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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS PARA LA 
 
EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL 
 
“HÉCTOR ALFREDO PINEDA ZALDÍVAR” 
 
 
 
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA PROFESIONALIZACIÓN DEL 
CONTENIDO DE LA FÍSICA EN LOS TEMAS DE ELECTRICIDAD Y 
MAGNETISMO DEL 2. AÑO DE LA ESPECIALIDAD TÉCNICO MEDIO 
EN ELECTRICIDAD 
 
 
Tesis presentada en opción al título académico de Máster en 
Pedagogía Profesional 
 
 
 
 
 
JOSÉ LÓPEZ TUERO 
 
 
 
 
La Habana 2011 
 
 
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS PARA LA 
 
EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL 
 
“HÉCTOR ALFREDO PINEDA ZALDÍVAR” 
 
 
 
 
 
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA PROFESIONALIZACIÓN DEL 
CONTENIDO DE LA FÍSICA EN LOS TEMAS DE ELECTRICIDAD Y 
MAGNETISMO DEL 2. AÑO DE LA ESPECIALIDAD TÉCNICO MEDIO 
EN ELECTRICIDAD 
 
 
 
Tesis presentada en opción al título académico de Máster en 
Pedagogía Profesional 
 
 
 
Autor: Lic. José López Tuero, Asistente. 
 
Tutor: Dr. C. Carlos Ezequiel Pino Pupo, P. Aux. 
 
 
 
La Habana 2011 
 
 
 
 
 
 
RESUMEN 
Se aborda la profesionalización del contenido de la asignatura de Física en la 
especialidad Técnico Medio en Electricidad, de la Educación Técnica y Profesional. Se 
contribuye a dinamizar la contradicción, en su manifestación externa, entre la 
enseñanza tradicional de la Física, sobre la base de conocimientos generales para 
todas las especialidades y la necesidad de un proceso pedagógico profesional de esta 
asignatura, profesionalizado, a partir de un contenido específico para la especialidad. 
Fue detectado el problema científico: ¿Cómo favorecer el proceso pedagógico 
profesional de la Física, a partir de la profesionalización del contenido en los temas de 
electricidad y magnetismo, en el 2. año de la especialidad Técnico Medio en 
Electricidad, en correspondencia con el perfil del egresado?, para solucionar el cual se 
propuso el siguiente objetivo: elaborar una estrategia didáctica que favorezca el 
proceso pedagógico profesional de la Física, en los temas relacionados con la 
electricidad y el magnetismo, que se imparten en el 2. año, de la especialidad Técnico 
Medio en Electricidad, a partir de la profesionalización del contenido de la mencionada 
asignatura, propiciando una estrecha vinculación entre esta y las asignaturas propias de 
la especialidad. 
El trabajo aporta una estrategia didáctica que favorezca el proceso pedagógico 
profesional de la Física, en los temas relacionados con la electricidad y el magnetismo, 
que se imparten en el 2. año, de la especialidad, a partir de la profesionalización del 
contenido de la mencionada asignatura, propiciando una estrecha vinculación entre esta 
y las asignaturas propias de la especialidad, en el centro politécnico “Luis de Feria 
Garayalde”, del municipio de Holguín. Los resultados son aplicables en la práctica 
pedagógica y fueron debidamente validados a través de métodos empíricos de 
investigación. 
 
 
AGRADECIMIENTOS 
• Al Dr. C. Carlos Ezequiel Pino Pupo, por su interés y su dedicación con su 
tutoría al desarrollo de esta investigación. 
• A todo el colectivo de profesores del Departamento de Matemática-Física de la 
Universidad Pedagógica “José de la Luz y Caballero”, en especial a Luis 
Grimaldy y a Rolando Reynol Solórsano. 
• A todo el colectivo de profesores que impartió la docencia en el desarrollo 
curricular de la Maestría en Pedagogía Profesional, tanto a los del UCPHAPZ 
como a los de la UCP “José de la Luz y Caballero”, que hicieron posible la 
presentación definitiva de estos resultados. 
• A mi esposa, que sin su ayuda y comprensión no hubiera sido posible la 
realización de este trabajo. 
• Al profesor Robiel por su gran ayuda. 
• Al Dr. C. Miguel Cruz Ramírez por su ayuda. 
• A mis hijos y a mis sobrinos más allegados: Erwin, Yamili, Glorita y Maricela. 
• A mis hermanos Carmen y Emilio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEDICATORIA 
A la memoria de mis padres y mis suegros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE 
Contenido pág. 
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….. 1 
CAPÍTULO 1: CONCEPCIONES TEÓRICO-METODOLÓGICAS RELATIVAS 
 A LA DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS 
 ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DE FÍSICA EN LA 
 ESPECIALIDAD TÉCNICO MEDIO EN ELECTRICIDAD …… 9 
 1.1 La enseñanza de la Física en la Educación Técnica y 
 Profesional……………………………………………………… 9 
 1.2 Concepciones psicopedagógicas relacionadas con el 
 proceso pedagógico profesional de la Física en la ETP ….. 14 
 1.3 El proceso pedagógico profesional de la Física de 
 forma profesionalizada en la especialidad Técnico 
 Medio en Electricidad ………………………………………… 19 
 1.4 Las estrategias de enseñanza-aprendizaje……………….. 21 
 Conclusiones del capítulo I ………………………………… 23 
CAPÍTULO 2. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA 
 PROFESIONALIZACIÓN DEL CONTENIDO DE LA FÍSICA 
 QUE SE IMPARTE EN EL 2. AÑO DE LA ESPECIALIDAD 
 TÉCNICO MEDIO EN ELECTRICIDAD ………………………… 25 
 2.1 Resultado del diagnóstico realizado en función de las 
 dimensiones que son objeto de investigación en el 
 proceso de enseñanza de la Física en el 2. Año de la 
 especialidad Técnico Medio en Electricidad …………………. 25 
 2.2 Estrategia didáctica para la profesionalización del 
 contenido de las unidades temáticas 2, 3 y 4 del 
 programa de Física del 2. Año de la especialidad 
 Técnico Medio en Electricidad ………………………………… 29 
 2.3 Una aproximación a la viabilidad de la propuesta …………. 58 
 Conclusiones del capítulo 2 ………………………………… 61 
 
 
 
CONCLUSIONES GENERALES……………………………………………… 62 
RECOMENDACIONES………………………………………………………… 63 
BIBLIOGRAFÍA 
ANEXOS 
 
 
 
1 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
El sistema educacional cubano está inmerso en una serie de trasformaciones que 
pretenden asegurar la formación del hombre, con una cultura general integral, que le 
permita enfrentar los retos de la sociedad cubana actual y la defensa de la Revolución 
Socialista. La Educación Técnica y Profesional (ETP) como parte de este sistema, lleva 
a cabo modificaciones tanto en los planes de estudio como en la estructura y el 
funcionamiento de los centros, todo con el objetivo de lograr una mejor preparación de 
los egresados. 
La especialidad de Técnico Medio en Electricidad, resulta de importancia para enfrentar 
el déficit de técnicos de diversas especialidades eléctricas, que puedan prestar servicio 
en zonas residenciales e industriales. Esta demanda creció de manera significativa a 
partir de la implementación de los diversos programas de la Revolución, entre los que 
se puede citar la entrada masiva de diversos equipos electrodomésticos a los hogares 
cubanos, a empresas e instituciones de todo el país. Esto hace que en la provincia de 
Holguín haya aumentado considerablemente la necesidad de personal calificado para 
mantener una Revolución Energética con una cultura ecológica, económica y eficiente a 
la altura de las exigencias de las condiciones actuales y de los recursos disponibles. 
La ETP debe tener un desarrollo metodológico del quehacer pedagógico, para 
garantizar la integración del contenido (conocimientos, habilidades y valores) y por 
experiencias que den una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad, en la 
actualidad esto constituye una máxima aspiración, por lo que es necesario seguir 
perfeccionando el proceso pedagógico profesional de algunas de las disciplinas del 
2 
 
plan de estudio. Esta investigación se enmarcará en la asignatura de Físicaen 
particular. 
Es necesario lograr, que en la ETP, el contenido de las diferentes asignaturas se les 
imparta a los estudiantes de forma profesionalizada, teniendo en cuenta su 
especialidad, de modo que los conocimientos adquiridos estén en correspondencia 
con su futura profesión. 
Los docentes se esfuerzan por lograr la profesionalización en las clases de Física, 
pero aún persisten algunas dificultades, en lo fundamental las de orden didáctico: el 
programa y el libro de texto básico que utilizan es el de preuniversitario, cuyos 
contenidos se tratan de forma general para el bachillerato, no tienen en cuenta las 
aplicaciones prácticas para un determinado perfil o especialidad técnica; los docentes 
no cuentan en estos momentos con un material o guía que le permita lograr preparar 
sus clases de forma profesionalizada. 
Profesionalizar el contenido de la asignatura de Física para el Técnico Medio en 
Electricidad significa organizarla, prepararla e impartirla teniendo en cuenta su 
contribución a la preparación de los estudiantes, posibilitando su mayor acercamiento a 
los problemas que enfrentarán en las asignaturas del ciclo técnico y a enfrentarse con 
más herramientas y preparación a su futura profesión. 
El aprendizaje de la Física, históricamente ha constituido para muchas personas un 
proceso complejo, por el carácter abstracto de algunos contenidos, por el nivel de 
complejidad que posee como ciencia, así como, por la forma en que se ha tratado de 
enseñar, en ocasiones haciéndola más difícil de lo que en realidad es, y sobre todo no 
se enseña en las clases, la utilidad que realmente tiene para la vida, para la ciencia, 
para la técnica y para el desarrollo tecnológico del país, elementos que en la mayoría 
de los casos, han provocado cierto rechazo por parte de los estudiantes hacia esta 
asignatura. 
Los docentes deben de lograr que sus clases sean amenas para los estudiantes, no 
hacer que se desgasten en la solución de tareas sin sentido práctico, que el contenido 
de su asignatura sea lo más científico posible y de utilidad para la vida diaria y su 
formación laboral. 
3 
 
