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Silber, Julia
Programa 2008
Pedagogía I 
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Pedagogía I – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1 
 
 
Universidad Nacional de La Plata 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 
Departamento de Ciencias de la educación 
 
 
Asignatura 
PEDAGOGÍA I 
 
 
Año lectivo: 2008 
Régimen de cursada: Cuatrimestral (segundo cuatrimestre) 
Profesor a cargo: Julia Silber, Profesora Titular 
Equipo docente: Mónica Paso, Profesora Adjunta 
Alicia Filpe, Jefe de Trabajos Prácticos 
Valeria Perilli, Ayudante Diplomado 
 
 
 
1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS 
Esta asignatura corresponde al trayecto denominado “Formación Básica” destinado 
a los alumnos de 1er. Año del Profesorado y de la Licenciatura en Ciencias de la 
Educación. 
La propuesta programática propone brindar a los alumnos un espacio de estudio, 
comprensión y reflexión crítica acerca de las prácticas educativas y su teorización 
pedagógica, interpretando a ambas como constituidas y reconfiguradas 
dialécticamente en contextos socio-históricos específicos. Se reúnen en ellas 
conocimientos científicos, filosóficos y artísticos así como visiones que aporta el saber 
cotidiano en contextos histórico – sociales y culturales concretos. 
El recorrido propuesto para el desarrollo del programa da cuenta, en primer lugar, 
de abordajes iniciales de la disciplina Pedagogía y su campo de estudios, la 
educación. A continuación se analizan los rasgos de la educación y la pedagogía en el 
contexto de la modernidad, las teorías educativas que se desarrollan en el mundo 
occidental y su incidencia y manifestaciones propias en América Latina y Argentina. 
Así, serán objeto de estudio central la pedagogía tradicional, las corrientes 
escolanovistas, las teorías tecnicistas y las pedagogías críticas, analizándose sus 
rasgos centrales y sus principales representantes. Hasta aquí en todos los casos se 
recurrirá a la lectura de fuentes primarias además de secundarias. Por último se 
analizará la situación de la educación y la pedagogía hoy, posibilitando a los alumnos 
un abordaje amplio y complejo de diversas situaciones conflictivas propias de la 
 
Pedagogía I – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2 
 
 
realidad socio-histórica actual. Producto de tal exploración, se abrirá la posibilidad de 
pensar en propuestas pedagógicas alternativas. 
 
OBJETIVOS GENERALES 
Que el alumno: 
– Interprete la problemática educativa actual desde un enfoque que dé cuenta 
de su complejidad; 
– Adquiera una perspectiva histórica comprensiva de la constitución del 
campo pedagógico; 
– Conozca y valorice las diferentes corrientes pedagógicas que recorrieron y 
circulan en la interpretación de la educación; 
– Se aproxime al planeamiento epistemológico de la disciplina. 
– Desarrolle un compromiso social y ético frente al conocimiento teórico, a la 
práctica educativa y a las posibilidades de intervención pedagógica. 
– Analice la problemática educativa latinoamericana y argentina y las 
tendencias pedagógicas que la interpretan y ofrecen soluciones. 
 
 
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA BÁSICA OBLIGATORIA 
 
Unidad 1: Educación y pedagogía 
1. La constitución del campo de estudio de la educación y de la pedagogía. 
Primeras aproximaciones conceptuales. La educación como campo complejo. 
El pensamiento pedagógico moderno. Paradigmas científicos de la pedagogía 
moderna. 
 
2. La educación definida como escolarización. Rasgos y funciones de la escuela 
en la modernidad. Posibilidades de la escuela para el mejoramiento social e 
individual. Nuevos problemas y nuevos desafíos para la escuela de hoy. 
 
 
Bibliografía básica. 
 
1. 
-Durkheim, Emile. (1991) “Naturaleza y método de la Pedagogía”. En: Mateo, F., 
Teoría de la educación y la sociedad. Natorp, Dewey, Durkheim. Buenos Aires, CEAL, 
pp.143-159. 
-Herbart, Johann F. Pedagogía General derivada del fin de la educación. Ediciones de 
la lectura, pp.41-59. 
-Nassif, Ricardo (1958), Pedagogía general. Bs. As., Kapelusz, cap. 1 y 3. 
Textos de Pedagogía Sistemática. 
 
