fenomenos geologicos y atmosfericos

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102
UNIDAD 6
Fenómenos geológicos 
y atmosféricos
1. Desafío (15 minutos)
 Antes de responder las preguntas 
planteadas en relación con los 
fenómenos, solicite que relacionen 
las imágenes con la palabra 
correcta, según aparecen en el 
bloque de al lado.
 - Al finalizar el ejercicio y 
respondida cada reflexión, 
proceda a realizar una 
explicación general de lo 
planteado.
2. Exploración (35 minutos) 
 Solicite a los estudiantes que, un 
día antes:
 - Se organicen en parejas.
 - Elijan de las opciones brindadas, 
el experimento que realizarán.
 - Consigan los materiales 
requeridos.
 Verifique que los participantes 
realicen el experimento.
 Propicie que comenten las 
interrogantes planteadas y anoten 
en el cuaderno las conclusiones. 
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Páginas 130 y 131 Tiempo: 50 minutos
PLANIFICADOR3 CCNN U6.indd 102 15/09/18 7:41 p. m.
103
UNIDAD 6
Procesos que ocurren 
en el interior de la Tierra
1. Desafío (5 minutos)
 Invite a los estudiantes para que:
 - Analicen el mapa (FT25) de la 
imagen del Paso 1.
 - Respondan cuáles afectan a 
Guatemala.
 - Razonen la interpretación de las 
flechas de señalización. 
 - Anoten en su cuaderno las 
conclusiones. 
2. Exploración (5 minutos) 
 Invite a los estudiantes para que:
 - Respondan a las interrogantes 
planteadas en el Paso 2. 
 - La primera es correcta debido a 
los desplazamientos internos de 
la Tierra.
 - La segunda, produce efectos 
como: sismos, origen de 
las montañas, altitud de las 
cordilleras, entre otros. 
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Utilizando el ejemplo del Paso 3, 
solicite que, de acuerdo con una 
comparación, respondan las 
interrogantes planteadas.
 - La primera respuesta es 
convergencia y la segunda, 
divergencia.
 - Será importante que oriente las 
respuestas de manera adecuada.
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)
 Organice la lectura grupal (FT2) 
de los conceptos del Paso 5, 
comentándolos y explicándolos. 
 - Pidaque al finalizar, copien el 
texto en su cuaderno.
5. Integración (10 minutos)
 Invite a los estudiantes a que, 
anoten en el cuaderno, ejemplos de 
tectonismo orogénico y epirogénico 
en Guatemala. Por ejemplo, en 
el primero, la cordillera de los 
Cuchumatanes y en el segundo, la 
altitud del volcán Tajumulco.
Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Páginas 132 y 133 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (10 minutos)
 Solicite que en el 
cuaderno, copien el 
cuadro y que indiquen 
placas en convergencia 
y en divergencia.
 Convergencia son:
 - La Placa de Nazca 
choca contra la 
Sudamericana.
 - La Placa del Pacífico 
choca contra la Índico 
Australiana.
 - La Placa del Océano 
Pacífico contra la 
parte sur de la Placa 
Euroasiática.
 Divergencia son:
 - África y Europa se 
separan de América
 - Australia se separa de 
la Antártica.
 - África se separa de 
Arabia y la India.
PLANIFICADOR3 CCNN U6.indd 103 15/09/18 7:41 p. m.
104
UNIDAD 6
Energía de la Tierra
1. Desafío (5 minutos)
 Pida a los estudiantes a que:
 - Realicen la actividad del Paso 1.
 - Respondan las interrogantes. 
 - La respuesta correcta es que 
la temperatura será más baja 
que en la superficie ya que la 
radiación solar alcanza sólo unos 
pocos centímetros. 
2. Exploración (5 minutos) 
 Proponga que comenten la 
interrogante y respondan que 
aumentaría, ya que la temperatura 
aumenta según aumenta la 
profundidad, debido a que la 
energía calorífica proviene del 
interior de la Tierra.
3. Puente cognitivo (10 minutos) 
 Oriente la conversación, derivada 
de la lectura de luz solar, acerca 
de cómo puede transformarse la 
energía solar.
 - Algunas transformaciones son 
la energía térmica o eléctrica. 
