UPN212LPVEHE2016

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UNIDAD 212 
 
 “Desarrollo Cognitivo en el Aprendizaje por Descubrimiento de 
 Jerome Seymour Bruner”. 
. 
 
Tesina. 
 
Para obtener título: 
Licenciado en Pedagogía. 
 
Presenta: 
Hezraí Ventura Castillo. 
 
 
 
 Teziutlán, Pue., junio 2016. 
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. 
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. 
 
 
 
 
UNIDAD 212 
 
 “Desarrollo Cognitivo en el Aprendizaje por Descubrimiento de 
 Jerome Seymour Bruner”. 
 
Tesina 
 
Para obtener título: 
Licenciado en Pedagogía. 
 
Presenta: 
Hezraí Ventura Castillo. 
 
Nombre del tutor: 
Lic. Héctor Sánchez Guzmán. 
 
Teziutlán, Pue., junio 2016. 
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. 
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. 
 
 
 
 
 
 
 
Dedicatorias. 
 
A MIS PADRES: Gracias por brindarme su apoyo, por ayudarme en mis estudios, confiar 
en mí y brindarme todos sus consejos para adquirir conocimientos y enriquecer mi perfil. 
 
 
 
A LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL: Gracias por prestarme sus servicios 
durante cuatro años, por permitirme aprender de la plantilla de maestros quienes son el 
sustento de mi trabajo y educación. 
 
 
 
A LA ESCUELA PRMARIA “MANUEL ÁVILA CASTILLO”: Gracias por ser el ejemplo y el 
apoyo para la redacción del presente trabajo, especialmente al Licenciado Héctor 
Sánchez Guzmán y al Maestro Juan Celerino Catana González. 
 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE. 
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….…… 
CAPÍTULO I 
ANTECEDENTES 
1.1 Biografía, inicios de su forma de pensar. ……………………………………………...13 
1.2 Apoyo y sustento ideológico de su postura…………………………………………… 17 
1.3 La instrucción y el descubrimiento………………………..………….....………………21 
CAPÍTULO II 
OBRAS DEL AUTOR. 
2.1 Destacables obras de Bruner……………………………………………………………26 
2.1.1. Hacia una teoría de la instrucción …………………………………………………26 
2.1.2. La importancia de la educación……………………………………………………...28 
2.1.3. El proceso mental en el aprendizaje …………………………………………..….30 
2.2 El aprendizaje por descubrimiento de Bruner…………………………………………33 
2.3. Importancia de la educación y sus ideas prioritarias………………….……………..34 
CAPÍTULO III 
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. 
3.1 Desarrollo cognitivo y el aprendizaje por descubrimiento…………………………...38 
3.1.1 El descubrimiento, una postura para aprender …………………………………..39 
3.2 Propuesta teórica en el contexto de hoy ……………………………………………..45 
 
 
 
CONCLUSIONES……………………………………………………………………………48 
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VI 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VII 
 
INTRODUCCIÓN. 
La educación es un elemento esencial de la sociedad que se ha transformado con el paso 
del tiempo; ante la llegada de grandes pensadores extranjeros, el país apuntó su mirada 
al éxito dando paso a la inserción del estudio, de tal manera que integró a sus ideales 
aportaciones prioritarias que grandes estudiosos habían desarrollado para el proceso 
educativo, que llevaron a la población mexicana a enriquecerse de cultura. 
Con lo anteriormente sucedido fue como despertó la gente, se interesó en el aprender; 
de tal forma que ha existido por parte de la sociedad la idea de brindar prioridad e 
importancia a la educación, por lo tanto se ha dado paso a trabajar con los lineamientos 
elementales de ésta y su desarrollo. Dentro de los temas de estudio se encuentra la 
búsqueda y creación de las mejores maneras de efectuar el proceso de enseñanza - 
aprendizaje, destacando la interacción que los seres humanos tienen con las estructuras 
cognoscitivas que se ajustan a las distintas etapas del desarrollo del intelecto humano, 
estudios que han dado paso a realizar ciertos análisis donde se estudian e investigan 
varias maneras de aprender. 
“Sócrates dice que aprender es recordar y que el conocimiento está en cada hombre 
y, por lo tanto, sólo se necesita un procedimiento adecuado que lo ponga de manifiesto”. 
(Reibelo Martin, 1998) 
Esto quiere decir que únicamente el individuo requiere hacer uso del diálogo, de la 
interrogación consigo mismo, para llegar a una definición y creación de conocimientos 
que reflejen una reacción positiva de aprendizaje. Para que de manera consecutiva el 
educador sea considerado como compañero de los aprendices y la misión que debe 
cumplir es despertar en el alumno aquello que tiene dentro, matizando así la importancia 
del discípulo en la adquisición del saber, ya que la tarea de descubrir es una función 
importante del educando. Postura que debe fluir para que el alumno no pierda el sentido 
de la tarea esencial que le corresponde en el área educativa y lo lleve a cumplir con el 
estudio, y no ser un sujeto receptor que se dedique a culpar a terceras personas por la 
deficiencia de sus conocimientos, por ejemplo sus padres o su propio educador, esto 
suele ocurrir mayormente en las tareas o ejercicios que debe realizar a diario. 
 
 
VIII 
 
 Retrocediendo un poco a la historia, el método del redescubrimiento fue propuesto 
por la dialéctica socrática y sostiene que el conocimiento debe ser adquirido por el 
esfuerzo del propio alumno, haciendo uso de sus capacidades. Más tarde se comenzaron 
a diseñar y proponer diferentes posturas sobre el aprendizaje; por ejemplo: el aprendizaje 
memorístico, el aprendizaje receptivo, ideales de Ausubel o Vygotsky entre otros, hasta 
que se llegó a la aplicación del término aprendizaje por descubrimiento, una postura que 
trajo una transformación sobre los métodos tradicionales del proceso de la educación. 
La modernización del sistema educativo lo que busca; es que el alumno sea un sujeto 
más partícipe, explore su entorno y obtenga conocimientos, por esta simple razón se 
desprende el aprendizaje por descubrimiento, postura del autor Jerome Seymour Bruner 
quien da a conocer su ideal sobre la importancia de cómo se debe enseñar indicando 
ciertas reglas para efectuar el aprendizaje y trabajar con los conocimientos del alumno y 
los agregados. 
El trabajo de investigación destaca la vida de Bruner, uno de los principales 
representantes del movimiento cognitivista, que promueven el cambio de modelo de la 
instrucción. Quien realiza propuestas e ideas retomando aportes de otros pedagogos 
destacados. Jerome Seymour Bruner propone una teoría de la instrucción que intenta 
exponer los mejores medios para trabajar lo que se quiere enseñar; relacionada con 
mejorar más que con describir el aprendizaje, ideales plasmados en su obra la 
importancia de la educación. 
Esta convivencia que tuvo con otros pensadores de la educación motivó a Bruner a 
realizar sus estudios en distintas universidades e instituciones para presentar sus ideales. 
Inicialmente Bruner “se traslada a Harvard donde ejerció de profesor entre los años 1952 
y 1972. Allí, elaboró otros trabajos y desarrolló una teoría del aprendizaje en la que 
describió el proceso de aprender, los distintos modos de representación y las 
características de una teoría de la instrucción”. (Guilar, 2009:p 237), debido a su postura 
en contra del conductismo, se preocupa por el proceso del aprendizaje y los modos de 
representar el conocimiento, por lo que Bruner se dedicó a la creación de las condiciones 
del aprendizaje por descubrimiento. 
 
 
IX 
 
Como lo menciona Bruner en su obra: El proceso mental en el aprendizaje: “esta teoría 
supone que los procesos intelectuales están profundamente afectados por las metas 
individuales ya sea a largo o corto plazo. Es decir que se comportan deliberadamente 
para alcanzar metas de acuerdo con sus conocimientos disponibles; se comportan 
inteligentemente”. (Seymour Bruner, 2001,p.15). 
 La modalidad que tiene este trabajo es de tesina por la exposición del pensamiento 
de un autor,especialmente del pedagogo Jerome Seymour Bruner, quien centra su 
análisis en el aprendizaje por descubrimiento, enfocando sus reflexiones en el campo de 
la docencia, que se considera o interpreta como aquel proceso en el que se articulan 
prácticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos, es 
decir, el logro de aprendizajes esperados y las competencias que se señalan a través de 
la instrucción de los alumnos, sin dejar de lado la postura de incluir al alumno y al docente 
en la tarea educativa, pues ambos deben ser considerados partícipes para efectuar el 
aprendizaje por descubrimiento, efectuar las implicaciones o reglas que deben realizarse 
en el aula durante una sesión para que de esta forma se mejore el aprendizaje, tal como 
lo señala el autor Bruner y el sistema educativo. 
 
 El análisis de la pedagogía se enfoca al estudio de las mejoras educativas, razón por 
la cual se plasman los ideales de Jerome Seymour Bruner, un autor de la pedagogía que 
tiene una postura innovadora, que le da importancia a tener una gran organización al 
momento de la teoría de la instrucción para llegar al desarrollo cognitivo, por ejemplo las 
modalidades de mostrarles el conocimiento a los alumnos, para que existan buenos 
resultados. 
 Por lo que es de gran importancia analizar sus ideales que son temas relevantes para 
mejorar la educación, como es el caso de la temática: el desarrollo cognitivo, donde se 
plantean las implicaciones, o los puntos esenciales para que al educando se le instruya, 
de lo contrario, el aprendizaje que es lo importante en los alumnos no tiene gran avance 
y relevancia. Por consiguiente al exponer los ideales de Bruner lo que se puede generar 
y ganar es una consideración de aplicación y reflexión de lo útil de sus aportaciones sobre 
la importancia de la educación, que estarían generando grandes éxitos educativos. 
 