2. 
-Pérez Gómez, Á.: "Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la 
reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia". En: Gimeno Sacristán, J. y 
Pérez Gómez, A. (1998), Comprender y transformar la enseñanza, Morata, Madrid, 
1992, Cap.l * 
-Pineau, P.(1996) “La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el 
proceso de escolarización” En: Cucuzza, R (comp) Historia de la educación en debate. 
Buenos Aires, Miño y Dávila.* 
 
Pedagogía I – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3 
 
 
- Puiggrós, Adriana: Volver a educar. El desafío de la enseñanza argentina a finales 
del siglo XX. Ariel, BsAs., 1995, cap. 1 y 2. * 
 
 
Unidad 2: Teorías sobre la educación y la pedagogía: pedagogías tradicional, 
nueva, tecnicista. 
 
1. La pedagogía tradicional. Antecedentes de su configuración. Rasgos y 
representantes. 
2. El movimiento de la escuela nueva. Su heterogeneidad. Expresiones en Europa 
(Decroly, Freinet, Makarenko) y en Estados Unidos (Dewey). Representantes e ideas. 
3. La pedagogía tecnicista. Antecedentes, supuestos, categorías de análisis de la 
educación. 
 
Bibliografía básica. 
Dussel, I. y Caruso, M. (1999). La invención del aula. Bs.As., Santillana 
Saviani, Dermeval: “Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en 
América Latina” en Revista Argentina de Educación, Año II, Numero 3. * 
 
1. 
-Comenio, Juan Amos: Didáctica Magna, México, Porrúa, 2000. * 
-Palacios, Jesús (1978), La cuestión escolar. España, Laia, Introducción. 
 
2. 
-Rousseau. J.J: El Emilio. Primera edición 1762. México, Porrúa, 2005. También en 
www. elaleph.com. 
-Dewey, John (1967) “Experiencia y educación”. Buenos Aires, Losada, 1967. Prólogo 
y capitulo I “La educación tradicional frente a la educación progresiva.” * 
 
3. 
-Gimeno Sacristán, José (1992) La pedagogía por objetivos. Capítulos 1 y 2. Madrid, 
Morata. 
-Taylor, Frederick W.: Principios de la administración científica. Buenos Aires, El 
Ateneo, 1969. Selección de la cátedra. * 
-Tyler, Ralph: Principios básicos del currículum. Buenos Aires, Troquel, 1973. 
Selección de capítulos I, II y III * 
 
 
Unidad 3: Teorías sobre la educación y la pedagogía: pedagogías críticas. 
1. Teorías sociológicas críticas y pedagogías críticas. 
2. Algunas fuentes conceptuales de la concepción pedagógica crítica: El pensamiento 
pedagógico de A. Gramsci. Educación y hegemonía. 
3. La teoría social critica. La escuela de Frankfurt. Habermas. La ciencia social crítica. 
4. Pedagogía críticade Henry Giroux, Peter McLaren y Paulo Freire. 
 
Bibliografía básica: 
1. 
-Saviani, Dermeval: Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en 
América Latina, ob.cit. 
2. 
 
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U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4 
 
 
-Gramsci , Antonio: “La formación de los intelectuales”. México, Grijalbo, 1986, Primera 
parte, Cap. I. 
 
