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I CONGRESO INTERNACIONAL EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 
II JORNADAS DE INVESTIGADORES EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 
 
FORMULARIO DE COMUNICACIÓN 
 
 
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TÍTULO 
Estudio sobre la Gimnasia en los cursos de Educación Física en Vitória - 
Estado del Espírito Santo/Brasil 
 
 
 
AUTORES (indicar para cada uno de los autores) 
Apellido/s Autor/a, Nombre/s Autor/a 
Universidad o Institución de procedencia 
Departamento/ Facultad 
Dirección postal completa (Calle/ Núm/ Código postal/ Ciudad/ País) 
Dirección de correo electrónico 
da Costa Silva, Paula Cristina 
Profa. Dra. do Centro de Educação e Desporto da Universidade Federal do Espírito 
Santo/ Brasil 
Dirección: Universidade Federal do Espírito Santo - Centro de Educação Física e 
Desportos - Av. Fernando Ferrari, 514 - Campus Universitário - Goiabeiras – 
Vitória/ES – Brasil - CEP:29.075-810 
Teléfono: +552740092636 
Correo electrónico: letpau13@gmail.com 
 
dos Santos Dias, Franciny 
Alumna del Curso de Bacharelado en Educação Física do Centro de Educação e 
Desporto da Universidade Federal do Espírito Santo/ Brasil 
Dirección: Universidade Federal do Espírito Santo – Centro de Educação Física e 
Desportos – Av. Fernando Ferrari, 514 – Campus Universitário – Goiabeiras – 
Vitória/ES – Brasil – CEP: 29.075-810 
Teléfono: +552740092636 
Correo electrónico: francinydias@gmail.com 
 
 
Lirola, María-Jesús 
Universidad de Almería 
Facultad de Ciencias de la Educación/ Departamento de Educación 
mailto:letpau13@gmail.com
mailto:francinydias@gmail.com
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II JORNADAS DE INVESTIGADORES EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 
 
FORMULARIO DE COMUNICACIÓN 
 
 
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Ctra. de Sacramento, s/n, 04120, Almería (Spain) 
mariajesus.lirola@ual.es 
 
 
 
 
1. RESUMEN (150 palabras) 
La Gimnasia es un tema importante en la formación inicial en Educación Física 
(EF), pero ha sido poco estudiado en Brasil. Este trabajo investigó cuales son los 
conocimientos abordados en las asignaturas que tratan sobre la gimnasia, en 2 
cursos de Bacharelado, en Vitória/ES. También se analizó si dichos conocimientos 
son aprehendidos por los estudiantes de estos cursos. La metodología adoptada fue 
la investigación cualitativa y la recogida de datos fue realizada por el análisis de los 
planes de las asignaturas y la aplicación de un cuestionario al alumnado. De los 14 
conocimientos apuntados como esenciales a la formación inicial en EF, 5 no fueron 
contemplados en el primer curso y 4 en el segundo. Aunque esta investigación 
proporcione datos sobre la relación entre la formación inicial en EF y la Gimnasia, 
se hace necesario proseguir con nuevos estudios que profundicen en los datos 
recogidos dentro del contexto específico analizado. 
 
 
2. ABSTRACT 
Gymnastics are important subject in the initial training in Physical Education (PE), 
but understudied in Brazil. This study has investigated the Gymnastics knowledges 
which are teach in the subjects about PE in 2 Bacharelado courses, in Vitória/ES. It 
was also analyzed if knowledges are apprehended by students of it courses. The 
methodology was qualitative research and data collecting was done by the analysis 
of the plans of the subjects and a questionnaire to students. Of the 14 knowledge 
targeted as essential to the initial training in PE, 5 were not included in the first 
course and 4 in the second. Although, this point research traces the relationship 
between initial training in PE and GYmnastics would be necessary to continue with 
new studies analyzed data collected in the specific context. 
 
 
 
mailto:mariajesus.lirola@ual.es
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3. PALABRAS CLAVE (en Castellano, 4-6) 
Educación Física, Gimnasia, Formación Inicial, Deporte, Aprendizaje, Enseñanza. 
 
KEYWORDS (in English, 4-6) 
Physical Education, Gymnastics, Initial Training, Sports, Learning, Teaching. 
 