 
X 
 
 La teoría de la instrucción sería un apoyo para que el educador conozca la forma en 
que se efectuará un buen desarrollo cognitivo en los alumnos con resultados positivos. 
Entre las ventajas que se deben tener presentes está: enseñar al alumno la manera de 
aprender sus conocimientos, motivar al alumno y fortalecer el interés por ser una persona 
estudiosa, dejar que sea una persona crítica capaz de producir conjeturas, y formar 
sujetos responsables de su propio aprendizaje, que abra su mente a explorar sus 
alrededores para conseguir conocimientos, y principalmente unos sujetos capaces de 
resolver las problemáticas que se le presenten en la vida futura que a cada uno le 
corresponda vivir. 
 Por consiguiente también es preciso definir la función del alumno y el trabajo del 
profesor lo que enriquece el proceso educativo y el manejo de la información. Además 
incursiona las ventajas como el trabajo en el grupo, el uso de materiales y el tiempo, por 
eso es que Bruner produce ante sus estudios un reglamento que contiene ciertas normas 
sobre esa estructuración de las fases o proceso de la educación, y además cómo debe 
desarrollarse el trabajo para que tenga orden y resultados apropiados en base al modelo 
de aprendizaje simbólico donde es necesario aplicar el lenguaje hablado y escrito. 
 El tema principal es el aprendizaje por descubrimiento y el desarrollo cognitivo, del 
autor Jerome Seymour Bruner, en conjunto con el análisis y estudio de su teoría de la 
instrucción, sin dejar atrás el proceso de aprendizaje simbólico donde se plantean ciertas 
implicaciones o reglas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, investigación que se 
tiene una estrategia metodológica basada en la búsqueda de datos de origen documental, 
que recabará datos esenciales para efectuar una recopilación de los ideales de este 
autor. 
 El trabajo de investigación es de tipo documental, la intención es presentar las 
características y las cualidades de los pensamientos del autor y sus ideas a través de la 
recopilación de datos importantes de fuentes bibliográficas, artículos, tesis pedagógicas 
y la consulta en páginas de internet, lo que se denomina como una revisión literaria, 
donde a través del análisis de fuentes se obtendrán datos con carácter informativo sobre 
el pensamiento del pedagogo Jerome Seymour Bruner. 
 
 
XI 
 
 El objetivo del tema de tesina, es describir y exponer la vida, con las aportaciones del 
pedagogo Jerome Seymour Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento y la 
aplicación de la teoría de instrucción, a través de información documental que integran 
las influencias pedagógicas en conjunto con las obras principales, destacando la 
importancia de la disposición hacia el aprendizaje, la estructura y secuencia de los 
conocimientos, así como los materiales de aprendizaje, para destacar en la educación 
básica la normatividad que se requiere y manipular las implicaciones de una buena 
instrucción al momento del trabajo con los alumnos para la obtención de buenos 
resultados. 
 En el capítulo I se presenta una breve narración de la vida del pedagogo Jerome 
Seymour Bruner en la que se describe cómo vivió, para después relatar como inició sus 
estudios en nivel secundaria, sus maestrías y doctorados, perfiles que le fueron de apoyo 
para incursionar al análisis de los métodos de aprendizaje, por ejemplo: aportes que hizo 
sobre la teoría de la instrucción y el aprendizaje por descubrimiento, ideales que 
afortunadamente con apoyo de otros estudiosos fueron plasmados en algunos artículos 
u obras que fueron leídas por los demás. 
 Después de presentar un bosquejo general de la vida de este autor, en el Capítulo II 
se presentan las principales obras que destacan de Jerome Seymour Bruner, que tienen 
gran influencia en el proceso de la educación, esencialmente aquellas en el proceso del 
aprendizaje, especialmente la obra: Hacia una teoría de la instrucción, la cual señala una 
modalidad de trabajo para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como 
segunda obra está el proceso mental en el aprendizaje, la cual describe cómo es que el 
individuo trabaja y desarrolla sus ideales a través de su contexto, empleando sus 
habilidades. 
 Por último en el Capítulo III, con miras a retomar la obra, la importancia de la 
educación, se desarrolla la temática central en la que desarrolla su método: es decir el 
aprendizaje por descubrimiento en conjunto con el desarrollo cognitivo factores 
esenciales para el desarrollo intelectual y cultural. Además se realiza mención de la 
influencia educativa de las aportaciones en el sistema educativo actual, y las últimas 
investigaciones que se tienen sobre la postura de Bruner.
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO 
I 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
ANTECEDENTES. 
1.1. Biografía, inicios de su forma de pensar. 
En cuanto a la vida del psicólogo y pedagogo, Jerome Seymour Bruner: “nació el 1° de 
octubre de 1915 en Nueva York, hijo de padres inmigrantes polacos, de nombres Herman 
y Rose Bruner. Fue una persona que nació ciego y no pudo ver hasta que se le realizaron 
dos operaciones de cataratas cuando era aún niño”. (www.biografíasyvidas.com, 2016). 
 Su padre tenía cierta posición social y se preocupó por ofrecer a su hijo una esmerada 
educación, por lo que previó un fondo especial para que su hijo llegara a realizar estudios 
universitarios donde él pudiese financiarlos, Jerome Seymour Bruner asistió a escuelas 
públicas, graduándose de la secundaria en 1933, para después ingresar a la universidad 
de Duke en la que se especializó en psicología y en pedagogía culminando en el año de 
1937. Luego continuó con sus estudios en la universidad de Harvard, en la que obtuvo 
su maestría en el año de 1939 y su doctorado en 1941. 
 “Jerome Seymour Bruner interesado en los procesos de aprendizaje y enseñanza, se 
enlista en el ejército durante la Segunda Guerra Mundial, donde trabajó como psicólogo 
realizando investigación de propaganda.Asegurando que durante ese tiempo fue cuando 
tomó conciencia de la importancia y las consecuencias de la reforma educativa”. (Rojas 
Peralta, 2011:p.218), razón por la cual inició con estudios que lo motivaron a pensar en 
algunas maneras de trabajar con métodos de aprendizaje que fueran de apoyo al alumno 
y al docente, que les facilitara la obtención de conocimientos. 
 Como se describe fue un pedagogo que ante sus problemas de salud, como lo fueron 
las cataratas logró destacarse en sus estudios, y ser un triunfador al dedicarse a analizar 
problemas de carácter educativo esencialmente en la educación básica como la 
conocemos ahora nivel preescolar, primaria, secundaria, además habría que rescatar 
algo muy reconocido en Bruner; el empeño que dio a sus estudios cuando estuvo en la 
universidad para estudiar un poco acerca de cómo influye la mente del ser humano para 
salir adelante, prepararse para la vida y ser un individuo que logre aprender por sí mismo, 
 
 
14 
 
actividad que descubrió al momento de enlistarse en la etapa de la Segunda Guerra 
Mundial. 
 Bruner analizó que era muy necesaria la instrucción de la sociedad en el ámbito 
educativo para que estos no fuesen sujetos de guerra, sino creadores de ideas y 
conocimientos que destacaran en la vida, teniendo en cuenta que el hombre no es un 
objeto de uso, sino un sujeto capaz de crear e investigar cómo solucionar problemas de 
la gente, idea que le surgió al estar en el ambiente de la batalla de la Segunda Guerra 
Mundial, principalmente destacando los valores que se pueden inculcar en las personas, 
los cuales los llevarían al desarrollo propio y al social. 
 “Cuando Bruner ingresó en el campo de la psicología, la disciplina estaba muy dividida 
entre el estudio de la percepción y el análisis del aprendizaje. El primero era mentalista y 
subjetivo, mientras que el segundo era comportamental y objetivo. En Harvard, el 
departamento de psicología estaba dominado por los conductistas, que dirigían un 
programa de investigación llamado psicofísica, con la visión de que la psicología era el 
estudio de los sentidos y el modo en que estos reaccionan al mundo de energías físicas 
o estímulos. Se da lugar entonces en 1957, a la llamada revolución cognitiva, de la cual 
Bruner es precursor e incluso catalogado como su padre”. (Rojas Peralta, 2011, p. 219). 
 La vida correspondiente a la época del autor era muy contraria, se destaca una 
separación de análisis y trabajo sobre el desarrollo de la educación, por lo que Jerome 
Seymour Bruner consideró importante el trabajar sobre el análisis y el cuestionamiento 
que la mayoría se hacía, la cual era, de donde provenían los aspectos positivos o los 
negativos, es decir, la interrogante era que estaba afectando, la parte del comportamiento 
o la metodología de enseñanza - aprendizaje, lo que hizo que Bruner trabajara con ambos 
para revolucionar el aspecto cultural de la época con sus ideales, basados en análisis 
psicológicos y pedagógicos, uno de ellos que especialmente descubrió fue la cognición, 
es decir, el cómo piensa la gente siempre y cuando éste reciba estímulos. 
 Por esta razón Bruner comenzó a trabajar en conjunto con otros investigadores en 
algunos artículos publicados, uno de los que se consideró importante de ese período se 
denominó A study of thinking (1956), escrito con Jacqueline Goodnow y George Austin, 
 
