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Enseñanza e Investigación en Psicología ISSN: 0185-1594 rbulle@uv.mx Consejo Nacional para la Enseñanza en Investigación en Psicología A.C. México Díaz Contreras, Susana; Díaz Reséndiz, Felipe de Jesús Factores de personalidad en estudiantes de psicología en México Enseñanza e Investigación en Psicología, vol. 22, núm. 3, septiembre-diciembre, 2017, pp. 353-363 Consejo Nacional para la Enseñanza en Investigación en Psicología A.C. Xalapa, México Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29255775009 Cómo citar el artículo Número completo Más información del artículo Página de la revista en redalyc.org Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto http://www.redalyc.org/revista.oa?id=292 http://www.redalyc.org/revista.oa?id=292 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29255775009 http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=29255775009 http://www.redalyc.org/fasciculo.oa?id=292&numero=55775 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29255775009 http://www.redalyc.org/revista.oa?id=292 http://www.redalyc.org 353 FACTORES DE PERSONALID ESTUDIANTES DE PSICOLO EN MÉXICO UN MODELO FACTORES DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA EN MÉXICO1 Personality factors in psychology students in Mexico Susana Díaz Contreras y Felipe de Jesús Díaz Reséndiz Universidad de Guadalajara2 Artículo recibido el 6 de enero y aceptado el 2 de febrero de 2017. RESUMEN En el presente estudio se describen los factores de personalidad en estudiantes de Psicología de una universidad pública de México. Se aplicó el cuestionario 16 FP a una muestra de 272 estudiantes del turno matutino y vespertino. Los participantes se caracterizaron por presentar, en el polo negativo, los factores de expresividad emocional, inteligencia, impulsividad, emoti- vidad, actitud cognitiva, seguridad de sí mismo y ansiedad. En la norma se encontraron los de expresividad emocional, inteligencia, impulsividad, apego a las normas sociales, sociabilidad, confianza, sutileza, seguridad de sí mismo y conservadurismo. En el polo positivo, los factores de estabilidad emocional, emotividad, confianza y autosuficiencia. La presencia de estos fac- tores varió según el grado y turno académico. Se discuten los resultados en relación con los hallazgos metodológicos sobre la aplicación del 16 FP en el ámbito educativo y su posible uso como herramienta predictiva del desempeño profesional. Indicadores: Factores de personalidad; 16 FP; Trayectoria académica; Psicología; Estudiantes. ABSTRACT In this study the factors of personality in psychology students from a Mexican public university were described. For this purpose the 16 PF questionnaire was applied in a comprise sample of 272 students of morning and afternoon shifts. All of them were characterized in the low range descriptors by warmth, reasoning, liveliness, sensitivity, abstractedness, apprehension, and tension. In the standard factors, the sample was described by warmth, reasoning, liveliness, rule- consciousness, social boldness, vigilance, apprehension and openness to change. In the high range descriptors, the students were characterized by emotional stability, sensitivity, vigilance, and self-reliance. The presence of these factors varied according to the cycle and in which they were enrolled. Data are discussed considering methodological implications about the usefulness of 16 PF as a predictive tool of success in school environments. Keywords: Personality factor; 16 PF; Academic trajectory; Psychology; Students. 1 Los autores agradecen a Maricela Alonso Picasso por su colaboración en la aplicación del instrumento y la elaboración de la base de datos que permitió el análisis de resultados; asimismo, a Luis Alberto Cortés Llanos por la elaboración del programa de cómputo ex-profeso para procesar los datos así generados. 