Física-2021

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Universidad Nacional de Río Cuarto
Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales 
Integración a la Cultura Académica (ICA)
Profesorado y Licenciatura en Física
Física
2021
Universidad Nacional de Río Cuarto
Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales
Integración a la Cultura Académica (ICA)
Física
Responsables ingreso 2021:
Daniel Zaccari
Jorge Pérez
A lo largo del material encontrarán los siguientes iconos: 
Actividad
Enlace
Tareas, consignas, 
situaciones 
problemáticas.
Sitios Web.
Acceso a videos, 
material 
audiovisual.
Lecturas, 
material 
bibliográfico.
VideoBibliografía
Curiosidades
Detalles curiosos 
sobre la temática.
Reflexión
Interrogantes, 
planteos.
¿Cómo leer este material?
Este material ha sido elaborado en el marco del Programa de Ingreso, Continuidad y Egreso de Estudiantes en las carreras de pregrado y grado
de la Universidad Nacional de Río Cuarto (Res. Rec 380/15) y el proyecto Mediación de Materiales de Ingreso para las Carreras de la UNRC 
2017-2019 “La Valoración Continua para Fortalecer los Procesos Educativos”. (Res. Rec 785/17). UNRC- Secretaría Académica. 
 
 
Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales 
Módulo Física/Profesorado y Licenciatura en Física 
4 
Índice 
Presentación ..................................................................................................... 5 
La aventura de estudiar la naturaleza ..................................................... 6 
Tiempo y Espacio: sus medidas .................................................................... 7 
Guía Nº1 ........................................................................................................ 7 
Actividad I ................................................................................................ 7 
Actividad II .............................................................................................. 8 
Actividad III ............................................................................................. 8 
Actividad IV ............................................................................................. 9 
La física y el conocimiento ...........................................................................10 
Guía Nº 2 .....................................................................................................10 
Actividad I ..............................................................................................10 
Actividad II ............................................................................................ 13 
Actividad III ........................................................................................... 16 
Actividad IV ........................................................................................... 17 
El movimiento desde diferentes concepciones ....................................... 18 
Guía Nº 3: .................................................................................................... 18 
Actividad I .............................................................................................. 18 
Actividad II ............................................................................................20 
Interacciones ................................................................................................... 21 
Guía Nº 4 .................................................................................................... 21 
Actividad I .............................................................................................. 21 
Actividad II ............................................................................................ 22 
Actividad III ........................................................................................... 22 
Tú hablas de Física ........................................................................................ 24 
Actividad de cierre .................................................................................... 24 
Bibliografía ....................................................................................................... 25 
 
 
 
 
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Módulo Física/Profesorado y Licenciatura en Física 
5 
Presentación 
Este material está diseñado para el ingreso a las carreras de 
Profesorado y Licenciatura en Física, en el marco del proyecto 
institucional Encuentros de Integración Universitaria Exactas, en el 
contexto de una Universidad Pública que tiene como meta formar 
Ciudadanos y Profesionales con solidez de acuerdo a la actualización del 
conocimiento científico y participativo en el contexto socio-político 
actual. 
Este módulo disciplinar es una introducción al reto que 
representa la iniciación a la formación científica en Física. Se constituye 
en una propuesta académica centrada en tus aprendizajes como 
estudiante, y ha sido elaborado a partir de reconocerte como sujeto 
integral, con motivaciones, emociones y potencialidades creativas que 
influyen en tus logros. 
El material está estructurado a partir del abordaje de tres 
conceptos básicos, “espacio, tiempo, e interacciones”, desde diferentes 
dimensiones de análisis: simbólica, operativa y epistemológica; 
incluyendo aspectos históricos, supuestos y procedimientos implicados 
para determinar tamaños en el Sistema Solar. Analizando, además, 
diferentes concepciones sobre el movimiento según Aristóteles, 
Copérnico, Kepler, Galileo (por mencionar algunos), y nociones sobre 
fuerzas. 
Este módulo presenta actividades de aprendizajes en torno a 
dos procesos básicos necesarios para estudiar Física, como son la 
lectura y escritura en esta disciplina. Incluye guías de actividades 
prácticas con diversas tareas (ejercicios, situaciones problemáticas, 
análisis de casos, experimentos, etc.) que demandan diferentes 
procedimientos de resolución, la producción de textos escritos del tipo 
informe sobre actividades experimentales para comunicar los datos, 
resultados y conclusiones obtenidas. No encontrarás en este material 
desarrollos teóricos de las temáticas abordadas, ello significa que 
deberás consultar diferentes libros que los desarrollan. 
Todas estas actividades buscan articular y vincular los 
conocimientos que has desarrollado durante tu formación anterior y 
promover prácticas de lectura y escritura que potencien competencias 
comunicativas y cognitivas. Además, de promover tu participación y 
socialización de tus ideas sobre las nociones trabajadas. 
Volver 
 