 
15 
 
artículo que exploraba cómo la gente piensa y agrupa las cosas dentro de clases y 
categorías, es decir como selecciona la gente lo que le parecía conveniente y por medio 
de las cualidades o rasgos de lo que él ve, agrupe lo que tiene a su alrededor. Bruner 
encontró que la elección de agrupar las cosas casi siempre involucra nociones de 
procedimientos o criterios que se toman como base, y agrupa las cosas en torno a la 
presencia de un determinado indicador. Por lo tanto la gente agrupa las cosas en función 
de sus propias capacidades de memoria o su atención, y busca reiteradas confirmaciones 
de sus hipótesis. 
 Pronto, Bruner comenzó a colaborar con George Miller en el estudio sobre cómo la 
gente desarrolla modelos conceptuales y cómo codifica información sobre estos modelos, 
estudio que lo llevó en el año de 1960 a realizar la apertura del Centro de Estudios 
Cognitivos en Harvard, institución donde comenzó con el análisis de cómo el individuo 
percibía los conocimientos y cómo era más fácil que los sujetos de la época trabajaran 
con los nuevos conocimientos, los modos distintivos en que los seres humanos generan, 
almacenan y trabajan con el conocimiento, por ejemplo recibiendo explicaciones, 
practicando o a través de representaciones elaboradas por ellos, como escritos. 
 
 “Estas actividades anteriores llevaron a Bruner al trabajo sobre nuevos desarrollos en 
filosofía y antropología: la filosofía lingüística para razonar sobre las capacidades 
humanas para el lenguaje y cómo los pensamientos se organizan en sintácticas lógicas, 
y la antropología cultural para comprender cómo el pensamiento se condiciona 
culturalmente.” (Guilar, 2009,p.14). Al Centro que abrió acudieron algunas de las figuras 
líderes en psicología, filosofía, antropología y disciplinas relacionadas, que realizaron 
contribuciones a los estudios de los procesos cognitivos. Efectuando análisis, Bruner 
llegó a la conclusión que lo que más buscaban él y sus colegas en esos años era mostrar 
un principio de orden mayor: que el pensamiento humano que implicaran las capacidades 
del lenguaje y condiciones culturales más que constituir una mera respuesta a estímulos. 
 
 Una de sus contribuciones sostenía la postura de que la especie humana se hizo cargo 
de su propia evolución moldeando tecnológicamente el ambiente, donde la herencia 
cultural involucra la supervivencia de las especies. Por eso, la educación es de extrema 
 
 
16 
 
importancia. “Como Bruner admitió, él mismo no apreció su importancia hasta que en 
1957 fue llevado al debate educacional en los Estados Unidos que siguió al despegue del 
Sputnik, el primer satélite, en la vieja Unión Soviética, donde se vio presionado a realizar 
mayores estudios y sobresalir en los estudios y análisis de la metodología de la 
enseñanza”. (www.biografíasyvidas.com, 2016). 
 
 Al momento de iniciar con grandes aportaciones en el ámbito psicológico y pedagógico 
Jerome Seymour Bruner fue llamado para trabajar en el diseño de otras obras que darían 
aportes al sistema educativo, a la forma de entender y manipular el aprendizaje como un 
proceso donde era necesario instalar el término de conceptualización, donde se entiende 
que los estudiantes para emprender sus estudios deben desarrollar su aprendizaje 
efectuando una selección de los objetos de estudio para que en conjunto y analizándolos, 
ellos mismos descubran de qué se trata, qué tipo de asignatura se les brinda, y cuál tema 
se trabaja. 
 
 En 1959, fue llamado como apoyo para presidir la reforma del currículum de la 
Academia Nacional de Ciencias, junto con treinta y cuatro científicos prominentes, 
escolares y educadores que se encontraron para discernir los lineamientos de un 
currículum nuevo en ciencias para las escuelas norteamericanas. Del trabajo final resultó 
El proceso de educación, que fue traducido a diecinueve idiomas. “En 1968 defiende en 
su obra: Hacia una teoría de la instrucción que toda teoría pedagógica debe tener en 
cuenta cuatro aspectos: la predisposición hacia el aprendizaje, el modo de estructurar los 
conocimientos, las secuencias para presentar un material y la naturaleza de los castigos”. 
(Guilar, 2009,p. 238). 
 
 Cuando Bruner fue llamado a la Academia Nacional de Ciencias, fue para la búsqueda 
de la mejora de la educación de las escuelas públicas, donde destacaban el mejoramiento 
de las ciencias y su enseñanza, aunque discutían y se retrasaban al efectuar sus trabajos 
por factores de carácter:político, económico, entre otros, factores que como siempre han 
sido detectados como un retén para el avance de las propuestas innovadoras de la 
educación. Más tarde para el año de 1972, el Centro de Estudios Cognitivos fue cerrado, 
 
 
17 
 
y Bruner se mudó a Inglaterra, ante su llegada fue citado un poco tiempo después por el 
profesor de psicología Watts, de la Universidad de Oxford, Wolfson College, su 
investigación ahora se focalizó en el desarrollo cognitivo en la temprana infancia. 
“Después en el año de 1980 regresó a los Estados Unidos, estando por un corto tiempo 
en la Universidad Harvard, y al año siguiente 1981, fue citado para tomar la posición de 
George Mead en la Nueva Escuela de Investigación Social en Nueva York, y ser el 
director del Instituto de Nueva York para Humanidades” (www.biografíasyvidas.com, 
2016), todos sus trabajos anteriores lo llevaron a tomar una gran variedad de cargos en 
dependencias de importancia, enfocados en el análisis del pensamiento de los individuos. 
 
 En relación a la forma de pensar, nunca intentó construir un gran sistema de 
pensamiento. Su interés principal fue diseñar un modelo de aprendizaje donde resalta la 
idea de aprender por medio de las experiencias vividas, descubrir los conocimientos, sin 
dejar su idea tomada de construir una normatividad para efectuarse el proceso educativo, 
pues como se afirmó anteriormente, Bruner siempre trató de salir de la postura del 
conductismo, de aquella teoría propuesta por Skinner donde los ideales educativos eran 
la concepción educativa de una forma mecánica, que le reducía al educando expandir 
sus ideas, sus habilidades y lo principal, sus capacidades para trabajar solo. 
 
1.2. Apoyo y sustento ideológico de su postura. 
 El aprendizaje por descubrimiento debe integrar el desarrollo cognitivo y la cultura 
del individuo, además, debe interesarse por lo que se desea enseñar para que se pueda 
aprender mejor con un método que no se limite a lo descriptivo o explicativo donde la 
tarea de la educación se realice por el educador. Bruner propone una teoría de la 
instrucción que intente exponer los mejores medios de aprender lo que se quiere enseñar; 
relacionada con mejorar, más bien que con describir el aprendizaje. Además realiza una 
serie de reglas que deben seguirse para efectuar el proceso de aprendizaje, y toma como 
punto principal las modalidades en que se pueden efectuar, es decir las formas en que 
es factible aprender nuevos temas por parte de los alumnos. 
 
 
 
18 
 
 En la obra de Bruner titulada Hacia una teoría de la instrucción, ya se vislumbra un 
interés especial por el proceso de instrucción basado en una perspectiva cognitiva del 
aprendizaje. “Recibe la influencia de Dewey, al considerar que la educación puede dirigir 
el desarrollo y el progreso que es el camino fundamental para el cambio”. (Angulo, 2000). 
Esta consiste en que será el alumno quien experimente y descubra el mundo en forma 
autónoma, y el docente solo será el guía. Su huella ha quedado notablemente 
impregnada en el ámbito de la reforma educativa, que hoy en día, todavía sigue implícita, 
pero con el método de aprendizaje simbólico. 
 El interés de este pedagogo por la evolución de las habilidades cognitivas del niño es 
grande, por lo tanto sus trabajos están enfocados en la necesidad de estructurar 
adecuadamente los contenidos educativos lo que lo llevó a desarrollar una teoría que, en 
ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel. Al igual que Piaget, observó que 
la maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo intelectual, aunque Bruner 
centró su atención en el ambiente de enseñanza. 
 Al igual que Ausubel, advirtió la importancia de la estructura, si bien se concentró de 
forma más especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante. 
Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de períodos 
de consolidación. Al igual que Piaget, cree que estos esfuerzos del desarrollo se 
organizan en torno a la aparición de determinadas capacidades, y que la persona que 
aprende tiene que dominar determinados componentes de una acción o de un cuerpo de 
conocimientos antes de poder dominar los demás. 
 De Piaget retomó las estructuras que constituyen la esencia del conocimiento, la 
madurez necesaria para el aprendizaje. “Demostró, con su metodología genética 
desarrollada para estudiar al niño, que el desarrollo se mueve desde lo individual a lo 
social; razón por la cual tomó al individuo como la unidad de análisis, considerando la 
influencia social como sobrepuesta a la actividad individual, una vez que el sujeto es 
capaz de adoptar la perspectiva de otra persona”. (Vielma, 2000, p.33). Pero en lugar de 
los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner habla de tres modelos de 
aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico. 
 