2 Laboratorio de Análisis Conductual, Departamento de Promoción, Preservación y Desarrollo de la Salud, Centro Universi- tario del Sur, 49000 Ciudad Guzmán, Jalisco, México, tel. (341)151-81-12, correos electrónicos: susanadiazc92@gmail.com y felipe.resendiz.udg@gmail.com. Enseñanza e Investigación en Psicología Vol. 22, Nº3: 353-363. Septiembre-diciembre, 2017 Citación: Díaz, S. y Díaz, F. de J. (2017). Factores de personalidad en estudiantes de psicología en México. Enseñanza e Investigación en Psicología, 22(3), 353-363. Fa ct or es d e pe rs on al id ad e n es tu di an te s d e ps ic ol og ía e n M éx ic o 354 El estudio de la personalidad se ha abordado des- de diferentes perspectivas, y a pesar de los hallaz- gos de valor científico aún no existe un consenso sobre una definición única. El presente estudio se enfocó en el dominio disposicional, el cual trata de las formas en que los individuos se distinguen de los demás (Larsen y Buss, 2005). Uno de los supuestos principales es que las personas difieren entre sí respecto a variables o dimensiones conti- nuas. Lo que diferencia a los individuos es la can- tidad de características de personalidad (Carver y Scheler, 1997). Entre los autores principales en el estudio de la personalidad se encuentra Ray- mond B. Cattell, quien conceptualizó la persona- lidad como aquello que dice lo que una persona hará cuando se encuentre en una situación deter- minada. Para su medición, dicho autor estableció el rasgo como unidad conceptual, al que definió como una amplia disposición a comportarse de un modo particular (Aragón, 2011). A partir de la definición del término “per- sonalidad” se construyó el Cuestionario de 16 Factores de Personalidad (16 FP) con la finali- dad de medir las dimensiones fundamentales de la personalidad normal y abarcar ampliamente las características de la personalidad en adultos (Cattell et al., 2001). El 16 FP ha demostrado que es un instrumento confiable y válido para evaluar la personalidad dada su historia conceptual, pro- piedades psicométricas y aplicación práctica en entornos organizacionales e industriales, de ase- soramiento, investigación básica y clínica, educa- ción y centros médicos (Heather y Mead, 2008). En ámbitos organizacionales el 16 FP se ha uti- lizado para entender las relaciones entre los fac- tores de personalidad y la competitividad de los administradores; por ejemplo, se estudió la perso- nalidad en los administradores de 60 restauran- tes, midiéndose su competitividad a través de la satisfacción del cliente con el 16 PF. Se encontró que los factores de personalidad relativos a inte- ligencia, dominio, audacia y fuerza yoica son ca- racterísticas de los administradores que toman decisiones estratégicas y, por ende, inciden en la satisfacción del cliente y la competitividad. Los autores concluyen que a mayor puntaje en inteli- gencia, dominio, fuerza yoica y rebeldía, y menor en audacia, mayor es el nivel de competitividad en los administradores (Becerra, Delgado y Var- gas, 2012). En los ámbitos clínicos, el 16 FP se ha utili- zado en personas con diagnósticos médicos. Por ejemplo, Sánchez y Berjano (1996) realizaron un estudio para conocer si había diferencias en las ca- racterísticas de personalidad entre sujetos adictos a la heroína y sujetos no adictos a sustancias psi- coactivas. Utilizaron para ello el 16 FP y un pro- tocolo de información general en 140 individuos. Encontraron que no había diferencias estadís- ticamente significativas en las características de personalidad; sin embargo, los adictos a sustan- cias se distinguieron por ser inestables emocio- nalmente, por tolerar menos la frustración y por mostrar tendencia a evadir sus responsabilidades. De Laire, Rodríguez y Rodríguez (2012) descri- bieron los rasgos de personalidad y la presencia de alexitimia e ira en 30 mujeres con diagnósti- co médico de fibromialgia. Aplicaron para ello el 16 PF, la Escala de Alexitimia de Toronto (TAS-20)(Taylor, Ryan y Bagby, 1985; Taylor et al., 1988) y el Inventario de Expresión de la Ira (STAXI-2) (Spielberger, 1988), hallando puntuaciones altas en los factores de dominancia, sensibilidad, auto- suficiencia y tensión. Asimismo, encontraron que 10% de la población mostraba alexitimia y 3.3% reportó experimentar con frecuencia sentimien- tos de ira. Los autores concluyen que no existe un tipo de personalidad característico de las mujeres con fibromialgia. Actualmente, las investigaciones se han enfo- cado en la utilización del 16 FP en ámbitos educa- tivos para la descripción de rasgos de personalidad, rendimiento académico o nivel de estrés, predic- ción del éxito laboral o académico y elección de as- pirantes a áreas específicas en nivel profesional. Por ejemplo, Reyes (2003) indagó la relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exá- menes, los rasgos de personalidad, el autoconcep- to y la asertividad en estudiantes del primer año de Psicología, hallando que más de la mitad de los estudiantes se ubicaron en el nivel medio de