 
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Módulo Física/Profesorado y Licenciatura en Física 
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La aventura de estudiar la naturaleza 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 La humanidad desarrolló un tipo de actividad dedicada a construir 
saberes sobre la naturaleza, y los organizó en cuerpos de 
conocimientos con el propósito de realizar explicaciones, 
descripciones, predicciones e inferencias sobre los fenómenos 
naturales. 
Los conocimientos elaborados a partir de esta particular actividad, 
denominada científica, han ido avanzando a partir del proceso de 
comunicación. Con el advenimiento de la imprenta, en el siglo XVI, 
estos saberes se difundieron con mayor impulso por el mundo. 
Los conocimientos sobre los distintos fenómenos naturales se 
fueron agrupando en diferentes ciencias, a partir de precisar los 
objetos de estudios y metodologías para abordarlos. Una de ella, es 
la Física (varios autores la consideran como la ciencia fundamental 
de la Naturaleza) que ha ido construyendo un lenguaje para 
comunicar conceptos, relaciones, modelos y teorías con precisión. 
La Matemática brindó, y brinda, diferentes recursos para ese 
particular lenguaje, permitiendo representar mediante expresiones 
matemáticas apropiada los modelos físicos. 
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7 
Tiempo y Espacio: sus medidas 
Tiempo y espacio en conjunto con el movimiento y la materia se 
consideran nociones fundamentales para la Física. Las primeras 
impresiones de estos conceptos las construimos a partir de nuestros 
sentidos, (hace poco sucedió un evento, pasaron muchos años, estamos 
cerca, etc. son frases que refieren a ellas). Otra herramienta que nos 
permite comprender más sobre ellas, es analizar los modos o 
procedimientos que diferentes pensadores fueron diseñando para 
determinar dichas magnitudes. 
 
 
 
Guía Nº1 
A continuación, y para poder realizar las siguientes actividades, 
te proponemos indagar en el libro Physycal Science Study 
Comitee (PSSC) FISICA ―editado hace mucho tiempo, en la 
década del sesenta del siglo pasado― algunos ítems de los capítulos nº 2: 
Tiempo y medida, y del capítulo nº 3: El espacio y sus medidas. 
Específicamente los puntos 2-6 al 2-8 y el 3-1 al 3-2 respectivamente, 
sobre procedimientos, instrumentos y lenguaje diseñados para 
comunicar y analizar estas magnitudes. 
 
Actividad I 
Resuelve los siguientes ejercicios 
1. Hay 1000 milímetros (mm) en un metro. Un milímetro es igual a: 
a) 10-2 m b) 10-3 m c) 10-4 m d) 103 m 
 
2. Expresa las siguientes longitudes en notación exponencial 
(o notación científica) 
6460000000m 1000000cm 351600hm 
0,14m 0,007890dm 3,81km 
0,000000507819mm 12345,09m 
 
 
 
 
 
Te invitamos a explorar 
Midiendo longitudes, un 
interesante material producido 
en el marco del Plan Ceibal de 
Uruguay. 
http://www.ceibal.edu.uy/c
ontenidos/areas_conocimie
nto/mat/midiendolongitude
s/index.html 
 
Primeras unidades de medida 
que usó el hombre. 
¿Cuál era el inconveniente del 
uso de estas unidades de 
longitud? 
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendolongitudes/index.html
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendolongitudes/index.html
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendolongitudes/index.html
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendolongitudes/index.html
 
 
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3. Expresa los siguientes tiempos en notación decimal 
4,51x108s 5,1x100 s 10-10 s 9,56x10-5 s 
2,0x105 s 8x10-2 s 109 s 7,416x10-1 s 
 
4. a) Selecciona, del ejercicio 2, dos longitudes e indica el resultado al 
sumarlas. 
 b) Selecciona, del ejercicio 2, dos longitudes de igual orden de 
magnitud y determina la diferencia entre ellas. 
 
Actividad II 
A partir de consultar la Tabla 1 (incluida en la pág. 22 del libro 
que te propusimos leer) compara tiempos entre dos eventos diferentes. 
1. ¿Cuántas veces ha transcurrido el tiempo de vida media de un 
hombre desde que el hombre pobló la Tierra? 
2. ¿Cuántas veces, aproximadamente, girará una molécula en 
torno a su eje mientras la Tierra dé una vuelta en torno al Sol? 
 
Actividad III 
1. Expresa el orden de magnitud en cada situación: 
a) La Luz recorre una distancia del orden de 105 km en 
cada segundo. ¿Qué distancia recorrerá la luz en un año? 
b) Calcular el tiempo que emplea la luz del Sol en recorrer la 
distancia hasta la Tierra. 
c) ¿Qué fracción de un año luz representa la distancia del 
sistema solar teniendo en cuenta la órbita de Plutón de 
5,9x109km? ¿Cuánto tiempo tarda la luz en recorrer la 
distancia Sol-Plutón? 
 
2. Un reloj da 5 tics cada segundo. Expresa solamente el orden 
de magnitud de los resultados obtenidos al hallar cuántos tics da: 
 a) en 7 días. b) en un mes. 
 