La ETP en los momentos actuales, tiene la misión de formar un técnico que posea los 
cuatro saberes (saber, saber hacer, saber ser y saber convivir), lo que lo convertirá en 
un individuo capaz de desempeñar un rol determinante en la solución de los disímiles 
problemas que afronta el país. 
Como resultado de la experiencia laboral acumulada por el autor, que data de 42 años 
dedicados a la docencia, de ellos 36 vinculados a la enseñanza de la Física, de los 
cuales 23 transcurrieron en la ETP y durante varios cursos ejerciendo la función de 
metodólogo provincial de Física, se ha podido constatar que tanto los profesores de 
experiencia como los noveles, en algunos casos, no tienen una idea clara de cómo 
tratar determinado contenido de forma profesionalizada. 
En las clases visitadas (Anexo 5), se pudo apreciar que en la mayoría de los casos, los 
docentes tratan los temas tal como aparecen en el texto, con los mismos ejemplos 
prácticos y los mismos experimentos, sin tener en cuenta que se pueden cambiar por 
objetos reales y experimentos vinculados con la profesión. Por ejemplo, cuando tratan 
el tema relacionado con la fuerza de interacción entre los cuerpos, hacen referencia a 
lo clásico de los textos de Física: dos bloques, dos carritos, y la fuerza elástica de un 
resorte, pudiendo utilizar dos conductores paralelos por los que circula corriente 
eléctrica y la fuerza del campo magnético, o dos cuerpos con cargas eléctricas y la 
fuerza del campo eléctrico, por solo citar un caso donde se pone en evidencia la no 
profesionalización del contenido de la asignatura. 
Con respecto a los estudiantes (Anexo 2), se ha podido apreciar que la mayoría no 
consideran a la asignatura de Física como una materia que tenga vínculos estrechos 
con las asignaturas de su especialidad, y en los casos de algunos que le encuentran 
cierta relación, no están muy seguros de cómo le puede servir en su futura profesión, 
situación que pone de manifiesto, que la mayoría de los temas recibidos no se vinculan 
con las asignaturas técnicas, ni con su futuro perfil laboral. 
Por las diferentes vías empleadas para recopilar información, las valoraciones sobre 
las observaciones y los criterios recogidos en encuestas, se aprecia la necesidad de 
algún material o guía que oriente y demuestre a los docentes, como enseñar la Física 
4 
 
de forma profesionalizada, que repercuta en la calidad del aprendizaje de los 
estudiantes. 
Para buscar información acerca de cómo el contenido de la asignatura de Física, se 
relaciona con el de las asignaturas de la especialidad eléctrica y la futura profesión del 
Técnico Medio en Electricidad, se escogió una muestra de 58 estudiantes y 12 
profesores que imparten la asignatura de Física en centros politécnicos del municipio 
de Holguín. Se recopiló la información brindada por un conjunto de instrumentos 
investigativos diseñados sobre la base de tres dimensiones y sus respectivos 
indicadores. 
A partir de los indicadores establecidos (Anexo 1) para cada una de las dimensiones se 
confeccionaron distintos tipos de instrumentos, a saber: encuestas a estudiantes, 
docentes y directivos (Anexos 2 y 3); entrevistas a funcionarios y directivos (Anexo 4); 
aplicación de cuestionarios para el diagnóstico (Anexo 6); y observaciones al desarrollo 
del proceso pedagógico profesional de la asignatura Física (Anexo 5). 
Como resultado del procesamiento de las informaciones aportadas por los 
instrumentos aplicados condujo a la conclusión de que para un número significativo de 
estudiantes y docentes el aprendizaje de la Física en estos momentos es insuficiente y 
constituye uno de los elementos de mayor incidencia en el incumplimiento de los 
objetivos propuestos en la formación del profesional. En los estudiantes se aprecia un 
pobre desarrollo de habilidades para la medición de magnitudes físicas como intensidad 
de la corriente, la tensión, la resistencia eléctricas; la construcción e interpretación de 
gráficas de corriente en función de la tensión (I = f (U)), la interpretación de leyes físicas, 
y la relación de dependencia entre magnitudes tales como: Intensidad, tensión, 
resistencia y potencia; el cálculo de los valores de las magnitudes tales como: 
Intensidad, tensión, resistencia, potencia consumida, trabajo y el planteamiento de 
fórmulas físicas y despeje en ellas, de las restantes magnitudes involucradas. 
Un número significativo de estudiantes considera que el aprendizaje de la Física no 
constituye parte de su base instrumental para la solución de problemas de la vida, la 
profesión y la técnica. Para algunos el aprendizaje de la Física es un elemento aislado 
de los contenidos de otras asignaturas, tanto de formación general como de la 
5 
 
especialidad. 
Una cifra significativa de docentes no logra alcanzar el nivel de efectividad necesaria al 
poner en práctica la ejecución, dirección y control de la estructuración didáctico - 
metodológica de los sistemas de clases. Resulta insuficiente el aprovechamiento de las 
potencialidades que brindan los programas de estudio de las asignaturas de las 
especialidades técnicas, en función de lograr la profesionalización de la Física, así 
como el empleo de la bibliografía básica y otras bibliografías para consulta y 
profundización. 
Se ha podido comprobar que existe bibliografía para desarrollar el proceso pedagógico 
profesional de la Física, tanto desde el punto de vista del contenido, como psicológico y 
pedagógico, sin embargo, muchos docentes plantean que no cuentan con algún 
documento que contenga ejemplos, o indicaciones de cómo tratar el contenido de Física 
de forma profesionalizada, para guiarse a la hora de preparar sus clases. En la 
actualidad cada profesor intenta hacerlo, pero a veces no lo consiguey en general no 
se sigue una línea que conduzca al logro del resultado deseado. Esta contradicción, al 
inicio de la investigación, condujo a pensar que la causa de las dificultades del 
aprendizaje de la Física y su poca incidencia en el logro de la profesionalización de su 
contenido, relacionado con las demás asignaturas de la especialidad eléctrica, radicaba 
en la forma tradicional en que se dirige el proceso pedagógico profesional de la Física, 
en contradicción con concepciones didácticas actuales. 
Se realizó un estudio donde predominó el componente empírico, se aplicaron 
encuestas a los estudiantes de la especialidad eléctrica (anexo 2), a los profesores que 
imparten la asignatura Física (anexo 3), entrevista a jefes de departamento, a 
profesores de esta asignatura con experiencia en la ETP y a metodólogos provinciales 
y municipales (anexo 4), lo que permitió concluir que no se podían ver las causas 
anteriores de forma aislada. 
Las consideraciones realizadas permitieron determinar la contradicción, en su 
manifestación externa, entre la enseñanza tradicional de la Física, sobre la base de 
conocimientos generales para todas las especialidades y la necesidad de un proceso 
pedagógico profesional de esta asignatura, profesionalizado, a partir de un contenido 
6 
 
específico para la especialidad Técnico Medio en Electricidad, lo que condujo a 
plantear el siguiente problema científico: 
¿Cómo favorecer el proceso pedagógico profesional de la Física, a partir de la 
profesionalización del contenido en los temas de Electricidad y Magnetismo, en el 2. 
año de la especialidad Técnico Medio en Electricidad, en correspondencia con el perfil 
del egresado? 
El objeto de esta investigación es el proceso pedagógico profesional de la 
asignatura de Física que se imparte en el 2. año de la especialidad de Técnico 
Medio en Electricidad. 
El objetivo de la investigación es: elaborar una estrategia didáctica que favorezca el 
proceso pedagógico profesional de la Física, en los temas relacionados con la 
electricidad y el magnetismo, que se imparten en el 2. año, de la especialidad Técnico 
Medio en Electricidad, a partir de la profesionalización del contenido de la mencionada 
asignatura, propiciando una estrecha vinculación entre esta y las asignaturas propias de 
la especialidad. 
El campo de acción radica en la profesionalización del contenido de los temas 
relacionados con la electricidad y el magnetismo, de la asignatura Física que se 
imparte en el 2. año del Técnico Medio en Electricidad. 
Se parte de la hipótesis consistente en que la aplicación de una estrategia didáctica 
para el proceso pedagógico profesional de la Física, sobre la base de una adecuada 
profesionalización del contenido en los temas relacionados con la electricidad y el 
magnetismo, que se imparten en el 2. año, de la especialidad Técnico Medio en 
Electricidad, favorecerá el aprendizaje de la mencionada asignatura por parte de los 
estudiantes. 
Para darle cumplimiento al objetivo planteado se proponen las siguientes tareas: 
1. Fundamentar teóricamente lo relacionado con la profesionalización del contenido, 
con énfasis en la asignatura de Física que reciben los estudiantes de 2. año, de la 
especialidad Técnico Medio en Electricidad. 
2. Diagnosticar en qué medida el contenido de la Física que se imparte en el 2. año, de 
la especialidad Técnico Medio en Electricidad está profesionalizado. 
7 
 