 
19 
 
 En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando 
y manipulando objetos. Es este el modelo que usan con mayor frecuencia los niños 
pequeños. A decir verdad, es prácticamente la única forma en que un niño puede 
aprender en el estadio sensorio-motor. No obstante, también los adultos suelen usar este 
modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas u otros procesos 
complejos. El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos. 
Adquiere una importancia creciente a medida que el niño crece y se le instala aprender 
conceptos y principios no demostrables fácilmente. Así, por ejemplo, los conocimientos 
sobre países extranjeros, las vidas de personajes históricos y la literatura entre otras 
asignaturas de la educación no se aprenden normalmente por medio del modelo enactivo. 
 Los profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos educativos 
proporcionando a los estudiantes dibujos y diagramas relacionados con el tema y 
ayudándoles a crear imágenes adecuadas. La representación icónica es especialmente 
útil para los niños en el estadio preoperatorio y en el de las operaciones concretas. Es 
asimismo de gran utilidad para el adulto que estudia habilidades o conceptos complejos. 
Requiere, por lo general, menos tiempo que el modelo enactivo, esto es la ayuda 
requerida para la enseñanza, Bruner recomienda el uso de diapositivas elaboradas por 
el alumno, el manejo de la televisión y de otros materiales visuales, medios que pueden 
aportar experiencias sustitutivas que sirven para enriquecer y complementar las 
experiencias del estudiante. 
 El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada, 
el lenguaje es el principal sistema simbólico que utiliza el adulto en sus procesos de 
aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y 
con que se comunican las ideas. Son tan evidentes las razones que convierten a este 
modelo de aprendizaje en algo más generalizado. Resulta más útil y eficaz a medida que 
el niño pasa del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones 
formales, Bruner subraya la importancia de la categorización en el desarrollo cognitivo. 
Cabe definir la categorización como un proceso de organización e integración de la 
información con otra que ha sido previamente aprendida. La capacidad de agrupar y 
 
 
20 
 
categorizar cosas es esencial para hacer frente al inmenso número de objetos, 
acontecimientos y actitudes con que nos solemos encontrar. 
 Seymour Bruner ( 2001) afirma: “El control cognitivo en un mundo que genera 
estímulos a un ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificación depende de la 
posesión de ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden”. Esta 
afirmación implica que el aprendizaje de habilidades de categorización es una forma de 
mejora del aprendizaje en general. El aprendizaje y el uso de la categorización dependen,a su vez, de la forma en que se presenta el material. 
 Bruner enumeró las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en 
términos de categorías conceptuales, esto como un apoyo a simplificar el mundo, permite 
poner en práctica una conducta determinada en situaciones diferentes y mejora la 
capacidad para relacionar objetos y acontecimientos, el aprendizaje sería por tanto un 
proceso de categorización o adquisición de conceptos, en el cual el lenguaje juega un 
papel fundamental. Como respuesta a su concepción del desarrollo cognitivo, Jerome 
Bruner propuso el diseño del currículum en espiral para facilitar la comprensión de 
contenidos de aprendizaje, donde el uso de la variedad de métodos de aprendizaje 
anteriormente mencionados nos lleva a la meta esencial el aprendizaje por 
descubrimiento y la creación de conceptos. 
 En su opinión, si se quiere conseguir una verdadera actividad cognitiva, hay que 
centrarse en una motivación intrínseca. Su teoría del aprendizaje por descubrimiento es 
una propuesta en esta dirección, en la transmisión de conocimientos, el educador realiza 
primero la tarea él mismo para demostrarle al alumno que es posible hacer algo 
interesante, procurando resaltar las distintas partes del proceso, para que no le sea 
tedioso y aburrido. Y por consiguiente logrará que el educando lo intente por sí mismo. 
La forma más eficaz es la que logra presentar la tarea como un juego. 
 En cualquier caso, se minimizan las probabilidades de error. Esta idea de la 
disminución del riesgo al fracaso, que todo juego posee frente a la realización es para 
Bruner una de las características definitivas del proceso educativo retomando tanto la 
 
 
21 
 
enseñanza y el aprendizaje, donde ambas personas se sentirán triunfadoras con sus 
actividades realizadas. 
 El educador ha de reducir la complejidad de aquello que el educando ha de hacer para 
completar la tarea. Es decir aceptar sólo aquello que el educando es capaz de hacer, 
completando el educador el resto de la tarea. Una vez que ha sido dominada una parte 
de la tarea, el educador anima al niño a iniciar otra de orden superior. El objetivo es 
ampliar la zona de desarrollo próximo sin que caiga en el aburrimiento por haber excedido 
la tarea el límite de la zona y haberse alejado demasiado de su nivel de desarrollo, a 
partir de este momento es posible el discurso entre educador y educando, el intercambio 
de conocimientos nuevos que van más allá de la tarea recién dominada. El educando 
puede hacer entonces preguntas que van más allá de la información compartida. 
 Juan Federico Herbart, un pedagogo alemán que realizó una propuesta pedagógica 
donde concibe a la educación con la cualidad de un proceso de instrucción moral, donde 
el vital resultado es moldear los deseos y la voluntad de las personas fue también apoyo 
para Bruner; de Herbart retoma la asociación, sistematización y método, por lo tanto 
construye una didáctica pedagógica, es decir una manera de trabajar, donde propuso que 
la manera de trabajar sea de interés y se realice de manera sistemática, para no perder 
el orden, de todos lados de los ideales de los autores que tenían aportes, Bruner retomó 
la organización, es decir el orden que sigue el proceso educativo para que el arte de la 
enseñanza o la instrucción englobada en la didáctica sea correcta. 
 
1.3. La instrucción y el descubrimiento. 
 El pedagogo Bruner es uno de los principales representantes de las teorías del 
aprendizaje que se llama cognitivismo, lo esencial que retoma es el proceso donde el 
alumno no logra conceptualizar lo que se trabaja en el aula, lo que se planea, y se 
pretende que éste obtenga y sea significativo. Por lo tanto formula sus ideales en distintas 
obras y especialmente plantea su teoría de la instrucción, donde se presentan los 
conceptos básicos que caracterizan a ese grupo de teorías y los pasos a seguir para el 
 
 
22 
 
correcto aprendizaje, donde señala que la mejor manera de adquirir el conocimiento es 
el aprendizaje por descubrimiento. 
 Para Jerome Seymour Bruner el individuo necesita integrar y crear su propio intelecto, 
lo que a su vez demuestra la cultura que este genera con sus propias experiencias y lo 
que recibe de los educadores, a su vez expone la necesidad de la existencia de ciertas 
reglas respecto al modo más eficaz de lograr conocimientos o destrezas, Bruner habla 
de un proceso que tenga carácter normativo, donde se formulan criterios y condiciones 
para satisfacerlos, una forma de instrucción que se ocupe de la forma en que lo que uno 
desea enseñar pueda ser mejor aprendido, de mejorar más que describir el aprendizaje. 
 
 Las características principales que debe especificar una teoría de la instrucción tal 
como lo pensó Bruner son: La predisposición del alumno para trabajar en su desarrollo 
cognitivo, su intelecto, su cultura y desarrollar sus propios conocimientos a través de sus 
propias experiencias que influyen en su personalidad de manera efectiva, una 
predisposición a aprender, la estructura y forma del conocimiento que son las estructuras 
en que un cuerpo de conocimientos habrán de integrarse para que pueda ser 
comprendido del modo más rápido. Otro de los puntos esenciales es la estructura 
conceptual, que engloba a ese conjunto de proposiciones del que pueden derivarse un 
cuerpo mayor de conocimientos. No es absoluta sino relativa, ya que su formulación 
depende del estado de progreso de un campo particular del saber. Su mérito depende de 
su poder para simplificar la información, generar nuevas proposiciones y aumentar la 
manipulación de un cuerpo de conocimientos. 
 
 Por lo tanto, deberá relacionarse siempre con el nivel y dotes del que aprende. Las 
predisposiciones se refieren al deseo de aprender, de solucionar problemas del 
educando, del alumno que está en constante proceso de formación intelectual, como un 
sujeto que necesita y es dependiente de factores culturales, motivadores, personales, 
entre otros. La relación entre maestro y alumno es una relación de autoridad, esta relación 
de autoridad y su regulación siempre tienen un efecto en la enseñanza, en ocasiones 
suele ser un factor que perjudica el desempeño de los estudiantes más que del docente. 
 
 
 
23 
 
 El proceso instructivo es eminentemente social, por lo que el niño, especialmente en 
la escuela, precisará un mínimo dominio de las destrezas sociales necesarias para 
participar en el proceso educativo. Entre las diferentes clases sociales, sexos, edades, 
grupos étnicos, hay diferentes actitudes, por esta razón es necesario que sea única la 
forma de mostrar el conocimiento y los métodos de enseñanza, por eso deben existir tres 
aspectos: Activación; es decir generar la curiosidad en el alumno como respuesta a las 
formas de enseñar, mostrar los contenidos que se tengan que aprender y depende 
además del nivel óptimo de incertidumbre por la labor rutinaria y prefijada: despierta poco 
afán exploratorio, es demasiado insegura puede despertar confusión o ansiedad con el 
efecto de disminuir la exploración. Debe existir el mantenimiento, depende de que los 
beneficios de explorar las alternativas sean superiores y siempre permanezca la 
disposición por estudiar. 
 