Pueden mencionar otras. 
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) 
 Organice con los estudiantes la 
lectura comentada del texto ¿Qué 
necesitamos saber? La geotérmica.
 - Explique que esa manifestación 
depende de la masa, latitud, 
distancia, altitud. 
 - Invite a dar ejemplos de ello.
5. Integración (5 minutos)
 Proponga que comenten que el 
volcán es una manifestación de 
energía geotérmica debido al 
calor interno de la tierra que la 
transforma en energía hasta la 
superficie. 
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Página 134 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (10 minutos)
 Invite a que realicen en 
sus cuadernos, un cuadro 
de resumen (FT16) 
del proceso interno 
de energía de la Tierra 
basados en la gráfica del 
Paso 6.
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105
UNIDAD 6
Transferencia del calor 
en el interior de la Tierra
1. Desafío (10 minutos)
 Pida a los estudiantes que analicen 
las imágenes del ladillo con el 
objetivo de relacionarlas con la 
transferencia de calor. 
2. Exploración (10 minutos)
 Motive a los estudiantes para que, 
asocien las imágenes de ladillo con 
convección (imagen 1), radiación 
(imagen 2) y conducción (imagen 3).
3. Puente cognitivo (10 minutos) 
 Pida a los estudiantes que lean la 
información del Paso 3 y luego que las 
grafiquen en su cuaderno 
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
 Invite a que realicen una lectura 
grupal (FT2) del texto ¿Qué 
necesitamos saber? Formas de 
transferencia. 
 Explique de manera detallada, las 
definiciones
5. Integración (5 minutos)
 Invite a que anoten en el cuaderno 
tres ejemplos de transferencia de 
calor que se produce en la Tierra. 
Ejemplo de ello puede ser:
 Convección – Aguas termales
 Conducción - Erupción volcánica
 Radiación – Suelo
6. Evaluación 
 (5 minutos)
 Solicite que señalen en 
la imagen 4 del ladillo, la 
convección, conducción y 
radiación, fundamentando 
su respuesta.
 Evalúe al estudiante con 
base en la siguiente lista 
de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Página 135 Tiempo: 50 minutos
Indicadores Sí No
Lee atentamente la 
instrucción del Paso 6.
Señaliza correctamente 
la información 
solicitada.
Fundamenta sus 
respuestas.
Trabaja con orden y 
limpieza.
Comprende claramente 
lo relativo a la 
transferencia de calor 
en la Tierra.
Ruta de oportunidades 
o plan de mejoramiento 
 Solicite a los estudiantes que:
 - En el cuaderno, ilustren 
situaciones que expliquen la 
conducción, convección y la 
radiación.
PLANIFICADOR3 CCNN U6.indd 105 15/09/18 7:41 p. m.
106
UNIDAD 6
Campo magnético 
y terrestre
1. Desafío (10 minutos)
 Pida a los estudiantes que:
 - Colaboren con los materiales 
llevándolos con uno o dos días 
de anticipación.
 - Realicen el experimento, según 
se describe en el Paso 1.
 - Respondan las interrogantes. 
2. Exploración (5 minutos) 
 Derivado de la actividad del 
Paso 1, invite a los estudiantes 
a anotar en el cuaderno una 
explicación de la manifestación 
del campo magnético en el 
experimento.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Solicite que:
 - Lean el texto.
 - Relacionen la brújula con el 
campo magnético terrestre.
 - Anoten en el cuaderno la 
respuesta a la pregunta 
planteada.
 - Socialicen las respuestas.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) 
 Solicíteles a los estudiantes que 
realicen una lectura grupal (FT2) 
del texto: ¿Qué necesitamos 
saber? Atracción. 
 - Planteen las 
conceptualizaciones y las 
comenten.
5. Integración (10 minutos)
 Pida a los estudiantes que:
 - Establezcan las diferencias entre 
los polos geográficos con los 
polos magnéticos. 
 - Compartan sus hallazgos con el 
grupo de la clase.
6. Evaluación 
 (10 minutos)
 Solicíteles a Los 
estudiantes que 
realicen un cuadro 
de resumen (FT16) 
relacionado al campo 
magnético terrestre. 