ren- dimiento académico y exhibieron niveles bajos de ansiedad. En la mayoría de los factores de persona- lidad medidos por el cuestionario 16 FP, más de 40% de la muestra se ubicó en nivel medio; en el polo alto se situaron los factores inteligencia, estabilidad 355 Enseñanza e Investigación en Psicología Vol. 22, N º 3, septiem bre-diciem bre, 2017 emocional y emotividad, y en el polo bajo el fac- tor de ansiedad. Asimismo, encontró que el ren- dimiento académico correlacionó positivamente con el autoconcepto académico (0.325) y familiar (0.295), y negativamente con el factor de dominan- cia (–0.279). En sí, los estudiantes se distinguieron por una alta capacidad mental, por ser emocional- mente estables y sensibles y por adaptarse de mane- ra relajada y serena a situaciones difíciles. Cerchiaro, Paba, Tapia y Sánchez (2006) establecieron la relación entre niveles de pen- samiento, rasgos de personalidad y promedios académicos en diversos programas de estudio. Encontraron que la mayoría de las mujeres pre- sentaba pensamiento concreto y que los partici- pantes en general se caracterizaban por mostrar altos niveles de ansiedad; sin embargo, no encon- traron una correlación directa entre los niveles de pensamiento, el promedio académico y los fac- tores de personalidad. Zurroza, Oviedo, Ortega y González (2009) describieron la relación entre los rasgos de personalidad y el nivel de estrés en médicos residentes, hallando que los participan- tes se caracterizaron por ser prácticos, perfeccio- nistas, realistas, relajados, conservadores y astutos. La mitad de los estudiantes exhibían un nivel me- dio alto de estrés, lo que se asocia con los facto- res de estabilidad emocional y sociabilidad en el polo negativo, y seguridad en sí mismo y ansiedad en el positivo. Asimismo, Flores, Guarneros, Sán- chez y Silva (2009) construyeron el perfil de per- sonalidad de los alumnos de nuevo ingreso de la carrera de médico cirujano para compararlo con el perfil ideal de la carrera. Sus resultados mues- tran que dichos alumnos se caracterizaron por ser dependientes, despreocupados, inseguros, tími- dos, impetuosos e indisciplinados, así como por romper las reglas y frustrarse con facilidad. Todas estas características difirieron del perfil esperado. De manera similar, Sánchez et al. (2010) iden- tificaron los rasgos de personalidad e inteligencia asociados al rendimiento académico en estudiantes de la citada carrera de médico cirujano, hallando que los participantes eran inteligentes, disciplina- dos, ambiciosos, alegres y expresivos; los hombres se caracterizaron por ser impulsivos y despreocu- pados, y las mujeres por ser sensibles, dependien- tes, indulgentes, con tendencia a la hipocondria y con dificultades para seguir las reglas. En un estu- dio más reciente, Aragón (2011) describió el per- fil de personalidad de estudiantes de Psicología de una universidad pública para detectar si las ca- racterísticas de personalidad eran las idóneas para desarrollar la profesión e identificar cuáles debie- ran modificarse o desarrollarse. Para ello, aplicó el cuestionario 16 FP a 433 estudiantes de primero, cuarto, sexto y octavo semestres de la carrera. En- contró que los factores de expresividad emocional, sociabilidad, dominancia, autosuficiencia, impulsi- vidad, seguridad en sí mismo, inteligencia, apego a las normas sociales y emotividad eran los rasgos favorables para la profesión. Sugirió además que parecía importante desarrollar los factores de esta- bilidad emocional, confianza, sutileza, actitud cog- nitiva, conservadurismo, autocontrol y ansiedad desde los primeros semestres para que se potencia- ra el logro de sus metas profesionales. Asimismo, dicho autor hace hincapié en la necesidad de mo- dificar los factores de estabilidad emocional y au- tocontrol en cuanto que describen a los estudiantes del primer semestre emocionalmente inestables e inmaduros, desobligados, inconstantes y con poco autocontrol. Tales características se normalizan en el octavo semestre, contribuyendo a la madurez emocional la edad, un año de prácticas aplicadas, haber cursado las materias teóricas, estar a punto de terminar la carrera y acercarse al mundo laboral, variables todas ellas que explican las diferencias de los rasgos de personalidad según el semestre que cursan los estudiantes y las competencias que se esperan de ellos. Aunque el 16 FP ha mostrado propiedades psi- cométricas adecuadas, su aplicación en ámbitos