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CUIDADOS AUXILIARES
DE ENFERMERÍA
GRADO MEDIO
v i
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN.
CULTURA Y DEPORTE
Secretaos de Estadu
du Educación y UmveisKtódB»
PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F P
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL
E INNOVACIÓN EDUCATIVA
PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F P
FAMILIA: SANIDAD
CICLO FORMATIVO:
CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA
NIVEL: GRADO M E D I O
COORDINADOR
RAMÓX PIÑEIRO GONZÁLEZ
ANA FERNÁNDEZ ESPINOSA
EVANGELINA PÉREZ DE M PLAZA
RAMÓN PÍÑEIRO GONZÁLEZ
CONCEPCIÓN ROMO SÁNCHEZ
BLANCA MARÍA VICENTE IGLESIAS
CUIDADOS AUXILIARES
DE ENFERMERÍA
DESARROLLO CURRICULAR
DEL CICLO FORMATIVO
DE GRADO MEDIO DE FP
SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL
ANELE
MADRID, 2000
El presente libro es editado por ANELE en virtud del Convenio
suscrito con la Secretaría de Estado de Educación y Universidades,
del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,
con fecha 20 de Noviembre de 2000.
© Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa.
Secretaria de Estado de Educación y Universidades
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
\.' reimpresión. Diciembre, 2000
ISBN 84-89167-37-0
D, L. B. 5fH57-2OO0
Impresa en España
Artes Gráficas EKCO, S.L.
Sallaberry, 75 - Madrid
Realización Editorial: Delibras, S.A.
PROLOGO
Estos nmkriaks auriculares que presenta el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECDj definición y
el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los Ciclos de grado medio y de grado superior de la
Formación Profesional Específica (FPE). Para confeccionar estos documentos se parte de los elementos recogidos
en ios correspondientes Reales Decretos de enseñanzas mínimas y del curricula del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte (MECDi
Tienen la finalidad de orientar al profesorado que impartirá las nuevas enseñanzas de FPE contempladas en la
LOGSE. los desarrollos atrriculares que ofrece el MECD constituyen una propuesta de programación y, en nin-
gún caso, son prcscriptiws ni cerrados. Aquellos a los que van dirigidos tienen la potestad de modificarlos total o
parcialmente y siempre deberán adaptarlos a ¡as características del centro educativo y a ¡as condiciones soáolabo-
rales del enlomo.
El trabajo que ¡os diferentes autores han elaborado se sitúa, desde el punto de vista de la concreción, en el plano de
la programación de los contenidos y de las actividades de formación, Estos materiales currícutares no son un con-
junto de orientaciones y criterios que permitan a los profesores elaborar el desarrollo de los elementos de partida
de cada uno de ios módulos de tos Ciclos formativos. Por el contrario, son programaciones precisas que pueden ser
adaptadas y aplicadas por las profesoras y profesores deforma directa.
Para que el material ofrezca la máxima funcionalidad los elementos curriculum (contenidos y actividades) se pre-
sentan ordenados en un conjunto de fichas, cada una de ¡as cuales se corresponde con una unidad de trabajo. Los
desarrollos se han realizado deforma sistemática mediante la utilización de un método en el que se conjugan aspec-
tos de análisis y de síntesis. El modelo adoptado para elaborar las programaciones suln/ace en cada uno de los docu-
mentos.
No obstante, a pesar de ser un producto casi acabado, los materiales tienen un carácter experimental, pudiendo ser
depurados y perfeccionados mediante el contraste con la práctica docente.
El Ministerio agradece la colaboración prestada por los diferentes autoras y autores, valorando muy positivamen-
te la labor de ajuste de los desarrollos al esquema general de la reforma y a los principios pedagógicos que la sus-
tentan.
