy 
o Escuela Politécnica Superior de Alcoy 
 Campus de Gandía 
o Escuela Politécnica Superior de Gandía 
 Centros adscritos 
o Escuela Universitaria Ford España 
o Berklee College of Music 
o Florida Universitaria 
Cuenta con 42 departamentos responsables de organizar y desarrollar la investigación y 
las enseñanzas propias de cada de la áreas de conocimiento:: 
 Biotecnología 
 Ciencia Animal 
 Composición Arquitectónica 
 Comunicación  Audiovisual, 
Documentación  e  Historia  del 
Arte 
 Comunicaciones 
 Conservación  y  Restauración  de 
Bienes Culturales 
 Construcciones Arquitectónicas 
 Dibujo 
 Economía y Ciencias Sociales 
 Ecosistemas Agroforestales 
 Escultura 
 Estadística  e  Investigación 
Operativa Aplicadas y Calidad 
 Expresión Gráfica Arquitectónica 
 Física Aplicada 
 Informática  de  Sistemas  y 
Computadores 
 Ingeniería Cartográfica Geodesia y 
Fotogrametría 
 Ingeniería de la Construcción y de 
Proyectos de Ingeniería Civil 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  29 
 Ingeniería  de  Sistemas  y 
Automática 
 Ingeniería del Terreno 
 Ingeniería e Infraestructura de los 
Transportes 
 Ingeniería Eléctrica 
 Ingeniería Electrónica 
 Ingeniería Gráfica 
 Ingeniería  Hidráulica  y  Medio 
Ambiente 
 Ingeniería  Mecánica  y  de 
Materiales 
 Ingeniería Química y Nuclear 
 Ingeniería Rural y Agroalimentaria 
 Ingeniería Textil y Papelera 
 Lingüística Aplicada 
 Máquinas y Motores Térmicos 
 Matemática Aplicada 
 Mecánica  de  los  Medios 
Continuos y Teoría de Estructuras 
 Organización de Empresas 
 Pintura 
 Producción Vegetal 
 Proyectos Arquitectónicos 
 Proyectos de Ingeniería 
 Química 
 Sistemas  Informáticos  y 
Computación 
 Tecnología de Alimentos 
 Termodinámica Aplicada 
 Urbanismo 
La Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Valencia 
Los orígenes de  los estudios de Arquitectura se remontan a  la real Academia de Bellas 
Artes  de  San  Carlos,  fundada  en  1768.  La  Escuela  Técnica  Superior  de  Arquitectura  de 
Valencia nace en el curso 1966‐67 como Escuela delegada de la Escuela de Barcelona. En el 
curso  1968‐69  se  incluye  en  el  Instituto  Politécnico  Superior  de  Valencia,  que  integra 
además a la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos, la Escuela Técnica Superior 
de Ingenieros Industriales y la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y 
Puertos,constituyendo  los  inicios  de  lo  que  sería  la  actual  Universidad  Politécnica  de 
valencia que nace como tal en 1971.   Desde su creación se han  impartido cuatro planes de 
estudio para la obtención del título de Arquitecto: 
 Plan de 1964: Cinco cursos más Proyecto Final de Carrera, siendo  los dos primeros 
cursos selectivos. 
 Plan de 1969: Diez semestres selectivos más PFC 
 Plan de 1979: Seis años más PFC 
 Plan de 2002: 420 ECTS 
 Plan  de  2010:  330  ECTS  en  cinco  años  que  serán  analizados  con  mayor  detalle 
cuando analicemos el contexto curricular. 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  30 
La Escuela Técnica superior de Arquitectura de Valencia dispone de 65 aulas docentes 
de las siguientes tipologías: 
 25 aulas para 120 alumnos. 
 19 aulas para 70 alumnos. 
 7 aulas de 40 alumnos. 
 4 aulas graficas con 60 mesas de dibujo. 
 2 aulas graficas con caballetes 
 6 aulas‐taller de proyectos 
 6 aulas informáticas 
Adicionalmente,  para  la  realización  de  las  prácticas  de  laboratorio  e  informáticas  se 
dispone de los siguientes laboratorios adscritos a diferentes departamentos: 
 Departamento de Expresión Gráfica Arquitectónica: 
o Laboratorio de Técnicas Gráficas y modelos Infográficos 3D 
o Laboratorio de Dibujo Arquitectónico. 
o Laboratorio de expresión Gráfica informatizada. 
 Departamento de Física Aplicada: 
o Laboratorio de Física Arquitectónica. 
o Laboratorio de Ampliación de Física. 
o Laboratorio de Acústica. 
 Departamento de Construcciones Arquitectónicas: 
o Laboratorio de materiales de Construcción. 
o Laboratorio de Construcción. 
o Laboratorio de Instalaciones. 
Además,  y  adscritos  al Departamento  de Mecánica  de medios  Continuos  y  teoría  de 
estructuras se dispone de 4 aulas informáticas con capacidad para 10, 20, 25 y 30 alumnos; 
otros  6  laboratorios  infográficos  del  Departamento  de  proyectos  Arquitectónicos  y  un 
laboratorio audiovisual. 
El Departamento de Construcciones Arquitectónicas 
El  Departamento  de  Construcciones  Arquitectónicas  es  el  órgano  responsable  de 
organizar y desarrollar  la  investigación y  las enseñanzas propias del área de conocimiento 
de Construcciones Arquitectónicas. El departamento imparte docencia en la Escuela Técnica 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  31 
Superior de Arquitectura,  la Escuela Técnica Superior  Ingeniería de Edificación y  la escuela 
Técnica Superior de  Ingeniería de Caminos Canales y Puertos, en  los siguientes planes de 
grado y de postgrado: 
Docencia en Grado: 
o Grado en Arquitectura 
o Grado en Arquitectura Técnica 
Docencia en máster y doctorado: 
o Máster universitario en arquitectura avanzada, paisaje, urbanismo y diseño 
o Máster universitario en edificación 
o Máster universitario en planificación y gestión en ingeniería civil 
o Máster universitario en conservación del patrimonio arquitectónico 
En el departamento  se  integran  107 profesores,  estando 42 profesores  adscritos  a  la 
escuela  de  Arquitectura  a  la  primera  y  65  a  la  Ingeniería  de  edificación.  De  los  107 
profesores,  31  cuentan  con  el  grado  de  Doctor,  21  de  ellos  adscritos  a  la  escuela  de 
arquitectura y los otros 10 restantes a la escuela de edificación (ver Figura 1). 
 