 “De esta forma para que una instrucción sea efectiva, se requiere de la ayuda de un 
instructor, las consecuencias del error deberán ser menos graves, los beneficios de la 
exploración de alternativas correctas deberán ser mayores que al aprender algo por 
cuenta propia, para que finalmente la dirección evite que se haga al azar: que la 
instrucción aventaje al aprendizaje espontáneo”. (Seymour Bruner, 2012, p.96). Con todo 
lo anteriormente mencionado Bruner define como proceso cognitivo a la forma en que los 
alumnos a través de todos los rasgos mencionados, produce sus propias conjeturas y es 
capaz de producirconceptos que lo lleven al conocimiento, especialmente dejando dar 
paso a sus ideas y posturas, sin olvidar la presencia de estimulaciones por parte de los 
que se dedican a la instrucción, que en este caso se conocen como profesores o 
maestros. 
 
 Por esta razón a través del aprendizaje por descubrimiento se arrojan ciertas ventajas 
como las siguientes: el alumno aprende a cómo trabajar con los temas que cada 
asignatura solicita sean aprendidos, produce y permite la capacidad crítica del alumno al 
momento de que éste comienza a generar conjeturas y conceptualiza sin hacer tanto uso 
de la memorización. En el aspecto personal y educativo el alumno es más autónomo y 
se motiva a ser partícipe en sus estudios y se genera un grado extra de responsabilidad 
 
 
24 
 
que no solo es aplicable en el estudio, también en la vida diaria donde su contexto se lo 
pida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO 
II 
 
 
 
 
26 
 
OBRAS DEL AUTOR. 
2.1 Destacables obras de Bruner. 
 Las principales obras del autor Jerome Seymour Bruner hablan sobre el desarrollo 
cognitivo que el alumno obtiene al momento de relacionarse con el mundo exterior, y de 
esa manera integrar su cultura tomando en consideración sus conocimientos con su 
conducta, a través de sus experiencias, principalmente destaca la importancia del 
proceso educativo desde el método de aprendizaje, donde se señala como tarea 
primordial del alumno apropiarse del conocimiento a través del descubrimiento, siguiendo 
ciertas reglas creadas por sí mismo para trabajar con los alumnos que lleven al éxito 
educativo, el aprendizaje. Por ejemplo: Hacia una teoría de la instrucción, Acción, 
pensamiento y lenguaje, el habla del niño, la importancia de la educación, actos de 
significado, proceso mental en el aprendizaje y la educación, puerta de la cultura. 
 
2.1.1. Hacia una teoría de la instrucción. 
 Los ideales plasmados por Bruner basados en una organización fueron plasmados 
en una obra que lleva como título: Hacia una teoría de la instrucción, donde Bruner 
expone las reglas respecto al mejor modo de lograr los conocimientos y destrezas, 
además brinda una medida para evaluar lo que es el proceso de enseñanza y 
aprendizaje. “La obra tiene un carácter normativo como si fuera un reglamento, donde se 
establecen criterios y condiciones de educación los cuales deben efectuarse para 
satisfacer la educación”. (Seymour Bruner, Hacía una teoría de la Instrucción.). 
 Hacia una teoría de la instrucción una de las obras de Bruner, lo que pretende 
satisfacer es la forma de enseñar para que de esta manera pueda mejorarse lo aprendido 
y la manera de enseñar sea con mayor calidad, es decir, dicha obra tal como se ha 
mencionado lo que busca es mejorar más que describir el aprendizaje, podría sonar un 
poco extraño que dicha teoría contiene las predisposiciones bajo las cuales se puede 
aprender, tomando en cuenta la forma en que los alumnos y maestros deben trabajar con 
los conocimientos, para que sean aprendidos de forma óptima. 
 
 
27 
 
 También implica y desarrolla el orden en que se le deben presentar al alumno los 
materiales y los conocimientos que deben ser aprendidos, así como el ritmo y el tiempo 
en que deben trabajarse, pues la educación es como una receta de cocina, hay que darle 
tiempo y saber dosificar los temas que se imparten a los distintos grupos durante un ciclo 
escolar, considerando que si los contenidos de la asignatura no fueron comprendidos por 
el alumno se le puede dar una vuelta al tema, lo que se denomina un repaso, y no solo 
de manera conjunta, esencialmente de forma individual pues si se habla de un 
aprendizaje por descubrimiento, el alumno en sus repasos puede y debe lograr mayor 
información de la proporcionada al inicio. 
 La obra retoma términos que deben considerarse para que la teoría de la instrucción 
se efectúe de manera correcta y se logren los objetivos, primero, entre lo que se debe 
lograr es que los alumnos desarrollen una predisposición para estudiar y se logre el deseo 
de aprender y solucionar problemas motivadores y personales. Para esto como segundo 
término, deben implementarse estrategias de trabajo que no sean aburridas y tediosas 
para los alumnos, además el trato al momento de efectuar las sesiones de las distintas 
asignaturas deben tener su propia esencia de presentarse, para que tenga como efecto 
la disposición y no se tenga de manifiesto el aburrimiento un punto en contra del trabajo 
escolar. 
 Bruner en esta obra sugiere la relación del docente con el alumno, sin dejar atrás tres 
aspectos importantes como la activación, es decir, el comenzar con el proceso de 
instrucción, el mantenimiento, a lo que se refiere darle continuidad a este proceso 
educativo y que se efectué bajo una dirección que evite el fallo de los resultados de la 
instrucción educativa, pues cualquier conocimiento puede presentarse de una forma 
sencilla para que cualquier aprendiz particular pueda comprenderlo., estos aspectos son 
relativos varían con: distintas edades, estilos diferentes de los estudiantes y las diversas 
asignaturas. 
 
 “Esta estructura puede caracterizarse de tres maneras, mediante la enactiva: acciones 
apropiadas para alcanzar cierto resultado.La icónica: serie de imágenes o gráficas 
sumarias que representan un concepto sin definirlo cabalmente y finalmente la simbólica: 
 
 
28 
 
serie de proposiciones lógicas o simbólicas derivadas de un sistema simbólico gobernado 
por reglas o leyes para formar y transformar las proposiciones”. (Seymour Bruner, Hacía 
una teoría de la Instrucción.) La importancia de esta idea se une en relación con la 
especificación de una estructura de conocimiento apta para ser dominada por los 
alumnos, que cualquier conocimiento puede ser representado, basta con elegir el más 
adecuado al niño y a la asignatura. 
 
 La instrucción consiste en llevar al que aprende a través de una serie de exposiciones 
y nuevos planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que aumentan 
su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende. De esa manera lo que 
Bruner plantea es: “La instrucción únicamente brinda información al que aprende sobre 
la superior pertenencia de sus esfuerzos. Naturalmente, a su debido tiempo, el estudiante 
tendrá que desarrollar técnicas para obtener por sí mismo ese tipo de información 
correctiva superior, ya que la instrucción y sus medios llegarán a su fin tarde o temprano”. 
(Guilar, 2009). Por último, si el que busca la solución de problemas ha de encargarse de 
realizar esta función por sí mismo será necesario que aprenda a reconocer cuando no 
comprende y a indicar su incomprensión al tutor de modo que éste pueda ayudarle. 
 
2.1.2. La importancia de la educación. 
Existen diversas obras del autor Jerome Seymour Bruner, siendo otra de ellas, la 
que lleva por título la importancia de la educación, en esta obra centra sus ideales en un 
fenómeno fundamental que considera esencial para que el proceso de aprendizaje del 
alumno se efectué de manera positiva: la categorización o conceptualización. 
 Bruner es uno de los tantos estudiosos que busca la mejora del proceso de 
aprendizaje lo que lo motivó a efectuar un intento por describir qué ocurre cuando la 
inteligencia humana busca clasificar su entorno en clases significativas de hechos, 
tratando cosas distintas como equivalentes. Es decir que el individuo trabaje con varios 
objetos que tengan rasgos similares, lo que le sea de utilidad para realizar un 
conglomerado de ellos y en conjunto con los rasgos o una pequeña descripción que este 
 
 
29 
 
realice de los elementos conjuntados desarrolle conceptos o categorías que le serán 
fáciles de recordar. 
 Con la categorización se destapa la cognición o el desarrollo cognitivo que fueel 
siguiente paso al conductismo, donde lo que se intenta descubrir es como la mente 
manipula la información, realiza ciertos esfuerzos para consolidarla y aprende a dominar 
los componentes de una acción, para que no sea necesaria la memorización de esta; 
pero si, determinar cuándo, cómo y dónde se emplea la información obtenida. Bruner 
expresa: “La educación está en crisis. No ha podido responder a las necesidades sociales 
en continuo cambio, quedándose a la zaga en vez de abrirse paso en la vanguardia. La 
crisis que Jerome Seymour Bruner identifica en este volumen no admite soluciones 
fáciles, pero el gran psicólogo y pedagogo americano pone de relieve que la reforma 
educativa debe comenzar para comprender como el niño adquiere información y 
convierte el conocimiento en acciones”. (Seymour Bruner, 2012). 
 El libro es un brillante punto de partida para un tratamiento psicológico de la vida 
intelectual. Aborda en una aproximación común aspectos del proceso de pensar que 
hasta ahora habían sido estudiados por separado: formación de los conceptos, toma de 
decisiones, inferencia, entre otros puntos, provoca el interés en el estudio del 
funcionamiento de la mente humana, especialmente del educando, y puede por ello ser 
recomendado a todas las personas que se desenvuelven en el campo de la pedagogía, 
en su obra Bruner menciona la crisis que vive la educación, que lo provocado no ha dado 
respuesta a todas las necesidades sociales que están en constante cambio, quedando 
en completo rezago. 
 Bruner trabaja por analizar y comprender como es que los niños adquieren la 
información y podrían ser capaces de aplicarla, retoma sus habilidades y la cultura en la 
que este se desenvuelve, lo que integra en su obra es una defensa de la obra de la 
instrucción, donde señala las reglas de aplicación de los distintos currículos, 
principalmente la manera de trabajarse de manera conductual en los niños, con sus 
estudios logró realizar comparaciones con los modelos de aprendizaje de otros autores, 
éste llegó a la conclusión que la memorización no era necesaria, no se debía tener un 
mundo lleno de estudiantes que estuvieran manipulados por las acciones de los 
 