PRESENTACIÓN
NOTAS SOBRE EL MODELO DE DESARROLLO CURRICULAR
La actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del saber, del conocimiento neto. Por esta
razón, es necesario poner en práctica nuevos métodos de organización y desarrollo de los contenidos
formativos, definiendo modelos que instrumentalicen y hagan operativos los progresos que se han pro-
ducido en el campo de las ciencias de la educación. El mundo real, la actividad intelectual y la manual,
lo laboral y lo cotidiano requieren la acción. Muestra evidente de lo que se indica se manifiesta en hechos
de carácter tan general como los siguientes: elección de una profesión, búsqueda de un empleo, análi-
sis de la situación económica y política, selección y valoración de datos e información, planificación de
la economía doméstica, manejo y ajuste de aparatos y equipos del hogar, organización del ocio, etc. Por
esta razón, los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a la formación profesional, deben girar,
siempre que sea posible, en torno al «saber hacer»; en suma, a los procedimientos. Esta forma de organi-
zar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo de las capacidades involucradas en el
propio procedimiento y de hacer de las actividades materia de aprendizaje directo, metodológicamen-
te supone una estrategia para aprender y comprender significativamente el resto de contenidos educativos:
hechos, conceptos, principios, terminología, etc.
Para que el aprendizaje sea eficaz, es necesario establecer una conexión entre todos los contenidos que
se presentan a lo largo del período en el que se imparte la materia. Ésta es una forma de dar significa-
do a todos los materiales que progresivamente se van presentando al alumnado. Existen, básicamente,
dos esquemas diferentes que permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste en comenzar con
un enfoque general e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos que constituyen el pro-
cedimiento (en la hipótesis de que el aprendizaje se organice en torno a este tipo de contenido) sin per-
der de vista en ningún momento la visión de conjunto. El otro consiste en comenzar con el procedi-
miento más simple e ir progresivamente añadiendo complejidad, teniendo en cuenta que las ideas clave
o etapas fundamentales del procedimiento de cada unidad de trabajo sean siempre las mismas. En este
último caso las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso.
La teoría y la práctica, como aspectos de un mismo proceso de aprendizaje, deben constituir un contí-
nuuní que facilite In realización de las actividades que lleven a cabo las alumnas y los alumnos. La expe-
rimentación, como parte importante de la actividad educativa, debe permitir In profundización en el
análisis de objetos, funciones, sistemas o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse ningún tipo
de barreras entre ambos aspectos, pudiendo comenzar cada unidad de trabajo o cada período de per-
manencia en el aula por aquel que se estime más conveniente y permitiendo el paso del uno al otro en
cualquier momento del proceso de aprendizaje.
DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO - ENFERMERÍA
ETAl'AS MÁS «ELEVANTES LJIÍL I'KOCESO DE ELABORACIÓN DE LOS DESARROLLOS
La primera gran tarea que se realiza en la elaboración de los materiales de apoyo o desarrollos curricu-
lares consiste en analizar, en este orden, las capacidades terminales (CT), los criterios de evaluación (CE)
ligados a cada una de ellas y los contenidos publicados en los Reales Decretos de mínimos y del currí-
culo del ámbito del Ministerio de Educación y Ciencia. El fruto de este análisis se concreta en un con-
junto de elementos de capacidad ordenados en tomo a cada una du las capacidades terminales formuladas
en cada módulo. Existen cuatro tipos diferentes de elementos de capacidad; en consecuencia, cada uno
de ellos puede ser un conocimiento, una habilidad cognitiva, una destreza manual o una actitud.
Los elementos de capacidad (tanto si se hacen explícitos en los documentos como si no aparecen for-
malmente) constituyen una extraordinaria ayuda para definir todas las etapas posteriores.
Las etapas más característicasdel modelo empleado para elaborar estos materiales didácticos son las
relativas a la elección del tipo y del enunciado del contenido organizador del proceso de aprendizaje y a
la confección de la estructura de contenidos, donde se contemplan todos los aspectos del contenido orga-
nizador.