 
 
4. ÁREA TEMÁTICA 
Formación inicial y permanente 
 
 
5. MODALIDAD DE PRESENTACIÓN 
Comunicación Oral 
 
 
6. DESARROLLO (entre 1500 y 2000 palabras) 
INTRODUCCIÓN 
En el contexto contemporáneo, Souza (1997) diserta que la Gimnasia presenta 
características, que al largo del tiempo sufrió cambios, siendo direccionada para 
objetivos diversificados, lo que posibilitó la ampliación de su aplicación. La autora 
organiza la Gimnasia en 5 campos: Gimnasia de acondicionamiento, Gimnasia de 
competición, Gimnasia de concientización corporal, Gimnasia fisioterápica y 
Gimnasia de demonstración. 
Así, con este cuadro, la formación profesional en Educación Física (EF) se 
convirtió en un eje central para llevar los conocimientos sobre la Gimnasia a la 
escuela y a diferentes espacios sociales. Cada vez más estudiosos se preocupan 
de esta problemática. Las discusiones abarcan el conocimiento que el estudiante 
obtiene sobre la Gimnasia cuando inicia su grado; el tratamiento metodológico de 
los contenidos y los conocimientos necesarios que son tratados en las asignaturas 
relativas a la Gimnasia en los cursos de formación inicial en EF. 
Se constató que los alumnos/as ingresantes en el curso de EF presentaron poco 
contacto con la Gimnasia durante su tiempo en la Educación Básica (Barbosa-
Rinaldi; Souza, 2003; Silva et al, 2010). En contrapartida, cuando entran en la 
universidad y tienen la posibilidad de frecuentar asignaturas que tratan del dicho 
conocimiento, principalmente, las que tienen énfasis en la Gimnasia Para Todos 
(GPT) acaban fomentando el placer por la práctica y así comienzan a desarrollar 
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inquietud por saber más sobre este tema (Reis, 2010). Esto ocurre porque la GPT 
es una modalidad inclusiva y placentera que estimula la creatividad y congrega 
varias manifestaciones culturales en su expresión. 
Por otro lado, cuando la enseñanza-aprendizaje de los conocimientos de la 
Gimnasia se centra solamente en los detalles técnicos se aprecia desinterés en 
seguir aprendiendo este contenido. Los estudiantes tienden a sentirse poco aptos 
para desarrollar un trabajo sin antes tener una experiencia como atleta en una de 
las modalidades competitivas de la Gimnasia (Barbosa, 1999). 
En la búsqueda en comprender cuales son los saberes necesarios para la 
enseñanza de la Gimnasia en la formación inicial en EF, Barbosa-Rinaldi; Souza 
(2008) investigaron, a través del método Delphi, cuáles de ellos serían los más 
relevantes. Las respuestas fueron dadas por 13 profesores que actuaban en la 
enseñanza superior y que eran responsables por asignaturas del campo de interés, 
además de tener una producción científica relevante sobre la dicha área de 
conocimiento. Después del análisis estadístico de las respuestas, fueron elegidos 
41 saberes sobre la Gimnasia necesarios para la actuación del profesional de EF. 
Así, las autoras crearon 15 categorías y propusieron un cuadro en el cual 
clasificaron los saberes recogidos hasta la fecha. Para esta investigación se 
adoptaron 14 de los saberes, debido a que uno de ellos hacía referencia a como los 
alumnos/as pondrían en práctica los conocimientos adquiridos, después de ser 
graduados, en contextos escolares (Figura 1). 
Con base a este artículo se construyó el objetivo general de esta investigación, 
donde se pretende descubrir cuáles son los saberes abordados en los planes de 
estudios de Gimnasia, en el Bacharelado (curso destinado a profesionales que 
actuarán en contextos no escolares), en 2 cursos de Educación Física, en 
Vitória/ES – Brasil, y si dichos saberes son aprehendidos por los alumnos/as. Como 
objetivosespecíficos fueron revisadas las asignaturas ofertadas sobre la Gimnasia; 
analizando sus contenidos y estudiado cuales son los conocimientos que los 
alumnos/as aprendieron de su formación inicial a través del análisis de los 
cuestionarios administrados. 
 