 
 
Es importante que traigas una 
calculadora científica. Si tenés 
dudas de cómo trabajar con 
notación científica en ella, te 
sugerimos consultar la página: 
https://fisicaparatodo.files.wo
rdpress.com/2011/02/notacic
3b3n-cientc3adfica-y-uso-de-
la-calculadora.pdf 
 
https://fisicaparatodo.files.wordpress.com/2011/02/notacic3b3n-cientc3adfica-y-uso-de-la-calculadora.pdf
https://fisicaparatodo.files.wordpress.com/2011/02/notacic3b3n-cientc3adfica-y-uso-de-la-calculadora.pdf
https://fisicaparatodo.files.wordpress.com/2011/02/notacic3b3n-cientc3adfica-y-uso-de-la-calculadora.pdf
https://fisicaparatodo.files.wordpress.com/2011/02/notacic3b3n-cientc3adfica-y-uso-de-la-calculadora.pdf
 
 
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Actividad IV 
Vamos a diseñar y medir… 
1. Observa la siguiente imagen del edificio del Departamento de 
Física, de la Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales 
(UNRC). ¿Cuál es la altura del edificio? 
 
 
2. Se te propone que determines experimentalmente, a partir 
de mediciones indirectas, la altura del edificio del Departamento de 
Física. 
Para esto tendrás que diseñar un procedimiento para conocer 
el orden de magnitud de la altura del edificio sin poder medir 
directamente la altura, realizar las mediciones y cálculos necesarios para 
lograr el propósito. 
3. Elabora un texto escrito donde presentes un informe sobre la 
experiencia realizada. 
 
 
 
Fig. 1. Vista del departamento de Física 
 
 
Te ofrecemos algunas pautas 
para la elaboración de 
informes sobre actividades 
experimentales en la sección 
12 del libro “El proceso de 
medición. Análisis y 
comunicación de datos 
experimentales”. Podés 
buscarlo en el catálogo y 
descargarlo desde: 
https://www.unrc.edu.ar/unrc/co
municacion/editorial/unirio-
catalogo.php 
Volver 
https://www.unrc.edu.ar/unrc/comunicacion/editorial/unirio-catalogo.php
https://www.unrc.edu.ar/unrc/comunicacion/editorial/unirio-catalogo.php
https://www.unrc.edu.ar/unrc/comunicacion/editorial/unirio-catalogo.php
 
 
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La física y el conocimiento 
 
 
Guía Nº 2 
Nos introducimos a revisar modos de trabajos y procesos que 
se desarrollaron hace varios siglos. Retomando ideas que fueron 
simples, incompletas y a veces parcial o incluso completamente 
incorrectas, pero que fueron evolucionando y conformando importantes 
concepciones. 
Las siguientes actividades son sobre ideas. Esas ideas que 
determinaron el Tamaño de la Tierra, la Luna, hasta las nociones sobre el 
universo. 
 
Actividad I 
Te proponemos que analicemos un caso particular, para esto 
lee el siguiente texto extraído del libro Cosmos de Carl Sagan 
(pág 14-15) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿Cómo estudiar los fenómenos naturales? 
Con el fin de lograr sus metas, la Física -como todas las Ciencias 
Naturales- depende de la observación y de la experimentación. La 
primera consiste en el examen cuidadoso y crítico de un fenómeno; 
el investigador identifica, mide y analiza los diferentes factores y 
circunstancias que parecen influir en ese fenómeno. 
Desafortunadamente, las condiciones en las cuales ocurren los 
fenómenos de manera natural raras veces ofrecen una variación y 
flexibilidad suficiente. En algunos casos se dan con tan poca 
frecuencia que su análisis es lento y difícil. Por ello es necesaria la 
experimentación, que consiste en la observación de un fenómeno en 
condiciones cuidadosamente controladas, organizadas de 
antemano. Así, el investigador puede facilitar la revelación de la 
forma en que éstas afectan al proceso (Alonso y Finn, 1995). 
"….en ciencia, es cuando nos 
interesamos algo por los 
grandes descubridores y sus 
vidas, cuando ésta se hace 
soportable, y sólo cuando 
empezamos a reconstruir el 
desarrollo de las ideas, se 
convierte en fascinate. 
James Clerk Maxwell 
Frase del renombrado físico del 
siglo XIX J.C.Maxwell citado en 
el prefacio del Libro FÍSICA EN 
PERSPECTIVA. (Hecht, 1987) 
 
 
 