Figura 1 Distribución PDI del Departamento por Escuela y Grado 
 Respecto a  la categoría docente del personal docente  investigador del Departamento 
de Construcciones Arquitectónicas, 58 de  los 107 profesores pertenecen a  la categoría de 
profesor asociado (ASO), correspondiendo 24 a la ETSA y 34 a la ETSIE; 6 a la categoría de 
profesor ayudante (AY), correspondiendo 4 a la ETSA y 2 a la ETSIE; 1 profesor a la categoría 
de ayudante doctor (AYD) estando adscrito a la ETSIE; 10 profesores colaboradores (COL), 
correspondiendo 3 a la ETSA y 7 a la ETSIE; 1 profesor contratado doctor (CD) adscrito a la 
ETSA;  3  catedráticos  de  universidad  adscritos  en  su  totalidad  a  la  ETSA;  19  profesores 
Titulares de  escuela Universitaria,  correspondiendo  2  a  la ETSA  y  el  resto  a  la ETSIE;  y 9 
profesores titulares de universidad, correspondiendo 6 a la ETSA y 3 a la ETSIE .  
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  32 
 
Figura 2 Distribución PDI del Departamento por centros3 
 
Figura 3 Distribución PDI por Centros 
                                                             
3 Ordenados  según  los  Criterios  de  la  UNED  para  establecer  el  orden  de  prelación  entre  las 
distintas categorías de profesorado y antigüedad a efectos de asignación de carga docente. 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  33 
CONTEXTO CURRICULAR 
La  Legislación  vigente  conforma  la  profesión  de  arquitecto  como  una  profesión 
regulada para cuyo ejercicio se requiere estar en posesión de  los correspondientes títulos 
oficiales de grado y máster obtenidos de acuerdo con  lo establecido en el RD  1393/2007, 
modificado  por  el  RD  861/2010,  el  RD  1837/2008  de  reconocimiento  de  cualificaciones 
profesionales,  y  la  Orden  EDU/2075/2010,  de  29  de  julio,  por  la  que  se  establecen  los 
requisitos  para  la  verificación  de  los  títulos  universitarios  oficiales  que  habiliten  para  el 
ejercicio de la profesión de Arquitecto. 
El contexto curricular vigente a fecha de redacción del presente proyecto docente viene 
determinado por el Plan de Estudios del año 2010 que sustituye al anterior Plan de año 2002 
y que sustituía a su vez al plan de 1979. El actual Plan de Estudios fue publicado en el Boletín 
Oficial del Estado  23 de marzo del  año  2011  (Resolución de  la Universidad Politécnica de 
Valencia,  por  la  que  se  publica  el  plan  de  estudios  de  Graduado  en  Arquitectura)  y  su 
proceso de implantación comenzó en el curso 2010/2011.  
Actualmente  se  encuentra  en  periodo  de  exposición  pública  el  nuevo  programa 
integrado  de  “Grado  en  Fundamentos  de  la  Arquitectura”  y  su  máster  habilitante 
denominado  “Máster Universitario  en Arquitectura”  que  facultará  para  el  ejercicio  de  la 
carrera profesional de arquitecto. 
Según  el  Real  Decreto  1393/2007,  de  29  de  octubre,  por  el  que  se  establece  la 
ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, El diseño de los títulos de grado en la 
rama de Ingeniería y Arquitectura debe adecuarse a las siguientes directrices: 
 Los planes de estudios  tendrán 240 créditos, que contendrán  toda  la  formación 
teórica y práctica que el estudiante deba adquirir. 
 El  Plan  de  Estudios  deberá  contener  un  mínimo  de  60  créditos  de  formación 
básica. Al menos 36 de esos créditos estarán vinculados a algunas de las materias 
siguientes: Empresa, Expresión Gráfica, Física, Informática, Matemáticas, Química. 
