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Universidad de Colima
Documento curricular
Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Facultad de Lenguas Extranjeras
Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Actualización curricular 
Agosto 2016
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Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Directorio
M.A José Eduardo Hernández Nava
Rector
M.C. Christian Jorge Torres Ortiz Zermeño
Secretario General
Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo
Coordinador General de Docencia
Dra. Sara G. Martínez Covarrubias
Directora General de Educación Superior
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Índice
Comité curricular ............................................................ 4
Presentación ............................................................... 5
Fundamentación / Justificación ................................................ 6
Perfil profesional ........................................................... 11
Organización y estructuración curricular ........................................ 14
Mapa curricular ........................................................... 17
Tira de materias ........................................................... 18
Materias optativas ......................................................... 21
Gestión del currículo ........................................................ 23
Bibliografía ............................................................... 26
Anexos .................................................................. 27
Programas sintéticos ....................................................... 27
Programas sintéticos (optativas) .............................................. 111
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Comité curricular
Director del plantel:
Licda. Alma Jessica Rodríguez Soriano
Coordinador del programa o jefe de carrera:
M.A. Maribel Rubio Chiu
Secretario del comité:
M.Ed. Rosa María Peláez Carmona
Responsable del área pedagógica:
Licda. Carmen Mireya Rodríguez Gaspar
Mtra. Carmen Alicia Magaña Figueroa
M.Ed. María Magdalena Cass Zubiría 
Mtro. Secundino Isabeles Flores 
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Presentación
La Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima presenta en este documento el Plan
de Estudios (PE) Licenciatura en Enseñanza de Lenguas, el cual fue reestructurado por el comité
curricular integrado por profesores de tiempo completo y por horas.
Para tal reestructura se tomó como punto de partida el programa Licenciado en Enseñanza de Lenguas
IN02 que entró en vigencia en el año 2001, el Modelo Educativo de la Universidad de Colima, las
recomendaciones del Consejo para la Acreditación de Programas Educativos en Humanidades y de las
áreas de oportunidad presentadas a través de egresados, empleadores y alumnos en el estudio de
satisfacción, quienes aportaron opiniones de las áreas de oportunidad del PE para formar profesionales
competentes.
Dentro del documento se presenta:
Fundamentación del plan de estudios: donde se expone y justifica la propuesta curricular, compuesta
por dos rubros, el análisis del plan de estudios IN02 y el análisis de los referentes externos.
Perfil profesional: define los propósitos y fines que se desean alcanzar en la formación profesional del
licenciado en Enseñanza de Lenguas.
Organización y estructura curricular: muestra la selección y organización de los contenidos que forman
parte de la propuesta curricular.
Gestión del currículo: aporta los elementos que permitirán dar seguimiento al proceso de
implementación y evaluación del PE
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Fundamentación / Justificación
FUNDAMENTACIÓN
La actual propuesta curricular del Programa de Estudios de Licenciado en Enseñanza de Lenguas se
fundamenta en las necesidades de formación identificadas a partir del análisis de indicadores internos
como los dictámenes de las evaluaciones externas, índices de aprobación, reprobación y titulación, y
estudios de satisfacción de estudiantes, entre otros; así mismo, se consideraron las tendencias locales,
nacionales e internacionales en la formación de docentes de lenguas y el aprendizaje de idiomas.
1. REFERENTES INTERNOS
EVALUACIONES EXTERNAS
CIEES y COAPEHUM han resaltado como fortalezas del PE actual la congruencia del área de
formación y su subdivisión en cuatro sub-áreas, la implementación de una metodología centrada en el
aprendizaje a través de los entornos virtuales, la evaluación del aprendizaje y las prácticas en entornos
reales, y por último las competencias lingüísticas certificadas de los egresados. Por otro lado también
han señalado que se necesita incorporar más cantidad de ejercicios prácticos en el área de idiomas,
incluyendo redacción, composición y en las materias de literatura en inglés y francés. También sugieren
flexibilizar del programa, aumentar la oferta de materias optativas, asegurar el nivel de dominio del
idioma y actualizar el plan de estudios cada 5 años, entre otras.
RENDIMIENTO ACADÉMICO: EFICIENCIA TERMINAL E ÍNDICES DE TITULACIÓN, APROBACIÓN
Y REPROBACIÓN
De este análisis destacan una disminución considerable de la eficiencia terminal en los últimos 3 años
de alrededor de 15 puntos porcentuales; así mismo, una baja en la tasa de titulación de
aproximadamente 40 puntos porcentuales desde el 2012 y correspondientemente un incremento en la
tasa de deserción.
Es importante mencionar que entre las causas principales de la deserción se han identificado la escasez
de recursos económicos que dificulta solventar los diversos gastos que origina estudiar la licenciatura, el
cambio de programa educativo debido a la falta de vocación o agrado por el PE y los casos de
reprobación. Y con relación a la eficiencia terminal, la disminución podría atribuirse a la emergencia
económica, cambios en la situación social-familiar, la minoría de los casos por cambio de residencia así
como la deserción y por último la reprobación a lo largo del programa.
En este último aspecto sobresale como área de atención la de los idiomas, ya que en los últimos tres
años se ha presentado un índice de reprobación superior al 20% en materias del área de francés y, en
los primeros cuatro semestres del programa, inglés.
SATISFACCIÓN DE ESTUDIANTES
En los estudios de satisfacción de estudiantes de los últimos años se observó la tendencia a la baja en
la satisfacción global, así como en cada uno de los rubros incluidos en la encuesta. Se identificaron
como relevantes para esta propuesta los resultados en los rubros de contenidos del plan de estudios y
la organización académica. Respecto al primero, resalta un índice de satisfacción inferior al 60% en
cuatro de los cinco aspectos que lo componen: plan de estudios, contenidos teóricos y tecnológicos-
metodológicos de las materias y la aplicación real de lo visto en clase. En relación a la organización
académica, sobresale un nivel de satisfacción por debajo del 55% en el rubro de tutorías y orientación
del PE, y ligeramente por arriba de ese porcentaje se encuentran la organización de las actividades en
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el plantel y la organización de cursos, talleres y seminarios complementarios a la formación del PE.
2. REFERENTES EXTERNOS
FUENTE SOCIO-PROFESIONAL
Considerando lo señalado sobre la necesidad de desarrollo de competencias integrales de los
individuos a través de la educación (Plan Nacional de Desarrollo/PND 2013-2018), la importancia del
inglés en el mundo globalizado actual (UNESCO, 2009, Certificación Nacional de Nivel de Inglés-
Secretaría de Educación Pública, 2010), el reforzamiento de ‘la educación intercultural y bilingüe en
todos los niveles educativos’ y el fortalecimientode las políticas de internacionalización de la
educación (Programa Sectorial de Educación 2013-2018, p. 9), se puede concluir que el PE Licenciado
en Enseñanza de Lenguas, al formar individuos competentes en el área de idiomas y la enseñanza de
los mismos, es actualmente un programa pertinente y apegado a las demandas de la sociedad.
Además, la tendencia hacia la implementación de la enseñanza de idiomas, particularmente el inglés,
en la educación pública básica (Secretaría de Educación Pública, 2011) y en otros proyectos nacionales
como SEPA Inglés (CENNI, 2014); así como el surgimiento de distintos programas de becas de
movilidad al extranjero para mexicanos (ej. PROYECTA 100,000 proyecto generado a partir del PND
2013-2018), hacen oportuna la oferta de un PE de formación de docentes de lenguas que coadyuve al
desarrollo de competencias en idiomas de la sociedad; mayormente considerando que a nivel estatal y
regional existen pocos programas similares al de esta propuesta.
Sin embargo, aun cuando actualmente el PE contribuya a cubrir las demandas mencionadas, existen
tendencias y necesidades socio-profesionales que deben cubrirse en esta reestructuración. Por
ejemplo, la inclusión de personas con discapacidad en las aulas y escuelas que no imparten educación
especial (Diario Oficial de la Federación, 2011), lo que demanda el desarrollo de competencias
específicas de los docentes de lenguas. Así mismo, los estudios de empleadores han permitido
identificar las competencias profesionales que se espera que los egresados del PE demuestren en el
campo laboral: competencias para la planeación, elaboración de informes, evaluación continua del
aprendizaje, enseñanza, manejo de clase, autonomía, y la competencia lingüística, haciendo hincapié
sobre esta última que será necesario mejorar el nivel de egreso y considerar la certificación
internacional del mismo.
Por otro lado, entre los aspectos a atender identificados a partir del estudio de seguimiento de
egresados institucional (Rodríguez y González, 2014) se encuentran el logro del dominio de la lengua
meta, las habilidades para la comunicación oral y escrita y el trabajo en equipo, así como la capacidad
analítica y lógica y la actualización de los contenidos teóricos, metodológicos, técnicos y prácticos. De
igual manera, de un estudio adicional de las generaciones del 2005-2014 (MetaDATO Investigación de
mercado, 2014) se identificaron diversas áreas de oportunidad, destacando:
Aprendizaje de idiomas: Atención a la didáctica, seguimiento y actividades complementarias
de las materias de francés e inglés; inclusión de más idiomas y de otras materias
complementarias; atención a la didáctica, pertinencia de contenidos y enfoque de las materias
de español (Español, Cultura Occidental y Taller de Lectura y Redacción)
Formación Pedagógica: contenido, didáctica y ubicación de algunas materias (ej. Ética y
valores, Psicología Educativa), inclusión de componentes como práctica en el diseño de
programas y planes curriculares, evaluación y manejo de grupos multinivel; reubicación de
algunas materias como Práctica de la Enseñanza y Diseño de Materiales; seguimiento de
programas como el de Práctica de la Enseñanza y la inclusión de materias electivas por nivel
educativo.
Investigación: didáctica de la materia de métodos de investigación, reubicación de la misma,
compromiso de los asesores de tesis a lo largo del proceso de asesoría.
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Lingüística: número de horas de las materias de fonología inglesa y francesa, relevancia de las
materias de conciencia lingüística y sociolingüística.
FUENTE PSICOPEDAGÓGICA
Se consideraron también los lineamientos y tendencias institucionales, nacionales e internacionales
respecto a la formación inicial de docentes de lenguas, la formación de estudiantes de idiomas y la
formación de estudiantes universitarios.
Respecto a la formación inicial de docentes de lenguas se tomó en cuenta lo señalado por organismos
como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD 2005), el Consejo
Americano de Enseñanza de Lenguas Extranjeras y el Consejo para la Acreditación de la Preparación
de Educadores (ACTFL/CAEP 2013), el Perfil Europeo para la Educación del Profesor de Idioma por la
Universidad de Southampton, R.U. (Kelly y Grenfell, 2004); y los aportes de la Secretaría de Educación
Pública a través de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación
(DGESPE, 2009)
1. Conocimientos del docente de lenguas.- conocimiento sólido del contenido a enseñar,
dominio avanzado del idioma y sus componentes, metodologías para la enseñanza de lenguas,
enfoque crítico e inquisitivo hacia la enseñanza-aprendizaje, TICs para planeación y uso
pedagógico en el aula, organización y descubrimiento de recursos, variados procedimientos de
evaluación y formas de registrar el progreso de los estudiantes, evaluación crítica de currículos
nacionales o regionales en términos de metas, objetivos y resultados, así como la evaluación
interna y externa de programas.
2. Estrategias y habilidades del docente de lenguas.- habilidades pedagógicas como la
adaptación de metodologías de enseñanza al contexto educativo y necesidades individuales de
los aprendices de lenguas, la evaluación crítica, desarrollo y aplicación práctica de materiales y
recursos de enseñanza, la implementación de métodos de aprender a aprender, las estrategias
de aprendizaje autónomo, el mantenimiento y mejora continua de la competencia lingüística, la
aplicación práctica del currículo y programas de clase; incorporación de la investigación a la
enseñanza, observación y análisis de la práctica colegiada, práctica reflexiva y de
autoevaluación, capacidad para trabajar efectivamente con estudiantes y colegas, capacidad
para el desarrollo continuo, contribución a la escuela y a la profesión y desarrollo de vínculos con
instituciones educativas en otros países.
3. Valores del docente de lenguas.- valores sociales y culturales relevantes a su profesión como
apreciación y entendimiento de las lenguas y culturas, la importancia de la enseñanza-
aprendizaje sobre lenguas y culturas extranjeras, la importancia del aprendizaje continuo y el
desarrollo, fomento y ética de la profesión.
Estos mismos organismos especifican que para el logro de tales conocimientos y competencias el
currículo de formación inicial de profesores debe incluir:
estudio académico y práctica de enseñanza integrados
créditos por certificaciones y experiencias fuera del programa educativo,
preparación docente para los diferentes tipos de escuelas y niveles educativos,
oportunidad de práctica en escenarios reales antes de la enseñanza a alumnos; y experiencias
prácticas supervisadas por un educador calificado (mentor)
oportunidades para experimentar instrucción basada en la tecnología,
actividades de investigación sobre problemáticas en las escuelas y los profesores,
mecanismos de retroalimentación y evaluación para monitorear los resultados de la formación
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docente.
Consideración del desarrollo docente como un continuum,
programas de movilidad en el extranjero o experiencias de inmersión en la comunidad de la
lengua meta. 
Respecto a la formación de estudiantes de idiomas, se considera necesario desarrollar la competencia
comunicativa en la L2 meta a un nivel que le permita al egresado ejercer su profesión. Para tales
efectos, se atienden los lineamientos y procedimientos del Marco Común Europeo de Referencia para
las lenguas (MCERL); lo que permite generar las políticas académicas, propuestas didácticas,
contenidos y administración de las lenguas del PE.
 