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11 
 
 
 “…El descubrimiento de que la Tierra es un mundo pequeño se llevó a cabo 
como tantos otros importantes descubrimientos humanos en el antiguo Oriente 
próximo, en una época que algunos humanos llaman siglo tercero A. de C., en la 
mayor metrópolis de aquel tiempo, la ciudad egipcia de Alejandría. Vivía allí un 
hombre llamado Eratóstenes. Uno de sus envidiosos contemporáneos le apodó Beta, 
la segunda letra del alfabeto griego, porque según decía Eratóstenes era en todo el 
segundo mejor del mundo. Pero parece claro que Eratóstenes era Alfa en casi todo. 
Fue astrónomo, historiador, geógrafo, filósofo, poeta, crítico teatral y matemático. Los 
títulos de las obras que escribió van desde Astronomía hasta Sobre la libertad ante el 
dolor. Fue también director de la gran Biblioteca de Alejandría, donde un día leyó en 
un libro de papiro que, en un puesto avanzado de la frontera meridional, en Siena, 
cerca de la primera catarata del Nilo, en el mediodía del 21 de junio un palo vertical no 
proyectaba sombra. En el solsticio de verano, el día más largo del año, a medida que 
avanzaban las horas y se acercaba el mediodía las sombras de las columnas del 
templo iban acortándose. En el mediodía habían desaparecido. En aquel momento 
podía verse el Sol reflejado en el agua en el fondo de un pozo hondo. El Sol estaba 
directamente encima de las cabezas. 
Era una observación que otros podrían haber ignorado con facilidad. Palos, 
sombras, reflejos en pozos, la posición del Sol: ¿qué importancia podían tener cosas 
tan sencillas y cotidianas? Pero Eratóstenes era un científico, y sus conjeturas sobre 
estos tópicos cambiaron el mundo; en cierto sentido hicieron el mundo. Eratóstenes 
tuvo la presencia de ánimo de hacer un experimento, de observar realmente si en 
Alejandría los palos verticales proyectaban sombras hacia el mediodía del 21 de junio. 
Y descubrió que sí lo hacían. 
Eratóstenes se preguntó entonces a qué se debía que en el mismo instante 
un bastón no proyectara en Siena ninguna sombra mientras que en Alejandría, a gran 
distancia hacia el norte, proyectaba una sombra pronunciada. Veamos un mapa del 
antiguo Egipto con dos palos verticales de igual longitud, uno clavado en Alejandría y 
el otro en Siena. Supongamos que en un momento dado cada palo no proyectara 
sombra alguna. El hecho se explica de modo muy fácil: basta suponer que la tierra es 
plana. El Sol se encontrará entonces encima mismo de nuestras cabezas. Si los dos 
palos proyectan sombras de longitud igual, la cosa también se explica en una Tierra 
plana: los rayos del Sol tienen la misma inclinación y forman el mismo ángulo con los 
dos palos. Pero ¿cómo explicarse que en Siena no había sombra y al mismo tiempo 
en Alejandría la sombra era considerable? (Ver figura). 
 
 
 
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Eratóstenes comprendió que la única respuesta posible es que la superficie 
de la Tierra está curvada. Y no sólo esto: cuanto mayor sea la curvatura, mayor será 
la diferencia entre las longitudes de las sombras. El Sol está tan lejos que sus rayos 
son paralelos cuando llegan a la Tierra. Los palos situados formando ángulos 
diferentes con respecto a los rayos del Sol proyectan sombras de longitudes 
diferentes. La diferencia observada en las longitudes de las sombras hacía necesario 
que la distancia entre Alejandría y Siena fuera de 7,2° a lo largo de la superficie de la 
Tierra; es decir que si imaginamos los palos prolongados hasta llegar al centro de la 
Tierra, formarán allí un ángulo de 7,2 grados. […] Eratóstenes sabía que la distancia 
entre Alejandría y Siena era de unos 800 kilómetros, porque contrató a un hombre 
para que lo midiera a pasos. 
[…] 
Ésta es la respuesta correcta. Las únicas herramientas de Eratóstenes 
fueron palos, ojos, pies y cerebros, y además el gusto por la experimentación. Con 
estos elementos dedujo la circunferencia de la Tierra con un error de sólo unas partes 
por ciento, lo que constituye un logro notable hace más de 2000 años. Fue la primera 
persona que midió con precisión el tamaño de un planeta.” 
 
 
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Te proponemos después de la lectura resolver las siguientes 
consignas: 
1. En el texto se incluye la siguiente pregunta: “¿cómo 
explicarse que en Siena no había sombra y al mismo tiempo 
en Alejandría la sombra era considerable?” como 
estructurante de todo el escrito, qué permite analizar e 
identificar: 
- Los datos con los cuales contaba Eratóstenes para 
dilucidar su cuestión. 
- Cuáles fueron sus hipótesis de trabajo o el problema que 
se plantea Eratóstenes para analizar. 
- Las magnitudes que determinó Eratóstenes para abordar 
sus inquietudes. 
2. A partir del ángulo mencionado y al igual que Eratóstenes, 
calcula el valor del perímetro de la Tierra. 
 
Actividad II 
A continuación, y para poder realizar esta actividad, te 
proponemos dos tareas: la primera, buscar el libro Física Conceptual de 
Hewitt, P. (2004) y la segunda, leer la sección Mediciones Científicas en el 
capítulo 1 del mismo. 
 