educativos no es tan reciente (Aragón, 2011). La evidencia más cercana sugiere que este instrumento tiene vigencia mundial, aunque solamente en la ter- cera parte de las publicaciones se incluyen poblacio- nes de habla hispana. Sánchez, Gómez y Zambrano (2011), en una revisión sistemática de los años 2000 a 2010, reportaron que el uso del 16 FP fue más fre- cuente en España y Estados Unidos, y que durante ese periodo fue aplicado a más de 17 mil personas. En México, solamente se ha aplicado dos veces a la población de estudiantes universitarios: Aragón (2011) y Bailón (2006). Ante la falta de evidencia reciente sobre el uso de esta prueba, el propósito del Fa ct or es d e pe rs on al id ad e n es tu di an te s d e ps ic ol og ía e n M éx ic o 356 presente estudio fue describir los factores de perso- nalidad en estudiantes de Psicología de una univer- sidad pública en México. MÉTODO Participantes Participaron 272 estudiantes de Psicología inscri- tos en el calendario escolar 2015-A. La muestra fue probabilística, estratificada, e incluyó alumnos de trayectoria académica inicial, intermedia o avanza- da, que corresponden a los semestres primero, se- gundo, quinto, sexto y noveno de un total de diez semestres y de ambos turnos. Del total de la mues- tra, 75% fueron mujeres y 25% hombres. La edad media de la muestra fue de 20 años (D.E. = 3.14). Instrumento Para medir los factores de personalidad de los estu- diantes se utilizó el 16 FP de Cattell et al. (2001) en su forma A estandarizada en español. El instrumen- to está conformado por 187 reactivos agrupados en dieciséis factores; en cada escala se proporcionan de diez a trece reactivos (Guzmán, 2010). Los reacti- vos del 16 FP contienen tres opciones de respuesta: “sí”, acuerdo intermedio que varía en cada reactivo, y “no”. Las opciones “sí” y “no” conforman las polari- dades positiva y negativa. Cada factor se califica de 1 al 10 en estenes (Cattell et al., 2001). En la Tabla 1 se muestran los factores de per- sonalidad que mide el 16 FP. Procedimiento Se gestionó la autorización para la participación de la muestra de estudiantes, quienes participaron de forma voluntaria una vez que leyeron, aceptaron y firmaron un formato de consentimiento informa- do. Inmediatamente después se les proporcionó el instrumento y la hoja de respuestas. La recolección de datos fue grupal y en un solo momento.Se indi- có a los participantes que no utilizaran demasiado tiempo en cada reactivo y que eligieran la primera respuesta que se les ocurriera, y al terminar se re- visó que no hubieran omitido ninguna respuesta. Tras agradecerles su participación se procedió a la captura de los datos obtenidos. Con la finalidad de reducir el error sistemáti- co, se analizaron las respuestas de los participan- tes mediante un programa de cómputo elaborado ex profeso para leer los datos del 16 FP. El pro- grama arrojó puntuaciones estenes por cada rasgo de personalidad con base en las tablas normativas del instrumento y en cada reactivo. Estos datos se analizaron en un paquete estadístico de uso li- bre para obtener la moda por sexo, por trayectoria académica y por turno de cada uno de los rasgos. RESULTADOS Para el análisis de los datos se consideró la moda, dado que fue representativa de los datos de la muestra. Se consideraron los parámetros para perfiles por profesión en los estenes 1 a 4.99 en el polo negativo, 5 a 6.99 como puntuaciones pro- medio, y 7 a 10 en el polo positivo. Los datos que se obtuvieron se presentan en el siguiente orden: rasgos de personalidad que caracterizan a las mu- jeres y hombres en trayectoria académica inicial, intermedia o avanzada. Las puntuaciones en el polo negativo se señalan con el signo –, las pun- tuaciones intermedias que se encuentran en la norma carecen de signo, y las puntuaciones en el polo positivo se indican con el signo +. En la Tabla 2 se muestran en el lado izquier- do los parámetros de los factores: polo negativo, en la norma o polo positivo. En la primera fila de la tabla está la trayectoria académica inicial, in- termedia o avanzada para las mujeres y más abajo la de los hombres. Se encontró que en los factores Factor Descripción Factor Descripción A Expresividad emocional L Confianza B Inteligencia M Actitud cognitiva C Estabilidad emocional N Sutileza E Dominancia O Seguridad de sí mismo F Impulsividad Q1 Conservadurismo G Apego a las normas sociales Q2 Autosuficiencia H Sociabilidad Q3 Autocontrol I Emotividad Q4 Ansiedad Fuente: Aragón (2011). 