En relación al proceso de enseñanza-aprendizaje de idiomas, hoy en día se alinea con lo especificado
para los procesos de la educación en general –incluido el Modelo UCOL- y presta atención especiala
que el aula de lengua sea el escenario en el que las oportunidades de aprendizaje se desarrollan
integrando las destrezas del lenguaje (Oxford, 2001 y Brown, 2007) en un contexto real (Zacharias,
2013) de manera que tanto los conocimientos previos como el conocimiento nuevo faciliten la
interacción y con ello la construcción de los aprendizajes (Vygostky citado en Moll, 2013) a través de la
comunicación entre los actores lo cual beneficia la presencia, de manera natural, los procesos de
adquisición de segundas lenguas y es indispensable que el aprendiente no solamente este consciente
de tal diversidad sino que sea lo suficientemente sensible para entender su rol como futuro facilitador
(Tomlinson, 2014).
 
FUENTE EPISTEMOLÓGICA
 
Las bases teóricas en la formación de docentes de lenguas las proveen dos áreas principales: la
lingüística aplicada y la educación docente.
 
La primera se encarga de dar al estudiante futuro profesor de idiomas los conocimientos teóricos
necesarios para la enseñanza de idiomas, así como de las estrategias y herramientas necesarias para
poder resolver los problemas que surgen durante del proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas.
Entre los componentes considerados en esta área están las teorías, métodos y enfoques para la
enseñanza de lenguas, respecto a los cuales las tendencias actuales sugieren que los futuros
profesores de idiomas conozcan los pertenecientes a esta era para que los utilicen en la enseñanza de
idiomas una vez que se gradúen de sus programas de formación.Entre los métodos y enfoques vigentes
se encuentran: los métodos “gramar translation”, “audiolingual”, oralista, situacional, directo, de series,
comunicativo, de inmersión, ‘silent way’, sugestopedia, natural, respuesta física total, y basado en la
lectura, , entre otros; así como los enfoques comunicativo, basado en contenidos, integrado de
contenido y lengua, de habilidades integradas, basado en tareas, inteligencias múltiples, trabajo
cooperativo y centrado en el estudiante (Richards and Rodgers, 2014)
 
Otro de los componentes de la lingüística aplicada es el desarrollo de la propia competencia lingüística
del docente de lenguas. Richards (2008) sugiere que es muy importante que los temas lingüísticos se
aprendan por medio del uso de preguntas de la vida real que requieran ser contestadas. Van Lier (1996)
opina que a través de la conciencia lingüística, se pueden enseñar los temas de lingüística cómo se
enseña la gramática en el aprendizaje basado en tareas (task-based learning), por medio de situaciones
reales y con un enfoque comunicativo; es decir no enseñar lingüística solo porque es parte del
programa, sino porque nos ayuda a resolver problemas lingüísticos que se dan en situaciones de la vida
real.
 
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Además de desarrollar la competencia lingüística en inglés y francés, debido a que los profesores de
idiomas en formación van a enseñar uno o ambos idiomas, es primordial que obtengan los
conocimientos relacionados con las teorías de enseñanza y adquisición de una segunda lengua
(Richards, 2008). El estudio de la adquisición de una segunda lengua (SLA, Second Language
Acquisition) comenzó como un estudio interdisciplinario cuyos trabajos seminales más destacados son
los de Corder (1967) y Selinker (1972); el primero es un análisis de los errores de los estudiantes y el
segundo propone la existencia del interlenguaje.
 
Respecto a la educación y desarrollo docente, la influencia de la teoría y práctica generales de la
educación ha dado como resultado, primeramente, proveer experiencias prácticas tales como la
observación, prácticas de enseñanza y oportunidades para el diseño curricular y de materiales (Crandall
1994, Johnson 1996b, Pennington 1990, Richards 1990, Richards and Crookes 1988, 2003); en
segundo lugar, el uso de la investigación enfocada al aula o al profesor (Allwright and Bailey 1991,
Chaudron 1988, Edge and Richards 1993, Nunan 1989, 1992, van Lier 1988); y por último, la
importancia de las creencias y cognición de profesores y la formación de profesores de idiomas
(Freeman 2002; Freeman & Freeman, 1998, Freeman and Johnson 1998a, Richards and Nunan 1990,
Crandall, 2000).
 