3. Elaborar una estrategia didáctica para favorecer el proceso pedagógico profesional 
de la Física, sobre la base de la profesionalización del contenido de la misma, en el 2. 
año de la especialidad de Técnico Medio en Electricidad, sustentada en la riqueza que 
poseen las asignaturas técnicas, para desarrollar dicho proceso. 
4. Constatar en la práctica la viabilidad de la estrategia didáctica propuesta. 
Para darle cumplimiento a las tareas propuestas y buscar una solución al problema 
planteado, se emplearon los siguientes métodos de investigación pedagógica: 
Métodos empíricos: 
A través de la observación científica se recopilaron informaciones primarias, acerca del 
objeto de investigación, a partir de las visitas realizadas al proceso pedagógico de la 
asignatura de Física, en el 2. año de la especialidad Técnico Medio en Electricidad. 
La encuesta se aplicó para obtener informaciones en grupos de estudiantes y docentes 
vinculados con el problema objeto de estudio. 
Las entrevistas se utilizaron para la búsqueda de información en docentes y directivos 
sobre el objeto de investigación, así como en el análisis de la efectividad de la 
implementación de la propuesta. 
Los métodos teóricos utilizados fueron: 
El método histórico – lógico permitió analizar la evolución y desarrollo del objeto de 
investigación en el tiempo, su naturaleza cualitativa, determinar cuáles fueron las 
tendencias en su desarrollo, así como las condiciones y formas concretas del mismo. 
El análisis y la síntesis permitieron descomponer el objeto de investigación en sus 
partes y sintetizar cualidades emanadas de estas en un todo. 
Mediante la inducción-deducción se fundamentó la hipótesis planteada. A partir de 
postulados generales se obtuvieron tesis de veracidad demostradas mediante el 
empleo de este método. 
La modelación del objeto de investigación permitió descubrir y estudiar nuevas 
cualidades del mismo, mediante la transferencia de la realidad del objeto a un modelo 
teórico y de este a la generalización, a través de un proceso de extrapolación del 
modelo creado del objeto a la realidad. 
8 
 
El aporte práctico radica en una estrategia didáctica que favorezca el proceso 
pedagógico profesional de la Física, en los temas relacionados con la electricidad y el 
magnetismo, que se imparten en el 2. año, de la especialidad Técnico Medio en 
Electricidad, a partir de la profesionalización del contenido de la mencionada asignatura, 
propiciando una estrecha vinculación entre esta y las asignaturas propias de la 
especialidad, en el centro politécnico “Luis de Feria Garayalde”, del municipio de 
Holguín. 
El capítulo I está destinado al análisis de los fundamentos teóricos que orientan esta 
investigación. En tal sentido, se aborda lo relacionado con la profesionalización del 
contenido, con énfasis en el proceso pedagógico profesional de la Física. Se hace un 
estudio sobre la enseñanza de la Física en diferentes etapas de de desarrollo de la 
ETP y de los fundamentos filosóficos que la sustentan. 
En el capítulo II se propone una estrategia didáctica para el proceso pedagógico 
profesional de la Física, que los docentes puedan utilizar como material de consulta, a 
la hora de preparar sus clases, para dar cumplimiento al proceso pedagógico 
profesionalizado que se debe llevar a cabo a través de la relación de vinculación que 
existe entre algunos de los contenidos de Física, con los de la especialidad eléctrica 
que reciben los técnico medio de segundo año de la ETP. 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
CAPÍTULO 1: CONCEPCIONES TEÓRICO-METODOLÓGICAS RELATIVAS A LA 
DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN LA 
ASIGNATURA DE FÍSICA EN LA ESPECIALIDAD TÉCNICO MEDIO 
EN ELECTRICIDAD 
El capítulo I está destinado al análisis de los presupuestos teóricos que orientan esta 
investigación. En tal sentido, intenta un acercamiento al problema y al objetivo 
propuesto, se tiene en cuenta las necesidades cognitivas, de los recursos humanos 
disponibles y las perspectivas inmediatas que ofrece el tema. 
A partir del análisis de la situación que presenta el problema objeto de estudio, 
comprobado a través de un diagnóstico, que permitió determinar el estado actual del 
trabajo de los docentes en la proyección de actividades, para dar respuesta a la 
profesionalización de la Física a través de la relación con las asignaturas de la 
especialidad eléctrica. 
Con los resultados del diagnóstico se recogieron diversos elementosdel conocimiento 
de la asignatura de Física, que sirven de base para la determinación de los nexos 
esenciales a trabajar de manera profesionalizada entre esta asignatura y las 
asignaturas de la especialidad eléctrica. 
Sobre la base del diagnóstico aplicado y a partir de la base epistemológica de toda la 
investigación, se diseña un plan de acciones dirigido a resolver, en el plano teórico, la 
contradicción interna que generó esta investigación. 
1.1 La enseñanza de la Física en la Educación Técnica y Profesional. 
El proceso pedagógico profesional en la ETP ha sufrido cambios sustanciales en las 
últimas décadas. Desde el curso escolar 1984 -1985 se comenzó a trabajar en el 
perfeccionamiento de la estructura de las especialidades de este subsistema, en 
cumplimiento de las indicaciones dadas por la dirección del Partido y del gobierno. 
Con esta nueva estructura de especialidades, durante los cursos escolares 
comprendidos entre los años 1984 hasta 1989, se obtuvieron resultados, que 
permitieron seguir con los ajustes de los programas, sobre la base de la experiencia 
acumulada y las opiniones de directores y profesores de centros politécnicos, así como 
10 
 
de los especialistas de la producción y los servicios, se consideró oportuno 
implementar las modificaciones previstas en las especialidades y también en los 
planes de estudio. 
Las modificaciones propuestas fueron sometidas a la consideración de los organismos 
de la Administración Central del Estado, cuyas opiniones fueron consideradas al 
elaborar la nueva estructura de especialidades que se aplica a partir del curso 1994-
1995, establecida en la Resolución Ministerial N. 119 del año 1994. En esta nueva 
estructura, la especialidad eléctrica queda en el grupo III con un plan de estudio 
modificado. 
Para la asignatura de Física que es la que se analiza en este trabajo, el segundo año 
de la especialidad eléctrica tenía un programa de 120 horas clase en el que recibían 
los temas que a continuación se relacionan: 
1. Propiedades magnéticas de la sustancia; 2. Inducción electromagnética; 3. 
Oscilaciones mecánicas; 4. Oscilaciones electromagnéticas; 5. Ondas mecánicas; 6. 
Ondas electromagnéticas; 7. Mecánica del movimiento de las partículas cargadas en el 
campo electromagnético. 
Este nuevo programa de Física para el 2. año quedó mejor concebido que el anterior, 
ya que los estudiantes recibían toda la Mecánica y las leyes de conservación de la 
energía mecánica en el 1. y 2. años, con excepción de los capítulos 3. y 4., referido a 
las oscilaciones y ondas mecánicas, el resto del contenido contiene elementos de 
electricidad, los estudiantes que permanecieron durante todo el curso en el politécnico 
y aprobaron el primer año en la especialidad eléctrica, tienen más perspectiva de 
continuar hasta graduarse y esta materia le aporta muchos elementos afines a su 
futura profesión. 
En la etapa que se analiza, los estudiantes en Secundaria Básica, recibían en 9. grado 
un gran volumen de contenido en la asignatura de Física relacionados con las cargas 
eléctricas, la electricidad y el magnetismo, donde llegaban a resolver problemas de 
alta complejidad para este nivel, debido a las exigencias que existían para las pruebas 
de ingreso a los institutos preuniversitarios de ciencias exactas (IPVCE). 
Los estudiantes que no lograban, o no querían ingresar a los preuniversitarios y 
11 
 
decidían por el ingreso a la especialidad eléctrica de la ETP, llegaban con una mejor 
preparación que la actual. Con las nuevas transformaciones de la enseñanza 
secundaria básica, el contenido referido a los temas relacionados anteriormente 
quedaron casi limitados a la descripción de los fenómenos físicos y a la actividad 
experimental, pero con limitaciones en el componente experimental por carencia de 
locales y de dotaciones del laboratorio de Física. 
Los diagnósticos que se aplican a los estudiantes, en la actualidad, relacionados con la 
asignatura de Física, al ingresar al 1. año del Técnico Medio en la especialidad 
Eléctrica, han demostrado que, generalmente, la mayoría tiene grandes dificultades 
con la base conceptual, con la interpretación y aplicación de las leyes físicas, con la 
aplicación de los recursos matemáticos necesarios y carecen de habilidades para la 
realización de experimentos. 
En cuanto al trabajo metodológico en la asignatura, estaba orientada la integración de 
los contenidos de la Física con las asignaturas técnicas, para lograr la 
profesionalización, a través de la elaboración de los bancos de ejercicios y las redes 
lógicas, así como la utilización de los contenidos y leyes físicas por las asignaturas 
técnicas en el momento propicio. 
A partir del curso 2003 – 2004 comienza, para los técnicos medios en electricidad, la 
aplicación en el 2. año del mismo programa de Física que recibe el 11. grado del 
preuniversitario, pero no en su totalidad, sólo los primeros cinco capítulos y el último, 
los temas del programa actual son los siguientes: 
1. Fenómenos térmicos y leyes de la termodinámica; 2. Electricidad y magnetismo. La 
tecnología sobre la base de esta ciencia; 3. Inducción electromagnética. La generación 
de electricidad y sus implicaciones en la ciencia la tecnología y la sociedad; 4. 
Oscilaciones mecánicas y electromagnéticas. La corriente alterna y su ahorro; 5. 
Ondas mecánicas y electromagnéticas. Implicaciones en la ciencia, la tecnología y la 
sociedad; 6. La Física, su importancia en la cultura contemporánea. 
Aquí se puede observar, que los temas no han cambiado mucho en cuanto a su 
contenido, pero se les da un mayor peso a las implicaciones prácticas, sin embargo el 
libro de texto básico es el mismo del preuniversitario que se utiliza desde los años 90, 
12 
 