 Evalúe al estudiante con 
base en la siguiente lista 
de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Páginas 136 y 137 Tiempo: 50 minutos
Indicadores Sí No
Lee atentamente la 
instrucción del Paso 6.
Aborda los pasos 
principales del tema.
Se expresa con 
vocabulario 
apropiado.
Trabaja en forma 
limpia y ordenada.
Diferencia el 
campo magnético 
terrestre de los polos 
geográficos.
Ruta de oportunidades 
o plan de mejoramiento 
 Solicite a los estudiantes que: 
 - Elaboren en el cuaderno, 
un mapa de conceptos que 
explique qué es un campo 
magnético y terrestre.
PLANIFICADOR3 CCNN U6.indd 106 15/09/18 7:41 p. m.
107
UNIDAD 6
Placas tectónicas 
en Guatemala 
y fenómenos asociados
1. Desafío (5 minutos)
 Solicite a los estudiantes que, en 
forma individual, dibujen el mapa 
(FT25) de Guatemala y señalen las 
placas tectónicas que convergen en 
el país.
2. Exploración (5 minutos) 
 Proponga que señalen en el mapa 
(FT25) la ubicación y los nombres 
de los tres volcanes más activos del 
país, siendo estos: Pacaya, Fuego y 
Santiaguito. 
3. Puente cognitivo (10 minutos) 
 Pida a los estudiantes que:
 - Lean el texto.
 - Ejemplifiquen dos fenómenos 
derivados de las placas 
tectónicas del país.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
 Solicite a los estudiantes que:
 - Realicen una lectura grupal (FT2) 
del texto: ¿Qué necesitamos 
saber? Guatemala y sus placas 
tectónicas.
 - Analicen las conceptualizaciones 
de manera conjunta.
5. Integración (10 minutos)
 Solicite que:
 - Analicen el caso práctico de la 
erupción del volcán de Pacaya en 
el 2010.
 - Realicen una descripción en 
el cuaderno, del origen del 
fenómeno.
6. Evaluación 
 (10 minutos)
 Proponga a los 
estudiantes que en 
equipos realicen un 
cartel (FT13) con el 
mapa de Guatemala 
en el cual señalen las 
placas tectónicas, los 
volcanes activos y el 
lugar donde ocurrieron 
los dos últimos eventos 
sísmicos.
 Resuelva la actividad 
con la siguiente lista de 
cotejo. 
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Páginas 138 y 139 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades 
o plan de mejoramiento 
 Solicite que los estudiantes: 
 - Investiguen sobre los 
fenómenos naturales más 
recientes en Guatemala 
relacionadoscon las placas 
tectónicas
 - Redacten, en el cuaderno, un 
resumen con la información 
recabada. 
Indicadores Sí No
El cartel es realizado 
de acuerdo a las 
instrucciones 
brindadas. 
Identifican 
puntualmente los 
fenómenos.
La participación es del 
100% y en equipo.
Identifican 
correctamente la 
tectónica de placas 
de Guatemala.
Utilizan material 
de desecho en la 
elaboración del 
cartel.
PLANIFICADOR3 CCNN U6.indd 107 15/09/18 7:41 p. m.
108
UNIDAD 6
6. Evaluación 
 (10 minutos)
 Solicite que, de manera 
individual.
 - Realicen un cuadro 
de resumen (FT16) de 
los tipos de suelos en 
Guatemala.
 - Indiquen cómo de 
ellos se derivan los 
tipos de rocas. 
 - Evalúe al estudiante 
con base en la 
siguiente lista de 
cotejo:
 
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Páginas 140 y 141 Tiempo: 50 minutos
Tipos de suelos 
y rocas en Guatemala
1. Desafío (10 minutos)
 Solicite a los estudiantes que, en el 
cuaderno, copien la sopa de letras 
y busquen las palabras que se 
indican. 
 - Explique brevemente el 
significado de cada palabra. 
2. Exploración (5 minutos) 
 Invite a los estudiantes que:
 - Busquen, con el apoyo del 
diccionario, el significado de las 
cuatro palabras del Paso 1. 
 - Asocien los términos con los 
tipos de suelos y rocas existentes 
en Guatemala. 