Entre los componentes a considerar, enmarcados por los avances en educación y desarrollo docente,
se encuentran los programas basados en el constructivismo, el tipo de conocimientos a desarrollar por
el profesor en formación (Goodlad, 1994; Richards, 2009), la práctica significativa (Bruner, Goodnow, &
Austin, 1986; Lave, 1988), la reflexión crítica (Freeman, 1991, 1996; Freeman y Richards; 1996; Jay and
Johnson, 2002; Kennedy, 1987; Richards y Lockhart, 1994), la profesionalización de la docencia
(Crandall, 1993, 1994, 1998; Darling-Hammond, 1994; The Holmes Group, 1986), el desarrollo de
profesores (Crandall, 1998; Crandall, 2000; Kosnik, y Beck, 2009; Wallace, 1991), la investigación por
docentes (Crandall, 2000), la evaluación de los profesores en formación (Johnson, 1995) y formación en
la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales.
 
Finalmente, es importante señalar que respecto a las estrategias didácticas en la formación de
profesores, se ha identificado que actualmente existe la preocupación de que la formación de
profesores no sea prescriptiva, es decir, no darles solamente recetas para le enseñanza. Más que eso,
es necesario que los profesores en formación investiguen las diferentes opciones para impartir clase
que profesores con experiencia usan, y a través de estudios de caso, entrevistas e introspección, el
profesor en formación evalúe las decisiones que toman los profesores cuando planean y enseñan
(Richards 1990, Roberts 1998, Stevick, Hu, y Wang, 1998, Williams and Burden 1997). La transición de
los métodos hacia el uso de metodologías es consistente con la idea de dirigir la formación de
profesores hacia una que esté basada en el uso de teorías de aprendizaje constructivistas (Crandall,
2000).
 