MATERIAL Y MÉTODO 
Participaron de esa investigación 51 estudiantes siendo 28 del curso 1 y 23 del 
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curso 2. Los alumno/as deberían tener cursado todas las asignaturas que tratasen 
del tema Gimnasia. 
La investigación adoptada fue cualitativa (Lüdke; André, 1986) y la recogida de 
datos fue realizada por el análisis de los planes de las asignaturas de los 2 cursos 
que ofrecen el Bacharelado en Educación Física, en Vitória/ES. Fue también 
aplicado un cuestionario al alumnado de esos cursos. 
El cuestionario contenía cuestiones abiertas y cerradas y fue validado en 
estudio anterior (Silva, Pinheiro, 2015) mostrándose un instrumento adecuado. 
El análisis documental de los planes contó con la colaboración de alumnos, del 
curso 1, que hicieron las asignaturas sobre Gimnasia. Los estudiantes no tuvieron 
acceso sobre cual curso era el plan de asignatura evaluado, para mantener el sigilo 
y la imparcialidad de las respuestas. 
El cuestionario se administró en presencia de las autoras del presente trabajo, 
quienes informaron del anonimato y la voluntariedad en la participación en el 
estudio, además, estuvieron a disposición de los encuestados para subsanar las 
dudas que podrían surgir durante el proceso. El tiempo requerido para cumplimentar 
la medida fue de aproximadamente 15 minutos. Este proyecto ha sido aprobado por 
el Comité de Ética de la Universidade Federal do Espírito Santo. 
El cuestionario contenía cuestiones abiertas relativas al sexo, edad, período 
del curso y el nombre de las asignaturas cursadas. Las cuestiones cerradas 
estaban encabezadas por la sentencia: “Você considera que as disciplinas de seu 
curso trataram ...” y, en seguida, las 14 cuestiones incluían los enunciados de los 
saberes gímnicos. El alumno/a debería contestar “sí” o “no” para una. 
 
RESULTADOS 
Los resultados están divididos por cursos y, solamente, pusimos en los 
gráficos las respuestas con valores más altos o iguales a 60%. 
En la figura 1 hay la organización de los saberes y sus respectivos números 
que corresponden a los indicados en los gráficos que componen las demás figuras 
de ese artículo. En ellas están los resultados obtenidos en los análisis de planes de 
asignaturas y los datos de los cuestionarios respondidos por los alumno/as. 
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En el curso 1 fueron analizadas 3 asignaturas siendo que ellas fueron 
designadas como A1(figura 2), B1 (figura 3) y C1 (figura 4). 
En el curso 2 fueron analizadas 2 asignaturas designadas como A2 (figura 5) y 
B2 (figura 6). 
 