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Pida que:
 - Lean el texto sobre los tipos 
de suelos que existen en 
Guatemala.
 - Respondan la pregunta 
planteada en el Paso 3. 
 
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
 Organice la lectura grupal (FT2) 
¿Qué necesitamos saber? Suelos en 
Guatemala. 
 - Promueva que los estudiantes 
realicen comentarios al respecto.
5. Integración (10 minutos)
 Solicite que realicen una 
investigación que los ayude a 
determinar en qué regiones 
del país se presentan los suelos 
volcánicos y en cuáles, los 
sedimentarios.
Ruta de oportunidades 
o plan de mejoramiento 
 Solicite a los estudiantes que: 
 - Analicen los tipos de suelo 
presentes en la comunidad 
donde viven.
 - En el cuaderno, describan sus 
características.
Indicadores Sí No
Lee detenidamente 
las instrucciones de la 
Evaluación. 
Identifica los tipos de 
suelos en Guatemala.
Relaciona 
adecuadamente 
el tipo de rocas en 
Guatemala.
Argumenta, en forma 
lógica y ordenada 
la información en el 
cuadro de resumen.
Se expresa con 
vocabulario 
apropiado y 
ortografía.
PLANIFICADOR3 CCNN U6.indd 108 15/09/18 7:41 p. m.
109
UNIDAD 6
6. Evaluación (15 minutos)
 Proponga a los estudiantes 
que realicen una 
exposición en grupos 
(FT4) relacionada con los 
minerales y la explotación 
minera en Guatemala. 
 Evalúe a los estudiantes 
con base en la siguiente 
lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Páginas 142 y 143 Tiempo: 50 minutos
Los minerales y su 
explotación en Guatemala
1. Desafío (10 minutos)
 Invite a los estudiantes a 
responder las preguntas que se 
indican en el Paso 1 y de esta 
forma generar una idea de qué 
tanto conocen respecto del tema 
de los minerales.
2. Exploración (10 minutos) 
 Pida a los estudiantes que:
 - Expresen su opinión, en el 
cuaderno, sobre la actividad 
minera en Guatemala.
 - Compartan con el grupo de la 
clase su opinión fundamentada.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Invite a los estudiantes a:
 - Leer, el texto proporcionado.
 - Realizar una lluvia de ideas (FT3) 
ante la pregunta planteada.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos)
 Organice la lectura colectiva del 
texto ¿Qué necesitamos saber? 
Algunas características.
 - Copien la información en el 
cuaderno.
5. Integración (5 minutos)
 Invite a los estudiantes a:
 - Realizar una búsqueda de 
información primaria y 
secundaria (FT22) relacionada 
con la evolución de la 
explotación minera. 
 - Se sugiere dejar esta actividad 
con un día de anticipación y 
luego conversarlo en clase. 
Indicadores Sí No
Leen detenidamente 
las instrucciones de la 
Evaluación. 
Describen los 
minerales y sus 
características.
Realizan el análisis 
de la explotación 
minera en el país y 
su desarrollo en la 
actualidad.
Utilizan material de 
reciclaje para realizar 
la presentación.
Identifican y exponen 
minerales propios 
del territorio 
guatemalteco
Utilizan noticias 
para fundamentar 
el contenido de la 
presentación.
PLANIFICADOR3 CCNN U6.indd 109 15/09/18 7:41 p. m.
110
UNIDAD 6
La evolución de la 
atmósfera: efecto 
invernadero y 
calentamiento global
1. Desafío (10 minutos)
 Invite a los estudiantes a:
 - Realizar el experimento descrito 
en el Paso 1.
 - Responder a la pregunta 
planteada.
2. Exploración (10 minutos) 
 Pida a los estudiantes, que 
siembren una hierba, arbusto o 
árbol en etapa de nacimiento. 
 - Se sugiere realizar esta actividad 
con dos días de anticipación. Este 
día deberán compartir con el 
grupo de la clase, su experiencia. 
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Pida a los estudiantes que.
 - Lean y analicen la información 
del Paso 3.
 - Relacionen la información con 
los experimentos del Paso 1 y 2.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) 
 Organice la lectura grupal (FT2) del 
texto: ¿Qué necesitamos saber? 