En el primer caso se trata de definir, con carácter general, el proceso de aprendizaje que se ha de llevar
a cabo a lo largo del período de impartición del módulo. Para elegir el tipo y el enunciado del conteni-
do organizador o eje ¡alegrador del aprendizaje es determinante c\ título de la unidnd de competencia (UC)
a la que el módulo en cuestión está asociado. Como dicha UC expresa un gran procedimiento, el apren-
dizaje ha de girar en torno a los modos y maneras de «saber hacer". Desde este punto de vista, los pro-
cedimientos se convierten en los contenidos organizadores de la instrucción y los conocimientos {con-
ceptos, principios, etc.) adquieren la categoría de contenidos de soporte.
La diversidad y complejidad de la CT del módulo pueden aconsejar la división del proceso de apren-
dizaje en más de un contenido organizador. En el caso de los módulos transversales o básicos que no
están asociados directamente a una UC, el contenido organizador (o contenidos organizadores) se ha de
definir integrando sus capacidades terminales.
La estructura de contenidos es un gráfico en el que se recogen rodas las etapas del procedimiento y
todas las formas diferentes en que aquél puede llevarse a cabo. Una organización de los contenidos del
núcleo estructural es la mejor forma de garantizar una instrucción de corte constructivista.
En la siguiente fase del trabajo se establece un conjunto de unidades convenientemente ordenadas que
describen, a grandes rasgos, el proceso de aprendizaje definido anteriormente. De una estructura de
contenidos bien construida es sencillo obtener un desarrollo del contenido organizador, consistente en
una secuencia de aprendizaje (macrosecuencia) constituida por una relación de unidades de trabajo.
A continuación se llega a la parte más extensa y laboriosa de loa trabajos que se presentan. En ella se defi-
nen y clasifican los contenidos de cada una de las unidades, se establecen las actividades que se van a
llevar a cabo y se formulan aspectos relativos a la evaluación. Todo este conjunto de elementos puede ir
precedido, en cada unidad, por una estructura de contenidos (microsecuencia) en la que éstos se orde-
nan adecuadamente. Esta parte del desarrollo curricular es la que se conoce con el nombre de programa-
ción. En ella se establece el tiempo asignado al conjunto de actividades comprendidas en cada unidad.
El resultado del análisis realizado en la primera etapa es determinante para establecer los diferentes ele-
mentos curriculares correspondientes a cada unidad de trabajo.
.10
PRESENTACIÓN
La parte más elaborada de toda la documentación la constituyen las ejamplifiaiciones relativas a deter-
minadas unidades de trabajo de algunos de los módulos. Cada ejemplificación es un desarrollo exhaus-
tivo de una unidad de la programación, formado por dos grandes bloques: la guía del profesor y el
desarrollo de los contenidos. En la primera parte, lo más relevante es la ordenación y descripción (por
lo general en forma de ficha) de las actividades que han de realizarse en la unidad. En la segunda, lo
más destacable es la confección de los materiales que necesita aprender el alumno.
El número de ejcmplificaciones incorporadas a los materiales está en función de la cantidad dú espe-
cialidades del profesorado definidas para cada Ciclo.