en lo fundamental carente de estas aplicaciones y se puede apreciar que las tareas y 
problemas en lo fundamental no contienen datos reales de los que el futuro profesional 
va a encortar en la práctica, o sea, los valores numéricos que se le dan a las 
magnitudes físicas en estos ejercicios y problemas muchas veces son ideales, no 
existen en la realidad. 
En entrevistas realizadas a docentes con muchos años de experiencia, a metodólogos 
municipales y provinciales (anexo 4), en comprobaciones de conocimientos aplicadas 
a estudiantes de la especialidad eléctrica (anexo 6), en clases visitadas (anexo 5), se 
pudo comprobar que dentro de la asignatura de Física, la Electricidad y el 
Electromagnetismo constituyen una de las materias donde los estudiantes, muestran 
cierto nivel de afectación en su aprendizaje y, a la vez, son temas que tienen un alto 
grado de incidencia en la formación del conocimiento y de las habilidades en la 
preparación del futuro profesional como técnico medio de la especialidad eléctrica, 
pero como estos contenidos no siempre se imparten de forma profesionalizada, los 
estudiantes los ven como algo que hay que vencer porque está en el plan de estudio, y 
no aprecian la importancia que tienen para su futura vida laboral. 
A partir de la experiencia acumulada por el autor, donde ha ejercido como profesor, 
Jefe de cátedra, jefe de departamento, sub-director docente, director, metodólogo 
municipal y provincial y responsable provincial de la asignatura; así como del estudio y 
análisis realizado de los documentos vinculados al proceso pedagógico profesional de 
la Física como: programas, orientaciones metodológicas y libros de texto de las 
asignaturas implicadas, se pudo constatar un divorcio entre la Física y las asignaturas 
de la especialidad eléctrica (anexo 3). En las diferentes visitas a clases realizadas 
(anexo 5), se aprecia que algunos docentes se esfuerzan por lograr la vinculación, 
pero les falta preparación, por lo que es necesario trabajar en el proceso docente, para 
brindarles recursos didácticos, que ayuden a llevar a cabo la profesionalización de su 
asignatura, paraque puedan obtener provecho en su disciplina y que a la vez sus 
estudiantes logren más interés y mejor preparación. 
Por otro lado la mayoría de los profesores que en estos momentos, imparten la 
asignatura de Física, en los centros donde existe la especialidad eléctrica, son de 
13 
 
poca experiencia y no poseen una bibliografía adecuada, por donde guiarse, al 
profesionalizar sus clases, donde es imprescindible tener en cuenta el estado del 
diagnóstico de la base conceptual y de las habilidades que tienen sus estudiantes, del 
contenido que recibieron en 9. grado de la Secundaria Básica, referentes a electricidad 
y el magnetismo, como punto de partida para comprender el nuevo contenido, aspecto 
este a tener en cuenta, tanto en el momento de preparar sus clases, como en el 
momento de impartirlas. 
Este último programa ofrece la posibilidad a la asignatura de Física, de tratar el 
contenido de las unidades que contienen elementos de electricidad de forma 
profesionalizada y no como contenido de una asignatura que el estudiante tiene que 
vencer porque está en su plan de estudio, sin lograr que se percate y se apropie de 
elementos que tendrá que utilizar constantemente en su futura profesión, incluso 
cuando se encuestan a los profesores de Física, dicen que es una asignatura de 
formación general restándole de esta forma su verdadero valor. 
Concepciones filosóficas vinculadas a la enseñanza de la Física en la ETP 
La educación filosófico-ideológica incluye la contribución de la enseñanza de la Física a 
la formación filosófica y a la consolidación de la concepción científica del mundo en los 
alumnos, la misma no se logra mediante un curso de filosofía, es a través de las 
clases de Física que se debe ejercer dicha influencia. 
Los objetivos educativos en la enseñanza de la Física se orientan hacia la formación de 
convicciones, actitudes y normas de conductas, así como de cualidades morales 
acorde con los principios y objetivos de la educación, su esencia radica en la 
transmisión y apropiación de la ideología de la clase obrera. 
Se debe planificar y aprovechar oportunamente las potencialidades del contenido de 
las clases, para consolidar la educación ideológica y filosófica de los alumnos. Las 
consideraciones filosóficas y científico-teóricas tienen lugar mediante explicaciones 
sobre el carácter abstracto de la Física, sus modelos, leyes, postulados y desarrollo. 
La Física debe ser empleada no solo como vehículo apropiado para interpretar el 
mundo físico, sino como herramienta a emplear en el quehacer diario de cada persona 
14 
 
en su casa, en la calle, en su centro de estudio o de trabajo, se trata de aprender a 
sacar provecho de ella. 
Aunque la Física y la Filosofía se ocupan ambas de relaciones generales, de la esencia 
de fenómenos, ellas se diferencian en su objeto de estudio y sus métodos de trabajo. La 
Filosofía se ocupa de los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. La 
Física tiene sus orígenes en los fenómenos de la realidad objetiva y mediante 
abstracciones, idealizaciones (modelos físicos), generalizaciones u otros 
procedimientos específicos, conduce a conceptos, leyes, proposiciones, estructuras y 
sistemas de ideas que conducen a aplicaciones prácticas en la vida diaria, la ciencia y 
la tecnología. 
1.2 Concepciones psicopedagógicas relacionadas con el proceso pedagógico 
profesional de la Física en la ETP 
La educación como proceso conscientemente dirigido, establece con el hombre una 
doble relación tanto a nivel macro como micro social, relación en lo concerniente a 
conocimientos, habilidades, hábitos y procedimientos intelectuales para su realización 
(instrucción en un sentido amplio) y la relación referida a valores, sentimientos, 
actitudes (educación en un sentido estrecho). Estas dos relaciones se encuentran en 
permanente unidad dialéctica, lo instructivo conduce a lo educativo. 
Según Abreu R., R. (2004, p. 76), “todo momento instructivo es a la vez educativo y 
viceversa, pues la diferencia entre ambos conceptos es relativa y sobre todo de 
naturaleza teórica, unidad que se materializa en la Escuela, sobre todo en la docencia, 
en la enseñanza a través de la relación bilateral profesor-estudiante y en la actividad 
extradocente y en correspondencia con las particularidades de la edad y del 
subsistema de Educación de que se trate”. 
El mencionado autor considera además que un reto actual para la educación consiste 
en formar un profesional de la educación, preparado académica, metodológica y 
científicamente, identificado y comprometido con el pensamiento martiano, fidelista y 
guevariano, así como con la Revolución y el Socialismo, capaz de que con su modo de 
actuación e influencias en el contexto de la escuela, la familia y la comunidad, 
contribuya a la preparación de la fuerza de trabajo calificada para que solucione 
15 
 
problemas tecnológicos de su especialidad, acordes con su nivel de técnico, en 
condiciones de desarrollo sostenible, participando activamente en el desarrollo del 
modelo económico social cubano, de acuerdo con la ideología de la Revolución 
Cubana. 
De lo anteriormente expuesto de puede inferir la misión de la Educación Técnica y 
Profesional en los momentos actuales, la formación de un técnico que posea los 
cuatro saberes (saber, saber hacer, saber ser y saber convivir) lo que lo convertirá en 
un individuo capaz de desempeñar un rol determinante en la solución de los 
problemas económicos que afronta nuestro país, como base para el desarrollo y 
mejoramiento de las condiciones de vida de la población. 
Para lograr esta misión es indispensable que la pedagogía profesional o pedagogía de 
la Educación Técnica y Profesional, actúe de forma integrada con otras ramas de la 
Pedagogía, así como, con otras ciencias, lo que hace indispensable el dominio de las 
leyes y categorías de estas. 
Por la significación e incidencia que poseen algunas categorías de la Pedagogía 
Profesional y de la Pedagogía General para la propuesta se analizan las siguientes. 
De la Pedagogía Profesional, como rama de la Pedagogía: 
• Cultura general técnica profesional integral. 
• Profesionalización del contenido. 
De la pedagogía general: 
• Aprendizaje 
La formación cultural general integral del futuro obrero constituye el objetivo central del 
Sistema Nacional de Educación, lo que se logrará si se atiende en la dirección de 
dicho proceso la unidad de lo educativo, lo instructivo y lo desarrollador en función de 
una cultura político – ideológica, económico – productiva y tecnológica del estudiante, 
como exigencia de la sociedad cubana actual. 
Después de revisar varias definiciones de Cultura General Integral, se asume la que da 
I. Tamayo, (2010; p. 20) cuando plantea, “es el proceso de creación, apropiación y 
disfrute de los bienes espirituales generados en los ámbitos de la vida material y 
espiritual referidos a la historia, la política, la economía, la ecología, la ética, lo jurídico, 
16 
 