Dos fenómenos relacionados. 
5. Integración (10 minutos)
 Pida a los estudiantes que ilustren, 
de forma individual, el proceso 
efecto invernadero.
6. Evaluación 
 (5 minutos)
 Proponga a los 
estudiantes que realicen 
un afiche (FT12) que 
incentive a reducir el 
efecto invernadero y 
evitar el calentamiento 
global.
 Evalúe a los estudiantes 
con base en la siguiente 
lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Páginas 144 y 145 Tiempo: 50 minutos
Indicadores Sí No
Identifican los 
elementos que 
alteran el efecto 
invernadero. 
Utilizan material 
reciclable en la 
elaboración del 
afiche.
Utilizan ejemplos 
concretos para 
explicar ambos 
fenómenos.
Grafican la diferencia 
entre ambos 
fenómenos. 
Realizan el afiche con 
limpieza y vocabulario 
adecuado.
Ruta de oportunidades 
o plan de mejoramiento 
 Solicite a los estudiantes que: 
 - En el cuaderno, realicen un 
cuadro comparativo entre 
el efecto invernadero y el 
calentamiento global.
 - Socialicen la información 
anotada.
PLANIFICADOR3 CCNN U6.indd 110 15/09/18 7:41 p. m.
111
UNIDAD 6
Propiedades de las capas 
de la atmósfera y de los 
fenómenos que ocurren 
en ella
1. Desafío (10 minutos)
 Invite a los estudiantes para que:
 - Realicen en forma individual el 
experimento presentado en el 
Paso 1. 
 - Anoten en el cuaderno la 
reacción de dicho experimento.
2. Exploración (15 minutos) 
 Oriente la realización de una 
plenaria (FT6) para reflexionar 
acerca del tema de los fenómenos 
atmosféricos en Guatemala. 
 - Ofrezca realizar la función de 
moderador y emita conclusiones 
finales.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Invite a los estudiantes a que anoten 
en su cuaderno las conclusiones.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
 Invite a los estudiantes a leer 
y reflexionar sobre el texto: 
¿Qué necesitamos saber? Las 
propiedades de la atmósfera. 
5. Integración (5 minutos)
 Proponga a los estudiantes que, 
de forma individual, ejemplifiquen 
en su cuaderno cada una de las 
propiedades de la atmósfera.
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Página 146 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (5 minutos)
 Proponga a los 
estudiantes, que de 
manera individual, 
analicen en su cuaderno 
si los rayos crepusculares 
son un fenómeno 
atmosférico y que 
fundamenten su análisis.
 
 Respuestas correctas:
 Que en efecto lo son ya 
que se forman derivados 
del ingreso de los rayos 
solares a través de la 
atmósfera y que fluyen 
por aberturas en las 
nubes.
PLANIFICADOR3 CCNN U6.indd 111 15/09/18 7:41 p. m.
112
UNIDAD 6
Fenómeno El Niño
1. Desafío (10 minutos)
 Invite a los estudiantes a realizar 
una hipótesis (FT28) de las 
condiciones climáticas para elpresente año basada en un boletín 
climatológico emitido por CONRED.
2. Exploración (15 minutos) 
 Motive un conversatorio (FT9) para 
discutir las hipótesis planteadas.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Invite a los estudiantes que en 
parejas lean la información del 
Paso 3 y la relacionen con las 
conclusiones del conversatorio.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) 
 Pida a los estudiantes que lean 
y comenten el texto: ¿Qué 
necesitamos saber? Un peculiar 
fenómeno. 
5. Integración (5 minutos)
 Proponga a los estudiantes que, 
de manera individual realicen una 
investigación (FT22, FT23) de los 
fenómenos ocurridos en Guatemala 
que se asocian directamente con el 
fenómeno El Niño. 
 - Se sugiere dejar esta actividad de 
un día para otro, para que este 
día solo se emitan conclusiones.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Página 147 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación 
 (5 minutos)
 Proponga a los 
estudiantes que 
realicen un cuadro 
sinóptico sobre la fase 
cálida del ciclo ENOS, El 
Niño.
 - Se sugiere que previo 
a la Evaluación, 
realice un repaso 
del contenido de la 
sesión.