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Perfil profesional
Objetivos curriculares
Desarrollar profesionales de la enseñanza de lenguas con dominio de las lenguas meta, principios
teóricos y práctica docente para responder de manera competente y responsable a las necesidades
sociales y laborales de enseñanza-aprendizaje de lenguas.
Perfil de egreso
Macro competencia de Lingüística: 
Utiliza elementos lingüísticos y culturales de las lenguas meta en contextos formales e informales de
acuerdo a los convencionalismos, para trabajar y socializar.
Competencias Específicas
1. Formula mensajes orales y escritos utilizando los recursos formales de la lengua meta (léxicos,
semánticos, fonológicos y ortográficos) para articularlos en su ámbito laboral y de la vida diaria de 
manera independiente.
2. Se desenvuelve en ambientes sociales, profesionales y de la vida diaria para interactuar con
hablantes de las lengua meta haciendo uso de las convenciones socioculturales apropiadas al contexto.
Macro competencia de Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas:
Implementa procesos de enseñanza-aprendizaje de lenguas, mediante la planeación, diseño y uso de
materiales didácticos y la diversificación de estrategias didácticas, para proporcionar aprendizajes
significativos en los estudiantes de los diferentes niveles educativos, comprometido con las necesidades
sociales.
Competencias Específicas 
1. Diseña programas de idiomas integrando conocimientos y habilidades pedagógicas y lingüísticas,
para proporcionar aprendizajes significativos en los diferentes niveles educativos apegados a las
políticas educativas vigentes con ética profesional.
2. Utiliza teorías, enfoques y metodologías de enseñanza de lenguas actuales para facilitar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de idiomas en los niveles educativos básico, medio superior y superior, con
actitud crítica, inquisitiva y ética.
3. Incorpora las TIC´s ensu práctica docente para diversificar la enseñanza, de manera coherente con
los objetivos de aprendizaje.
4. Desarrolla proyectos de investigación e intervención para mejorar la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje reflexionando sobre su práctica docente de forma contextualizada al nivel
educativo donde labore (básico, medio superior y superior).
Competencias Genéricas 
1. Planea su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades personales, sus valores y sus
aspiraciones. 
2. Maneja el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y, posteriormente, a las del
mundo del trabajo. 
3. Tener autonomía y criterio propios para gestionar, procesar e integrar información.
4. Valora su identidad cultural respeta y promueve a través de la comprensión critica de ésta y de otras
culturas.
5. Participar en el quehacer como ciudadano, desarrollando una actitud responsable frente al ejercicio
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de sus derechos y deberes. 
6. Trabaja en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes
con otras personas, áreas y organizaciones. 
7. Comunica las ideas de forma oral y escrita.
8. Comprende el lenguaje propio de las ciencias sociales y humanísticas.
9. Resuelve problemas de manera autónoma.
Campo ocupacional 
1. Profesor de inglés y francés en el nivel de educación básica, medio superior y superior y
Centros de Idiomas en ámbitos tanto públicos como privados.
2. Profesor de español como lengua extranjera en distintos ámbitos internacionales.
3. Profesor de cualquier otra lengua extranjera siempre y cuando demuestre su competencia en la
misma.
4. Coordinador de área de enseñanza de lenguas en distintos ámbitos y niveles educativos.
5. Diseñador de materiales educativos aplicables en la enseñanza de lenguas.
6. Investigador en el ámbito de la enseñanza de lenguas.
7. Diseñador de programas curriculares para cursos y talleres aplicables a la enseñanza de
lenguas.
8. Gestor de su autoempleo.
Perfil de ingreso 
1. Interés por la docencia.
2. Facilidad e interés para el aprendizaje de otros idiomas.
3. Conocimientos básicos del idioma inglés a nivel B1* de acuerdo al Marco Común Europeo de 
Referencia de las Lenguas.
4. Facilidad para adaptarse a ambientes de características culturales diferentes a las propias.
5. Habilidades de pensamiento analítico, crítico y creativo.
6. Facilidad de expresión y creatividad.
7. Actitud positiva y disponibilidad para involucrarse en las diferentes actividades académicas
del programa.
8. Amplio sentido de responsabilidad.
* Ver Anexo 2: Especificaciones para los idiomas extranjeros
Requisitos de egreso y titulación 
Requisitos de egreso: 
1. Aprobar la totalidad de asignaturas del plan de estudios.
2. Acreditar el Servicio Social Constitucional y la Práctica Profesional conforme a las disposiciones
del reglamento correspondiente.
3. Presentar el Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la
Licenciatura en Enseñanza del Inglés.
4. Presentar constancia de no adeudo de la biblioteca, talleres y laboratorios.
5. Cumplir con los requisitos de documentación administrativa necesaria.
6. Los demás que marque la normativa institucional aplicable.
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Requisitos de titulación: 
1. Acreditar los exámenes de certificación internacional reconocidos de inglés a nivel B2 y el
examen de francés a nivel B2 mínimo. En el caso de inglés, se aceptarán los exámenes de
Cambridge ESOL (Cambridge First, Cambridge Advanced, Cambridge Proficiency) o el TOEFL
IBT en un rango de 87-109 puntos. El examen Cambridge First que se establece como mínimo y
el TOEFL IBT con el puntaje establecido equivalen a 560-590 puntos en el TOEFL ITP. En el
caso de francés se aceptará el Diploma de Estudios en Lengua Francesa (DELF) B2 como
mínimo
2. Cumplir con lo dispuesto en la modalidad de titulación seleccionada.
3. Cubrir los aranceles correspondiente.
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Organización y estructuración curricular
El Plan de Estudios (PE) de la Licenciatura en Enseñanza de Lenguas consta de 304.6 créditos,
constituidos en 70% de créditos de actividades bajo la conducción de un académico, 25% de créditos
de trabajo independiente y 6% de créditos de trabajo profesional supervisado. El PE contiene 55
asignaturas organizadas en dos áreas de formación: Lingüística y Enseñanza de Lenguas; de las cuales
13 son optativas; también incluye materias orientadas a la formación integral (Servicio Social
Universitario y Electivas); y el Servicio Social Constitucional y Práctica Profesional. El PE está
estructurado para alumnos de nuevo ingreso con nivel B1 según el Marco de Referencia Común
Europeo, sin embargo se contemplan algunas adecuaciones para alumnos con un menor nivel
lingüístico las cuales se explican más adelante.
Áreas de formación y unidades de aprendizaje
1. Lingüística
Tiene como propósito proporcionar al estudiante el conocimiento lingüístico, comunicativo y sociocultural
para hacer uso efectivo de las lenguas meta y poder realizar su labor docente en diferentes niveles
educativos y comunicarse en contextos sociales. Contiene un conjunto de 22 materias equivalentes al
36.8% del total de créditos concentradas en mayor proporción en los primeros cuatro semestres,
disminuyendo la carga crediticia en los últimos cuatro semestres ya que las competencias lingüísticas
son integradas en las materias del área de formación de la enseñanza de lenguas.
2. Enseñanza-aprendizaje de lenguas
Su propósito es desarrollar en el estudiante las competencias y conocimientos pedagógicos necesarios
para incidir en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas de manera eficiente y eficaz, para
propiciar aprendizajes significativos en diferentes niveles y ámbitos educativos de su campo profesional.
19 materias la conforman, con una carga crediticia del 34.8%, se engloban las temáticas relacionadas
con los ejes pedagógico, pedagógico práctico y de investigación, fusionando la didáctica general y
disciplinar.
Materias Optativas
Para contribuir con el desarrollo de competencias genéricas y profesionales en las dos áreas anteriores,
siendo un PE flexible se incluye una oferta de materias optativas de 4 horas cada una; las cuales
deberán cursar un total de 13 asignaturas que complemente su formación profesional, con excepción de
los alumnos de los semestres I y II con nivel de inglés A2, serán elegidas a conveniencia del alumno y
con la guía apropiada de su tutor sin estar ligadas necesariamente a algún semestre en particular; sin
embargo sí establecen ciertos lineamiento, requisitos y recomendaciones (ver anexo 3).
Dentro de esta flexibilidad, el alumno también tiene la oportunidad de solicitar adelantar materias
optativas en los periodos intersemestrales (2 semanas intensivas) siempre y cuando haya acreditado
todas sus materias del semestre inmediato anterior en periodo ordinario y cumpla con los lineamientos
mencionados en el anexo de las materias optativas. La elección de materias optativas, semestrales e
intersemestrales, debe realizarse durante el último período parcial del semestre inmediato anterior.
Práctica de la enseñanza
Son las materias en la que los alumnos a partir del quinto semestre, se desenvuelven por primera vez
en un entorno real haciendo planeaciones, diseñando y produciendo materiales didácticos para su
aplicación en diversos niveles educativos. Iniciará en inglés en los semestres de 5° y 6°, continuando
con francés en 7° y 8°. Para el seguimiento de estas materias los titulares tendrán 6 horas
de conducción académica en las cuales guiarán las actividades en el aula y tres horas de trabajo
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independiente en donde los alumnosimpartirán sus clases en los lugares asignados al inicio del
semestre, cabe señalar que estas horas el profesor tiene la responsabilidad de supervisar en los
diferentes áreas. Las horas y actividades que el estudiante realice en estas prácticas se contabilizarán
para acreditar la Práctica Profesional.
Estrategias didácticas 
Cabe señalar que la implementación del PE no obedece a una estrategia didáctica en particular o a una
estrategia única, sino a la combinación de estrategias de enseñanza-aprendizaje de la educación en
general, de formación docente y de la enseñanza de lenguas en concordancia con la educación basada
en competencias y la educación centrada en el aprendizaje, apegándose a los componentes esenciales
de estas últimas: instrucción a partir de los saberes de los alumnos, experiencias significativas que
lleven al alumno a la aplicación y transferencia del aprendizaje, generación de un clima propicio para la
libre expresión de ideas y un ambiente de libertad, estimulación de la reflexión crítica y el análisis de lo
estudiado, y promoción de la construcción del conocimiento en todo momento (Acosta Alamilla, 2012 p.
23).
Por lo tanto, se implementarán las siguientes estrategias didácticas según sea necesario y apropiado
para la implementación del currículo:
Aprendizaje basado en proyectos: Estrategia integradora que implica la aplicación práctica de una
propuesta para solucionar una problemática o situación real desde diversas áreas del conocimiento
(Pimienta Prieto, 2012). El proyecto a realizar debe surgir de los contenidos curriculares y los intereses
de los alumnos (Acosta Alamilla, 2012).
Aprendizaje basado en problemas: Metodología que implica la propuesta y argumentación de
solución de uno o varios problemas creando un escenario simulado de posible solución y analizando las
probables consecuencias (Pimienta Prieto, 2012)
Aprendizaje basado en casos: Metodología que implica la aplicación de conocimientos y habilidades
para resolver un problema planteado como un suceso real o simulado complejo.
Aprendizaje cooperativo Metodología que consiste en la planeación consecutiva de actividades
(Acosta Alamilla, 2012) en las que grupos reducidos de alumnos trabajan juntos para alcanzar objetivos
comunes y completar una tarea de aprendizaje asignada (Johnson, Johnson y Holubec, 1999). Los
equipos están estructurados y los integrantes tienen roles definidos (Pimienta Prieto, 2012)
Aprendizaje situado o in situ: Metodología que promueve el aprendizaje en el mismo entorno en el
cual se pretende aplicar la competencia en cuestión (Acosta Alamilla, 2012)
Aprendizaje basado en tareas (TBLT por sus siglas en inglés): Metodología que se basa en el uso
de tareas como unidad central de planeación e instrucción en la enseñanza de lenguas (Richards y
Rodgers, 2014)
Aprendizaje integrado de contenido y lengua (AICLE o CLIL en inglés): Metodología en la que
algunas materias o parte de ellas son enseñadas en una lengua extranjera con objetivos tanto de
contenido como lingüísticos de la lengua extranjera meta..
Aprendizaje en lengua extranjera como medio de instrucción: Originalmente Inglés como medio de
instrucción (EMI en inglés), adaptado para este PE a lengua extranjera (LE), consiste en el uso de una
LE para enseñar materias académicas sin que implique la inclusión de objetivos lingüísticos.
Aprendizaje basado en TIC: Metodología para el desarrollo de competencias utilizando las tecnologías
de la información y comunicación (Pimienta Prieto, 2012) como principal medio de instrucción (ej.
educación a distancia, cursos online).
Considerando lo anterior, hay materias del PE que se impartirán primariamente con base en los
principios, procesos y herramientas de un solo tipo de estrategia como del aprendizaje situado (ej.
Práctica de la Enseñanza), del basado en proyectos (ej. Proyecto Integrador, Seminario de
Investigación II y III) o del basado en TIC (ej. Nuevos Entornos de Aprendizaje). Mientras que todas las
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materias de contenido lingüístico o pedagógico, a excepción de las de Español, tendrán como una de
sus estrategias didácticas el aprendizaje en LE como medio de instrucción o bien el Aprendizaje
integrado de contenido y lengua, en conjunción con herramientas de otro tipo de estrategia (ej. de
Aprendizaje cooperativo o de Aprendizaje basado en tareas).
Es de destacar que en las materias en las que no se implemente una estrategia única, se hará uso de
herramientas didácticas variadas orientadas al logro de aprendizajes significativos y a la transferencia
de conocimientos teóricos a la práctica, las cuales pueden corresponder a más de alguna de las
estrategias arriba descritas. De esta forma, se implementarán, entre otras, las siguientes herramientas o
técnicas didácticas:
Análisis y solución de problemas y/o casos 
Análisis de experiencias
Análisis de ejemplos y/o textos
Búsqueda de información (bibliográfica o webquests)
Diarios o bitácoras de aprendizaje
Dramatización o Juego de roles
Ensayo
Guías de trabajo
Lectura guiada
Lluvia de ideas
Método expositivo o conferencia
Micro-enseñanza
Organizadores gráficos: cuadros sinópticos, diagramas, mapas mentales y conceptuales.
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Mapa curricular
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Tira de materias 
Nombre del programa: Licenciatura en Enseñanza de Lenguas 
Plantel / Campus: Facultad de Lenguas Extranjeras 
Campo disciplinario: Educación 
Campo específico: Formación docente 
Clave: IN03 
Inicio de la vigencia: Agosto de 2016 
Duración: 8 semestres 
Modalidad: Escolarizada 
Créditos requeridos: 304.6 
Horario: Matutino 
CLAVE MATERIA HCA HTI HTPS TAA CR 
01 Inglés I 5 1 0 6 6 
02 Francés I 5 1 0 6 6 
03 Comprensión del Francés 4 1 0 5 5 
04 Español I 3 1 0 4 4 
05 Aprender a Aprender 3 1 0 4 4 
06 Inglés II 5 1 0 6 6 
07 Francés II 5 1 0 6 6 
08 Producción en Francés 4 1 0 5 5 
09 Español II 3 1 0 4 4 
10 Teorías del Aprendizaje 3 1 0 4 4 
11 Inglés III 4 1 0 5 5 
12 Francés III 5 1 0 6 6 
13 Adquisición de Conciencia Lingüística I 2 1 0 3 3 
14 Enseñanza de la Pronunciación L2 I 3 1 0 4 4 
15 Diseño de Materiales 3 1 0 4 4 
16 Metodologías de la Enseñanza de L2 5 1 0 6 6 
17 Práctica Integradora I 2 1 0 3 3 
18 Inglés IV 4 1 0 5 5 
19 Francés IV 5 1 0 6 6 
20 Adquisición de Conciencia Lingüística II 2 1 0 3 3 
21 Enseñanza de la Pronunciación L2 II 3 1 0 4 4 
22 Diseño Instruccional I 3 1 0 4 4 
23 Gestión del Aula en L2 4 2 0 6 6 
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CLAVE MATERIA HCA HTI HTPS TAA CR 
24 Práctica Integradora II 2 1 0 3 3 
25 Inglés V 4 1 0 5 5 
26 Francés V 5 1 0 6 6 
27 Diseño Instruccional II 3 1 0 4 4 
28 
Diseño de Materiales Didácticos Mediados por 
Computadora 
2 1 0 3 3 
29 Investigación Cualitativa en la Educación 3 1 0 4 4 
30 Práctica de la Enseñanza I 6 3 0 9 9 
31 Inglés VI 4 1 0 5 5 
32 Francés VI 5 1 0 6 6 
33 Seminario de Investigación I 5 2 0 7 7 
34 Práctica de la Enseñanza II 6 3 0 9 9 
35 Inglés VII 4 1 0 5 5 
36 Literatura en Francés 3 1 0 4 4 
37 Seminario de Investigación II 5 2 0 7 7 
38 Práctica de la Enseñanza III 6 3 0 9 9 
39 Literatura en Inglés 3 1 0 4 4 
40 Redacción y Composición en Francés 3 1 0 4 4 
41 Seminario de Investigación III 5 2 0 7 7 
42 Práctica de la Enseñanza IV 6 3 0 9 9 
43 Servicio Social Constitucional 0 0 20 20 9.6 
44 Práctica Profesional 0 0 0 0 0 
45 Electiva I 1 1 0 2 2 
46 Electiva II 1 1 0 2 2 
47 Electiva III 1 1 0 2 2 
48 Electiva IV 1 1 0 2 2 
49 Electiva V 1 1 0 2 2 
50 Electiva VI 1 1 0 2 2 
51 Electiva VII 1 1 0 2 2 
52 Electiva VIII 1 1 0 2 2 
53 Servicio Social Universitario I 0 0 3 3 1 
54 Servicio Social Universitario II 0 0 3 3 1 
55 Servicio Social UniversitarioIII 0 0 3 3 1 
56 Servicio Social Universitario IV 0 0 3 3 1 
57 Servicio Social Universitario V 0 0 3 3 1 
58 Servicio Social Universitario VI 0 0 3 3 1 
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CLAVE MATERIA HCA HTI HTPS TAA CR 
59 Servicio Social Universitario VII 0 0 3 3 1 
60 Servicio Social Universitario VIII 0 0 3 3 1 
61 Optativa I 3 1 0 4 4 
62 Optativa II 3 1 0 4 4 
63 Optativa III 3 1 0 4 4 
64 Optativa IV 3 1 0 4 4 
65 Optativa V 3 1 0 4 4 
66 Optativa VI 3 1 0 4 4 
67 Optativa VII 3 1 0 4 4 
68 Optativa VIII 3 1 0 4 4 
69 Optativa IX 3 1 0 4 4 
70 Optativa X 3 1 0 4 4 
71 Optativa XI 3 1 0 4 4 
72 Optativa XII 3 1 0 4 4 
73 Optativa XIII 3 1 0 4 4 
Total de créditos requeridos: 304.6 
Créditos de asignaturas obligatorias: 252.6 
Créditos de asignaturas electivas:16
Créditos de asignaturas optativas: 52 
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Materias optativas 
 