357 Enseñanza e Investigación en Psicología Vol. 22, N º 3, septiem bre-diciem bre, 2017 del polo negativo ambos géneros se caracteriza- ron con entre dos y siete factores del instrumento. En el caso de las mujeres, los rasgos de personali- dad en la norma fueron más que en los hombres, independientemente de su trayectoria. En los factores en el polo positivo se encontró que tanto las mujeres como los hombres se caracterizaron por dos a cuatro rasgos, excepto en la trayectoria avanzada, en la que los hombres se caracterizaron con once factores del 16 FP. Si bien los factores de personalidad en los es- tudiantes son diferentes en ambos sexos, es impor- tante señalar las coincidencias porque, más allá de tales diferencias, los profesionales de la Psicología requieren un perfil más o menos homogéneo para la práctica profesional. Así, considerando la tra- yectoria académica, a continuación se describen los factores de personalidad comunes a las mu- jeres y hombres que participaron en el estudio. En la tabla anterior se muestra que en trayectoria inicial las mujeres y los hombres comparten en el polo negativo los factores de personalidad, segu- ridad en sí mismo y ansiedad; en la intermedia, ambos sexos comparten los factores de personali- dad, inteligencia e impulsividad, y en la avanzada comparten los factores de expresividad emocio- nal y actitud cognitiva. En los factores de perso- nalidad en la norma, comunes a ambos sexos, se encontró que en la trayectoria inicial comparten los factores de inteligencia, sociabilidad, sutileza, conservadurismo y autocontrol; en la intermedia, los factores de expresividad emocional, apego a normas sociales, sociabilidad, confianza, sutileza y ansiedad; y en la avanzada, los factores de im- pulsividad, sutileza, seguridad en sí mismo, con- servadurismo y ansiedad. Asimismo, se encontró que los factores de personalidad, comunes a am- bos sexos en el polo positivo, son los de estabili- dad emocional, emotividad y autosuficiencia en la trayectoria inicial; en la intermedia, el factor de estabilidad emocional, y en la avanzada los de es- tabilidad emocional, confianza y autosuficiencia. Dado que el programa educativo de Psicolo- gía recibe alumnos en los turnos matutino y ves- pertino, se analizaron los factores de personalidad comunes, por turno, para las mujeres y los hom- bres que participaron en el estudio. Para este aná- lisis se utilizó la lógica de la teoría de conjuntos. Por tanto, en los siguientes diagramas de Venn se presenta el análisis de los factores de personalidad de los estudiantes, por turno (matutino y vesper- tino) y por sexo (mujeres y hombres), en este or- den. Se utilizaron tales diagramas para destacar los factores comunes en la trayectoria académica inicial, intermedia o avanzada. En la Figura 1 se muestran los factores de personalidad de las mujeres del turno matutino. Se encontró que en toda su trayectoria académi- ca los factores que compartían las alumnas eran los de ansiedad y confianza; en la trayectoria ini- cial y la intermedia, los factores de expresividad emocional, sociabilidad, apego a las normas so- ciales, emotividad, actitud cognitiva, seguridad en sí mismo y autocontrol; entre la trayectoria ini- cial y la avanzada, los factores de inteligencia, es- tabilidad emocional, dominancia, impulsividad, Tabla 2. Factores de personalidad en mujeres y hombres que estudian Psicología en una universidad pública de México. Parámetros Trayectoria académica Inicial Intermedia Avanzada Mujeres Polo negativo O- Q4- B- F- I- M- O- A- B- E- H- M- O-Q4- Norma B E F G H I L M N Q1 Q3 A E G H L N Q1 Q2 Q4 B F G I L N O Q1 Q3 Q4 Polo positivo A+ C+ I+ Q2+ C+ Q3+ C+ L+ Q2+ Hombres Polo negativo E- F- G- L-M- O- Q4- B- E- F- Q1- A- G- M- Q3- Norma A B H N Q1 Q3 A B E F G H I L M N O Q3 Q4 E F M N O Q1 Q4 Polo positivo C+ I+ Q2+ A+ C+ Q2+ A+ B+ C+ H+ I+ L+ M+ N+ Q1+ Q2+ 3+ Fa ct or es d e pe rs on al id ad e n es tu di an te s d e ps ic ol og ía e n M éx ic o 358 sutileza, conservadurismo, autosuficiencia y auto- control, y entre la trayectoria intermedia y avan- zada solamente apareció el factor de impulsividad. En la Figura 2 se presentan los factores comu- nes en toda la trayectoria académica en las mujeres del turno vespertino. Se encontró que esos facto- res fueron los de expresividad emocional, estabili- dad emocional, dominancia, emotividad, apego a las normas sociales, confianza, actitud