 Evalúe al estudiante con 
base en la siguiente lista 
de cotejo:
Ruta de oportunidades 
o plan de mejoramiento 
 Solicite a los estudiantes que:
 - Realicen una infografía sobre el 
fenómeno El Niño. 
 - Coloquen la infografía en un 
espacio del salón de clases, 
designado por el docente.
Indicadores Sí No
Diferencia la fase 
cálida de El Niño con 
el ciclo ENOS.
Indica los tiempos 
de duración del 
fenómeno.
Describe el fenómeno 
El Niño con el 
contenido aprendido.
Realiza el cuadro 
sinóptico de acuerdo 
con las características 
propias de la ficha 
técnica.
Utiliza la terminología 
adecuada. 
PLANIFICADOR3 CCNN U6.indd 112 15/09/18 7:41 p. m.
113
UNIDAD 6
Fenómeno La Niña
1. Desafío (10 minutos)
 Pida a los estudiantes que de forma 
individual expresen su opinión 
respecto de las diferencias y 
similitudes de los fenómenos de El 
Niño y La Niña. 
2. Exploración (5 minutos) 
 Invite a los estudiantes que, de 
forma individual, respondan en su 
cuaderno las consecuencias que 
el fenómeno La Niña causa a nivel 
global.
3. Puente cognitivo (10 minutos) 
 Pida a los estudiantes que, en 
forma individual:
 - Lean e investiguen (FT22, FT23) 
la clasificación del fenómeno La 
Niña.
 - Diferencien entre: débil y 
moderado.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
 Organice a los estudiantes para que:
 - Lean el texto: ¿Qué necesitamos 
saber? En otra dirección. 
 - Explique y amplíe la información 
del texto.
5. Integración (5 minutos)
 Invite a los estudiantes que, de 
forma individual anoten en el 
cuaderno, cómo estos fenómenos, 
afectan a la comunidad en la que 
habitan.
6. Evaluación 
 (10 minutos) 
 Proponga a los 
estudiantes que realicen 
de forma individual un 
cuadro comparativo de 
los fenómenos El Niño y 
La Niña.
 Evalúe al estudiante con 
base en la siguiente lista 
de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Página 148 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades 
o plan de mejoramiento 
 Solicite a los estudiantes que: 
 - Emitan conclusiones en 
el cuaderno, sobre las 
repercusiones de estos dos 
fenómenos en Guatemala. 
 - Compartan sus hallazgos con el 
grupo.
Indicadores Sí No
Describe la 
procedencia de 
ambos fenómenos.
Describe claramente 
las similitudes y 
diferencias entre 
ambos fenómenos. 
Describe ambos 
fenómenos.
Utiliza el vocabulario 
adecuado al tema.
Realiza las 
comparaciones 
correctamente de 
acuerdo con cada 
fenómeno.
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114
UNIDAD 6
Mapas de amenazas y 
riesgos en Guatemala
1. Desafío (5 minutos)
 Invite a los estudiantes a que, en el 
cuaderno, anoten qué amenazas o 
riesgos han identificado que afecta 
o pueden afectar a su comunidad. 
2. Exploración (10 minutos) 
 Solicite a los estudiantes que:
 - Se organicen en equipos con 
los compañeros que vivan en la 
misma región.
 - Comparen las amenazas y riesgos 
identificados por cada uno.
 - Conversen acerca de 
coincidencias o diferencias.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Invite a los estudiantes a que 
realicen una clasificación de las 
amenazas que son provocadas 
por la naturaleza y las que son 
provocadas por el hombre.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) 
 Pida a los estudiantes que:
 - Lean y comenten el texto: ¿Qué 
necesitamos saber? Principales 
amenazas. 
 - Compartan ejemplos de 
amenazas sísmicas y ejemplos de 
amenazas volcánicas.
5. Integración (10 minutos)
 Proponga a los estudiantes que, 
de forma individual, realicen un 
mapa topográfico (FT25) de las 
amenazas volcánicas del territorio 
guatemalteco. 
6. Evaluación 
 (10 minutos)
 Proponga a los 
estudiantes que:
 - Dibujen, en una 
cartulina, el mapa de 
Guatemala en el que 
identifiquen amenazas 
sísmicas, de acuerdo 
con lo aprendido.