 
30 
 
educadores, el descubrió que la mente es capaz de trabajar de manera autónoma, lo que 
lo llevó a estudiar el comportamiento de la mente y del individuo. 
 Descubrió que el pequeño aprende a través de la estimulación, lo cual provoca, que el 
alumno se motive al utilizar materiales de su agrado y atracción con los cuales puede 
descubrir por su propia cuenta, y formular conjeturas desde su punto de vista, después 
por la edad tendría que efectuarse el uso de imágenes, dibujos, películas, para hacer 
más abundante la información y por último el alumno a través de sus conjeturas propias 
diseñe sus escritos o explicaciones: lo que llamamos actualmente el lenguaje hablado y 
el lenguaje escrito. 
 
2.1.3. El proceso mental en el aprendizaje. 
 Según Bruner, las sociedades deben fomentar el interés por aprender. Este problema 
era menor cuando el aprendizaje se llevaba a cabo en la vida y a través de la acción, 
pero se vuelve mayor cuando hay que aprender en la escuela y a través de la abstracción. 
El interés por aprender no se debe basar en motivos externos tales como títulos; los 
motivos para aprender son mucho más fructíferos cuando se basan en el interés de lo 
que se va aprender: una actividad debe tener una estructura significativa para estimular 
una capacidad algo superior a la que el individuo posee y que será alcanzada mediante 
el ejercicio del esfuerzo. 
 
 Esta idea parte del concepto de Bruner de desarrollo como esfuerzo. Bruner trabaja 
la idea de conocimiento significativo, porque lo significativo es lo que despierta el interés. 
Pero lo significativo no es obligatoriamente lo familiar, lo cotidiano, sino de lo que se trata 
es que los contenidos de las asignaturas despierten los sentimientos, las fantasías y los 
valores del que aprende: El problema no estriba tanto en el aprendizaje por sí mismo 
como en el hecho de que lo que la escuela impone frecuentemente, no despierta las 
energías naturales que dan pie al aprendizaje espontáneo: la curiosidad, el deseo de 
competencia, el afán de emular a un modelo y una entrega completa a la reciprocidad 
social. 
 
 
 
31 
 
 Cuando el aprendizaje no es significativo priva al que aprende de una de las más 
poderosas motivaciones para aprender: el sentir que el aprender es por sí mismo 
compensador. Bruner piensa que hay una estructura fundamental de cada asignatura que 
se enseña. Lo que ante todo debe asimilar quien se acerque al estudio de la asignatura 
de que se trate es el núcleo básico, sus ideas fundamentales. Esta idea se deriva de su 
forma de pensar acerca del pensamiento, el cual no puede asimilar toda la información 
del medio, ante lo cual tiene que ser selectivo. 
 
 La comprensión de las estructuras fundamentales hace a una asignatura más 
accesible, pues proporciona un cuadro general en cuyo interior los detalles son más 
comprensibles y las relaciones entre ellas más claras. En su obra Bruner plantea el 
término de la categorización, donde señala que los individuos son capaces de identificar 
lo que los rodea tomando como base algunos atributos o propiedades que definen su 
mundo, siempre y cuando tenga carácter perceptual, para después seguir con lo 
experimental y finalmente lograr la categorización e identificar a los objetos. Muy distinto 
cuando hablamos de conocimientos, pues ante su dificultosa adquisición es necesario 
integrar una estrategia de investigación. 
 
 El autor Bruner menciona: “El lenguaje, el modo de vida, la religión y la cultura de una 
persona, forjan el modo de cómo experimenta los acontecimientos que nutren su propia 
historia, en esta idea considera cuatro elementos que vienen a ser un apoyo para que el 
individuo tenga su proceso mental mayormente definido, sus ideas, cómo vive y se 
relaciona con los demás incluyendo la religión, un punto que suele ser ajeno a la 
educación, pero Jerome Seymour Bruner cree que se integra a la formación cultural del 
alumno, especialmente en su forma de pensar”. (Seymour Bruner, 2001). 
 
 Además en esta misma obra le da prioridad a la categorización, pues lo considera 
como un elemento de apoyo, para que el alumno disminuya el proceso de estudio, para 
los momentos en que este los requiere, por ejemplo, en los periodos de evaluación. Si el 
alumno ya logra conceptualizar los temas y distingue con una gran facilidad de qué tema 
se está hablando al momento de que se le cuestiona fuera de una evaluación o dentro 
 
 
32 
 
del proceso evaluativo este tiene la capacidad de dar contestación rápida y aproximada 
al cuestionamiento de manera correcta, y no solo eso, también aplicación a lo que se le 
pregunte. Después de trabajar con la categorización se llegan a ciertos resultados muy 
buenos; por ejemplo: “el organismo reduce la complejidad de su entorno, con todo lo que 
él realiza, logra identificar y categorizar con sus investigaciones se le hace más fácil 
comprender el porqué de las cosas que suceden en su medio”. (Seymour Bruner, 2001, 
p. 25). 
 
 Otro de los resultados positivos es: La categorización es el medio por el que los 
objetos del mundo circundante vienen a ser identificados, lo que hace que los individuos 
logren captar que es lo que los rodea en cierto momento, por ejemplo cuando ellos 
escuchan un ruido, señalan de manera rápida de que se trata, un claro ejemplo es el 
sonido de los animales. “Un tercer resultado, viene a ser que el establecimiento de una 
categoría basada en un conjunto de atributos definitorios reduce la necesidad de 
aprendizaje constante. Ya que la abstracción de las propiedades definitorias posibilita la 
existencia de futuros actos de categorización sin requerir ulterior aprendizaje”. (Seymour 
Bruner,2001). Es decir, si el alumno ya logró categorizar inicialmente con ese mismo 
conocimiento que el ya integró a su mente, comienza a ser el creador de nuevos 
conocimientos, sin estar en constantes investigaciones. 
 
 Bruner menciona que suele suceder que a los estudiantes se les explica en la 
asignatura de matemáticas una gran variedad de temas que al momento de aplicar 
ejercicios no logran resolverlos, su conclusión ha sido no saben al igual que en las otras 
asignaturas pertenecientes a las ciencias sociales de que se trata, porque si la teoría no 
es trabajada y reconocida por el alumno, al momento de tener datos numéricos, no sabe 
cómo se manipulan ni que es lo que se le pide que obtenga, pues no es tanto la 
memorización y el aprendizaje, sino el cálculo. 
 
 Lo que trata Bruner de explicar y responder en su obra son las siguientes 
interrogantes: “¿Cómo logra una persona la información necesaria para aislar y aprender 
un concepto?, ¿Cómo retiene la información obtenida de encuentros con sucesos 
 
 
33 
 
posiblemente relevantes, para que le resulte útil posteriormente?, ¿Cómo se transforma 
la información retenida de modo que pueda ser útil para la comprobación de una hipótesis 
todavía no formada? (Seymour Bruner, 2001, p. 60). Lo que podemos llegar a concluir en 
primera instancia es que los individuos cuentan con esa capacidad de elaborar sus 
propios juicios provisionales, en base a lo que observa, a lo que lo rodea, lo que es capaz 
de manipular para después conjuntarla con investigaciones que arrojaran sus resultados 
y obtendrán la respuesta más acertiva, justificada y comprobada. 
 
 
2.2 El aprendizaje por descubrimiento de Bruner. 
 En sus obras Bruner destaca la prioridad que le da al aprendizaje ante los continuos 
cambios que se presentan en las distintas reformas educativas, esencialmente la 
prioridad que debe tener la educación en estos momentos, por lo tanto se centra en el 
proceso de aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de los conocimientos que estos 
adquieren, así como la transmisión que realizan con otros compañeros, de ahí que se 
desprende el estudio del desarrollo cognitivo y el aprendizaje por descubrimiento la 
manera más actual que el sistema educativo mexicano señala sea aplicado en los 
alumnos de nivel básico. 
 Por esta razón los ideales de su teoría de la instrucción y el desarrollo cognitivo serán 
retomados desde la obra que lleva como título: la importancia de la educación. Bruner 
menciona al inicio de su obra: “Una revisión de las ciencias humanas implicaba 
demasiados puntos explosivos. En la segunda mitad de la década, cuando se escribieron 
estos ensayos, surgieron dudas más profundas. ¿Bastaría con revisar el curriculum o 
sería necesaria una reestructuración fundamental de todo el sistema educativo? 
Evidentemente los orígenes de la duda son profundos y remotos de la cultura y la 
tecnología cambiantes de nuestro tiempo” (Seymour Bruner, 2012, p. 10). 
 De ahí se desprenden las posibilidades que varios estudiosos de la pedagogía 
señalan por buscar la mejor manera de efectuar el proceso de la educación y de no ser 
por el lado de la forma o el método, pues también señalan cambios radicales y completos 
 
 
34 
 
a la estructura de las asignaturas que se enseñan en las instituciones, con un enfoque 
esencial al contenido, es decir, que enseñar. 
 