Estas materias deberán concretarse en asignaturas con un mínimo de 6 créditos 
cada una, y serán ofertadas en la primera mitad del Plan de Estudios. 
 Las enseñanzas concluirán con la elaboración y defensa de un trabajo fin de grado. 
Este trabajo tendrá entre 6 y 30 créditos, deberá realizarse en la fase final del Plan 
de Estudios, y estará orientado a la evaluación de competencias asociadas al título. 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  34 
En el caso concreto del título de grado en Arquitectura, y de acuerdo a  las directrices 
europeas, los estudios están organizados en cinco cursos de 60 créditos ECTS cada uno de 
ellos, más un semestre de 30 ECTS destinado a la elaboración y defensa de un proyecto de 
Final de Grado. 
Organización del Plan de Estudios del Grado en Arquitectura 
El  actual plan de  estudios del  año  2010  se  encuentra  estructurado  en  cinco módulosdistribuidos a lo largo de los cinco cursos del plan de estudios y un sexto módulo destinado 
al proyecto final de grado.   De acuerdo a  la orden ECI/3856/2007 de 27 de diciembre, tres 
módulos  corresponden  a  los  ámbitos  propedéutico,  técnico  y  proyectual  cumpliendo 
holgadamente  los  requisitos  mínimos  que  deben  cumplir  los  títulos  oficiales  para  la 
obtención del grado en Arquitectura, estando el primero formado por materias de carácter 
básico y los otros dos de carácter obligatorio.  
Tabla 1 Distribución ECTS de los módulos Propedéutico, Proyectual y Técnico 
Módulo  Materia  Básica  Obligatoria  Subtotal  Total 
Propedéutico 
Expresión Gráfica  31,0    31,0 
64,0 
Matemáticas  14,0    14,0 
Física  13,0    13,0 
M. del Proyecto  6,0    6,0 
Proyectual 
Proyectos Arquitectónicos    49,0  49,0 
126,0 
Composición Arquitectónica    32,0  32,0 
Urbanismo    33,0  33,0 
Integración de disciplinas    12,0  12,0 
Técnico 
Construcción    39,5  39,5 
86,0 
Instalaciones    15,0  15,0 
Empresa y Profesión    4,5  4,5 
Estructuras    22,5  22,5 
Ingeniería del Terreno    4,5  4,5 
    64,0  212,0  276,0  276,0 
 
Ademas de las materias de carácter básico y obligatorio, se ha de realizar un módulo de 
intensificación de 18 ECTS para lo cual los alumnos disponen de una variedad de 12 materias 
diferentes que se encuentran relacionadas en la Tabla 2. Pudiendo el alumno cursarlo junto 
con el taller  integral de la materia integración de disciplinas en una universidad extranjera 
en los 30 ECTS del último semestre. 
 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  35 
Tabla 2 Distribución ECTS del módulo de Intensificaciones 
Módulo  Materia  Optativa  Total 
Intensificación 
Tecnología y confort en los edificios y en la ciudad  18,0 
18,0 
Procesos  digitales  de  la  imagen  arquitectónica  y 
urbana 
18,0 
Estructuras y Cimentaciones  18,0 
Gestión y Economía de la Edificación  18,0 
Arquitectura interior y Diseño  18,0 
Conservación,  restauración  y  rehabilitación  del 
Patrimonio 
18,0 
Cooperación y desarrollo sostenible  18,0 
Arquitectura sostenible  18,0 
Urbanismo  18,0 
Tecnologías de la Edificación  18,0 
Gestión y Coordinación de Proyectos  18,0 
Crítica de la Arquitectura  18,0 
    18,0  18,0 
Adicionalmente se han de cursar 6 creditos de actividades de preparación o refuerzo en 
el cuarto semestre pudiendo obtenerse el nivel B2 de lengua extranjera. 
Tabla 3 Distribución ECTS del módulo de Actividades universitarias de preparación o de refuerzo 
Módulo  Materia  Optativa  Total 
Actividades 
Expresión Gráfica Arquitectónica  12 
 