 Evalúe al estudiante con 
base en la siguiente lista 
de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Página 149 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades 
o plan de mejoramiento 
 Solicite a los estudiantes que: 
 - Realicen un afiche (FT12) 
que lleve por nombre: ¿Qué 
debemos hacer cuando hay 
amenaza sísmica o volcánica?
Indicadores Sí No
Lee detenidamente 
las instrucciones del 
Paso 6. 
Realiza el mapa 
topográfico de 
manera adecuada.
Identifica por lo 
menos 5 de las 8 
amenazas sísmicas 
aprendidas.
Señaliza la ubicación 
por lo menos de 5 
de las 8 amenazas 
sísmicas.
Comprende lo 
relativo a las 
amenazas.
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116
UNIDAD 6UNIDAD 6
 Antes de iniciar con la Evaluación, se 
le recomienda al facilitador repase 
con Los estudiantes, desde la sesión 2 
hasta la sesión 13. 
Primera parte: 
 Para evaluar, esta actividad es 
conveniente aplicar al estudiante la 
siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Páginas 152 y 153 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE. 
 Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio
 Recuerde a los estudiantes 
promediar la nota obtenida 
en las nueve evaluaciones 
ponderadas de esta unidad 
y cotejar con el semáforo, 
los progresos alcanzados. 
 Luego, que contrasten 
el resultado obtenido, 
con la aplicación de la 
autoevaluación actitudinal 
correspondiente. Véase 
páginas finales Guía de 
Inglés.
Segunda parte: 
 Evalúe al estudiante con 
base en la siguiente lista de 
cotejo:
Indicadores Sí No
Responde de manera 
correcta por lo 
menos cinco de las 
siete interrogantes 
planteadas.
Plantea al responder 
conceptos propios 
que respondan 
correctamente a las 
interrogantes. 
El vocabulario utilizado 
es apropiado al tema a 
tratar.
Refleja en sus 
respuestas lo aprendido 
durante las sesiones
Presenta su trabajo con 
ortografía y redacción 
adecuada.
Indicadores Sí No
Realiza las 
comparaciones de 
manera precisa.
Refleja los 
conceptos de 
manera adecuada
Utiliza conceptos 
propios en la 
información 
del cuadro 
comparativo.
Plantea por 
lo menos, dos 
similitudes y dos 
diferencias entre 
los términos 
proporcionados. 
Presenta su 
trabajo con orden 
y limpieza.
PLANIFICADOR3 CCNN U6.indd 116 15/09/18 7:41 p. m.
117
UNIDAD 6UNIDAD 6
Tercera parte: 
 Evalúe al estudiante con 
base en la siguiente lista de 
cotejo:
Cuarta parte: 
 Evalúe al estudiante con 
base en la siguiente lista de 
cotejo:
Quinta parte: 
 Evalúe a los estudiantes con 
base en la siguiente lista de 
cotejo:
Indicadores Sí No
Incluye en 
el ensayo, 
información que 
refleje su punto de 
vista.
Incluye en 
el ensayo 
información 
del material de 
consulta
Escribe la 
información del 
ensayo con orden 
en las ideas.
Incluye en el 
ensayo los puntos 
principales de 
la explotación 
minera. 
Presenta su 
trabajo con 
ortografía 
y redacción 
adecuada.
Indicadores Sí No
Presenta el 
portafolio 
utilizando material 
de reciclaje y con 
presentación 
adecuada.
Los presenta sus 
materiales con 
orden, limpieza 
y de forma 
cronológica.
Incluye el material 
que se solicitó 
obligatoriamente.
Incluye 
información 
complementaria 
en el portafolio.
Presenta el 
portafolio 
debidamente 
identificado y 
con el orden 
adecuado. 
Indicadores Sí No
Incluyen en 
el afiche la 
información 
esencial del 
calentamiento 
global.
Incluyen 
propuestas 
propias para 
el cuidado del 
ambiente.
Muestran dominio 
del tema. 
Utilizan material 
de reciclaje para 
realizar el afiche.
Presentan 
su afiche 
con lenguaje 
apropiado para 
transmitir la 
información.
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