¿Cómo buscar un libro en nuestra biblioteca? 
Puedes buscar el libro en el sitio de la biblioteca central Juan 
Filloy, ingresando el apellido del autor. 
 
 
 
 
 
 
Reconstrucción del siglo XIX 
del mapa de Eratóstenes del 
mundo conocido en su época. 
https://commons.wikimedia.or
g/wiki/File%3AMappa_di_Erat
ostene.jpg 
Te invitamos a explorar el Sitio 
de la Biblioteca Central Juan 
Filloy de la UNRC: 
http://juanfilloy.bib.unrc.edu.ar/ 
http://juanfilloy.bib.unrc.edu.ar/
http://juanfilloy.bib.unrc.edu.ar/
https://commons.wikimedia.org/wiki/File%3AMappa_di_Eratostene.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File%3AMappa_di_Eratostene.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File%3AMappa_di_Eratostene.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mappa_di_Eratostene.jpg
http://juanfilloy.bib.unrc.edu.ar/
 
 
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14 
 
Fig. 2. Búsqueda rápida desde el sitio de la biblioteca. 
Te arrojará un resultado como el siguiente, que te indica dónde 
ubicar el libro en la biblioteca: 
 
Fig. 3. Resultado arrojados por la búsqueda. 
 Para que te puedan prestar el libro y llevarlo al aula, es 
necesario que traigas un documento de identidad. 
A partir de la lectura del material bibliográfico, donde se analizan 
procedimientos y supuestos utilizados para determinar tamaños y 
distancias entre nuestro planeta, el Sol y la Luna, te proponemos las 
 
 
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siguientes actividades: 
1. Para determinar “El tamaño de la Tierra” Eratóstenes 
determinó que la sombra que produce una columna vertical 
en Alejandría, a mediodía y durante el solsticio de verano, es 
1/8 de la altura de la columna. La distancia entre Alejandría 
y Siena es 1/8 del radio de la Tierra. ¿Hay alguna relación 
geométrica entres estas dos relaciones planteadas e 
iguales a 1/8? 
2. Si la relación (o proporción) entre las mediciones realizadas 
por Eratóstenes al mediodía en Alejandría, hubiesen sido 
igual a ―. ¿La circunferencia de la Tierra sería mayor o 
menor que la conocida actualmente? Justificar 
3. La Tierra, como todo lo que ilumina el Sol, produce una 
sombra. ¿Por qué es cónica esa sombra? 
4. A partir del razonamiento de Aristarco sobre el tamaño de la 
Luna (el cual determinó que el diámetro de la Tierra es 3,5 
veces el diámetro de la Luna) y sabiendo que el diámetro 
ecuatorial terrestre es 12756 km. ¿Cuál es el diámetro de la 
Luna (exprésalo en metros)? 
5. 
a) ¿Por qué Aristarco hizosus mediciones de la distancia 
al Sol en el momento de la media Luna? 
b) Aristarco determinó que el ángulo entre la distancia 
Tierra-Luna y Tierra-Sol (ángulo X según la Fig. 1.5 del 
capítulo 1 del libro de Hewitt) es de 87―, siendo una 
medición muy tosca, aunque ingeniosa según la 
información que se conoce actualmente. 
A partir de las distancias conocidas actualmente, calcula 
el valor del ángulo y compáralo con el determinado por 
Aristarco. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Lee el texto “Mediciones 
Científicas” del libro Física 
Conceptual de Hewitt. 
 
Para conocer los datos 
actuales del Sistema Solar, te 
proponemos visitar el sitio: 
http://www.sistesolar.com.ar/
datos.php 
http://www.sistesolar.com.ar/datos.php
http://www.sistesolar.com.ar/datos.php
 
 
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Actividad III 
Cuestiones de tamaños. 
Te proponemos realizar cálculos con el propósito de comparar 
tamaños y distancias: 
1. Compara el diámetro del Sol con la distancia de la Tierra a la 
Luna. 
2. Te proponemos que predigas: 
a. ¿Crees que es mayor la distancia de la Tierra al Sol en 
comparación con el diámetro del Sol? 
b. ¿Cuántas veces mayor es el Sol que la Tierra? 
3. Comprueba tus respuestas de la Actividad 2 a partir de los 
actuales datos de tamaños del Sistema Solar. 
4. El 4 de marzo de 2009, un asteroide pasó muy cerquita de 
nuestro Planeta Tierra. El tamaño estimado del asteroide de 
nombre 2009 DD45 está entre los 21 y los 47 metros. Se dice 
que pasó “rozando” la Tierra porque transitó a 72000 km de 
nuestro planeta: 
 
 
Fig. 4. Asteroide similar al DD45 
¿Cuántas veces menor es esta distancia, que la distancia 
Tierra-Luna? ¿Es correcto considerar a este asteroide un 
visitante muy cercano? 
 