cognitiva, sutileza, seguridad en sí mismo, conservadurismo, autosuficiencia y ansiedad. Los estudiantes en las trayectorias inicial e intermedia compartieron los factores de inteligencia, impulsividad y sociabili- dad; en la inicial y avanzada, los factores fueron de autosuficiencia y autocontrol, y en la intermedia y avanzada se encontró una disyunción, esto es, la región de superposición está vacía porque los con- juntos no tienen elementos comunes. En la Figura 3 se muestran los factores de per- sonalidad comunes en la trayectoria académica en los hombres del turno matutino. Se halló que los factores que compartían fueron los de estabilidad Inicial H- Q3 Q4- C+ E- F N Q1 Q2+ Q3- A+ H G I- M O- Q3+ Q4 L F- A- O I+ G- G+ H+ M- Avanzada B- C E N+ Q1+ Q2 IntermediaU Figura 1. Factores del 16 FP presentes en las mujeres del turno matutino. Inicial M B F- H A C+ E I G L M- N O- Q1 Q2+ Q4- Q2 Q3 A- B- F H- I- I+ Intermedia Avanzada U E- G- O Q3+ Q4 Figura 2. Factores comunes en toda la trayectoria académica en las mujeres del turno vespertino. 359 Enseñanza e Investigación en Psicología Vol. 22, N º 3, septiem bre-diciem bre, 2017 emocional, sociabilidad, sutileza, autosuficiencia y ansiedad. En las trayectoria inicial e intermedia, los de inteligencia, impulsividad, sociabilidad, emoti- vidady conservadurismo; en las trayectorias inicial y avanzada, los factores de expresividad emocional, emotividad, estabilidad, apego a las normas socia- les, actitud cognitiva, conservadurismo y autocon- trol, y en las trayectorias intermedia y avanzada los de expresividad emocional, estabilidad emocional, actitud cognitiva y autocontrol. Por último, en la Figura 4 se muestran los fac- tores de personalidad comunes durante la trayecto- ria académica en los hombres del turno vespertino. Se encontró que los factores que comparten fueron los de impulsividad, emotividad, confianza y auto- suficiencia; en las trayectorias inicial e intermedia, los de expresividad emocional, dominancia, apego a las normas sociales, sociabilidad, actitud cogniti- va, sutileza y autocontrol; en las trayectorias inicial y avanzada, los factores de dominancia, seguridad en sí Inicial Intermedia Avanzada A E- O- L- A- I+ G- M- Q1 Q3- B F+ H I Q1- H+C+ N Q2+ Q4 A+ C M Q3 B+ E+ F- I- L+ N- N+Q1+ Q3+ O E F G L O+ U Figura 3. Factores del 16 FP presentes en los hombres del turno matutino. Inicial Intermedia B C L Q4- E O- Q1 A E- G H M N+ Q3 A- B+ F- O L+ Q1+ B- C+ G- I M- N Q2- Q4 F I+ L- L Q2+ A+ H+ M+ Q2 Q3- Q3+ Avanzada U Figura 4. Factores de personalidad comunes durante la trayectoria académica en los hombres del turno vespertino. Fa ct or es d e pe rs on al id ad e n es tu di an te s d e ps ic ol og ía e n M éx ic o 360 mismo y conservadurismo, y en las trayectorias in- termedia y avanzada los de inteligencia, estabilidad emocional, apego a las normas sociales, emotividad, actitud cognitiva, sutileza, autosuficiencia y ansiedad. DISCUSIÓN El propósito del presente estudio fue describir los factores de personalidad en estudiantes de Psico- logía de una universidad pública en México. Los alumnos en trayectoria inicial se caracterizaron por ser en alto grado seguros de sí mismos, relaja- dos, con moderada capacidad mental, aptos para relacionarse con las personas de manera apropia- da, sutiles, emotivos, adaptables a los cambios, con un autocontrol moderado de su conducta, por lo que son emocionalmente estables, sensi- bles y autosuficientes en un alto grado para tomar decisiones. Estos resultados coinciden con los de Reyes (2003) en el factor estabilidad emocional; con Aragón (2011) en los factores de sociabili- dad, autosuficiencia, seguridad en sí mismo e in- teligencia, y con los de Sánchez et al. (2010) en el factor de emotividad, puesto que los estudian- tes se caracterizaron por ser sensibles. Sin embar- go, difieren de los de Reyes (2003) en el factor de inteligencia, en cuanto que los participantes de primer ingreso en ese estudio se destacaron por poseer una elevada capacidad intelectual, resulta- dos que difieren de los de Aragón (2011) en vir- tud de que sus estudiantes mostraron estabilidad emocional moderada, poca sutileza, adaptación a los cambios, poco autocontrol de su conducta y altos niveles de ansiedad. Asimismo, los presen- tes resultados son distintos de los del estudio de Cerchiaro et al. (2006), toda vez que su muestra se caracterizó por poseer pensamiento concreto y altos niveles de ansiedad; de los de Flores