2.3 Importancia de la educación y sus ideas prioritarias. 
 En el capítulo número cinco que lleva por nombre “Hacia una intuición disciplinada”, 
Jerome Seymour Bruner comenta: “en cualquier campo del trabajo intelectual pueden 
distinguirse dos enfoques, que suelen considerarse diferentes, uno es intuitivo y el otro 
es analítico” (Seymour Bruner, La importancia de la educación, 2012, p. 95). Lo que 
Bruner trata de decir, es que los conocimientos no se trabajan de la misma manera, sus 
resultados o respuestas varían al momento de obtenerse, algunos son por deducción y 
otros requieren que el aprendiz trabaje con la reflexión, el análisis del tema principal, y 
de ser necesario consulte fuentes extras. 
 La intuición es menos rigurosa con respecto a la prueba, mas visual o susceptible de 
representarse en imágenes, más orientada al problema en general que a las partes en 
particular, menos verbalizada con respecto la justificación, y basada en la confianza de 
la propia capacidad para manejarse con datos insuficientes. Como se puede detectar una 
de ellas es más rigurosa y requiere de mayor atención al momento de trabajarse, esta es 
el que tiene carácter analítico, donde se deben señalar grandes pasos a través de los 
cuales se descubren los rasgos importantes de la temática que se encuentre en estudio, 
en cambio la de intuición podrían solo ser consideraciones. 
 “Por este motivo, los pensadores, antes de exponer sus conclusiones 
inadecuadamente, pasan al análisis para determinar si estaban acertados o equivocados 
en sus aproximaciones y si éstas habían alcanzado el nivel previsto” (Seymour Bruner, 
2012, p. 95), de una manera precisa y de forma rigurosa lo que garantice que no exista 
el error ante sus conclusiones, de la misma forma cuando enseñamos a los niños, los 
tomamos donde los encontramos, resulta claro que el aprendizaje y la enseñanza deben 
comenzar a partir de algún nivel intuitivo. Con esta idea de Bruner, se llega a concluir que 
no es necesario que todo tipo de estudio tenga carácter analítico, algunas situaciones 
suelen resolverse de manera intuitiva, como podríamos decir sin tanto rodeo. 
 
 
35 
 
 Bruner plantea en su obra, las características principales del pensamiento intuitivo; el 
primero de ellos es la activación: “para cualquier secuencia de solución de problemas es 
comenzar, exteriorizar la conducta, llevándola a donde pueda corregirse, hacer que el 
alumno emprenda un camino” (Seymour Bruner, 2012, p. 96), el cual le permita con el 
paso del tiempo crear un resumen interno de todos los conocimientos que este tenga, 
especialmente de su propio pensamiento, lo que le ayuda a vencer la inercia de solo estar 
sentado sin hacer nada, frase que por lo regular es dicha tanto por los profesores y 
mismos padres de familia. 
 Una de las segundas características es la confianza la cual se debe tener al momento 
de iniciar con alguna tarea, lo cual trae como resultado que los alumnos tengan la noción 
de que sus mentes pueden utilizarse como un instrumento, en tercer lugar se encuentra 
la visualización que se refiere al momento en que captan los conocimientos y son capaces 
de obtener conclusiones, la cuarta característica es la justificación no verbal, que debe 
ser entendida por aquella habilidad que deben tener para expresar lo que piensan de una 
manera rápida y precisa, sin tropiezos, la quinta característica es el manejo de la 
información, la transformación del material informal en algo más formal que el mismo 
alumno desarrolla y crea para después externarlo con sus propias palabras. Para 
después hablar del análisis de la capacidad para aplicar procedimientos que eleven el 
orden de la organización, e inclusive el manejo y aplicación de esta en situaciones de la 
vida diaria. 
 Otro punto que expresa Bruner es el entrenamiento de la intuición donde lo explica 
con el siguiente ejemplo: “a menudo una de las primeras impresiones que recibe el niño 
en la escuela es que se procede con técnicas bastantes diferentes, hay una especie de 
oscurecimiento de la fantasía, la imaginación” (Seymour Bruner, La importancia de la 
educación, 2012, p. 101). Es decir, se hace un manejo de técnicas de enseñanza y el 
maestro destaca su habilidad verbal, al utilizar palabras que el alumno desconoce, donde 
el niño termina diciendo, mucho se ha hablado y se han dicho muchas tonterías, lo cual 
no deja que el propio alumno exprese lo que piensa. 
 En el capítulo número seis que lleva por título Cultura, políticay pedagogía, Bruner 
explica un poco de cómo debería der trabajada la educación: el autor Bruner plantea que 
 
 
36 
 
para ser trabajada la educación se requiere del uso de grandes recursos los cuales 
mejorarán los resultados, entre los cuales destacan con mayor prioridad los recursos 
tecnológicos, medio utilizados en la actualidad para efectuar y cubrir con la tarea de 
aprendizaje e investigaciones que se solicitan en los niveles educativo, siempre y cuando 
no solo se impriman y se dejen en el aula o en el cajón de la casa, deben ser analizados 
y trabajados de manera que logren ser aprendidos o conceptualizados por los 
estudiantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO 
 III 
 
 
 
 
38 
 
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. 
3.1 Desarrollo cognitivo y el aprendizaje por descubrimiento. 
 Jerome Bruner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del 
descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, es decir el apoyo para el 
aprendizaje y la resolución de los problemas, dicho apoyo puede consistir en 
recordatorios, la motivación que permite al estudiante a convertirse en un aprendiz 
independiente. Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante 
la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemáticas, la finalidad de 
esta es que el estudiante aprenda descubriendo. 
“El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para 
involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa. 
Su finalidad es impulsar su desarrollo de habilidades que posibiliten el aprender a aprender y 
con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje. Una de las 
líneas más interesantes y más antiguas de trabajo intercultural sobre la cognición se da a 
través del estudio de la sensación y la percepción. Más de un experto observaron que con 
frecuencia los test de rendimiento parecen poner en desventaja a los test verbales”. (Seymour 
Bruner, 2012,p. 37). 
 El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona 
organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más importante del método, es 
hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y 
de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento. El 
psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 
una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por 
descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que 
promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo. 
 Pues es muy claro la tarea ya no es del maestro, ya no es el quien debe llegar frente 
al grupo y pedir que trabajen, que saquen sus libretas correspondientes y les dicte lo que 
deben hacer o aprender. “Esta forma de entender la educación implica un cambio de 
paradigma en los métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no 
se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente 
por los alumnos y alumnas”. (Seymour Bruner, 2012, p.39) A todo este proceso Bruner 
lo llama como desarrollo cognitivo, que se efectúa por descubrimiento. Bruner considera 
 
 
39 
 
que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar 
durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no 
es explicar contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe 
proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de 
observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc. 
 Los partidarios de las teorías de Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento los 
siguientes beneficios: Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o 
mecanicista. Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar 
de confirmarlas de una forma sistemática. Potencia las estrategias metacognitivas, es 
decir, se aprende cómo aprender. Estimula la autoestima y la seguridad. Se potencia la 
solución creativa de los problemas. Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas 
extranjeros, puesto que los alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el uso de 
técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los 
errores. 
 Las condiciones que deben tenerse en cuenta para que se desarrolle un aprendizaje 
por descubrimiento son: 
 El ámbito de la búsqueda debe ser restringido, para que de esta forma el alumno se 
dirija directamente al objetivo que se plantee desde un inicio, en segundo lugar los 
objetivos deben ser atrayentes, puesto que así el alumno será motivado para realizar este 
tipo de aprendizaje, sin olvidarnos de los conocimientos previos del alumno que servirán 
para que sea guiado adecuadamente, ya que si se le presenta el objetivo a un estudiante 
que no tiene nada como base, no va a poder lograrlo al desconocer de que se trata la 
actividad o la temática de trabajo y por último es de suma importancia que la tarea de 
aprender por descubrimiento tenga sentido y valor, que sepa que ese proceso lo apoyará 
al momento de culminar sus estudios, enfrentarse a la vida y al contexto social. 
 