11
ÍNDICE GENERAL
Visión general del Ciclo 17
1. Relación del Ciclo formativo con el sector productivo 17
2. El perfil profesional del Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería 18
3. Los Módulos del Ciclo y su asignación horaria 21
4. Ubicación del Ciclo formativo en el sistema educativo LOGSI1 y relación con otros niveles o etapas . 23
5. Organización y conexión entre los distintos Módulos del Ciclo 26
6. Actitudes y valores profesionales 27
7. Medios didácticos y equipos más significativos del Ciclo formativo 28
MÓDULO 1: Operaciones administrativas y documentación sanitaria
1. Introducción 35
2. Organización de los contenidos 37
2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 37
2.2. Estructura de los contenidos 37
3. Programación 40
3.1. Relación secuencial de Unidades de Trabajo 40
3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 43
4. Bibliografía 58
13-
DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO - ENFERMERÍA
MÓDULO 2: Técnicas básicas de enfermería
1. Introducción 63
2. Organización de los contenidos 64
2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 64
2.2. Estructura de los contenidos 64
3. Programación 69
3.1. Relación secuencial de Unidades de Trabajo 69
3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 78
4. Bibliografía 118
MODULO 3: Higiene del medio hospitalario y limpieza de material
1. Introducción 125
2. Organización de los contenidos 126
2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 126
2.2. Estructura de los contenidos 126
3. Programación 131
3.1. Relación secuencial de Unidades de Trabajo 131
3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 135
4. Bibliografía 156
MÓDULO 4: Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
1. Introducción 161
2. Organización de los contenidos 162
2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 162
2.2. Estructura de los contenidos 163
3. Programación 165
ÍNDICE GENERAL
3.1. Relación secuencial de Unidades de Trabajo 165
3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 172
4. Bibliografía 204
EJEMFLIFICACIÓN DE T.A UNIDAD DI; TRABAJO N." 7:
APOYO PSICOLÓGICO AL ANCIANO
5. Guía del profesor 206
5.1. Introducción 206
5.2. Contenidos 207
5.2.1. Estructura de los contenidos de la Unidad de Trabajo 207
5.2.2. Relación ordenada de contenidos de la Unidad de Trabajo 207
5.3. Organización de las actividades 209
5.4. Atención a las diferencias entre los alumnos 219
6. Guía del alumno 219
6.1. Introducción 219
6.2. Desarrollo de los contenidos 220
6.2.1. Preámbulo 220
6.2.2. Envejecimiento y longevidad 220
6.2.3. Criterios de diferenciación de edades 221
6.2.4. Problemas del anciano 222
6.2.5. Patología más frecuente 223
6.2.6. Necesidades de los ancianos 225
6.2.7. Recursos socio-sanitarios 227
6.2.8. Cuidados de enfermería 229
6.2.9. Apoyo psicológico al anciano 231
15-
DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO - ENFERMERÍA
MÓDULO 5: Técnicas de ayuda odontológica/estomatológica
1. Introducción 239
2. Organización de los contenidos 240
2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 240
2.2. Estructura de los contenidos 24-0
3. Programación 243
3.1. Relación secuencia! de Unidades de Trabajo 243
3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo 247
4. Bibliografía 272
SIMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE TLÍAUAJO N." 9:
TÉCNICAS DE ASISTENCIA E INSTRUMENTACIÓN EN OPERATORIA DENTAL
5. Guía de! profesor 273
5.1. Introducción 273
5.2. Contenidos 276
5.2.1. Estructura de los contenidos de la Unidad de Trabajo 276
5.2.2. Relación ordenada de contenidos de la Unidad de Trabajo 276
5.3. Organización de las actividades 277
5.4. Atención a las diferencias entre los alumnos 290
6. Guía del alumno 290
6.1. Introducción 290
6.2. Desarrollo de los contenidos 291
.16
INTRODUCCIÓN
VISION GENERAL DEL CICLO
1. RELACIÓN DEL CICLO FORMATIVO CON EL SECTOR PRODUCTIVO
Este trabajo toma como fuente fundamental de elaboración curricular los RR.DD. 546/1995 y 558/1995, de 7
de abril, publicados en el Boletín Oficial del Estado de los días 5 y 6 de ¡unió de 1995 respectivamente, por los que se
establecen las correspondientes enseñanzas mínimas y el currículo del Ciclo formativo de Grado Medio del Título de
Técnico en Cuidados Auxiliares tk Enfermería.
El estudio y análisis pormenorizado del referente productivo, a partir del cual ha sido definida la competen-
cia profesionaly las respectivas unidades de competencia, presentado en el citado R.D. del título permite afirmar que
este profesional, cuando esté insertado laboralmente, trabajará como miembro de equipos multiprofesionales de pres-
tación de cuidados sanitarios a pacientes/ clientes, no únicamente desde una visión pública de la atención a las per-
sonas, sino también, desde la perspectiva privada de prestación de servicios sanitarios o parasanitarios en relación
con los cuidados que se prestan a las personas, ya sean estos en instituciones de carácter sanitario /asistencial, de aco-
gida y/o asilo o en é domicilio particular de los demandantes del servicio.