et al. (2009), quienes encontraron inseguridad en sus participantes, y de los de Sánchez et al. (2010), quienes reportaron que sus participantes eran in- teligentes y dependientes. Los hallazgos de este estudio tienen ma- yor semejanza con los de Aragón (2011), ya que los participantes en ambos fueron estudiantes de Psicología. Por lo tanto, es comprensible que ex- hibieran características similares y difieran así de los otros estudios señalados. Estas diferencias se explican probablemente por el contexto social de los sujetos y por el plan de estudios. Por ejem- plo, Flores et al. (2009) y Sánchez et al. (2010) encontraron que los estudiantes de Medicina se caracterizaron por ser dependientes. En contras- te, Aragón (2011) reportó que los estudiantes de Psicología son autosuficientes en la toma de deci- siones. Debido a la escasa información acerca de los rasgos de personalidad en estudiantes univer- sitarios, es importante conocer si dichas caracte- rísticas son propias de la profesión. Los datos del presente estudio son una apor- tación relevante dado que muestran los factores de personalidad característicos de los estudiantes de Psi- cología en trayectoria inicial, intermedia o avanzada. Los estudiantes en trayectoria intermedia se caracterizaron por poseer pensamiento concreto, ser sobrios, sutiles, saben expresarse, confiar y re- lacionarse de manera pertinente con los demás, con un apego moderado a las normas sociales, con niveles moderados de ansiedad y emocionalmen- te estables en alto grado. Tales resultados coinci- den con los del estudio de Aragón (2011) en el sentido de que los estudiantes se relacionan y se expresan con las personas oportunamente y res- petan las normas sociales. El factor de inteligen- cia coincide con los hallazgos de Cerchiaro et al. (2006), quienes reportaron que las mujeres se ca- racterizaron por presentar pensamiento concreto. Por el contrario, tanto los resultados del presen- te estudio como los de Aragón (2006) difieren en los factores de inteligencia, confianza, estabili- dad emocional y ansiedad, con los de Flores et al. (2009) en el factor de apego a las normas sociales. Los estudiantes en trayectoria avanzada se ca- racterizaron por ser reservados, prácticos, con mode- rada impulsividad y seguridad en sí mismos, sutiles, adaptables a los cambios, con moderados niveles de ansiedad, alto grado de estabilidad emocional, des- confiados y autosuficientes para tomar decisiones. Estos hallazgos concuerdan con los de Zurroza et al. (2009), quienes reportaron que sus participan- tes eran prácticos, y asimismo con los del estudio de Aragón (2011) en los factores de confianza, impul- sividad, autosuficiencia y seguridad en sí mismos, y con los de De Laire et al. (2012), que reportaron puntuaciones altas en el factor de autosuficiencia en las mujeres de su estudio. De igual manera, los 361 Enseñanza e Investigación en Psicología Vol. 22, N º 3, septiem bre-diciem bre, 2017 resultados admiten una comparación con los hallaz- gos de Becerra et al. (2012) en el factor de estabili- dad emocional; estos últimos autores encontraron una alta estabilidad emocional y una mayor compe- titividad en los administradores. Del mismo modo, los resultados del presente estudio difieren de los de Flores et al. (2009) y de Sánchez et al. (2010) en el factor de autosuficiencia, en cuanto que los par- ticipantes se caracterizaron por ser dependientes, y de los de Aragón (2011) ya que los participantes en su estudio se caracterizaron por expresarse apro- piadamente con las personas, presentar moderada estabilidad emocional, poca sutileza, por ser con- servadores y tener altos niveles de ansiedad. Estos datos sugieren la necesidad de llevar a cabo nuevos estudios de tipo longitudinal en los que se haga el seguimiento de una trayectoria académica median- te el uso del 16 FP como herramienta predictiva, a lo largo de la trayectoria universitaria y el ejercicio pro- fesional de la Psicología. Respecto a los rasgos de personalidad de los estudiantes, según el turno, es preciso destacar que los del turno matutino se caracterizaron por exhibir durante su trayectoria académica niveles moderados de ansiedad; en su trayectoria inicial e intermedia, sociabilidad moderada; en su trayec- toria inicial y avanzada, adaptación a los cambios; y en la intermedia y avanzada no se observaron características en común entre los hombres y las mujeres. Una explicación de este hallazgo es que la