 
 
 
 
Puedes acceder a la noticia 
sobre el paso del asteroide 
DD45 en: 
http://www.lanacion.com.ar/1
105470-segun-la-nasa-un-
asteroide-paso-muy-cerca-de-
la-tierra 
http://www.lanacion.com.ar/1105470-segun-la-nasa-un-asteroide-paso-muy-cerca-de-la-tierra
http://www.lanacion.com.ar/1105470-segun-la-nasa-un-asteroide-paso-muy-cerca-de-la-tierra
http://www.lanacion.com.ar/1105470-segun-la-nasa-un-asteroide-paso-muy-cerca-de-la-tierra
http://www.lanacion.com.ar/1105470-segun-la-nasa-un-asteroide-paso-muy-cerca-de-la-tierra
 
 
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Actividad IV 
Vamos a observar y medir… 
Te proponemos dos tareas relacionadas. La primera que 
determinar el diámetro del Sol y la segunda consiste en la elaboración de 
un breve escrito. 
Procedimiento para Determinar el diámetro del Sol: 
 
La segunda tarea consiste en la elaboración de un breve escrito 
informando los resultados obtenidos, cálculos, análisis realizados y 
conclusiones. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cuando los rayos del sol y la 
superficie donde llegan son 
perpendiculares, la imagen es 
un círculo; cuando los rayos 
del Sol forman un ángulo con 
la superficie de la imagen, esa 
imagen es un “círculo 
estirado”, es decir, una elipse. 
Haz un agujerito en un cartón negro, y sostenlo a los rayos del Sol. 
Observa la imagen del Sol que se proyecta. 
Mide el diámetro de la imagen del Sol y la distancia entre el cartón y 
la imagen, (esta etapa es sumamente importante!!!). 
Comprueba que la relación entre esas mediciones se aproxime a 
1/110, es decir la relación entre el tamaño de la imagen y la distancia 
debe ser más o menos 0,009. 
Teniendo en cuenta que esa relación que encontraste es igual al 
cociente entre el diámetro del Sol y la distancia del Sol a la Tierra. 
Conociendo una de esas distancias podes calcular la otra. Entonces, 
a partir del dato de la distancia Sol –Tierra podes calcula el diámetro 
del Sol. 
Observación: Una forma cómoda para medir el diámetro de la imagen, 
consiste en que la imagen del Sol caiga sobre una moneda (Coloca el cartón 
de modo que la imagen apenas cubra la moneda), de este modo se puede 
medir con facilidad el diámetro de la moneda (que es igual al diámetro de la 
 
 
Recuerda que puedes 
consultar algunas pautas para 
la elaboración de informes de 
actividades experimentales en 
el libro El proceso de medición. 
Análisis y comunicación de 
datos experimentales: 
https://www.unrc.edu.ar/unrc/
comunicacion/editorial/unirio-
catalogo.php 
 
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https://www.unrc.edu.ar/unrc/comunicacion/editorial/unirio-catalogo.php
https://www.unrc.edu.ar/unrc/comunicacion/editorial/unirio-catalogo.php
https://www.unrc.edu.ar/unrc/comunicacion/editorial/unirio-catalogo.php
 
 
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El movimiento desde diferentes concepciones 
 
Guía Nº 3: 
A continuación y para que puedas realizar la actividad que 
sigue, te proponemos la lectura del el capítulo 1, Introducción 
Histórica, del libro de Gravitación de S. Landau y C. Simeone 
(2009) y el capítulo La gravitación universal y el sistema solar, del libro PSSC 
– física de Haber-Schaim, Uri y otros (1980) Ed. Reverté (3° edición), 
disponible en la biblioteca Juan Filloy. 
 
 
Actividad I 
A partir de la viñeta de Frato 89 (Fig. 4), te invitamos a 
reflexionar y discutir: 
1. ¿En qué datos se basará el niño para afirmar que “es el sol 
el que gira”? ¿Qué habrá observado o registrado para sostener “Tú 
qué querías saber: ... lo que yo pienso?” 
2. ¿Quién pensaba o quiénes pensaban al igual que el niño y 
que Aristóteles, que la Tierra inmóvil era el centro del universo? 
¿Cuándo y dónde? 
 
 
 
 
Desde luego, la observación y la experimentación no son las únicas 
herramientas que posee el físico. De los hechos conocidos un 
investigador puede inferir nuevos conocimientos de manera teórica, 
es decir, un modelo de la situación física que se estudia. Mediante 
relaciones previamente establecidas, se aplica un razonamiento 
lógico y deductivo al modelo, normalmente mediante técnicas 
matemáticas. El resultado puede ser la predicción de algún 
fenómeno aún no observado o la verificación de las relaciones entre 
varios procesos. El conocimiento que adquiere un físico por medios 
teóricos es, a su vez, utilizado por otros investigadores para efectuar 
nuevos experimentos con el fin de verificar el modelo mismo, o de 
determinar sus limitaciones y fallas. Esta relación entre 
experimentación y teoría hace que la física, al igual que otras 
ciencias, sea un campo dinámico en donde nada se da por hecho. 
Accedé al libro Gravitación en 
formato digital en: 
http://www.ifdcvm.edu.ar/tec
nicatura/Ciencias_Nat_y_las_
Matematicas/10.pdf 
http://www.ifdcvm.edu.ar/tecnicatura/Ciencias_Nat_y_las_Matematicas/10.pdf
http://www.ifdcvm.edu.ar/tecnicatura/Ciencias_Nat_y_las_Matematicas/10.pdf
http://www.ifdcvm.edu.ar/tecnicatura/Ciencias_Nat_y_las_Matematicas/10.pdf
http://www.ifdcvm.edu.ar/tecnicatura/Ciencias_Nat_y_las_Matematicas/10.pdf
 
 
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3. ¿Quién concibió o quiénes concibieron un universo 
heliocéntrico? ¿Cuándo y dónde? 
 