El entorno profesional y de trabajo donde este Técnico1 podrá ejercer su actividad laboral, un el área de cuida-
dos sanitarios, será, fundamentalmente, como miembro del equipo de enfermería en cualquiera de sus posibles loca-
lizaciones laborales o ubicaciones profesionales más características: atención primaria, comunitaria y/o especiali-
zada.
Como principales subsectores en los que puede conseguir desarrollar su actividad profesional caben destacar:
- Atención primaria y comunitaria: atención domiciliaria, equipos de promoción de la salud, equipos de
salud bucodental, consultas médico-sanitarias y en residencias o asilos para la tercera edad.
- Atención especializada: consultas medicas, unidades de hospitalización generales, infantiles, traumatoló-
gicas, etc., servicios de urgencias, paritorios y/o unidades especiales, quirófanos, departamentos de esteri-
lización, equipos de salud mental y servicios o unidades de geriatría.
- Asimismo es posible el desarrollo y ejercicio laboral de estos profesionales en otros centros de carácter
socio-sanitario: departamentos de asuntos sociales de carácter central, autonómico o local, centros balneo-
terápicos y otras múltiples posibilidades que no es preciso reseñar en este documento de carácter educa-
tivo.
El Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería se ubicará profesional mente hablando, en aquellas funciones y
subfunciones que son propias de este tipo de empresas relacionadas con la salud de las personas, especialmente en
sus aspectos de:
iVi): los alumnos que superen l¿ls í'nsenanzas de Formación Profesional especificas de Grado Medio recibirán el lituln de Ttcnico en la corres-
pondiente profesión. (Art. 35.2 de la LOGSE).
17-
DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO - ENFERMERÍA
- Administración y organización de los recursos en su área de competencia.
- Técnicas asistenciales y de cuidados al paciente/cliente.
- Higiene y cuidado del medio en que se encuentra el paciente/cliente.
- Técnicas instrumentales de limpieza y esterilización del material.
- Ciencias psico-sociales aplicadas.
- Técnicas especiales de Salud Bucodental.
Sin pretender ser exhaustivos en su descripción y, a título de ejemplo, como apoyo a los profesionales de ¡a
orientación laboral, el R.D. enumera un conjunto de ocupaciones y/o puestos de trabajo que pueden ser desempeña-
dos por aquellas que personas que adquieran y demuestren adecuadamente la competencia profesional definida en
el perfil profesional del referido título:
- Auxiliar de enfermería /Auxiliar de clínica.
- Auxiliar de balnearios.
- Auxiliar de atención primaria y cuidados de enfermería a domicilio.
- Auxiliar bucodental.
- Auxiliar geriátrico.
- Auxiliar pediátrico.
- Auxiliar de esterilización.
- Auxiliar de unidades especiales.
- Auxiliar de salud mental.
- Etc.
2. EL PERFIL PROFESIONAL DEL TÉCNICO EN CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA
Los requerimientos generales de cualificación profesional y los niveles de competencia que le van a ser reque-
ridos en situaciones de trabajo por parte del sistema productivo a este profesional, aparecen recogidos brevemente en
el enunciado de la competencia general del presente Ciclo formativo de Grado Medio:
Proporcionar cuidados auxiliares a! paciente/cliente y actuar sobre las condiciones sanitarias de su entorno como: miem-
bro de un equipo de enfermería en ¡os centros sanitarios de atención especializada y de atención primaria, bajo la dependencia del
INTRODUCCIÓN
diplomado de enfermería o, en su caso, como miembro de un equipo de salud en la asistencia sanitaria derivada de la práctica de>
ejercicio liberal, bajo la supervisión correspondiente.