Materias Optativas Requisito de nivel o materia previa 
Semestre recomendado para cursar la 
materia / Indicaciones 
Taller de Ortografía Española No aplica 1° semestre 
Gramática Española No aplica 1° semestre 
Expresión Corporal y Artística No aplica 
Es obligatorio cursarla en cualquier 
semestre. 
Habilidades Básicas de 
Cómputo para la Enseñanza 
No aplica 1° semestre 
Taller de Habilidades de 
Pensamiento Crítico 
No aplica 1° semestre 
Gramática Inglesa I Nivel de inglés A2 
Es obligatorio cursarla para los 
alumnos que ingresan a la carrera con 
nivel de inglés menor a B1 
Gramática Inglesa II Nivel de inglés A2 
Comprensión Oral y Escrita en 
Inglés 
Nivel de inglés A2 
Producción Oral y Escrita en 
Inglés 
Nivel de inglés A2 
Gramática Francesa Básica No aplica 1° semestre 
Gramática Francesa Avanzada Nivel de francés B1 4° semestre 
Pronunciación en Francés No aplica 1°semestre 
Educación Continua en L4 Nivel de inglés y francés B2 No aplica 
Fluidez del Lenguaje Nivel de inglés B1+ 5° semestre 
Redacción y Composición de 
Textos Académicos en Inglés 
Nivel de inglés B1 No aplica 
Lengua y Cultura L2 Nivel de inglés B2 No aplica 
Lengua y Cultura Española No aplica No aplica 
Literatura Mexicana No aplica No aplica 
Métodos Contemporáneos Nivel de inglés B2 5° semestre 
Gestión de la Docencia de 
Idiomas 
Nivel de inglés B2 6° semestre 
Nuevos Entornos de 
Aprendizaje 
Nivel de inglés B1 No aplica 
Educación Inclusiva Educación en/y para la diversidad 5° semestre 
Enseñanza de Idiomas a Niños Nivel de inglés B2 5° semestre 
Enseñanza de Idiomas a 
Preadolescentes y 
Adolescentes 
Nivel de inglés B2 5° semestre 
Enseñanza de Idiomas para 
Adultos 
Nivel de inglés B2 5° semestre 
Recursos Didácticos 
Alternativos 
Nivel de inglés B2 5° semestre 
Estadística No aplica 7° semestre 
Análisis y Reflexión de la 
Práctica Docente 
Nivel de inglés B2 5° semestre 
Educación en/y para la 
Diversidad 
No aplica 5° semestre 
Preparación DELF B1 No aplica 3° semestre 
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Materias Optativas Requisito de nivel o materia previa 
Semestre recomendado para cursar la 
materia / Indicaciones 
Preparación DELF B2 No aplica 5° semestre 
Preparación DELF C1 No aplica 6° semestre 
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Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Gestión del currículo
Actualmente, el PE Licenciado en Enseñanza de Lenguas opera de manera satisfactoria. Sin embargo,
las modificaciones e implementaciones propuestas en esta reestructura generan algunas necesidades
que deberán ser cubiertas para lograr los objetivos establecidos.
Incrementar la planta docente de profesores por horas y/o el número de horas
asignadas: Incorporar a 10 profesores por horas a la planta docente o aumentar horas a los ya
adscritos a esta facultad e incorporar 5 nuevos profesores.
Gestionar ante la instancia correspondiente.
Solicitar la incorporación de más profesores de tiempo completo: Incorporar a 5 profesores de
tiempo completo en un periodo no mayor a 5 años para atender mejor y oportunamente
procesos administrativos, fortaleciendo el cuerpo académico y así responder a las
recomendaciones del comité evaluador externo.
Gestionar ante la instancia correspondiente.
Capacitar al profesorado en el uso de las TICs.Instruir a 12 profesores para que las TICs sean
incorporadas en el 100% de los cursos impartidos.Humanos: Contratación de Facilitadores
Financieros: PFCE y recursos propios
Materiales: Aulas de la Facultad
Actualizar y potencializar las habilidades lingüísticas del profesorado en el idioma francés.Instruir
a 12 profesores en el idioma francés y a uno en el idioma inglés alcanzando un nivel B2 en un
periodo de 2 años iniciando en agosto de 2016.
Humanos: : Profesores adscritos a la facultad
Financieros: Recursos propios
Materiales: Aulas de la Facultad
Certificar internacionalmente las habilidades lingüísticas del total del profesorado tanto en inglés
como en francés.Lograr la certificación internacional de 5 profesores en el idioma inglés a nivel
C1 o más en un periodo de 1 año iniciando en agosto de 2016.
Humanos: Profesores adscritos a la facultad
Financieros: Recursos propios
Materiales: Aulas de la Facultad
Conocer a profundidad el plan de estudios.Difundir el plan de estudios en tiempo y forma para
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que los tutores sean capaces de orientar a los estudiantes de manera
adecuada.Humanos: Reunión informativa de profesores
Materiales: Aulas de la Facultad
Capacitar a los profesores en el área de autonomía estudiantil.Instruir al personal docente en
técnicas para promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Humanos: Contratación de Facilitadores
Financieros: PFCE y recursos propios
Materiales: Aulas de la Facultad
Reestructura de las academias en función de las áreas de formación y los ejes curriculares lo
cual se atenderá mediante una reunión inicial de la planta docente y reuniones de seguimiento.
Grado de importancia: Alta
Formación de academia para atención de prácticas integradoras.- Trabajo colegiado de los
titulares de las materias de cada semestre para administración de los proyectos considerados en
las materias de Práctica Integradora así como el nombramiento de un presidente por semestre.
Esta estrategia se atenderá a través de una reunión inicial para conformación de academia y
reuniones de seguimiento.
 Grado de importancia: Alta
Espacios formales para la reflexión y seguimiento de la práctica docente.- Tiempo y
espacio para que los docentes identifiquen claramente las fortalezas y debilidades de su práctica
docente y se diseñen estrategias de mejora de la misma. Para su atención se agendará como
asunto específico de la agenda en las reuniones tanto de docentes como de academias y se
propondrá el registro de en diario o bitácora docente.
Grado de importancia: Alta
Desarrollo de lineamientos normativos especiales internos para efectiva implementación
de las actividades curriculares.- Elaboración de lineamientos internos para gestionar la
asignación de actividades curriculares y extracurriculares a los aspirantes que ingresen con nivel
de inglés A2; el adelanto de materias optativas en períodos intersemestrales; la elaboración de
proyectos de tesis; la realización de la práctica profesional dentro de las materias de Práctica de
la enseñanza I, II, III y IV y la evaluación de las materias de Práctica integradora I y II. Esta
estrategia se atenderá mediante reuniones de la planta académica y asignación de tareas
específicas a las academias correspondientes.
Grado de importancia: Alta
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Optimización e incremento de los espacios físicos en la facultad.- Construcción de aulas
para la extensión de actividadesal turno vespertino lo cual se atenderá mediante gestión
administrativa.
Grado de importancia: Moderada
Normatividad complementaria para la operación del PE.- Se considera necesario el
desarrollo de un sistema automatizado de administración y control interno de las materias
optativas y electivas que permita el preregistro de los estudiantes y el seguimiento de las
materias optativas y electivas que los estudiantes cursan.
Grado de importancia: Moderada
Evaluación del currículo 
Para el seguimiento de la estructura curricular, se establecerán dos estrategias de evaluación, la
primera en términos de sus resultados (evaluación interna) y la segunda con fines de certificación de la
calidad (evaluación externa); ambas permitirán detectar problemas y, a la vez, intervenir con acciones
correctivas durante la implementación del plan de estudios. La evaluación del plan de estudios se refiere
a un “proceso sistemático que permite la identificación, la valoración y el análisis de los elementos
integrados dentro de un mismo contexto, y cuyos resultados permiten establecer juicios comparativos
con la finalidad de proponer mejoras al objeto de la evaluación” (Martínez, citado en Ibarra y Romero,
2003: 276).
La evaluación del PE estará ligada a todos los elementos que hacen posible que el plantel funcione
correctamente, abarcando las tareas y actividades desarrolladas en su interior, pero también en el
exterior. La estrategia de evaluación del currículo se compone de dos momentos: una interna, que se
detalla en tres etapas (antes, durante y al final), el segundo momento es la evaluación externa que se
llevará a cabo cuando egrese la primer generación del plan de estudios. La evaluación interna la
realizará la planta docente y administrativa del plantel, las actividades serán las siguientes: reuniones de
profesores por semestre y por academias, las cuales se efectuarán previo al inicio del semestre, a la
mitad y al finalizar, además, jornadas de reflexión entre los docentes para verificar la operación del PE.
Asimismo revisar y dar seguimiento a los indicadores de competitividad académica.
Para la evaluación externa se tomarán los siguientes indicadores: Examen General de Egreso
EGAL_EIN, seguimiento de egresados, el cual es un programa institucional que permite obtener
información de cada generación, seguimiento de empleadores y satisfacción de estudiantes; así como la
acreditación del programa ante COPAES. La evaluación interna y externa se establecen con la finalidad
de promover modificaciones pertinentes y eficaces para el buen funcionamiento del plan de estudios.
 