DISCUSIÓN 
La asignatura A1 es obligatoria y su descripción es “Introducción al estudio de 
la Gimnasia y sus relaciones con la Educación Física. Historia de la construcción de 
los sentidos atribuidos a la práctica corporal. Relación de la Gimnasia con la salud. 
El ocio y la educación. Estudio y análisis de los movimientos básicos. Estímulo a la 
investigación, el trabajo de práctica y extensión, con énfasis en la Gimnasia como 
medio educativo en el proceso educacional del individuo”. 
Los datos demuestran una disparidad entre los temas apuntados en el plan y 
las respuestas del alumnado. Mientras en el análisis del plan fueron obtenidos 11 
saberes, los alumno/as respondieron que solamente 6 fueron tratados en las clases. 
La asignatura B1 es optativa y su descripción es de “Introducción a los 
métodos de iniciación en clubes, gimnasios y otros espacios deportivos y 
recreacionales; introducción a los fundamentos básicos de la Gimnasia; 
Introducción a los fundamentos y a los procesos de enseñanza y aprendizaje 
específicos en los diversos equipamientos gímnicos; prioriza la construcción de 
métodos para desarrollar experiencias de los movimientos característicos de la 
Gimnasia”. 
Al revés de la asignatura anterior el plan tuvo menos saberes encontrados, en 
ese caso 7 y los alumnos contestaron que 9 saberes fueron tratados en las clases. 
La asignatura C1 es obligatoria y tiene como descripción la “Discusión del 
campo de trabajo de la Gimnasia de aptitud en los diferentes espacios y el 
profesional de EF. Teorías básicas por medio de los ejercicios aeróbicos y 
modalidades de Gimnasia en gimnasios y otros espacios. Medios y métodos. 
Principios básicos de los ejercicios gimnásticos de aptitud. Equipamientos e 
instalaciones. Testes y evaluaciones. Aprendizaje y vivencia práctica de los 
ejercicios en gimnasio y sus principales cuidados. Diferentes capacidades y tipos de 
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Gimnasia. Salud, estética y ejercicio”. 
Hubo la disparidad entre los datos del análisis del plan y en las contestaciones 
de los alumnos. Los saberes 1, 2, 3, 4 y 6 estaban en ambas encuestas. 
Los análisis de las 3 asignaturas y de los cuestionarios apuntaron la repetición 
del abordaje de los saberes 1, 2, 3, 4 y 6 y, en contrapartida, la ausencia de los 
saberes 5, 8, 9, 10 y 11. 
De los saberes que no fueron tratados en las clases hay el 5 y 8 que tienen 
una relación con la expresividad y que se encuentra presente en diferentes 
modalidades desde la GPT hasta la Gimnasia Artística y Rítmica. Eso puede afectar 
el estímulo del alumnado en seguir estudiando la Gimnasia, una vez que los 
aspectos de placer y creatividad están presentes en el abordaje de esos saberes 
(Ayoub; Graner, 2013; Reis, 2010; Santos; Gaio, 2010). 
El saber 9 aborda aspectos técnicos, pero importantes para los profesionales 
de EF que es la organización de eventos gímnicos. Santos (2009) presenta los 
pasos para la organización y ejecución de esos eventos y que deberían ser tratados 
en algún momento en las asignaturas de formación en EF. 
El saber 10 está relacionado a los estudios sobre la epistemología de la 
Gimnasia y es un asunto que se relaciona al contexto en que esa si inserte en el 
campo de conocimiento de la EF. 
El saber 11 trata de la enseñanza de la Gimnasia con base en el desarrollo 
motor. Aunque ese conocimiento no tenga sido identificado en los planes y ni por 
los alumnos tenemos dudas si, de hecho, no es trabajado en las clases. 
La asignatura A2 del curso 2 es de carácter obligatorio y su descripción es 
“Evolución histórica da Gimnasia Artística (GA). Estudio y vivencia de los ejercicios 
elementares da GA, direccionados para el ‘aprender y enseñar’. Estructura y 
reglamentos básicos da GA como deporte olímpico. Planeamiento, organización y 
vivencia de eventos de popularización de la GA. Intervención del profesional de 
Educación Física en el área de la GA, considerando la actuación en escuelas, 
clubes, gimnasios y proyectos sociales”. 
Esa fue la asignatura que más presentó consistencia en las respuestas entre 
las dos encuestas teniendo los saberes 6, 8, 9 y 12 no contemplados en las dos 
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medidas. 
La asignatura B2 del curso 2 es de carácter obligatorio y su descripción es 
“Gimnasia de gimnasio: bases biomecánicas, fisiológicas y metodológicas 
aplicadas. Metodología de las actividades colectivas relacionadas a la salud, 
cualidad de vida y bien-estar. Estructurade clase y estrategias relacionadas a las 
actividades cardiorrespiratorias, neuromusculares, de movilidad articular y 
funcionales”. 
Por su vez, esa asignatura fue la más débil en las respuestas pues presentó 
solamente 3 saberes apuntados que fueron el 1, 2 y 11. 
En el curso 2 hubo la falta de 4 saberes que deberían ser tratados en las 
clases. Como en el caso del curso 1 los saberes relacionados a la creatividad como 
el 6, 8 y 12 no fueron abordados lo que puede resultar en una desmotivación al 
alumnado como apuntado anteriormente. 
También no se abordó el saber 9 que es sobre la organización de eventos 
aunque ese tema hiciese parte de la descripción del plan de la asignatura A2, no fue 
añadido en el análisis por tratar sólo de una modalidad gímnica (GA). 
 
CONCLUSIONES 
Se hace notable en la interpretación de los gráficos que los planes de 
asignaturas y lo que se presente alcanzar como objetivos con los discentes no se 
plasma realmente en la realidad. El currículo oculto, la actitud del profesorado, la 
forma de impartir la docencia, etc. ofrecen un abanico de posibilidades que poco 
tienen que ver con los contenidos establecidos pero que si influyen en cómo estos 
son aprendidos por nuestros alumnos/as. Así pues, se puede observar como 
asignaturas que en su planificación aparecen en su análisis pocos saberes 
gímnicos, pero en el cuestionario administrado al alumnado aprecian un aprendizaje 
de otros saberes. 
Los discentes en segundo curso aun teniendo una asignatura menos muestran 
el aprendizaje de saberes más variados que durante las tres asignaturas impartidas 
en primero. 
Como reflexión y a modo de conclusión, el programa formativo debería ser 
revisado atendiendo a la realidad mostrada por los alumnos/as. Esto es una 
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investigación con resultados preliminares para tener en cuenta el progreso de la 
educación en la formación inicial, se debería de seguir profundizando y estudiando 
la realidad manifestada en los centros de enseñanza, además de profundizar 
también en la metodología y en el estudio de ese currículo oculto mencionado 
anteriormente, para fomentar una enseñanza de calidad. 
 