lo estético, lo religioso, lo científico, lo filosófico y lo identitario que se configura en la 
personalidad del sujeto como sentido generalizador”. 
Es imprescindible solucionar los problemas de aprendizaje que existen en la 
actualidad, en el proceso pedagógico profesional de la Física. Los docentes que 
imparten esta asignatura deben de lograr que clases sean amenas, descubrir nuevas 
formas de proceder para lograr la motivación y recordar siempre que los estudiantes de 
hoy, no tienen los mismos intereses, que los de la década de los años 80 del siglo 
pasado. El profesor tiene que evolucionar en el tiempo, para comprenderlos, todo lo 
que le sea impuesto por la fuerza será siempre muy mal recibido por ellos y por tanto 
el nuevo conocimiento aparentemente fue asimilado, pero como la información no fue 
procesada, perdurará poco tiempo en su mente. 
También es imprescindible que los contenidosde Física que el estudiante reciba, 
vayan formando parte del conjunto de herramientas que el va adquiriendo para la 
solución de nuevos problemas, tanto teóricos como prácticos, que le permitan la 
fundamentación en la toma de decisiones práctica o laborales. 
En su tesis Castañeda V., A. (1998, p. 61) plantea que “…toda actividad que realiza el 
individuo, está encaminada a satisfacer una determinada necesidad que se 
concretiza en el objeto capaz de satisfacerla, siendo esta lo que constituye su motivo 
que puede ser tanto material como ideal”. 
En la bibliografía consultada, fueron encontradas tres tendencias bien marcadas en 
cuanto al tratamiento dado a la profesionalización. La primera, interpreta la 
profesionalización como una categoría de máxima generalidad dentro de esta ciencia y 
que, por demás, se ve relacionada con otras ciencias sociales como las ciencias del 
trabajo, la sociología y las ciencias de la educación. Dentro de ellos se destacan 
Burbles y Densmore (1992); la UNESCO (1993), Abreu (1993), Torres Carrillo (2002) y 
Maury (2005), citados por León, V. E. (2010, p. 2) 
Otros autores asumen la profesionalización como proceso, dentro de los cuales se 
encuentran, Añorga Morales (1999), Pérez García (2001), Addine Fátima (s/f), González 
Gaudiano (1998), Giroux Lanksher y Mac Laren (1996), Herrera Fuentes (2003), Poison 
(2000), Imen (2004), Martín A. (2004) y el Congreso del Perú (1993), citados por León, 
17 
 
V. E. (2010, p. 3). Por último la consideran como principio, Fraga y Herrera (1998), 
Bermúdez y Pérez (1998), Feijoo Fernández (1999), Arias García (1999), Correderas 
Molina (1999), Torres Martínez (1999), Corrales I, (1999), Patiño (1996), Sogari (2000), 
Pages Santacana (2000), Jiménez Vielsa (2000), Rumbe (1992) y Vogel (2002), el 
Consejo Científico Superior de España (2008), citados por León, V. E. (2010, p. 3) 
En unos de los trabajos publicados por Abreu R., R. (2004, p. 6) se plantea, que la 
profesionalización de la acción educativa constituye un concepto relativamente actual, 
pues desde hace tiempo las investigaciones en la ETP se esfuerzan por lograr el 
acercamiento del proceso pedagógico al contenido de trabajo del futuro egresado, a su 
campo de actuación profesional. A pesar de estos esfuerzos en la teoría, aparece este 
concepto no muy trabajado, aunque si utilizado con diferentes alcances, los que van 
desde concebirla como la simple vinculación con la especialidad y futura profesión, 
hasta los trabajos pedagógicos profundos y serios de profesionalización del proceso 
pedagógico. 
Existen diferentes concepciones sobre la profesionalización, a saber: 
Profesionalizar no es, como ya se señaló, una simple cuestión de vinculación de los 
contenidos de la enseñanza con la especialidad y futura profesión, es mucho más, es al 
decir de la UNESCO (1993), un concepto que debe caracterizar las actividades de esta 
nueva etapa de desarrollo educativo. 
Según Abreu R. (1997; p. 8) “profesionalización es el desarrollo sistemático de la 
educación fundamentado en la acción y el conocimiento especializado, de manera que 
las decisiones en cuanto a lo que se aprenda, a como se lo enseña y a las formas 
organizativas para que ellos ocurran, se toman de acuerdo a: 
1. Los avances de los conocimientos científicos y técnicos. 
2. Los marcos de responsabilidad preestablecidas. 
3. Los diversos contextos y características culturales” 
El profesional ha de ser capaz de penetrar en la esencia del proceso que ejecuta y 
durante su actuación contribuir acertadamente a la formación integral del sujeto con un 
marcado enfoque científico que satisfaga las crecientes demandas del desarrollo 
científico-técnico. 
18 
 
Por su parte Cruz C., M. (2003; p. 21) expone que “...el estudiante de una escuela 
politécnica es un trabajador en formación; por lo tanto las habilidades profesionales se 
muestran ante él como contenido de la cultura que debe asimilar para poder 
desempeñarse competentemente en sus esferas de actuación”. 
Después de consultar un número significativo de autores sobre el tema de la 
profesionalización, se asume el concepto de J. García y S. Calunga (2004, p. 4), 
cuando plantean que “Profesionalizar una asignatura básica es equivalente a 
organizarla en función de su contribución a la preparación de los estudiantes, 
posibilitando su mayor acercamiento a los problemas que enfrentarán en las 
asignaturas del ciclo técnico y en su ejercicio una vez egresado”. 
La anterior definición está en correspondencia con el objetivo de este trabajo, donde el 
contenido de la Física relacionado con los temas de electricidad y magnetismo, se 
impartirá en función de la preparación del Técnico en Electricidad, acorde a los 
problemas profesionales que deberá ser capaz de resolver una vez egresado. 
La ETP trabaja por lograr el acercamiento del proceso pedagógico a la entidad 
productiva, buscando la vinculación del futuro profesional con el contenido de trabajo de 
su profesión. Con la puesta en práctica de los programas de la Revolución, llevados a 
cabo en los últimos años en el campo de la electricidad, la sustitución de líneas 
defectuosas y la sustitución de los equipos electrodomésticos de vieja tecnología, 
altamente consumidores de energía, por otros más modernos y eficiente, el país 
necesita mano de obra altamente calificada para operar, reparar y dar mantenimiento 
de forma eficiente a los mismos, por estas razones, el egresado de la especialidad 
eléctrica, debe egresar con los conocimientos, las habilidades y los valores que se 
requieren para insertarse en la vida laboral. 
Todo análisis acerca de la profesionalización, su contenido, su significado y su alcance 
debe partir de los conceptos asociados a ella: 
• Profesión. 
• Profesional. 
• Profesionalización. 
19 
 
En dependencia de ello el concepto adquirirá su alcance adecuado o se limitará solo a 
uno o varios aspectos de su contenido. 
De gran importancia es la materialización de esta concepción en la práctica; 
trabajándose la misma en diferentes dimensiones, como: 
• La profesionalización del diseño curricular. 
• La profesionalización de los componentes de la carrera. 
• La profesionalización del modelo del proceso pedagógico. Modelo de los 
objetivos; modelo de los contenidos; modelo del proceso en sí mismo. 
La UNESCO, en el proyecto principal de Educación para América Latina y el Caribe, 
hasta el año 1996, plantea tres dimensiones o niveles esenciales de concebir la 
profesionalización. 
• Profesionalización de la acción educativa de los ministerios de educación. 
• Profesionalización de la acción educativa de la escuela. 
• Profesionalización del proceso de enseñanza-aprendizaje. 
1.3 El proceso pedagógico profesional en la de Física de forma profesionalizada 
en la especialidad Técnico Medio en Electricidad. 
Esta investigación se enmarca en la profesionalización del contenido de la Física de 
los capítulos 2, 3 y 4 del programa de esta asignatura, para los estudiantes del 2. año 
de la especialidad Técnico Medio en Electricidad. 
El proceso pedagógico profesional está estructurado en componentes personales 
(docente, estudiante, instructor) y componentes no personales (objetivo, contenido, 
método, medios, formas de organización y evaluación). En esta investigación se le 
confiere, a las dimensiones del crecimiento personal la función de conectores de los 
componentes del proceso. 
La profesionalización, constituye una concepción básica a tener en cuenta en la 
dirección del proceso pedagógico profesional; concepción que no debe atenderse sólo 
en el marco estrecho de la escuela, sino que en todo momento debe trabajarse como 
una tarea de la entidad productiva, también debe ser identificada como una tarea 
económica y político-social. 
20 
 
Para un número significativo de estudiantes el aprendizaje de la Física es insuficiente 
como componente instrumentalpara su desempeño profesional, así como, por su poca 
incidencia en la formación de una conducta responsable, independiente y auto 
controlada, aspectos de gran importancia en la formación de la personalidad de los 
futuros profesionales de la producción y los servicios. 
El aprendizaje no se puede lograr desligado de la formación de cualidades de la 
personalidad de los estudiantes, es decir, el aprendizaje de la Física tiene que ser 
profesionalizado y a la vez formativo. Como concepto medular del aprendizaje formativo 
se encuentra el de crecimiento personal. 
El Crecimiento Personal se define como: “el proceso de cambio y transformación que 
se produce en los contenidos y funciones psicológicas de la personalidad, que permite 
un nivel superior de regulación y autorregulación comportamental e implica, a partir de 
las exigencias de la sociedad, una mejor relación con su medio, con las otras personas 
y consigo mismo” (L. Pérez Martín, 2004; p. 53). 
Si el estudiante es capaz de autoevaluarse y reconocer que el aprendizaje de un 
determinado contenido, es aplicable a su futura profesión para su crecimiento personal, 
estará más motivado a continuar profundizando en el estudio de este, y el profesor por 
su parte debe lograr que los componentes no personales se planifiquen en función del 
logro de un mayor nivel de desarrollo de estas dimensiones. 
El proceso mediante el cual el estudiante logra desarrollar habilidades en la búsqueda 
de soluciones a los posibles problemas, de la vida o profesionales, debe ir en ascenso, 
de forma continua, logrando la independencia cognoscitiva, el aprendizaje consiente y 
profesionalizado, de forma que esté preparado para resolver problemas en su futura 
profesión por sí sólo y que en casos extremos ante una difícil situación, sea capaz de 
pedir ayuda más especializada, antes de cometer errores lamentables. 
El enfoque del aprendizaje formativo parte de la concepción materialista dialéctica del 
mundo, del hombre y de su desarrollo y de la teoría histórico cultural como fundamento 
psicológico de la relación entre la educación y el desarrollo psíquico, como base 
fisiológica del aprendizaje, como comprensión de los procesos de aprendizaje y 
21 
 