Urbanismo  6 
Matemática Aplicada  18 
Física Aplicada  6 
Teoría de Estructuras  6 
Sistemas Informáticos y Computación  6 
Lingüística Aplicada  36 
Organización de Empresas  12 
       
 
El  actual  plan  de  estudios,  se  puede  ver  de  forma  estructura  en módulos, materias, 
cursos  y  asignaturas  en  las  Figura  4,  Figura  5  y  Figura  6,  correspondiendo  al  módulo 
propedéutico, proyectual y técnico respectivamente. 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  36 
 
Figura 4 Módulo Propedéutico del Plan de estudio del grado en Arquitectura del plan 2010 
MÓDULO MATERIA CURSO ASIGNATURA
Propedéutico
Expresión Gráfica 1
Análisis de formas 
Arquitectónicas
Dibujo 
arquitectónico
Geometría 
descriptiva
Matemáticas 1
Matemáticas 1
Matemáticas 2
Metodología del 
Proyecto
1
Iniciación al 
proyecto
Física 2
Fisica para la 
Arquitectura 1
Fisica para la 
Arquitectura 2
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  37 
 
Figura 5 Módulo Proyectual del Plan de estudio del grado en Arquitectura del plan 2010 
   
MÓDULO MATERIA CURSO ASIGNATURA
Proyectual
Proyectos 
Arquitectónicos
1 Proyectos 1
2 Proyectos 2
3 Proyectos 3
4 Proyectos 4
Composición 
Arquitectónica
1
Introducción a la 
Arquitectura
2
Historia del Arte
Historia de la 
Arquitectura 1
3
Historia de la 
Arquitectura 2
Teoría de la 
Arquitectura
4
Restauración 
arquitectónica
Composición
Urbanismo
2 Urbanística 1
3 Urbanística 2
4 Urbanística 3
5 Arquitectura Legal
Integración de 
disciplinas
5 Taller integral
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  38 
 
Figura 6 Módulo Técnico del Plan de estudio del grado en Arquitectura del plan 2010 
Adicionalmente,  se  incluyen  dos  módulos  propios  de  la  Universidad  Politécnica  de 
Valencia  y  que  son  el módulo  de  intensificación  de  18  créditos  ECTS  y  el  de  actividades 
universitarias de preparación y refuerzo de 6 créditos ECTS, ubicadas en el décimo y cuarto 
semestre  respectivamente,  cursándose  el  primero  junto  al  taller  de  integración  de 
disciplinas. 
MÓDULO MATERIA CURSO ASIGNATURA
Técnico
Construcción
1
Introducción a la 
Construcción
2
Materiales de 
construcción
3 Construcción 1
4 Construcción 2
5 Construcción 3
Instalaciones
3
Instalaciones 
Eléctricas
4
Instalaciones 
Energéticas
Instalaciones 
Hidráulicas
Empresa y 
Profesión
3
Economía y 
Profesión
Estructuras
3 Estructuras 1
4 Estructuras 2
5 Estructuras 3
Ingeniería del 
terreno
5
Mecánica de 
Suelos y Cim.
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  39 
Organización de los estudios de Construcción 
Los estudios de la materia de Construcción se encuentran distribuidos a lo largo de todo 
el  diseño  curricular  del  grado  en  Arquitectura  en  cinco  asignaturas:  Introducción  a  la 
Construcción, Materiales de Construcción y Construcción 1 a 3:  
 
Figura 7 Proceso temporal de la materia de construcción 
La  primera  asignatura  de  la  materia  de  construcción  es  la  de  “Introducción  a  la 
construcción” de 4,5 ECTS y que se imparte en el primer semestre del plan de estudios. En 
el tercer y cuarto semestre se imparte una asignatura de 9 ECTS referente a los “Materiales 
de  Construcción”  y  no  se  reanudan  hasta  el  quinto  semestre  con  las  asignaturas 
“Construcción  1”, “Construcción 2” y “Construcción 3” de 9 ECTS  las dos primeras y 8  la 
última. Es de destacar que esta última asignatura de construcción se imparte íntegramente 
en noveno semestre, previamente a la intensificación y al taller integral: 
 