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Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Bibliografía
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Anexos
Programas sintéticos
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Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Unidad académica: Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inglés I
Semestre Valor en
créditos
Horas
semanales
totales de la
materia
Horas semanales
bajo la conducción
de un académico
Horas
semanales de
trabajo
independiente
Horas semanales de
actividades de
trabajo de campo
supervisado
I 6 6 5 1 0
Clasificación de la materia
Obligatoria: X Optativa del área: Electiva: 
Clasificación de la materia de acuerdo al área de formación: Enseñanza-aprendizaje de lenguas
Materias antecedentes: Ninguna
Materias consecutivas: Inglés II, Inglés III, Inglés IV, Inglés V, Inglés VI, Inglés VII, Literatura en
Inglés
Materias simultáneas: Francés I, Comprensión del Francés, Español I, Aprender a Aprender, Optativa
I y Optativa II
Competencia específica
Formula mensajes orales y escritos utilizando los recursos formales de la lengua meta (léxicos,
semánticos, fonológicos y ortográficos) para articularlos en su ámbito laboral y de la vida diaria de
manera independiente (MCERL).
Se desenvuelve en ambientes sociales, profesionales y de la vida diaria para interactuar con hablantes
de las lengua meta haciendo uso de las convenciones socioculturales apropiadas al contexto.
Contenidos
I. Media around the world
II. Good communication
III. Success
IV. What happened?
V. A change of plan
VI. Let me explain
VII. Personal qualities
Estrategias didácticas
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Se utilizará un enfoque centrado en el estudiante (SCL) basado en competencias que propicien un
escenario de interacción apropiado para el aprendizaje del inglés. Se usarán diversas técnicas y
herramientas tecnológicas en las que los estudiantes trabajarán tanto de manera individual como en
equipos o en parejas. Se realizaránactividades para conversar, leer textos, presentar situaciones y/o
temas de discusión, y para presentar exposiciones y proyectos de mayor extensión
Criterios de acreditación de la materia
El alumno deberá obtener como mínimo una B en el examen del nivel B1
Instrumentos de evaluación
Exámenes, portafolios, rúbricas, asistencia, participación en clase, reportes de lectura, presentaciones
orales, proyectos
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Universidad de Colima
Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Unidad académica: Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Español I
Semestre Valor en
créditos
Horas
semanales
totales de la
materia
Horas semanales
bajo la conducción
de un académico
Horas
semanales de
trabajo
independiente
Horas semanales de
actividades de
trabajo de campo
supervisado
I 4 4 3 1 0
Clasificación de la materia
Obligatoria: X Optativa del área: Electiva: 
Clasificación de la materia de acuerdo al área de formación: Enseñanza-aprendizaje de lenguas
Materias antecedentes: Ninguna
Materias consecutivas: Español II, Inglés II, Inglés III, Inglés IV, Inglés V, Inglés VI, Inglés
VII, Literatura en Inglés, Francés II, Francés III, Francés IV, Francés V, Francés VI, Literatura en
Francés, Redacción y Composición en Francés, Producción en Francés, Adquisición de Consciencia
Lingüística I, Adquisición de Consciencia Lingüística II
Materias simultáneas: Inglés I, Francés I, Compresión del Francés, Aprender a Aprender, Optativa I,
Optativa II
Competencia específica
Comunica las ideas de forma oral y escrita.
Contenidos
I. Unidades de estudio gramatical
II. El sustantivo
III. El adjetivo.
IV. El artículo.
V. El pronombre.
VI. El adverbio.
VII. La preposición.
VIII. La conjunción.
IX. El verbo, modos verbales. Formas no personales y perífrasis.
X. La oración simple y la oración compuesta.
XI. Análisis morfológico y análisis sintáctico.
XII. Orígenes y evolución de la lengua española.
XIII. El español en el mundo actual.
Estrategias didácticas
Trabajo individual y en equipos cooperativos.
Exposición en equipos.
Investigación en Internet y en la biblioteca.
Ejercicios de análisis y reflexión lingüística.
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Documento curricular
Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Tablas, cuadros.
Cuestionarios.
Toma de notas.
Resúmenes y ejemplos.
Lecturas.
Reportes de lectura.
Dictados.
Redes semánticas y mapas conceptuales.
Criterios de acreditación de la materia
EXCELENTE cuando alcanza el dominio de la competencia, BUENO, cuando la competencia tenga
dominio a un 80%, REGULAR, cuando el estudiante tengo un 60% de dominio de la competencia, y
DEFICIENTE, cuando no se supere el 50% de la competencia.
Instrumentos de evaluación
Participación y trabajo en clase
Tareas
Reportes de lectura
 Exposiciones
Examen escrito 
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Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Universidad de Colima
Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Unidad académica: Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Comprensión del Francés
Semestre Valor en
créditos
Horas
semanales
totales de la
materia
Horas semanales
bajo la conducción
de un académico
Horas
semanales de
trabajo
independiente
Horas semanales de
actividades de
trabajo de campo
supervisado
I 5 5 4 1 0
Clasificación de la materia
Obligatoria: X Optativa del área: Electiva: 
Clasificación de la materia de acuerdo al área de formación: Enseñanza-aprendizaje de lenguas
Materias antecedentes: Ninguna
Materias consecutivas: Inglés II, Inglés III, Inglés IV, Inglés V, Inglés VI, Inglés VII, Literatura en
Inglés, Francés II, Francés III, Francés IV, Francés V, Francés VI, Literatura en Francés, Redacción y
Composición en Francés, Producción en francés, Adquisición de Consciencia Lingüística I
y Adquisición de Consciencia Lingüística II.
Materias simultáneas: Francés I
Competencia específica
Formula mensajes orales y escritos utilizando los recursos formales de la lengua meta (léxicos,
semánticos, fonológicos y ortográficos) para articularlos en su ámbito laboral y de la vida diaria de
manera independiente (MCERL).
Se desenvuelve en ambientes sociales, profesionales y de la vida diaria para interactuar con hablantes
de las lengua meta haciendo uso de las convenciones socioculturales apropiadas al contexto.
Contenidos
I. Comprender conversaciones entre hablantes nativos (presentación personal, intereses
personales, trabajo, familia)
II. Escuchar avisos e instrucciones (sobre temas conocidos relacionados con su entorno
inmediato)
III. Escuchar retransmisiones y material grabado (de nivel muy básico sobre temas relacionados
con la vida cotidiana)
IV. Leer correspondencia (postales, mail)
V. Leer para orientarse (en la ciudad, en un edificio)
VI. Leer en busca de información y argumentos (textos sencillos e información clara)
VII. Leer instrucciones (simple y clara)
VIII. Ver televisión y cine (programas infantiles claramente pronunciados)
Estrategias didácticas
Método de proyectos,
Resúmenes,
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Documento curricular
Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Mapas mentales
Mapas y redes conceptuales
Taller reflexivo
Informe de lectura,
Debates,
Juegos de roles.
Criterios de acreditación de la materia
Criterio de desempeño para los estudiantes será: 
Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia, 
Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 80%, 
Regular, cuando el estudiante tengo un 60% de dominio de la competencia, 
Deficiente, cuando no se supere el 50% de la competencia
Instrumentos de evaluación
Exámenes
Participación
Proyecto integrador
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Documento curricular
Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Universidad de Colima
Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Unidad académica: Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Francés I
Semestre Valor en
créditos
Horas
semanales
totales de la
materia
Horas semanales
bajo la conducción
de un académico
Horas
semanales de
trabajo
independiente
Horas semanales de
actividades de
trabajo de campo
supervisado
I 6 6 5 1 0
Clasificación de la materia
Obligatoria: X Optativa del área: Electiva: 
Clasificación de la materia de acuerdo al área de formación: Enseñanza-aprendizaje de lenguas
Materias antecedentes: Ninguna
Materias consecutivas: Francés II, Francés III, Francés IV, Francés V, Francés VI, Literatura en
Francés, Redacción y Composición en Francés, Inglés II, Inglés III, Inglés IV, Inglés V, Inglés VI, Inglés
VII, Literatura en Inglés, Producción en Francés, Adquisición de Consciencia Lingüística I, Adquisición
de Consciencia Lingüística II, Español II
Materias simultáneas: Inglés I, Compresión del Francés, Español I, Aprender a Aprender, Optativa I y
Optativa II
Competencia específica
Formula mensajes orales y escritos utilizando los recursos formales de la lengua meta (léxicos,
semánticos, fonológicos y ortográficos) para articularlos en su ámbito laboral y de la vida diaria de
manera independiente (MCERL).
Se desenvuelve en ambientes sociales, profesionales y de la vida diaria para interactuar con hablantes
de las lengua meta haciendo uso de las convenciones socioculturales apropiadas al contexto.
Contenidos
I Unos y otros.
II Aquí,en otro lugar.
III Dime quien eres.
IV A cada quien su ritmo.
V Vida privada, Vida pública.
VI Viajar y vivir.
Estrategias didácticas
Trabajo individual y en equipos cooperativos.
Trabajo con vídeos y audios auténticos.
Juegos interactivos
Ejercicios dirigidos para desarrollar las habilidades de los contenidos del programa.
Elaboración de un proyecto.
Elaboración de un portafolio.
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Documento curricular
Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Criterios de acreditación de la materia
Criterio de desempeño para los estudiantes será: 
Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia, 
Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 80%, 
Regular, cuando el estudiante tengo un 60% de dominio de la competencia, 
Deficiente, cuando no se supere el 50% de la competencia
Instrumentos de evaluación
Trabajo en clase 
 Trabajo independiente
Portafolio 
Proyecto 
Examen de competencias gramaticales
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Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Unidad académica: Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Aprender a Aprender
Semestre Valor en
créditos
Horas
semanales
totales de la
materia
Horas semanales
bajo la conducción
de un académico
Horas
semanales de
trabajo
independiente
Horas semanales de
actividades de
trabajo de campo
supervisado
I 4 4 3 1 0
Clasificación de la materia
Obligatoria: X Optativa del área: Electiva: 
Clasificación de la materia de acuerdo al área de formación: Enseñanza-aprendizaje de lenguas
Materias antecedentes: Ninguna
Materias consecutivas: Teorías del Aprendizaje, Adquisición de la Conciencia Lingüística I,
Enseñanza de la Pronunciación L2 I, Diseño de Materiales, Practica Integradora I, Metodologías de la
Enseñanza de L2, Adquisición de la Conciencia Lingüística II, Enseñanza de la Pronunciación L2 II,
Diseño Instruccional I, Gestión del Aula en L2, Practica Integradora II, Diseño Instruccional II, Diseño
de materiales didácticos mediados por Computadora, Investigación Cualitativa en la
Educación, Práctica de la Enseñanza I, Seminario de Investigación I, Práctica de la Enseñanza II,
Seminario de Investigación II, Practica de la Enseñanza III, Seminario de Investigación III, Practica de
la Enseñanza IV.
Materias simultáneas: Inglés I , Francés I, Comprensión de Francés, Español I, Optativa I, Optativa II
Competencia específica
Planea su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades personales, sus valores y sus
aspiraciones. 
Maneja el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y, posteriormente, a las del
mundo del trabajo. 
Tener autonomía y criterio propios para gestionar, procesar e integrar información.
Resuelve problemas de manera autónoma.
 