Desde el punto de vista de las capacidades profesionales, que concretan y determinan el correcto desarrollo de
la actividad laboral de estas profesionales en su ámbito de trabajo, se pueden destacar las siguientes:
- Valorar, a su nivel, la interrelación de las personas con la salud/enfermedad y sus aspectos preventivos,
asístenciales y rehabilitadores.
- interpretar y comprender la información y el lenguaje asociados a los distintos procesos de atención sani-
taria relacionados con el ejercicio de su actividad profesional.
- Realizar tareas administrativas y de organización de una consulta, por lo general del sector privado, eva-
luar las necesidades de productos y materiales fungibles o no, administrando sus existencias en la consul-
ta, dentro de su ámbito de competencias.
- Poseer una visión de conjunto y coordinada de las distintas condiciones sanitarias de los pacientes/ clien-
tes, cuidados auxiliares de enfermería a realizar, e instrumental y material utilizado en las distintas con-
sultas, unidades y/o servicios.
- Promover, a su nivel, la humanización de la asistencia sanitaria al paciente/ cliente utilizando técnicas de
apoyo psicológico y de educación sanitaria.
- Realizar las tareas de ayuda e instrumentación en los equipos /gabinetes de salud bucodental.
- Colaborar con los miembros del equipo de trabajo en el que está integrado, asumiendo las responsabilida-
des conferidas al mismo, cumpliendo los objetivos asignados y manteniendo el flujo de información ade-
cuado.
- Poseer una visión global e integrada del sistema sanitario en sus aspectos organizativos, funcionales, socia-
les y administrativos.
A este técnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados por profesionales de nivel superior al suyo,
se le requieran en los campos ocupacionales concernidos en este perfil, por lo general, las capacidades de autono-
mía: en:
- Mantenimiento, conservación y limpieza del material sanitario requerido para la asistencia en una consul-
ta, unidad o servicio.
- Mantenimiento del orden, limpieza y condiciones higiénico-sanitarias del paciente y de su entorno.
- Citación y registro du los dalos de los pacientes.
- Aplicación de técnicas básicas de enfermería.
- Aplicación de técnicas de primeros auxilios.
'No se dt'bi' confundir el concepto educativo de capacidad de autonomía con el significado laboral de atribución profesional.
_ 19-
DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO - ENFERMERÍA
- Administración do medicación por vía oral, rectal y tópica.
- Participación en la preparación de la medicación (dispensación de unidosis, preparación de parenterales)
bajo la supervisión del Diplomado Universitario de Enfermería.
- Manejo, calibración, mantenimiento de uso y control del equipo y material a su cargo.
En la actualidad los cambios que se están produciendo en los procesos asistenciales y en los recursos tecnoló-
gicos utilizados en el sector sanitario /asistencial, unidos a la creciente necesidad de considerar a las personas enfer-
mas como tales, está produciendo un incremento del componente social y humano del trato de este tipo de personas
enfermas o en condiciones especiales que, obligatoriamente, hace necesario utilizar cada vez con mayor frecuencia,
técnicas de apoyo psicológico y de educación sanitaria con los pacientes/ clientes y con su entorno próximo para
detectar las necesidades básicas de éstos y fomentar la creación de actitudes y hábitos de autocuidado, promoviendo
hábitos saludables.
La generalización de la atención sanitaria desde el punto de vista asistencial, preventivo y epidemiológico
implica un incremento de los profesionales que realicen su actividad laboral dentrode este ámbito y, en particular, en
atención domiciliaria, salud bucodental y salud escolar; igualmente es previsible este aumento en balnearios y cen-
tros geriátricos.
Por tanto, para la correcta formación de los futuros profesionales y como desarrollo del concepto de humani-
zación en la asistencia sanitaria, se deben recoger en mayor o menor medida los siguientes contenidos:
- Conocimientos y destrezas en técnicas psico-sociales aplicadas durante la atención de los pacientes/ clien-
tes.
- Conocimientos de educación sanitaria para mejorar la atención integral, desde el punto de vista asistencial,
preventivo y epidemiológico.