3.1.1 El descubrimiento una postura para aprender. 
 Para llegar a perfeccionar el intelecto es necesario que se analicen cuatro factores 
esenciales, el primero es la naturaleza misma del saber, observable e intacto en los seres 
humanos ante las primeras adquisiciones de conocimientos, el segundo se deriva de la 
 
 
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evolución del intelecto en los seres humanos, el tercer factor lo impone el desarrollo del 
intelecto desde la infancia hasta que se llegue al grado de perfeccionamiento que el 
hombre pueda alcanzar, y finalmente organizar todo el saber para crear una cultura. 
 “Hay que considerar de dónde surge el saber y cuál es su naturaleza, pues el individuo no 
solo crea su propio perfil como estudiante, también crea su propio intelecto para ser distinguido 
de las demás personas, por lo tanto es necesario conocer: la naturaleza del intelecto humano 
tal como lo entendemos tras medio siglo de investigación, una investigación a menudo más 
ordenada que sorprende y es productora del conocimiento”. (Bruner, 2012, p .18). 
Para esto el hombre crea sus propios modelos de su mundo, y no son construcciones 
vacías, sino significativas e integradas a un contexto, que a su vez le permiten ir más allá, 
es decir, capta el mundo de una manera que le permite hacer predicciones acerca de lo 
que vendrá a continuación, donde este puede ejecutar comparaciones en pocas 
milésimas de segundos, entre una experiencia y otra, que almacena para después 
ocuparlas. 
 “De este modo el hombre puede no solo utilizar la información que se le presenta, sino 
que puede también ir mucho más allá de la información que recibe, con todo lo que 
implica la velocidad del intelecto, a partir de evidencias parciales, utiliza atajos y asaltos, 
lo cual siempre encierra la posibilidad de error”. (Bruner, 2012, p. 19). La especie humana 
tiene la suerte de que no solo es experta en corregir dado el grado de libertad alcanzado 
ante las presiones de esta época, sino que también ha aprendido a institucionalizar 
formas de mantener el error dentro de los límites tolerables, de ahí que se deriva el 
aprendizaje por descubrimiento. 
 De manera general hacemos la mayor parte de nuestro trabajo manipulando nuestras 
representaciones o modelos de la realidad, en vez de actuar directamente sobre el mundo 
mismo, con lo cual se reduce de forma sorprendente el elevado costo del error. 
 Es una característica de los seres humanos, y de ninguna otra especie, la posibilidad 
de llevar a cabo estaacción con la ayuda de gran cantidad de complementos intelectuales 
que son por decirlo de alguna manera, instrumentos proporcionados por la cultura. “El 
lenguaje propio es el mejor ejemplo, así como teorías, mitos, modos de calcular y ordenar. 
Incluso hasta se pueden utilizar máquinas para desempeñar funciones que no tuvo el 
 
 
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hombre desde siempre, máquinas que podrían elevar su capacidad humana para 
registrar y computar sus niveles de información”. (Bruner, 2012, p. 20). 
 Lo que se busca es el perfeccionamiento del intelecto del ser humano, de tal manera 
que éste tenga una manera de pensar positiva para efectuar acciones que lo lleven a 
generar grandes logros tanto como estudiante, como persona, miembro de una sociedad 
donde se presentan una serie de problemas, los cuales deben ser resueltos a través del 
propio descubrimiento efectuado por él mismo, pues no es la escuela un medio o los 
docentes las personas que siempre estarán al pendiente y estar como guías del individuo 
para cumplir con su vida. 
 “Al hablar de la naturaleza del funcionamiento intelectual, su evolución, su desarrollo 
y sus productos codificados, he destacado el papel de los modelos o teorías que los seres 
humanos crean para dar a las variables de la experiencia una forma más manejable y 
económica”. (Bruner, 2012, p.31). El hombre crea teorías antes de crear herramientas 
que le sirvan de apoyo para desarrollar su intelecto, gracias a su capacidad y habilidad 
tiene el poder de descubrir los elementos invariables que lo rodea sustentando el éxito 
de su trabajo, por ejemplo, un instrumento muy útil es la expresión de manera verbal y 
escrita donde plasma y explica de manera profunda constantemente el significado de sus 
descubrimientos que va ganando a través de su experiencia. 
 “Pero además de todo esto que es lo que significa crecer en un determinado medio 
cultural, es decir, que depende del desarrollo intelectual de cada uno de los individuos, 
que a la vez da paso a formar el intelecto particular de cada uno de los individuos”. 
(Bruner, 2012, p.35) Esto ha sido un gran debate sobre los que conforman la sociedad 
estudiantil, pues es necesario que se determine qué es en verdad lo prioritario que se 
requiere para que los seres humanos desarrollen el conocimiento o como lo menciona 
Bruner, el desarrollo cognitivo: ¿Qué se necesita para que el ser humano desarrolle sus 
aprendizajes y se forme de manera completa? 
 Por esta razón los psicólogos también han emprendido sus estudios para descubrir 
de qué manera se efectúa o se lleva a cabo el desarrollo cognitivo de los alumnos al 
momento de interactuar con los demás y con el centro de información del docente. La 
redacción es otro elemento fundamental a través del cual el hombre trata de realizar una 
 
 
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compilación de la información que recaba por sus experiencias vividas, donde entra el 
descubrimiento y su tarea es darle formalidad a sus conocimientos los cuales quedan 
plasmados en hojas. 
 “Una de las líneas más interesantes y más antiguas del trabajo intercultural sobre la 
cognición se da a través de la sensación y la percepción. Más de un experto de test de 
inteligencia observaron que con frecuencia, los test de rendimiento parecen poner en 
desventaja respecto a los test verbales”. (Bruner, 2012, p.37). Esto es fácil de deducir, 
básicamente el estudio entre distintas ciudades varia por el lenguaje y el tipo de escritura 
que cada una de ellas tiene, si esta se contemplara para uno sólo, tendría rendimiento y 
por lo tanto se tendría éxito al aplicar test verbales, pero no suele suceder por la copia y 
la transferencia de modelos de enseñanza que los mismos países realizan en sus 
sistemas educativos. 
 Después de que el intelecto del individuo se desarrolla, se forma su propia cultura, 
donde entra su conocimiento, sus valores, sus costumbres, sus vivencias y su forma de 
pensar, para después dar un paso más al desarrollo de la cognición o lo que se llama 
desarrollo cognitivo, donde Bruner examina las líneas más interesantes para crear los 
hábitos perceptivos y de aprendizaje, principalmente basados en su modalidad de 
aprendizaje por descubrimiento. 
 Bruner realizó una serie de estudios en el año de 1966 donde analiza: “ dos áreas 
fundamentales del desarrollo cognitivo: la formación de conceptos y la conservación, en 
el sentido piagetano clásico”, lo que trata de explicar con la investigación es que la 
formación de conceptos tiene un sentido más interno, es decir, los propios individuos de 
manera individual forman sus propios conceptos o categorías y la conservación se da de 
manera externa al momento de que se propagan los ideales entre los mismos individuos 
que se dedican al estudio. (Bruner, 2012, p. 39). 
 La cultura es un elemento importante que se debe considerar para que la educación 
se desarrolle y se transmita con el ser humano, a efecto de lograr con su aplicación 
transformaciones en ellos y se integren distintas personas, con una gran variedad de 
rasgos que los caractericen como personas con propia personalidad y una cultura 
completamente definida. Qué mejor manera de hacerlo y lograrlo con la propia capacidad 
 
 
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que el ser humano tiene como lo es el descubrimiento, modalidad de aprendizaje que 
sirve para que los seres humanos desarrollen un poco más sus habilidades y conozca el 
ambiente en el que vive. 
 “Parece haber una necesidad imperiosa de que el niño desarrolle un método para 
continuar aprendiendo, que sea más efectivo por naturaleza: un método para aprender 
que permita que el niño no solo aprenda el material que se le presenta en el contexto 
escolar, sino que lo aprenda de manera tal que pueda utilizar la información para 
solucionar problemas”. (Bruner, 2012, p. 83). La iniciativa que se tiene en estos 
momentos es que el alumno no solo aprenda los conocimientos, sino que éste los utilice 
en la sociedad donde se desenvuelve para que encuentre soluciones a las problemáticas 
que enfrente en su entorno y aprenda por sí mismo. 
 Para que se desarrolle el aprendizaje se deben cubrir con requisitos que en ocasiones 
son un problema, por ejemplo la actitud, donde la cuestión es cómo organizar la 
información para que el alumno reconozca que el estudiar y adquirir información es 
necesaria para su vida futura. “Tiene que llegar a la convicción de que puede usar su 
cabeza de manera efectiva para solucionar un problema, de que cuando tiene un poco 
de información puede extrapolarla, y de que puede interpolar cuando tiene un material 
que no está conectado”. (Bruner, 2012, p.83). 
 En este primer punto es, el alumno debe conocer cómo manejar la información, no 
solo dejarla tal y como se le presenta, debe trabajar con ella, para que al momento de ser 
cuestionado éste tenga la disposición y la habilidad de responder rápidamente a los 
cuestionamientos que se le hacen. 
 El segundo problema que puede suceder es que los alumnos no le encuentren sentido 
a toda la información que se les proporcione o no maneje y descubra. “ El autor Bruner a 
esta problemática la denomina compatibilidad donde plantea interrogantes acerca del qué 
hacer para que los alumnos enfoquen el nuevo material que aprende de manera que lo 
encaje en su propio sistema de asociaciones, subdivisiones, categorías, a fin de hacerlo 
propio, para poder utilizar la información de una manera compatible con lo que ya sabe”. 
(Bruner, 2012, p.83). 
 
 
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 Este segundo punto viene a ser considerado como un problema, pues además, se 
necesita que el alumno descubra el aprendizaje, se requiere que en verdad sepa para 
qué le servirá la información que manipula, lo que se denomina como aprendizaje 
significativo, pues en su mayoría solo llegan a las aulas los alumnos a escuchar, pero no 
señalan dónde podrían ser utilizados los conocimientos que adquieren en las distintas