desarrollo humano y como soporte metodológico para su investigación y aplicación en 
la práctica. 
En la investigación se realiza un estudio de cuales deben ser los resultados del 
aprendizaje de los estudiantes de la especialidad eléctrica: ¿qué se aprende?, ¿cómo 
se aprende? Y ¿para qué se aprende?, mediante el desarrollo del contenido de Física 
de forma profesionalizada en la especialidad Técnico Medio en Electricidad. 
Estos resultados están dados en dotar al estudiante de un soporte teórico herramental 
(conceptos, leyes, procedimientos) que le permitan dar solución a los problemas a los 
que se enfrente en su formación y su desempeño profesional, así como, desarrollar 
habilidades generales y específicas que le permitan arribar a dichas soluciones de 
forma ágil y amena. 
Es necesario, no cargar a los estudiantes de elevados y complicados conocimientos 
físicos, no necesarios para su futura profesión, por el contrario, dotarlos de habilidades 
y herramientas prácticas sencillas, logrando de esta forma disminuir el rechazo que 
estos manifiestan hacia el estudio de la asignatura Física. 
Por otra parte es una necesidad que el aprendizaje de la Física adquiera para los 
estudiantes un sentido, es decir, un alto valor emocional que lo convierta en fuerza 
movilizadora de sus recursos, de sus potencialidades y que al incorporarlo a ellos, 
modifique sus configuraciones personológicas, convirtiéndose en una nueva 
adquisición del desarrollo. 
Debe tenerse en cuenta que el proceso de apropiación del conocimiento y desarrollo 
de las habilidades es individual, específico y único para cada sujeto, se produce en 
cada cual con un ritmo y características propias. El proceso de aprendizaje ocurre en el 
sujeto, como persona concreta y específica, es decir, el aprendizaje es un proceso 
individual. Lo expresado anteriormente, fundamenta la importancia que en la propuesta 
de solución al problema objeto de investigación se le atribuye al diagnóstico, como vía 
de seguimiento al proceso de apropiación del conocimiento. 
1. 4 Las estrategias de enseñanza-aprendizaje 
Un análisis etimológico del vocablo estrategia permite conocer que proviene de la voz 
22 
 
griega stratégos –general– y que, aunque en su surgimiento sirvió para designar el arte 
de dirigir las operaciones militares, luego, por extensión, se utilizó para nombrar la 
“habilidad, destreza, pericia para dirigir un asunto” (Breve Diccionario de la Lengua 
Española, Biblioteca Familiar, tomo 2, Ediciones Abril, 2007). 
El término estrategia comenzó a invadir el ámbito de las Ciencias Pedagógicas 
aproximadamente en la década de los años 60 del siglo XX, coincidiendo con el 
comienzo del desarrollo de investigaciones dirigidas a describir indicadores 
relacionados con la calidad de la educación. 
En el contexto concreto de la Pedagogía las estrategias son: “(…) secuencias 
integradas, más o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos 
seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso, 
persiguen alcanzar los fines educativos propuestos” (Addine, F. y otros, 1999, p. 7). 
Estas establecen la dirección inteligente, y desde una perspectiva amplia y global, de 
las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un determinado 
segmento de la actividad humana. 
Se entienden como problemas las contradicciones o discrepancias entre el estado 
actual y el deseado del desarrollo de un proceso, entre lo que es y debería ser, de 
acuerdo con determinadas expectativas que dimanan de un proyecto social y/o 
educativo dado. Su diseño implica la articulación dialéctica entre los objetivos (metas 
perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas). 
En el terreno de las estrategias de enseñanza o enseñanza estratégica suele haber 
incongruencias en la nomenclatura que se utiliza para referirse a ellas. Términos como 
estrategias de enseñanza, estrategias didácticas, estrategias metodológicas, 
estrategias didáctico-metodológicas, estrategias de enseñanza-aprendizaje, etcétera, 
son utilizados para nombrar lo mismo. Sin embargo, existe consenso en considerar que 
cualquiera de los criterios anteriores se encamina a denominar diferentes maneras de 
enseñanza a las cuales les corresponden también disímiles formas de aprender. 
En esta investigación se asume el concepto que da Martínez P., C. (2004, p. 37), 
sobre estrategia didáctica: “es un sistema organizado y planificado de objetivos y 
acciones que a partir de un diagnóstico y bajo una previa fundamentación del 
23 
 
problema, permiten su ejecución, evaluación, seguimiento y control”. 
Al determinar como objeto de la investigación el proceso pedagógico profesional que 
se desarrolla mediante la enseñanza de la Física y plantear como campo la 
profesionalización de esta, se asume el carácter bilateral de ambos aspectos, así como 
la importancia que se le atribuye a las categorías de profesionalización y aprendizaje 
formativo en la investigación, como solución al problema planteado se propone una 
estrategia didáctica. 
Por otra parte las acciones que se plantean en esta, persiguen fomentar la interacción 
dialéctica de los dos componentes personales del proceso de enseñanza aprendizaje 
(estudiante-profesor). 
Las estrategias poseen rasgos generales y elementos característicos los que se deben 
tener presente en la elaboración de estas. 
Rasgos: 
• Enfoque sistémico. 
• Estructuración a partir de fases o etapas. 
• Responden a una contradicción entre el estado actual y el deseado de un objeto. 
• Carácter dialéctico. 
• Tipología específica. 
• Tienen un carácter irrepetible. 
Elementos que deben estar presentes en una estrategia:• Existencia de insatisfacciones respecto a los fenómenos, objetos o procesos 
educativos en un contexto o ámbito determinado. 
• Diagnóstico de la situación. 
• Planteamiento de objetivos y metas a alcanzar en determinados plazos de tiempo. 
• Definición de actividades y acciones que respondan a los objetivos trazados y 
entidades responsables. 
• Planificación de recursos y métodos para viabilizar la ejecución. 
 
CONCLUCIONES DEL CAPITULO 1 
 
24 
 
1. La enseñanza de la Física de forma profesionalizada, en la especialidad Técnico 
Medio en Electricidad, de la Educación Técnica Profesional es uno de los 
componentes del proceso pedagógico profesional al cual no se le ha prestado 
suficiente atención, tanto en el orden teórico como práctico y didáctico. La 
identificación de causas objetivas y subjetivas, revelan que ello ha generado 
niveles bajos de motivación por el estudio del contenido de esta asignatura en los 
estudiantes, lo cual causa limitaciones en el desarrollo de habilidades teóricas y 
prácticas para su empleo como herramienta de utilidad en el desempeño de su 
futura profesión. Los aspectos analizados anteriormente, sirven de base para el 
establecimiento de una estrategia didáctica de enseñanza de la Física, para el 
desarrollo de las unidades temáticas 2, 3 y 4 del programa del segundo año de la 
especialidad eléctrica, que lleve a la solución del problema planteado en la 
investigación. 
2. La profesionalización del contenido de la Física radica esencialmente en la relación 
con las signaturas técnicas, de la especialidad Técnico Medio en Electricidad y en 
la adecuación de situaciones problémicas, ejercicios, prácticas de laboratorio y 
otras actividades de esta asignatura, a las exigencias del contenido de la 
especialidad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO 2. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA PROFESIONALIZACIÓN DEL 
CONTENIDO DE LA FÍSICA QUE SE IMPARTE EN EL 2. AÑO DE LA 
ESPECIALIDAD TÉCNICO MEDIO EN ELECTRICIDAD 
En este capítulo se plantea la solución del problema científico de la investigación, 
donde se propone una estrategia didáctica para la profesionalización del contenido de 
la Física, de forma profesionalizada, de manera que los docentes la puedan utilizar 
como material de apoyo o de consulta, a la hora de preparar sus clases, para dar 
cumplimiento al proceso pedagógico profesionalizado, que está orientado llevar a cabo, 
a través de la relación de vinculación que existe entre los contenidos, de los capítulos 
que tienen temáticas de electricidad en el programa de Física, con los contenidos de la 
especialidad eléctrica. 
Se ofrecen los resultados del diagnóstico realizado en función de obtener información 
acerca de la profesionalización del contenido de la Física y su incidencia en el 
aprendizaje de los estudiantes. 
2.1 Resultado del diagnóstico realizado en función de las dimensiones que son 
objeto de investigación en el proceso de enseñanza de la Física en el 2. año de la 
especialidad Técnico Medio en Electricidad. 
El estado actual de las dimensiones se determinó por los resultados del sistema de 
instrumentos aplicados y la experiencia laboral acumulada por el autor que data de más 
de 40 años, dedicados a la docencia, donde ha podido constatar al observar a los 
profesores preparar la asignatura e impartirla a sus estudiantes, que tanto los de 
experiencia como los noveles en algunos casos, no tienen una idea clara de cómo tratar 
determinado contenido cumpliendo con la profesionalización. 
26 
 