Contenidos
Conociendo mis habilidades.
Las habilidades necesarias para el aprendizaje. (creatividad, reflexión, efectividad, activación,
motivación)
Administración efectiva del tiempo
Cómo hacer un efectivo trabajo en equipo.
Desarrollo de habilidades de búsqueda de información. 
Habilidades de escritura para un mejor trabajo escrito.
Técnicas para mejorar la memoria.
Estrategias desarrollar un pensamiento crítico.
Tipos de trabajos universitarios y cómo entregarlos.
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Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Autoevaluación del aprendizaje y mi desempeño.
Planeación y alcance de metas a corto, mediano y largo plazo.
Estrategias didácticas
Equipos colaborativos.
Casos Simulados
Creación de organizadores gráficos y mapas conceptuales
Búsqueda de información
Discusión grupal
Juego de Roles
Practica Reflexiva
Videos
Presentaciones orales
Proyectos
Reportajes
Poster / cartel
Criterios de acreditación de la materia
Portafolio de evidencias bajo tres rubricas:
Completo 100% ,
Satisfactorio 80%,
No Satisfactorio menos del 80% del trabajo desarrollado en el aula y de manera independiente.
Instrumentos de evaluación
Portafolio de evidencias con base a las rúbricas de evaluación descritas en el programa analítico. El
portafolio incluye trabajos derivados en esta materia como se describe en el programa analítico.
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Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Unidad académica: Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Inglés II
Semestre Valor en
créditos
Horas
semanales
totales de la
materia
Horas semanales
bajo la conducción
de un académico
Horas
semanales de
trabajo
independiente
Horas semanales de
actividades de
trabajo de campo
supervisado
II 6 6 5 1 0
Clasificación de la materia
Obligatoria: X Optativa del área: Electiva: 
Clasificación de la materia de acuerdo al área de formación: Enseñanza-aprendizaje de lenguas
Materias antecedentes: Inglés I, Francés I, Compresión del Francés, Español I
Materias consecutivas: Inglés III, Inglés IV, Inglés V, Inglés VI, Inglés VII, Literatura en
Inglés, Francés III, Francés IV, Francés V, Francés VI, Literatura en Francés, Redacción y
Composición en Francés, Adquisición de Consciencia Lingüística I, Adquisición de Consciencia
Lingüística II.
Materias simultáneas: Francés II, Producción en Francés, Español II, Teorías del Aprendizaje,
Optativa III, Optativa IV
Competencia específica
Formula mensajes orales y escritos utilizando los recursos formales de la lengua meta (léxicos,
semánticos, fonológicos y ortográficos) para articularlos en su ámbito laboral y de la vida diaria de
manera independiente (MCERL).
Se desenvuelve en ambientes sociales, profesionales y de la vida diaria para interactuar con hablantes
de las lengua meta haciendo uso de las convenciones socioculturales apropiadas al contexto.
Contenidos
I. Lost and found
II. Make up your mind
III. Impressions
IV. Truth and lies
V. Any questions
VI. Looking back
In the news
Estrategias didácticas
Se utilizará un enfoque centrado en el estudiante (SCL) basado en competencias que propicien un
escenario de interacción apropiado para el aprendizaje del inglés. Se usarán diversas técnicas y
herramientas tecnológicas en las que los estudiantes trabajarán tanto de manera individual como en
equipos o en parejas. Se realizarán actividades para conversar, leer textos, presentar situaciones y/o
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Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
temas de discusión, y para presentar exposiciones y proyectos de mayor extensión
Criterios de acreditación de la materia
El alumno deberá aprobar con al menos una C del examen de nivel B2
 