4. ¿Quién concibió o quiénes concibieron un universo 
heliocéntrico? ¿Cuándo y dónde? 
5. ¿Quién siguió o quiénes siguieron las ideas del movimiento 
circular de los cuerpos celestes? ¿Quién o quiénes postularon 
otro tipo de movimiento para los cuerpos celestes? ¿Qué tipo de 
movimiento? 
 
 
 
Fig. 5. Tonucci, F. 2010. Niño se hace. Editorial Losada. Bs. As. Argentina 
 
 
 
Modelo geocéntrico: órbitas de 
los planetas vistas desde la 
Tierra. Por Giovanni Cassini. 
https://commons.wikimedia.or
g/wiki/File%3ACassini_appare
nt.jpg 
 
 
Puedes conocer sobre 
Giovanni Cassini accediendo 
a: 
https://es.wikipedia.org/wiki/
Giovanni_Cassini 
https://es.wikipedia.org/wiki/Giovanni_Cassinihttps://commons.wikimedia.org/wiki/File%3ACassini_apparent.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File%3ACassini_apparent.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File%3ACassini_apparent.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cassini_apparent.jpg
https://es.wikipedia.org/wiki/Giovanni_Cassini
https://es.wikipedia.org/wiki/Giovanni_Cassini
 
 
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20 
 
 
Actividad II 
Te invitamos a compartir la proyección de la película “GALILEO: On the 
shoulders of Giants” 
 
Esta película se introduce en una 
historia ficticia sobre la relación entre 
Galileo y un estudiante, presentando 
varios de los estudios científicos 
realizados por este pensador 
ambientadas en el contexto socio-
cultural de la época. 
 
 
 
 
1. ¿Cuáles fueron los aportes realizados por Galileo sobre el 
movimiento de los cuerpos celestes? 
2. Selecciona uno de los avances científicos realizado por 
Galileo y mencionado en el films. Elabora un escrito de no más de una 
carilla, que describa dicho estudio y señala las fuentes bibliográficas que 
consultaste. 
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21 
Interacciones 
 
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos de las diferentes 
físicas que se dictan, como asignaturas en los primeros años de las 
carreras de la Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales, 
es formar a los estudiantes en la conceptualización, análisis y 
cuantificación de diferentes interacciones presentes en la naturaleza, te 
invitamos a trabajar con un libro titulado Interacciones: ¿Cómo? ¿Cuándo? 
¿Por Qué?, editado, en formato digital, por la UniRío. 
 
Guía Nº 4 
Identifica la estructura del libro de Interacciones… Veras que, 
incluye la presentación y el desarrollo de conceptos básicos, 
acompañados de explicaciones, intercalando ejercicios y 
problemas, algunos resueltos para facilitar el análisis de los conceptos y 
otros propuestos para que resuelvas a medida que se avanza con la 
lectura. 
 
Actividad I 
Resuelve los tres ejercicios incluidos en la página 8 del libro, 
donde trabajaras con la representación de fuerzas. 
 
 
 
 
 
La comprensión del movimiento de los objetos celestes y de aquellos 
que están en la Tierra, fue desencadenando concepciones sobre las 
causas que los producían. Desde las ideas de Aristóteles que los 
cuerpos celestes tenían un movimiento circular sin motor y que un 
objeto en movimiento (violento) debía estar impulsado por una 
fuerza continua, hasta que un objeto en movimiento continuara 
moviéndose en ausencia de una fuerza, mientras que los cambios en 
su movimiento son producidos por fuerzas. 
Nuevamente los conceptos de tiempo y espacio se entrecruzan para 
describirnos el movimiento y sumergirnos en el análisis de fuerza, 
mostrando las complejas relaciones que se plantean al construir 
conocimientos científicos. 
Podes descargar el libro 
Interacciones: ¿Cómo? 
¿Cuándo? ¿Por Qué?... 
desde el catálogo de UniRío: 
https://www.unrc.edu.ar/unrc/co
municacion/editorial/unirio-
catalogo.php 
https://www.unrc.edu.ar/unrc/comunicacion/editorial/unirio-catalogo.php
https://www.unrc.edu.ar/unrc/comunicacion/editorial/unirio-catalogo.php
https://www.unrc.edu.ar/unrc/comunicacion/editorial/unirio-catalogo.php
 
 
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22 
La resolución de ejercicios y 
situaciones problemáticas. 
Es una de las tareas más 
frecuente para estudiar 
fenómenos referidos a las 
Ciencias Naturales. Ellas 
permiten que desarrollen 
capacidades para la 
interpretación y el análisis de 
situación problemáticas, la 
individualización de los datos, 
la identificación de posibles 
relaciones entre las 
magnitudes buscadas, la 
selección e implementación de 
estrategias de resolución, etc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Actividad II 
a. Analiza y resuelve los ejercicios que encontraras en la página 
15 sobre descomposición y operaciones con fuerzas. 
 b. Con el simulador Adición de vectores 2.02 verifica los 
resultados que obtuviste en el punto anterior. 
 