Figura 8 Organización temporal Plan de estudios (Universidad Politécnica de Valencia, 2009) 
Respecto  a  las  interdependencias  entre  asignaturas  y  una  vez  analizadas  las  guías 
docentes de las asignaturas de la materia de construcción, cabe destacar la desconexión de 
las  asignaturas  de  construcción  con  las  materias  de  estructuras,  y  la  ausencia  de 
Introducción a 
la Construcción
Materiales de 
Construcción
Construcción 1 Construcción 2 Construcción 3
1
Composición 
Arquitectónica
Construcción
2
Metodología del 
proyecto
3
4 Optativa
5 Empresa
6
7
8
9
Ingenieria del 
terreno
10
11
Taller Integral
Proyecto Final de Grado
Expresión Gráfica
Urbanismo
Proyectos 
Arquitectónicos
Construcción
Matemáticas
Física
Instalaciones Estructuras
Composición 
Arquitectónica
Intensificación
1
2
3
4
5
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  40 
interdependencias desde el Módulo proyectual o de las asignaturas de instalaciones pese a 
pertenecer ambas materias al departamento de construcciones arquitectónicas: 
 
Figura 9 Interdependencias hacia Construcción (Elaboración propia) 
Analizadas  las  interdependencias desde  construcción hacia otras materias  se observa 
que todas las asignaturas del módulo proyectual presentan una interdependencias previa o 
simultánea  con  las  asignaturas  de  construcción,  así  como  con  las  de  Física  y  Cálculo 
estructural  incluida  Ingeniería del terreno; es de destacar el hecho de que nuevamentese 
repite  la  ausencia  de  interdependencias  con  las  asignaturas  de  instalaciones  desde  el 
módulo de construcción. 
 