En entrevistas y encuesta a profesores y especialistas, en el trabajo de la asignatura 
de Física, se destacan las insuficiencias señaladas anteriormente y la coincidencia de 
que la dificultad se encuentra en la forma de dirigir el proceso pedagógico profesional, 
por parte de los docentes, porque no tienen un documento con ejemplos prácticos con 
datos reales por donde guiarse, para preparar las clases cumpliendo con la 
profesionalización de la forma que se requiere. 
En encuestas aplicadas a los estudiantes, se aprecia que en la mayoría de los casos 
no consideran la asignatura de Física como una materia que tenga vínculos estrechos 
con las asignaturas de su especialidad, y en los casos de algunos que le encuentran 
cierta relación, no están muy seguros de cómo le puede servir en su futura profesión. 
Con la valoración de las observaciones y los criterios recogidos por las diferentes vías, 
se aprecia la necesidad de un material didáctico que oriente y demuestre a los 
docentes, como enseñar la Física de forma profesionalizada, para lo cual se necesita 
elaborar una estrategia didáctica para los docentes, pero que va ha repercutir en los 
estudiantes. 
Se obtuvo información a través de un conjunto de instrumentos investigativos 
diseñados sobre la base de tres dimensiones y sus respectivos indicadores. 
Las dimensiones fueron: 
- Desarrollo de habilidades de la asignatura de Física, que deben ser alcanzadas 
por los estudiantes de la especialidad Técnico Medio en Electricidad. 
- Dirección del aprendizaje de la Física en la formación del técnico medio en 
electricidad. 
- Motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje de la Física. 
Instrumentos aplicados: 
Encuesta a estudiantes (anexo 2) 
Encuestas a profesores (anexo 3) 
Entrevistas a directivos de a escuela, el municipio y la provincia (anexo 4) 
Aplicación de cuestionarios de diagnóstico a los estudiantes sobre contenido de Física 
(anexo 6) 
Análisis cuantitativos y cualitativos de los resultados del diagnóstico y comprobaciones 
27 
 
de conocimientos aplicadas en las visitas de diferentes tipos. 
Visitas a clases para observar el proceso pedagógico profesional que se desarrolla 
mediante la enseñanza de la Física (anexo 5) 
El procesamiento de las informaciones aportadas por los instrumentos aplicados 
condujo a las siguientes conclusiones: 
Para un número significativo de estudiantes el aprendizaje de la Física es insuficiente y 
constituye uno de los elementos de mayor incidencia en el incumplimiento del fin 
propuesto, lo que se evidencia en las siguientes regularidades: 
En los estudiantes: 
1. Pobre desarrollo de habilidades para: 
 La medición de magnitudes físicas como intensidad de la corriente, tensión y 
resistencia eléctrica. 
 La construcción e interpretación de gráficas de I = f (U). 
 El procesamiento de la información en las actividades experimentales. 
 La interpretación de leyes físicas, y la relación de dependencia entre magnitudes 
tales como: intensidad, tensión, resistencia y potencia. 
 Cálculo de los valores de las magnitudes como: intensidad, tensión, resistencia y 
potencia consumida. 
 Planteamiento de fórmulas físicas y despeje en ellas, de las restantes magnitudes 
involucradas. 
 Conversión de unidades del sistema internacional de medida, así como, de las 
unidades tradicionales utilizadas en muchos países. 
 La interpretación de textos, para comprender las tareas y problemas que se les 
plantean. 
 Pobre uso de la bibliografía básica y la no utilización de otra bibliografía para 
consulta y profundización. 
2. Un número significativo de estudiantes considera que el aprendizaje de la Física no 
constituye parte de su base instrumental para la solución de problemas de la vida, la 
profesión y la técnica. 
3. Par algunos el aprendizaje de la Física es un elemento aislado de los contenidos de 
28 
 
otras asignaturas, tanto de formación general como de la especialidad. 
En los docentes y directivos: 
1. Una cifra significativa de docentes no logra alcanzar el nivel de efectividad 
necesaria en la ejecución, dirección o control de: 
 La estructuración didáctico - metodológica de los sistemas de clases. 
 El protagonismo estudiantil en el proceso pedagógico profesional de la Física. 
 El empleo de la resolución de problemas cualitativos y cuantitativos, como vía 
metodológicafundamental para la adquisición y consolidación de los contenidos 
de los programas de estudio. 
2. El aprovechamiento de las potencialidades que brindan los programas de estudio 
de las asignaturas de las especialidades técnicas, en función de lograr la 
profesionalización de la Física. 
3. El empleo de la bibliografía básica y otras bibliografías para consulta y 
profundización. 
Se ha podido comprobar que existe bibliografía para desarrollar el proceso de 
enseñanza aprendizaje de la Física, tanto desde el punto de vista del contenido, como 
psicológico y pedagógico. Sin embargo, muchos docentes plantean que no cuentan con 
algún documento que contenga ejemplos, o indicaciones de cómo tratar el contenido de 
Física de forma profesionalizada, para guiarse a la hora de preparar sus clases. En la 
actualidad cada profesor intenta hacerlo, pero a veces no lo consigue y en general no 
se sigue una línea que conduzca al logro del resultado deseado. 
En la dimensión 1 (desarrollo de habilidades generales y específicas de la Física 
alcanzado por los estudiantes, de una muestra de 58 estudiantes, en los cinco primeros 
indicadores, el porciento de afectación se comportó por encima del 90,6% y en el sexto 
en un 82,4%. 
En la dimensión 2 (Dirección del aprendizaje de la Física en la formación del técnico 
medio en electricidad) el porciento de afectación sobrepasa el 72,3%. Es significativo 
que los indicadores específicos de la profesionalización de la Física, relacionados con 
las asignaturas de la especialidad Técnico Medio en Electricidad, están entre el 93,7% 
y el 86,5% de afectación respectivamente. 
29 
 
En la dimensión 3 (Motivación hacia el aprendizaje de la Física) los indicadores se 
comportaron con un porciento de afectación por encima del 93,6%, tanto el de 
protagonismo estudiantil en el proceso, como el de motivación por el estudio de la 
Física. (Anexo 1) 
De los resultados cuantitativos antes señalados y de los cualitativos obtenidos mediante 
las encuestas, entrevistas, visitas al proceso pedagógico en las clases de Física e 
intercambio con miembros de la comunidad, se arriba a la siguiente conclusión: 
La estrategia vigente para el desarrollo del proceso pedagógico, a través de las clases 
de Física en la especialidad Técnico Medio en Electricidad, del politécnico “Luis de 
Feria Garayalde”, del municipio de Holguín, necesitaba un rediseño, el que debía 
responder con mayor énfasis a la profesionalización, a través de la relación intermateria 
entre la Física y las asignaturas de la especialidad eléctrica en el proceso pedagógico 
profesional de esta última; y a la motivación hacia el estudio de la Física como 
herramienta para la solución de problemas de la especialidad. 
 
2.2 Estrategia didáctica para la profesionalización del contenido de las unidades 
temáticas 2, 3 y 4 del programa de Física del 2. año de la especialidad Técnico 
Medio en Electricidad. 
Como solución al problema científico y con los fundamentos teóricos planteados en la 
investigación, se propone una estrategia didáctica para la profesionalización del 
contenido de la Física, en las unidades temáticas 2, 3 y 4 del programa actual, para los 
estudiantes del 2. año de la especialidad Técnico Medio en Electricidad. 
Titulo de las unidades temáticas: 
2- Electricidad y magnetismo. La tecnología sobre la base de esta ciencia. 
3- Inducción electromagnética. La generación de electricidad y sus implicaciones en la 
ciencia la tecnología y la sociedad. 
4- Oscilaciones mecánicas y electromagnéticas. La corriente alterna y su ahorro. 
La estrategia tiene como objetivo: que los docentes se apropien de un conjunto de 
acciones y procedimientos, los cuales deben ser seleccionados, organizados e 
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integrados. De este modo se aspira a que, atendiendo a los componentes del proceso 
pedagógico de la Física, sea posible alcanzar las siguientes metas: 
• Lograr la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus 
conocimientos en las tres unidades temáticas citadas anteriormente, del programa de 
Física para el 2. año, mediante la profesionalización de esta asignatura sobre la base 
de la relación con las materias de la especialidad Técnico Medio en Electricidad. 
• Contribuir mediante las clases correspondientes de estas unidades temáticas a 
la formación de un técnico medio en electricidad con una cultura general politécnica y 
laboral, capaz de resolver los problemas a que se enfrente en su desempeño 
profesional y social. 
• Convertir las clases de Física en talleres, en los que mediante la solución de 
problemas profesionales planificados por el profesor, en el estudiante se formen 
valores y modos de actuación, acordes a los requerimientos de los momentos actuales, 
bajo los principios del socialismo y las ideas de nuestro Comandante en Jefe. 
La intencionalidad de la estrategia consiste en romper con los modelos tradicionales de 
diseñar y desarrollar las clases de Física, proponer mediante un conjunto de acciones 
dirigidas al docente, una nueva forma para desarrollar las mismas, sin violar las normas 
institucionales establecidos para el cumplimiento del plan de estudio de esta 
especialidad, pero con una aproximación mayor a los intereses de la Educación 
Técnica y Profesional en los momentos actuales. 
La estrategia está conformada por cuatro fases: 
1. Fase de diagnóstico 
2. Fase de planificación 
3. Fase de implementación 
4. Fase de control, validación y rediseño. 
Cada fase está conformada por propuestas de acciones específicas para la enseñanza 
de la Física, con orientaciones didácticas y metodológicas para cada una de ellas. 
Finalmente, se proponen ejemplos docentes donde se muestra como integrar todos los 
elementos que sustentan teóricamente la propuesta. 
A continuación se describe el sistema de acciones que conforman la estrategia. 
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 La fase de diagnóstico 
Acción 1. Desarrollar una investigación a nivel del colectivo pedagógico del segundo 
año de la especialidad eléctrica, cuyo formato debe aproximarse al que se muestra en 
la tabla siguiente. 
 