Actividad III 
A continuación, te presentamos el enunciado de un ejercicio, 
sobre fuerza, propuesto a un grupo de estudiantes y dos respuestas que 
ellos elaboraron. 
Corrige las dos respuestas elaborada por los alumnos. Asigna 
un puntaje a cada punto y justifica los criterios para asignarlos. El 
puntaje máximo que podés asignar es de dos puntos. 
 
 
 
 
 
 
 
Podés acceder al Simulador 
PhET Interactive Simulations 
de la Universidad de 
Colorado en: 
https://phet.colorado.edu/si
ms/vector-addition/vector-
addition_es.html 
 
Ejercicio: En el siguiente sistema de ejes cartesianos se representan 
las componentes rectangulares de una fuerza F. 
 
a) Representar en el sistema la fuerza F. 
b) Calcular el módulo y la dirección de la fuerza F. 
 
 y 
x Fx = 8 N 
Fy = 5 N 
https://phet.colorado.edu/sims/vector-addition/vector-addition_es.html
https://phet.colorado.edu/sims/vector-addition/vector-addition_es.html
https://phet.colorado.edu/sims/vector-addition/vector-addition_es.html
 
 
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ALUMNA I 
a) 
 
 
b) Calculo del módulo de F 
22
yx FFF += 
22 58 +=F 
NF 4,9= 
Calculo de la dirección 
 θ = arcotag (8 /5 ) 
 θ = 58― 
 
 
 
y 
x 
F 
ALUMNO II 
 
22
yx FFF −= 
22 58 −=F 
2,6=F
 
 ) /8(5 arcotag=θ 
°= 32 θ 
NFF x 2,5cos =⋅= θ
 
NsenFF y 2,3=⋅= θ 
 
 y 
X 
F 
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24 
Tú hablas de Física 
 
 
Actividad de cierre 
Selecciona una temática de Física (o Ciencia) y organiza, 
utilizando diferentes recursos, una presentación oral que se concretará 
en los encuentros de la última semana de las actividades de ingreso. 
Dispondrás de 15 a 20 minutos para la exposición. 
 
 
 
 
En esta instancia, cada aspirante, dispondrá de un tiempo para 
contarnos sobre sus intereses y curiosidades relacionadas con la 
Ciencia o la Física en particular. 
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25 
Bibliografía 
Alonso, M y Finn, E. (1995), Física. Ed. Addison-Wesley 
Iberoamericana 
Hecht, E. (1987) Física en Perspectiva. Ed. Addison-Wesley 
Iberoamericana 
Hewitt, P. (2004), Física Conceptual. Ed. Addison-Wesley 
Longman (cap 1) 
Landau, S. y Simeone, C. (2009), Gravitación. Min de Educ. INET. 
Bs. As. Arg. (cap 1) 
Physycal Science Study Comitee (PSSC) FISICA (1980) Ed. 
Reverté. Tercera edición. (cap 13) 
Physycal Science Study Comitee (PSSC) FISICA (1962) Ed. 
Reverté. Segunda edición. (cap 2 y 3) 
Santo, M. y Lecumberry, G. (2003) El proceso de medición. 
Análisis y comunicación de datos experimentales. Ed. UNIRIO (UNRC). 
Primera Edición. Rio IV. Cba. Arg. (Sección 12 ). 
Santo, M.; Lecumberry, G.; Orlando; S. y Dalerba, L. 
“Interacciones: ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Por Qué?......” Editorial UNRC. 2005 
(Capitulo 1). 
Tonucci, F. (2010). Niño se hace. Editorial Losada. Bs. As. 
Argentina 
 
 
 
 
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	1: portada
	2: caratula
	Página 3
	Presentación
	La aventura de estudiar la naturaleza
	Tiempo y Espacio: sus medidas
	Guía Nº1
	Actividad I
	Actividad II
	Actividad III
	Actividad IV
	La física y el conocimiento
	Guía Nº 2
	Actividad I
	Actividad II
	Actividad III
	Actividad IV
	El movimiento desde diferentes concepciones
	Guía Nº 3:
	Actividad I
	Actividad II
	Interacciones
	Guía Nº 4
	Actividad I
	Actividad II
	Actividad III
	Tú hablas de Física
	Actividadde cierre
	Bibliografía