Figura 10 Interdependencias desde Construcción (Elaboración propia) 
1
Composición 
Arquitectónica
Introducción 4,5
2
Iniciación al 
proyecto
3
4 Optativa
5 Empresa
6
7
8
9 Construcción 3 8.0
Mecanica del 
suelo
10
11
4
5
Intensificación Taller Integral
1 Matemáticas
2
Composición 
Arquitectónica
Urbanismo
Proyectos 
Arquitectónicos
3
Dibujo 
Arquitectonico y 
Geometria
Estructuras 1
Análisis de 
formas
Proyecto Final de Grado
Materiales
Construcción 1
Construcción 2
9.0
9.0
9.0
Física 1
Física 2
Instalaciones
1
Introducción a la 
Arquitectura
Introducción
2
Iniciación al 
proyecto
3
4 Optativa
5 Empresa
6
7
8
9 Proyectos 4 Construcción 3
Ingenieria del 
terreno
10
11
4
5
Intensificación Taller Integral
1 Expresión Gráfica Matemáticas
2
Composición 
Arquitectónica
3
Física 1
Física 2
Proyectos 1
Proyecto Final de Grado
Materiales
Construcción 1
Construcción 2
Instalaciones
Proyectos 2
Proyectos 3
Urbanística 1
Estructuras 1
Estructuras 2
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  41 
Guías docentes de las asignaturas de la materia Construcción. 
A continuación se transcriben brevemente  los contenidos y temario de  las asignaturas 
de la materia de construcción obtenidas de las guías docentes oficiales y que forman parte 
de los correspondientes contratos‐programa:  
Primer curso: Introducción a la Construcción 
La  asignatura  Introducción  a  la  Construcción  da  una  introducción  general  de  la 
construcción  desde  los  trabajos  previos  de  acondicionamiento  del  terreno  hasta  las 
instalaciones  de  la  edificación,  para  que  el  alumno  comience  a  familiarizarse  con  las 
distintas unidades constructivas de  la edificación y organizado en  las  siguientes unidades 
didácticas: 
 Introducción.  
o Presentación.  
o Justificación de esta presentación.  
o Organización de la misma. 
 Los sistemas constructivos.  
o Introducción.  
o Conceptos fundamentales.  
o Tipos de estructura 
 El solar. acondicionamiento del terreno.  
o El solar.  
o El replanteo.  
o Movimiento de tierras.  
o Vocabulario 
 Estructuras bajo rasante. la cimentación. muros de contención.  
o Introducción.  
o La cimentación.  
o Contención de tierras.  
 Estructuras de edificación. sistemas constructivos con muros.  
o Estructuras de edificación.  
o Muros de carga o portantes.  
o Estructuras abovedadas 
 Las estructuras porticadas. otras estructuras.  
o Estructuras porticadas de barras.  
o Estructuras de hormigón armado.  
o Estructuras porticadas de acero.  
o Estructuras porticadas mixtas.  
o Estructuras de madera.  
o Otras estructuras. 
 Elementos horizontales de la estructura.  
o Requisitos y exigencias.  
o Tipos de forjados.  
o Criterios de elección 
 La comunicación vertical.  
o Escaleras.  
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  42 
o Rampas.  
o Mecanismos 
 El cerramiento vertical. los paños ciegos y las aberturas.  
o Consideraciones generales para su diseño.  
o Partes que constituyen el cerramiento vertical.  
o Los paños ciegos.  
o Aberturas en los cerramientos: el vano.  
o Los parapetos y las barandillas.  
o Particiones.  
 La cubierta.  
o La cubierta. Definición y formas básicas 
Segundo Curso: Materiales de  Construcción 
La asignatura Materiales de  Construcción estudia el comportamiento de los materiales 
de  construcción  a  partir  de  su  origen  (materias  primas,  procesos  de  fabricación  y 
tratamientos),  sus  propiedades  químicas,  físicas  y mecánicas,  su  clasificación  y  tipología 
comercial de productos así como usos, puesta en obra, patología y normativa vigente. Se 
organiza en las siguientes unidades didácticas: 
 Introducción 
 Pétreos naturales 
 Vidrios 
 Materiales cerámicos 
 Materiales conglomerantes 
 Materiales conglomerados 
 Materiales metálicos 
 Maderas y corcho 
 Materiales plásticos 
 Pinturas 
 Materiales bituminosos 
Tercer Curso: Construcción I 
La asignatura Construcción I recoge el diseño constructivo y de detalle de un edificio y 
la  aplicación  de  la  normativa  tecnológica  desde  la  concepción  y  el  desarrollo  del  detalle 
arquitectónico  y  constructivo  a  los  procesos  de  puesta  en  obra,  control  de  calidad. 
Patología, reparación y mantenimiento. Se estructura en las siguientes unidades  didácticas: 
 Unidad 1. El terreno y las cimentaciones 
o Tema 1: Reconocimiento del terreno 
o Tema 2: Cimentaciones directas. Presiones en el terreno y asientos. 
o Tema 3: Cimentaciones directas. Diseño y construcción. 
o Tema 4: Muros de contención y de sótano de hormigón armado. 
 Unidad 2: Obras de fábrica 
o Tema 5: Sistemas murales. Obras de fábrica. 
o Tema 6: Cálculo de muros de fábrica. 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  43 
o Tema 7: Sistema estructural porticado. 
o Tema 8: Forjados unidireccionales de hormigón armado y pretensado. 
o Tema 9: Diseño y construcción de escaleras. 
 Unidad 3: Cerramientos 
o Tema 10: Cerramientos de hormigón in situ. 
o Tema 11: Cerramientos exteriores de obra de fábrica. Diseño y tipología. 
o Tema 12: Huecos en cerramientos de obra de fábrica. 
o Tema 13: Revestimientos discontinuos. Aplacados de piedra. 