Instrumentos de evaluación
Exámenes, portafolios, rúbricas, asistencia, participación en clase, reportes de lectura, presentaciones
orales, proyectos
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Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Universidad de Colima
Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Unidad académica: Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Español II
Semestre Valor en
créditos
Horas
semanales
totales de la
materia
Horas semanales
bajo la conducción
de un académico
Horas
semanales de
trabajo
independiente
Horas semanales de
actividades de
trabajo de campo
supervisado
II 4 4 3 1 0
Clasificaciónde la materia
Obligatoria: X Optativa del área: Electiva: 
Clasificación de la materia de acuerdo al área de formación: Enseñanza-aprendizaje de lenguas
Materias antecedentes: Inglés I, Francés I, Compresión del Francés, Español I
Materias consecutivas: Inglés III, Ingles IV, Ingles V, Ingles VI, Ingles VII, Literatura en
Inglés, Francés III, Francés IV, Francés V, Francés VI, Literatura en Francés, Redacción y
Composición en Francés, Adquisición de Consciencia Lingüística I, Adquisición de Consciencia
Lingüística II
Materias simultáneas: Inglés II, Francés II, Producción en Francés, Teorías del aprendizaje, Optativa
III, Optativa IV
Competencia específica
Comunica las ideas de forma oral y escrita.
Contenidos
I El texto y las modalidades textuales.
II Los lenguajes específicos y especializados.
III La competencia lingüística: Manejo del lenguaje y presentación del discurso.
IV Lenguaje literario y formas de presentación.
V Los grandes periodos literarios: Literatura antigua, moderna y contemporánea.
VI La redacción (el oficio, la carta, el informe, el plan de trabajo, el ensayo y texto periodístico).
Estrategias didácticas
Trabajo individual y en equipos cooperativos.
Exposición en equipos.
Investigación en Internet y en la biblioteca.
Redacción de documentos diversos.
Lecturas.
Reporte de lecturas.
Tablas, cuadros.
Cuestionarios.
Toma de notas.
Resúmenes y ejemplos.
Dictados.
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Redes semánticas y mapas conceptuales.
Criterios de acreditación de la materia
EXCELENTE cuando alcanza el dominio de la competencia, BUENO, cuando la competencia tenga
dominio a un 80%, REGULAR, cuando el estudiante tengo un 60% de dominio de la competencia, y
DEFICIENTE, cuando no se supere el 50% de la competencia.
Instrumentos de evaluación
Participación y trabajo en clase
Tareas
Redacciones
Exposiciones
Examen escrito 
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Universidad de Colima
Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Unidad académica: Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Francés II
Semestre Valor en
créditos
Horas
semanales
totales de la
materia
Horas semanales
bajo la conducción
de un académico
Horas
semanales de
trabajo
independiente
Horas semanales de
actividades de
trabajo de campo
supervisado
II 6 6 5 1 0
Clasificación de la materia
Obligatoria: X Optativa del área: Electiva: 
Clasificación de la materia de acuerdo al área de formación: Enseñanza-aprendizaje de lenguas
Materias antecedentes: Inglés I, Francés I, Compresión del Francés, Español I
Materias consecutivas: Inglés III, Ingles IV, Ingles V, Ingles VI, Ingles VII, Literatura en
Inglés, Francés III, Francés IV, Francés V, Francés VI, Literatura en Francés, Redacción y
Composición en Francés, Adquisición de Consciencia Lingüística I, Adquisición de Consciencia
Lingüística II
Materias simultáneas: Inglés II, Producción en Francés, Español II, Teorías del Aprendizaje, Optativa
III, Optativa IV
Competencia específica
Formula mensajes orales y escritos utilizando los recursos formales de la lengua meta (léxicos,
semánticos, fonológicos y ortográficos) para articularlos en su ámbito laboral y de la vida diaria de
manera independiente (MCERL).
Se desenvuelve en ambientes sociales, profesionales y de la vida diaria para interactuar con hablantes
de las lengua meta haciendo uso de las convenciones socioculturales apropiadas al contexto.
Contenidos
Unidad I Tengo contactos.
Unidad ll Todo trabajo merece salario.
Unidad III ¿Usted ha dicho Francia?
Unidad IV Mediamania
Unidad V Instantes, Ocio, El mundo es nuestro.
Unidad VI Alternativas. Educ-acción
Estrategias didácticas
-Trabajo individual y en equipos cooperativos.
-Trabajo con vídeos y audios auténticos.
-Juegos interactivos.
-Ejercicios dirigidos para desarrollar las habilidades de los contenidos del programa.
-Elaboración de un proyecto.
-Elaboración de un portafolio.
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Documento curricular
Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
-Lectura de artículos en Internet
Criterios de acreditación de la materia
El criterio de desempeño para los estudiantes será:
Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia,
Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 80%,
Regular, cuando el estudiante tengo un 60% de dominio de la competencia,
Deficiente, cuando no se supere el 50% de la competencia
Instrumentos de evaluación
Trabajo en clase 
Trabajo independiente 
Portafolio 
Proyecto 
Examen de competencias gramaticales
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Documento curricular
Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Universidad de Colima
Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Unidad académica: Facultad de Lenguas Extranjeras
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Producción en Francés
Semestre Valor en
créditos
Horas
semanales
totales de la
materia
Horas semanales
bajo la conducción
de un académico
Horas
semanales de
trabajo
independiente
Horas semanales de
actividades de
trabajo de campo
supervisado
II 5 5 4 1 0
Clasificación de la materia
Obligatoria: X Optativa del área: Electiva: 
Clasificación de la materia de acuerdo al área de formación: Enseñanza-aprendizaje de lenguas
Materias antecedentes: Inglés I, Francés I, Compresión del Francés, Español I
Materias consecutivas: Inglés III, Ingles IV, Ingles V, Ingles VI, Ingles VII, Literatura en
Inglés, Francés III, Francés IV, Francés V, Francés VI, Literatura en Francés, Redacción y
Composición en Francés, Adquisición de Consciencia Lingüística I, Adquisición de Consciencia
Lingüística II
 
Materias simultáneas: Inglés II, Francés II, Español II, Teorías del Aprendizajes, Optativa III, Optativa
IV
Competencia específica
Formula mensajes orales y escritos utilizando los recursos formales de la lengua meta (léxicos,
semánticos, fonológicos y ortográficos) para articularlos en su ámbito laboral y de la vida diaria de
manera independiente (MCERL).
Se desenvuelve en ambientes sociales, profesionales y de la vida diaria para interactuar con hablantes
de las lengua meta haciendo uso de las convenciones socioculturales apropiadas al contexto.
Contenidos
I. Dirigirse a un público (discursos en reuniones públicas, espectáculos, comentarios deportivos,
presentaciones de ventas, etc.)
II. Leer en voz alta un texto escrito y hablar apoyándose en notas, en un texto escrito o en
elementos visuales (esquemas, imágenes, gráficos, etc.);
III. Representar un papel ensayado;
IV. Hablar de temas relacionados con su entorno inmediato espontáneamente en forma de diálogo
o monólogo sostenido para describir experiencias o argumentar;
V. Cantar;
VI. Completar formularios y cuestionarios;
VII. Escribir informes sencillos y creativos (memorandos, artículos periódicos escolares, boletines
informativos de la facultad, etc.; cartas personales o de negocios, etc.);
VIII. Producir carteles para exponer temas universitarios;
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Documento curricular
Licenciatura en Enseñanza de Lenguas
Tomar mensajes al dictado y notas para usarlas como referencias futuras presentaciones.
Estrategias didácticas
Ensayo,
Método de proyectos,
Resúmenes,
Elaboración de artículos,
Mapas mentales
Mapas y redes conceptuales
Entrevista
Taller reflexivo
Informe de lectura,
Relatorías,
Debates,
Juegos de roles.
Criterios de acreditación