segunda mitad del plan de estudios demanda nuevas competencias y más variadas en razón de que la carga teórica disminuye y la práctica (clí- nica, educativa, social, laboral, educación especial y neuropsicología) aumenta considerablemente.Tales resultados concuerdan con los de Aragón (2011) en el factor de sociabilidad, en cuanto que los participantes en su estudio mostraron relacionar- se apropiadamente con los demás, pero difieren en los factores de conservadurismo y ansiedad, y de igual manera con los de Cerchiaro et al. (2006) en el factor de ansiedad, toda vez que los partici- pantes en su estudio manifestaron elevados nive- les de ansiedad. Una explicación de tal resultado es que los universitarios están expuestos a gran- des exigencias de trabajo académico, las que pro- bablemente generan niveles elevados de ansiedad. Los estudiantes que participaron en la presente investigación se adaptaban fácilmente a los cam- bios, lo cual moderó su nivel de ansiedad. Los alumnos del turno vespertino se carac- terizaron en las tres trayectorias por mostrar una moderada confianza en las personas con las que se relacionan y una considerable autosuficiencia para tomar decisiones; en la trayectoria inicial e intermedia, por relacionarse con las personas de manera apropiada; en las trayectorias inicial y avanzada, los hombres y mujeres no tuvieron factores en común, del mismo modo que en la intersección entre la trayectoria intermedia y la avanzada. Dichos hallazgos se comprenden bajo la misma lógica de cómo, al principio (trayectoria inicial), el plan de estudios demanda competen- cias distintas de las que son necesarias en los se- mestres finales (trayectoria avanzada). Esta misma explicación sirve para comprender la disyunción entre la intersección en las trayectorias interme- dia y avanzada de las mujeres del turno vesperti- no. Cabe destacar que estos resultados, aunque no son directamente comparables con los de Aragón (2011), coinciden en los factores de sociabilidad y autosuficiencia y difieren con aquél en los fac- tores de confianza, conservadurismo y ansiedad, y también con los hallazgos de Flores et al. (2009) y de Sánchez et al. (2010) en el factor de autosu- ficiencia, quienes reportaron que los participantes eran dependientes en la toma de decisiones. Actualmente, el modelo de los cinco grandes factores de personalidad (big five, por su nombre en inglés) se ha impuesto en el estudio de la persona- lidad. Se le ha utilizado, por ejemplo, para exami- nar la relación entre los rasgos de personalidad y el rendimiento académico (Cuadra, Veloso, Maram- bio y Tapia, 2015). Cabe destacar que de la elabo- ración inicial del 16 FP se extrajeron ocho factores de segundo orden y cinco en la última edición re- visada, pero no son equivalentes a los Cinco Gran- des, en virtud de que miden los rasgos de manera global (Aluja y Blanch, 2002). Aunque el modelo big five es utilizado frecuentemente, es importante destacar que, de acuerdo a Cattell et al. (2001), es un error trabajar sólo en un nivel secundario, pues- to que se pierde información valiosa que propor- cionan los factores de primer orden. Tales datos se incorporan en la quinta edición del 16 FP, dado que se estabilizó la estructura de cinco factores de Fa ct or es d e pe rs on al id ad e n es tu di an te s d e ps ic ol og ía e n M éx ic o 362 segundo orden (Aluja y Blanch, 2003). Por tanto, la aplicación del 16 FP es importante para describir los rasgos de personalidad en estudiantes de pre- grado y posgrado. Con base en los presentes resultados, a los es- tudiantes en formación se les darán herramientas que les hagan posible incorporarse a los ambien- tes laborales con una mayor probabilidad de éxito. REFERENCIAS Aluja, A. y Blanch, A. (2002). Relaciones entre la estructura del 16 PF-5 y el modelo de cinco grandes factores de personalidad. Boletín de Psicología, 75, 7-18. Aluja, A. y Blanch, A. (2003). Replicabilidad de los factores de segundo orden del 16PF-5 en muestras ameri- canas y españolas. Psicothema, 15(2), 309-314. Aragón L., E. (2011). Perfil de personalidad de estudiantes universitarios de la carrera de Psicología: el caso de la Facultad de Estudios Superiores de Iztacala. Perfiles Educativos, 133(33), 68-87. Bailón, C. (2006). EL 16 FP y la orientación/participación política en estudiantes universitarios de México. Revista Electrónica de Psicología Política, 4(10), 1-24. 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