o Tema 14: Revestimientos continuos. 
 Unidad 4: Cubiertas. 
o Tema 15: Cubiertas inclinadas. 
o Tema 16: Cubiertas planas sin ventilar. 
Cuarto Curso: Construcción II 
La asignatura está constituida por cinco unidades didácticas y cuatro bloques prácticos. 
Las  unidades  didácticas  se  dedican  a  la  construcción  de  las  estructuras,  a  los  sistemas 
avanzados  de  fachadas  y  cubiertas,  a  la  construcción  fundamentalmente  en  seco  de 
compartimentaciones,  techos  y  suelos  técnicos  y acabados  interiores  y, por último, a  los 
sistemas de carpintería exterior.  Los bloques prácticos se enfocan a la construcción de las 
estructuras, a  los sistemas avanzados de fachadas y cubiertas, a criterios constructivos de 
sostenibilidad y eficiencia energética y, finalmente, a seguridad y salud en el trabajo, todo 
organizado en las siguientes unidades didácticas: 
 Unidad 1: La construcción de las estructuras. 
o Sistemas industrializados de cimbras.  
o Tecnología de puesta en obra: fabricación y colocación del hormigón. 
o Forjados. 
 Unidad 2: Sistemas industrializados de acabados interiores. 
o Sistemas de compartimentación interior.  
o Sistemas avanzados de suelos técnicos.  
o Sistemas avanzados de falsos techos técnicos.  
o Panelados y trasdosados.  
o Pavimentos continuos poliméricos.  
o Pavimentos en seco: cerámicos y de madera. 
 Unidad 3: Cerramientos de fachada industrializados. 
o Cerramientos ligeros con paneles metálicos y de madera.  
o Muros cortina. 
o Sistemas constructivos de muros cortina.  
o Paneles prefabricados de hormigón. 
 Unidad 4: Cubiertas industrializadas y especiales. 
o Cubiertas ligeras.  
o Cubiertas vegetales con diferentes espesores del manto vegetal. 
o Cubiertas aljibe.  
o Cubiertas de pendiente cero. 
 Unidad 5: Carpintería exterior. 
o Exigencias funcionales.  
o Condiciones para la correcta instalación.  
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  44 
o Clasificación y nomenclatura.  
o Carpinterías de acero, de aluminio, de pvc, de otros plásticos y mixtas. 
 Bloques prácticos 
o Cimbrado de  forjados consecutivos. estimación de cargas y plazos de 
descimbrado. 
o Seguridad y salud en la construcción. 
o Sostenibilidad y eficiencia energética. 
o Condiciones  térmicas  y  acústicas  para  el  diseño  constructivo  de 
fachadas y cubiertas. 
Quinto Curso: Construcción III 
La asignatura de Construcción III es un curso monográfico de hormigónestructural.  El 
programa se estructura en tres unidades didácticas, que son las siguientes: 
 Materiales, durabilidad, ejecución y control 
o Los cementos 
o Estructura del hormigón 
o Propiedades del hormigón 
o Propiedades de las armaduras pasivas 
o Durabilidad 
o Ejecución 
o El fuego y las estructuras de hormigón 
o Control de calidad 
 Estados límite 
o Bases de cálculo y acciones 
o Estados límite últimos 
o Adherencia, anclaje y empalme de las armaduras pasivas 
o Estado límite de servicio de fisuración 
o Estado límite de servicio de deformación 
o Análisis estructural y ductilidad 
 Elementos estructurales 
o Zapatas de hormigón 
o Muros de contención y muros de sótano 
o Pavimentos discontinuos de hormigón 
o Otros elementos estructurales 
o Patología de las estructuras de hormigón y de las cimentaciones 
o Vulnerabilidad sísmica y diseño constructivo 
o Las estructuras de hormigón en los proyectos arquitectónicos 
CONTEXTO PROFESIONAL 
Citando  a Marcelo  (2001),  elaborar  un  proyecto  docente  “es,  fundamentalmente,  un 
proceso de  reflexión  sobre  la práctica profesional… y una ocasión para  reflexionar  sobre el 
trabajo como docente, que se transforma en trampolín desde el que lanzar y asentar líneas de 
futuro desarrollo profesional”.  
Este proceso de reflexión es de especial relevancia en los actuales momentos no solo de 
crisis  económica,  institucional  o  de  valores,  sino  de  profundos  cambios  debidos  a  la 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  45 
transformación del sistema universitario español,  inmerso en un proceso de convergencia 
con el espacio europeo de educación superior que tiene como objetivo la preparación en el 
futuro ejercicio de actividades de carácter profesional. 
En los últimos años, la profesión de arquitecto y el entorno en que se realiza ha variado 
enormemente.  Es interesante hacer una reflexión sobre unas palabras escritas por Gonzalo 
García4 (Olvidar la crisis; Alternativas profesionales del arquitecto) en el ya lejano año 2007: 
“Entre los arquitectos predomina una actitud mental que excluye cualquier trabajo que 
no sea proyectar y edificar, la esencia del arquitecto tradicional. 
Nuestra  formación  nos  conduce  a  ello,  por motivos  positivos  (nos  enamoramos  del 
proyectar) y negativos (nadie menciona cualquier otra dedicación durante la carrera). 
La  realidad  en  la  que  hemos  entrado  en  2007,  y  en  la  que,  previsiblemente,  nos 
mantendremos en adelante, exige que nos diversifiquemos: no hay proyectos para todos, ni 
siquiera para la mitad, ni para la tercera parte de nosotros. 
Pero nuestra preparación nos capacita para muchas otras cosas” 
 