Por lo que se define a continuación la competencia profesional de estos profesionales, desglosada en cinco uni-
dades de competencia que tienen valor y significado en el empleo porque cumplen los requerimientos de cualifica-
ción profesional demandados por la mayoría de los contratantes y, especialmente, por el primer contratante sanitario
del país, la sanidad pública:
UNIDADES DE COMI'KTFXUA
1. Preparar los materiales y procesar la información de la consulta /unidad, en las áreas de su competencia.
2. Aplicar cuidados auxiliares de enfermería al paciente/cliente.
3. Cuidar las condiciones sanitarias del entorno del paciente y del material/ instrumental sanitario utilizado
en las distintas consultas/ unidades /servicios.
4. Colaborar on la prestación de cuidados psíquicos a! paciente/ cliente, realizando, n su nivel, la aplicación
de técnicas de apoyo psicológico y de educación sanitaria.
5. Realizar tareas de instrumentación en equipos de salud bucodental.
_20
INTRODUCCIÓN
3. LOS MÓDULOS DEL CICLO Y SU ASIGNACIÓN HORARIA
La formación que se define a continuación está inspirada en la filosofía que propone la Í.OGSE- y su estructu-
ra y concepción es de tipo modular, es decir, representa el conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades cogni-
tivas que es necesario desarrollar durante el período formativo para adquirir la competencia profesional que queda
expresada en el R.D. del título y las correspondientes enseñanzas mínimas.
El siguiente cuadro recoge esquemáticamente la correspondencia existente entre las unidades dv competencia
que se han identificado como reflejo de la realidad observada en el mundo laboral por el grupo de trabajo (CTP) y los
Módulos profesionales que configuran la propuesta de enseñanzas mínimas del título.
Los Módulos profesionales que se corresponden unívocamente con una unidad de competencia responden a
la denominación de Módulos profesionales asociados a una unidad de competencia y los alumnos, a la finalización
de los mismos, deben ser capaces de realizar las actividades y realizaciones profesionales identificadas en cada uni-
dad de competencia. Sin embargo, los restantes Módulos profesionales, que no tienen esa relación directa con una
unidad de competencia, se han determinado y definido a partir del perfil profesional aunque pueden tener corres-
pondencia con más de una unidad de competencia y, por tanto, se les denominan Módulos profesionales transversa-
les o asociados a más de una unidad de competencia. Especialmente, el Módulo profesional de Formación en centro de
trabajo, que recoge formación relativa a todas las unidades de competencia, es el Módulo profesional transversa! por
excelencia.
La información que se recoge en el cuadro relaciona la prescripción de horas reflejada en el R.D. de mínimos
y la correspondiente al R.D. de currículo de obligado cumplimiento para los centro educativos del territorio de com-
petencia administrativa del MECD.
'Ley Orgánica 1/1940, do." di' octubrL1. de Ordenación General del Sistema Educativo.
_ . 21-
DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO - ENFERMERÍA
COMPETENCIA GENERAL
Proporcionar cuidados auxiliares al paciente/diente y actuar sobre las condiciones sanitarias de su entorno
como: miembro de un equipo de enfermería en los centros sanitarios de atención especializada y de atención prima-
ria bajo la dependencia del diplomado de enfermería o, en su caso, como miembro de un equipo de salud en la asis-
tencia sanitaria derivada de la práctica del ejercicio liberal, bajo la supervisión correspondiente.
CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA
UNIDADES DE COMPETENCIA
Preparar los materiales y procesar la
información de la consulta/unidad
en las áreas de su competencia.
Aplicar cuidados auxiliares de
enfermería al paciente/ cliente
Cuidar las condiciones sanitarias
del entorno del paciente y del
material/ instrumental sanitario
utilizado en las distintas consultas/
unidades /servicios.
Colaborar en la prestación de
cuidados psíquicos al paciente/
cliente, realizando, a su nivel, la
aplicación de técnicas de apoyo
psicológico y de educación
sanitaria
Realizar tareas de instrumentación
en equipas de salud bucodental
N."