Medios Participantes 
Elementos a diagnosticar 
desde el colectivo 
pedagógico 
Momento de 
ejecución 
-Entrevistas 
-Documentos 
Normativos 
-Tabla de 
doble 
entrada 
Directivos 
Profesores de 
Formación 
General y 
Formación 
Técnica. 
Calidad del proceso de 
enseñanza-aprendizaje en 
la Secundaria Básica (E-
MB-B-R-M). 
Semana de 
preparación de 
inicio del curso 
Vocación manifestada por 
los estudiantes hacia el 
estudio de la especialidad 
eléctrica (B-R-M). 
A partir de la 
entrega 
pedagógica. 
Elementos del 
conocimiento y habilidades 
presentes en Física que 
sean comunes al resto de 
las asignaturas del plan de 
estudio de la carrera del 
segundo año. 
Durante el 
desarrollo de la 
primera reunión 
del colectivo 
pedagógico. 
 
Acción 2. Elaborar un sistema de ejercicios, antes de iniciar el estudio de las unidades 
de electricidad y magnetismo, mediante los cuales el docente diagnosticará el estado 
de solidez del aprendizaje, de un grupo de elementos del conocimiento y habilidades, 
que debieron adquirir en 9. grado de la Secundaria Básica, cuyo dominio es la base, 
para una correcta planificación, ejecución y comprensión del sistema de clases de las 
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unidades temáticas 2, 3 y 4 del programa de Física. 
Acción 3. Aplicar instrumentos escritos con el objetivo de comprobar el dominio de la 
base conceptual y el desarrollo de habilidades al nivel mínimo, necesarios para el 
desarrollo de las unidades temáticas 2, 3 y 4 (no comprobados mediante la acción 2). 
Acción 4. Realizar una socialización de la información recopilada en el colectivo 
pedagógico, con el objetivo de unificar criterios sobre el estado real del aprendizaje de 
cada estudiante y proyectar modos únicos de actuación. 
Acción 5. Desarrollar intercambios con los estudiantesa nivel grupal o de forma 
individual donde se les informe cuáles son los indicadores que limitan su aprendizaje, 
entre los cuales no pueden dejar de estar presentes los siguientes. 
• Elementos del conocimiento afectados. 
• Habilidades con un desarrollo insuficiente. 
• El dominio del programa heurístico general para la resolución de tareas docentes 
cualitativas y cuantitativas. 
• Rasgos de la personalidad de cada estudiante que limitan su desarrollo personal 
en las clases de Física. 
Indicaciones metodológicas de la fase I (Diagnóstico). 
En las acciones propuestas se han tenido en cuenta los pasos, principios, momentos y 
aspectos que plantea la metodología para diagnosticar el aprendizaje. 
Es muy común confundir el concepto de diagnóstico con el de instrumento, el segundo 
es un elemento del primero, en el campo específico donde se desarrolla la 
investigación se propone proceder de la siguiente forma. 
Integrar los resultados obtenidos mediante la ejecución de las cinco acciones 
planteadas, la información debe agruparse preferiblemente en tablas de doble entrada 
donde se recojan los resultados de la medición de los siguientes indicadores: 
• Significación que tiene el aprendizaje de la Física para su desempeño como futuro 
profesional de la especialidad eléctrica. 
• Estilo de aprendizaje, si este favorece la independencia en la búsqueda de nuevos 
conocimientos. 
• Protagonismo que posee en el aprendizaje de la Física. 
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• La solidez de los conocimientos matemáticos con incidencia en el aprendizaje de la 
Física que el estudiante debía dominar al ingresar al nivel medio superior. 
Determinarlos por elementos del conocimiento. 
• Nivel de desarrollo de las habilidades generales y específicas de la asignatura con 
mayor incidencia en el proceso de aprendizaje de los contenidos de las unidades 
escogidas. 
• Nivel de ayuda que el estudiante requiere para lograr una mayor independencia 
cognoscitiva (Zona de Desarrollo Próximo). 
• Cualidades de su personalidad que inciden negativamente en su independencia 
cognoscitiva (timidez, pobre comunicación, etcétera). 
Para la implementación de la primera acción se debe realizar una preparación previa, 
de una forma muy sencilla, orientar a todos los miembros del colectivo pedagógico 
recolectar la información a la cual se hace referencia en dicha acción, para su posterior 
socialización durante la reunión del colectivo. 
En la reunión del colectivo pedagógico hay que precisar cuáles de los elementos del 
conocimiento y habilidades afectadas poseen incidencia directa en el aprendizaje de 
otras asignaturas del plan de estudio. Esta precisión es de suma importancia; de su 
cumplimiento depende que existan o no contradicciones, de tipo no dialécticas en el 
accionar del colectivo pedagógico, por ejemplo es contraproducente declarar que un 
estudiante presenta problemas para interpretar textos en una asignatura y en otra no. 
El diagnóstico debe ser actualizado sistemáticamente, donde se tomen como fuente de 
información todas las actividades docentes y no docentes que se realicen, razón por la 
cual el uso de registros de control se hace necesario. En los mismos se deben definir 
variables con sus escalas de medición, el tipo de estas estará en dependencia de la 
naturaleza de cada variable. 
Los instrumentos escritos que se apliquen deben estar fundamentados, es decir 
precisar cuáles contenidos de la Física son necesarios y suficientes para la formación 
de un buen profesional, qué nivel de calidad del aprendizaje se diagnostica y a cuál es 
necesario llevar al estudiante. 
En este caso no es necesario priorizar la habilidad de demostrar la forma de llegar por 
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vía matemática a fórmulas físicas, en aquellos casos que se obtienen a partir de varias 
ecuaciones por medio de sustituciones de unas en otras, que requieren una sucesión 
de pasos complejos, demostrar es una habilidad general. 
Se es del criterio de que a partir del fin propuesto en la formación del técnico en 
electricidad no constituya una necesidad que el estudiante desarrolle esta habilidad al 
nivel que se exige para los estudiantes que cursan el preuniversitario con aspiraciones 
de continuar estudios superiores, lo que no significa que los docentes por su parte 
dejen de hacer las demostraciones en estos casos. 
Lo anterior no limita la atención a las diferencias individuales con los estudiantes que 
alcancen el nivel deseado en las habilidades que se declaran como básicas, se debe 
trabajar de forma diferenciada en el desarrollo de la habilidad demostrar. 
Se debe atribuir mayor importancia a las de describir, identificar, ejemplificar y 
representar figuras por medio de esquemas, diagramas, representar gráficamente, así 
como, al cálculo de magnitudes, a las llamadas habilidades básicas en la formación del 
técnico medio en electricidad, puesto que en su futura profesión la tendrá que emplear. 
La atención a las diferencias individuales en casi la totalidad de los casos, los docentes 
la asumen como: la atención a los estudiantes con dificultades, algo que trae consigo la 
perdida de talentos, no son pocos los casos donde surge un profesional con grandes 
logros en la actividad científica, en el que no se detecta sus potencialidades 
cognoscitivas cuando fue alumno. 
Son muchas las acciones que se pueden emprender con los estudiantes aventajados, 
pero en este caso se propone no dejar de realizar las siguientes. 
• Utilizar con frecuencia las tareas por encargo, ejemplo, la solución de un 
problema eléctrico real no elemental, o sea, con determinado grado de complejidad, 
donde el estudiante se vea obligado a pedir cierto nivel de ayuda o consulta, a 
docentes o especialistas en el tema, pero que estén a su alcance y con disposición 
de atenderlo, para no matarle la iniciativa. Este tipo de tarea, dentro de lo posible 
debe obligar al estudiante a realizar un dibujo de la situación, o el esquema de un 
circuito, el análisis de un plano de una instalación, etc. y sus respectivos cálculos, 
por medio del empleo de fórmulas de esta asignatura, de la especialidad o 
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combinadas. 
• Es vital que cuando el estudiante muestre la tarea realizada o concluida, ya sea 
discutida o entregada por escrito, primero felicitarlo de forma pedagógica y 
adecuada, no despertar en él, delirio de grandeza o de superioridad, ante los demás, 
sino, de modo que se sienta estimulado a continuar esforzándose para cumplir 
nuevas tareas y aprovechar ese momento y preguntarle si le gustaría que le asigne 
una nueva tarea. A cada nueva tarea se debe subir cierto nivel de complejidad, de 
modo que el aprendizaje continuamente transite hacia un peldaño superior, no 
permitir el retroceso o el estancamiento, sin aspirar a agrandes saltos para que no se 
pierde la iniciativa. 
• Crear grupos de concurso, a los que se le ofrezca una preparación por parte de 
docentes con experiencia en esta actividad, para lograr su participación en eventos y 
a la continuidad de estudios de nivel superior. 
En la primera acción se propone investigar cómo se desarrolló el proceso de 
enseñanza-aprendizaje de la Física en la Secundaria Básica. En este aspecto se debe 
constatar la formación original de los docentes por escuelas de procedencia de los 
estudiantes, si para estos la Física constituía una necesidad de superación, así como, 
la calidad de la dirección del aprendizaje de esta. Este proceso se debe desarrollar sin 
incurrir en formalismos estadísticos. 
También se plantea determinar los contenidos y habilidades comunes a las asignaturas 
del plan de estudio. Con esta actividad se persiguen dos objetivos: 
Primero: no cargar al estudiante de instrumentos escritos de diagnóstico, lo que 
permitirá además una aproximación mayor a la realidad cognoscitiva de cada alumno. 
En Física se comprueba si los estudiantes saben representar puntos en un sistema de 
coordenadas o interpretar el comportamiento