 
 
 
 
 
 
7. FIGURAS (todas las Figuras/Tablas deben insertarse en formato JPEG con una resolución que 
permita una adecuada visualización e impresión) 
 
 
 
Figura 1. Saberes elegidos para este estudio y adaptados del artículo de Barbosa-
Rinaldi; Souza (2003) 
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Figura 2. Gráfico con los saberes contemplados en el análisis del plan de 
asignatura A1 y gráfico con las respuestas de los alumnos sobre los 
saberes contemplados en la asignatura A1 del curso 1. 
 
 
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Figura 3. Gráfico con los saberes contemplados en el análisis del plan de 
asignatura B1 y gráfico con las respuestas de los alumnos sobre los 
saberes contemplados en la asignatura B1 del curso 1. 
 
 
 
 
 
 
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Figura 4. Gráfico con los saberes contemplados en el análisis del plan de 
asignatura C1 y gráfico con las respuestas de los alumnos sobre los 
saberes contemplados en la asignatura C1 del curso 1. 
 
 
 
Figura 5. Gráfico con los saberes contemplados en el análisis del plan de 
asignatura A2 y gráfico con las respuestas de los alumnos sobre los 
saberes contemplados en la asignatura A2 del curso 2. 
 
 
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Figura 6. Gráfico con los saberes contemplados en el análisis del plan de 
asignatura B2 y gráfico con las respuestas de los alumnos sobre los 
saberes contemplados en la asignatura B2 del curso 2. 
 
 
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
Ayoub, E. & Graner, L. (2013). Transformando poema em gesto, corda em estrela, 
conduíte em flor. In: Toledo, E.; Silva, P.C.C. (Ed.) Democratizando o ensino 
da ginástica. Várzea Paulista: Fontoura, pp. 23-48. 
Barbosa, I.P. (1999). A ginástica nos cursos de licenciatura em educação física do 
estado do Paraná. Dissertação (Mestrado em Educação Física) – Faculdade 
de Educação Física da Universidade Estadual de Campinas, Campinas. 
Barbosa-Rinaldi, I.P. & Souza, E.P.M. (2008). Saberes ginásticos necessários à 
formação profissional em educação física: encaminhamentos para uma 
estruturação curricular. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, 
29, 227-243. 
Barbosa-Rinaldi, I.P. & Souza, E.P.M. (2003). A ginástica no percurso escolar dos 
ingressantes dos cursos de licenciatura em Educação Física da Universidade 
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Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, 24(3), 159-173. 
Lüdke, M. & André, M.E.D.A. (1986). Pesquisa em Educação: abordagens 
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Oliveira, M. S. & Nunomura, M. (2012). A produção histórica em ginástica e a 
constituição desse campo de conhecimento na atualidade. Conexões 
(Campinas. Online), 10, 01-12. 
Reis, L. R. (2010). Ginástica geral no curso de educação física da Universidade 
Federal do Ceará: sob a ótica discente. In: Anais do V Fórum Internacional de 
Ginástica Geral, Campinas, 1(4), 162-167. 
Santos, E.V.N.; Lourenço, M.R.A. & Gaio, R. (2010). Composições Coreográficas 
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organização de festivais. (2nd ed.) Jundiaí: Fontoura,. 
Silva, P.C.C. & Pinheiro, A. G. (2015). A ginástica na formação inicial em 
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Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória. 
Silva, P.C.C.; Bastos, A.P.E.P.; Correia, L.M. & Cândido, V.B. (2010). A ginástica 
em foco: quais as expectativas e compreensões de estudantes de educação 
física do CEFD/UFES acerca deste conhecimento. In: Anais do IV Fórum 
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Souza, E. P. M. (1997) Ginástica Geral: uma área do conhecimento da Educação 
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