Estas  palabras  de Gonzalo García  pueden  parecer  premonitorias,  pero  la  realidad  ha 
demostrado  que  el  nuevo  entorno  ha  llevado  a  los  profesionales  de  la  arquitectura  a 
reinventarse en una gran diversidad de ámbitos y especializaciones en los que desarrollar su 
ejercicio profesional.  
El Libro Blanco del Título de Grado en Arquitectura de la Agencia Nacional de Evaluación 
de  la  Calidad  y  Acreditación,  analizó  en  el  año  2005  los  perfiles  de  actividad  que  están 
ejerciendo actualmente  los arquitectos españoles, y agrupó su actividad en  las siguientes 
áreas de actividad: 
 Edificación tanto referente a proyecto como a dirección de obra bien sean estos 
referidos a edificios completos o a rehabilitación, así como su seguridad y salud. 
 Asistencia  técnica  en  estructuras  e  instalaciones,  control,  asesoría  técnica  y 
mantenimiento. 
 Gestión  inmobiliaria,  viabilidad  de  proyectos,  promoción  de  obras  y 
reconocimiento de edificios. 
 Arquitectura legal, referida a tasaciones, valoraciones, licencias y permisos. 
 Diseño de mobiliario, objetos e interiores. 
                                                              
4 Gonzalo García es arquitecto por  la UP de Barcelona (1969), graduado en el Programa de Alta 
Dirección de Empresa (PADE) por el IESE (1995) y fundador de la empresa Soft S.A 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  46 
 Arquitectura del paisaje y medio ambiente 
 
Figura 11 Áreas de actividad de los arquitectos en activo. Fuente: Libro Blanco del Grado en Arquitectura 
A partir de las anteriores áreas de actividad, definió los siguientes perfiles profesionales: 
 Edificación 
 Urbanismo 
 Acción inmobiliaria 
 Especialización técnica 
 Dibujo y diseño 
Y  consideró  recomendable  que  junto  con  la  refundación  del  título  de  arquitecto 
aparecieran otras titulaciones como: 
 Máster en Planeamiento urbanístico, gestión y ordenación territorial 
 Máster en acción inmobiliaria 
 Máster en especialización técnica, 
 Máster en dibujo y diseño de arquitectura y urbanismo 
 Máster en restauración e intervención en el patrimonio monumental 
El  anterior  estudio presentado por  la Agencia nacional de  evaluación de  la Calidad  y 
Acreditación en el año 2005, y aunque en buena medida el diseño de los planes de estudios 
se  ha  ajustado  bastante  a  sus  directrices  se  encuentra  descontextualizado  y  podríamos 
considerar que no se ajusta a la realidad actual. 
                                        Departamento de Construcciones Arquitectónicas  47 
Terminaremos con la siguiente reflexión de J. Caridad (Junio 2009): 
“La situación general de los egresados de las diversas universidades a nivel mundial 
demuestra  a  la  mayoría  de  los  arquitectos  en  ejercicio,  trabajando  en  áreas  muy 
distintas  a  las que  fueron  formados  según  el perfil profesional de  la  carrera. Esto, de 
manera bastante explícita permite observar que dicho perfil debe ser renovado puesto 
que  la  realidad  empírica  está  demandando  un  nuevo  profesional  en  la  rama  de  la 
arquitectura;  es  decir,  la  sociedad  por  sí misma  ha  elaborado  sus  necesidades  en  tal 
sentido, requiriéndose, por tanto, una respuesta a las mismas. 
CONTEXTO PERSONAL: LOS ALUMNOS 
La arquitectura, junto con la medicina es posiblemente la más compleja y vocacional de 
las  profesiones.  Este  hecho  queda  especialmente  patente  cuando  se  observa  que  la 
demanda por parte de  los alumnos en primera opción  (663) duplica al número de plazas 
ofertadas (325); si consideramos además a  los que  la eligen en segunda opción (955) casi 
triplica  (293%)  al  número  de  plazas  ofertadas  según  los  datos  correspondientes  al  curso 
2004‐05. Según el último informe publicado y referente al curso académico 2011/2012, la tasa 
de relación entre la oferta y la demanda se ha reducido al 236,67 %, pero sigue siendo muy 
superior  al de  ingenierías  afines,  y  especialmente  relevante  si  los  comparamos  con unas 
tasas de empleo de  tan  solo el 57,61% en el año 2012  según el  INE  (Instituto Nacional de 
Estadística, 2013) y que algunas  fuentes cifran en  torno al 80%.  (Sindicato de Arquitectos 
(Sarq), 2013) 
Si además analizamos las tasas de aquellos que eligen estudiar arquitectura con La tasa 
de rendimiento del título que es del 86,97 %, observamos que es significativamente más alta 
de la media del resto de titulaciones de la Universidad Politécnica de Valencia: 
Tabla 4 Tasas de rendimiento del título y Comparación oferta demanda del grado (UPV, 2013) 
Grado 
Rendimiento 
del título 
Oferta vs 
Demanda 
Grado en Arquitectura  86,97%  236,67% 
Grado en Ingeniería Agroalimentaria y del Medio Rural  61,40 %  154,0 % 
Grado en Ingeniería Forestal y del Medio Natural  62,84 %  144,0 % 
Grado en Arquitectura Técnica  72,22 %  191,6 % 
Grado en Ingeniería Química  69,19 %  189,0 % 
 
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Para analizar este fenómeno podríamos recordar  las palabras de Confucio: “trabaja en 
lo  que  te  guste  y  nunca  más  tendrás