1
2
3
4
5
6
7
8
MÓDULO PROFESIONAL
Operaciones administrativas y
documentación sanitaria
Técnicas básicas de enfermería
Higiene del medio hospitalario y
limpieza de material
Promoción de la salud y apoyo
psicológico al paciente
Técnicas de ayuda odontológica/
estomatológica
Relaciones en el equipo de trabajo
Formación y orientación laboral
Formación en centro de trabajo
Total horas:
ORDRNACIÓN
DBT
30
225
85
65
65
30
30
240
770
DBC
65
350
155
130
130
65
65
440
1.400
_22
INTRODUCCIÓN
4. UBICACIÓN DEL CICLO FORMATIVO EN EL SISTEMA EDUCATIVO LOGSE
Y RELACIÓN CON OTROS NIVELES O ETAPAS
La figura 1 recoge el itinerario forma tivo/laboral del presente Ciclo formativo identificando los orígenes posi-
bles de los alumnos que pueden acceder al mismo para cursar los estudios conducentes al título de Técnico en
Cuidados Auxiliares de Enfermería desde el sistema educativo y/o desde el mundo laboral.
UNIVERSIDAD
I i
BAcmi.iniiATO
DI! C l F N O A b
DE LA NATURA LUZ A
V DG LA SALUD
L i
-
-
-
-
-
-
,
Ciclo formativo de Grado Medio:
Cuidados Auxiliares de Enfermería
• Operaciones administrativas y documentación sanitari
• Técnicas básicas de enfermería
• 1 ligiene del medio hospitalario y limpie/..) da material
• Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
• Técnicas de ayuda odontológica/estomatología
• Relaciones en el equipo de trabajo
• Formación v orientación laboral
• Formación en el centro de trabajo
i
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
OBLIGAJ OIUA
GARANDA SOCIAL
MUNDO LABORAL:
Hospitales y residencias
Clínicas dentales
Consultas médicas privadas
Avuda a domicilio
Centros de salud.
Atención primaria
3alnearios y estaciones
ermales
LtC.
{Piíblieos o privados)
i ,
i
Prueba de acceso
i j
MUNDO
LABORAL
Figura í: itinerario formaliva/laboral
23-
DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO - ENFERMERÍA
Desde el sistema educativo, en una progresión natural de los alumnos, el Ciclo formativo se ofrece para todos
aquéllos que hayan superado con éxito la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), en igualdad de oportunidades de
oferta que las modalidades de Bachillerato.
Los alumnos que hayan cursado programas de Garantía Social tienen acceso a éste y a otros Ciclos formativos,
mediante la superación de una prueba de acceso. Igualmente pueden acceder al Ciclo formativo, a través de la supe-
ración de una prueba, los alumnos provenientes deí mercado laboral sin límite de edad\ Esta prueba debe acreditar
para este nivel los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseñanzas.
El título académico de Técnico en... que acredita la superación de un Ciclo formativo de Grado Medio, permi-
te a las personas que lo obtienen, provengan del propio sistema educativo o hayan accedido al mismo mediante una
prueba de acceso, progresar en el sistema educativo incorporándose a las modalidades de Bachillerato y, para estos
últimos preferentemente a la modalidad del Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
La figura 2 recoge gráficamente los itinerarios formativos y salidas profesionales más frecuentes de los Ciclos
formativos de lafamilia profesional de Sanidad para ambos niveles académicos, Grado Medio y Grado Superior.
También se indican las modalidades de Bachillerato que deben ser de elección preferente para acceder en las mejores
condiciones posibles a los Ciclos formalivos de Grado Superior y las salidas, mediante reserva de plaza, para acceder
a estudios universitarios de primer Ciclo universitario, especificadas para el conjunto de los Ciclos formativos de
Grado Superior.
JEn el curso académico 1994/'15, Lis Subdirecciones Territoriales de Madrid han limitado la edad mínima a los 16 años de edad.
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