3. 
-Carr y Kemmis (1988) Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona, Martínez Roca, Cap. 
5 “Una aproximación crítica a la teoría y la práctica”. * 
 
4. 
-Giroux, Henry (1990) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía critica 
del aprendizaje.Barcelona, Paidós, cap. “Repensando el lenguaje de la instrucción 
escolar”. 
-Mclaren, P: Pedagogía crítica, resistencia cultural y la producción del deseo. Aique 
Grupo Editor Instituto de Estudios y Acción Social, Primera Edición, cap.1 * 
 
 
Unidad 4: Manifestaciones teórico-pedagógicas en América Latina y Argentina 
sobre la educación y la pedagogía en las décadas del 60 y 70. 
1. Pedagogías desarrollistas y de la liberación. Cambio, desarrollo y subdesarrollo y 
marginalidad como nuevos marcos referenciales. 
2. Movimientos desescolarizantes. Extraescolaridad, desinstitucionalización y 
contraescolaridad. 
3. Las ideas pedagógicas de Paulo Freire: La politicidad de la educación. Educación 
bancaria versus educación problematizadora. Educación y concienciación. 
4. Educación y pedagogía durante la última dictadura militar. 
Materiales pedagógicos diversos, fotografías, películas, entrevistas, experiencias, 
herramientas provistas en internet. 
 
 
Bibliografía básica: 
1. y 2. 
Nassif, R: “Tendencias pedagógicas en América Latina” en Nassif, Ricardo, Rama, 
Germán W. y Tedesco, Juan Carlos: El sistema educativo en América Latina. Bs. As. 
Kapeluz, 1984. * 
 
3. 
Freire, P. (1974), Pedagogía del oprimido. Montevideo, Siglo XXI Editores, , pps. 75-
99. * 
Freire, P.: La educación como práctica de la libertad. Bs. As., Siglo XXI Editores, pp. 
97 – 113. * 
 
4. 
- Silber, J.; Paso, M.; Garatte, L.; (2002): “El currículum de la Carrera de Ciencias de la 
Educación de la Universidad Nacional de La Plata durante la última Dictadura Militar: 
una mirada pedagógica”. En: Actas del Primer Coloquio Historia y Memoria: La 
Plata, 18, 19 y 20 de abril de 2002. 
- Silber J, Citarella P, García Clua M N, Fava M. “1975: Un año de quiebres con el 
pasado y de aprestos para el futuro. Discursos y prácticas en la Carrera de Ciencias 
de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata”. IV Congreso Nacional y II 
Internacional de Investigación Educativa, Universidad del Comahue, 18,19 y 20 de 
abril de 2007. 
 
Pedagogía I – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 5 
 
 
Unidad 5: Nuevos temas en pedagogía 
 
1. La Educación no formal: Contexto histórico, social, cultural y teórico – pedagógico 
de origen y desarrollo. Educación permanente, educación popular, animación 
sociocultural, educación de adultos: deslindes conceptuales, enfoques, sujetos 
intervinientes. 
2. Problemas y perspectivas en educación popular. Los aportes de Paulo Freire a la 
teoría y práctica de la alfabetización de adultos y de la educación popular. 
3. La configuración del campo de la Pedagogía Social: perspectiva histórica. y 
resignificaciones del concepto en el contexto social y cultural actual. Pedagogía y 
pedagogía social: relaciones y diferencias 
4. El contexto de globalización y las funciones de la escuela hoy 
5. Estado actual de la pedagogía 
 
Bibliografía básica: 
 
1. 
Trilla Bernet, J. (1992) “La educación no formal. Definición, conceptos básicos y 
ámbitos de aplicación”. Sarramona, J. La educación no formal. Barcelona, CEAC. * 
 
2. 
-Caride, José Antonio (2002) “La pedagogía social en España” En: Nuñez, Violeta 
(coord) La educación en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la pedagogía 
social. Barcelona, Gedisa * 
 
3. 
Freire, Paulo y Macedo, Donaldo (1989): Alfabetización. Lectura de la palabra y lectura 
de la realidad. Paidós – MEC Cap. VII “La alfabetización y la pedagogía crítica”. * 
Programa Yo si puedo.* 
Análisis de experiencias de educación popular.* 
Plan Nacional de Alfabetización * 
 
4. 
- Lewkowicz Ignacio (2002) “Sobre la destitución de la Infancia”. Conferencia en el 
Hospital Posadas, 18 de septiembre de 2002; incluida en Pedagogía del aburrido, Ed. 
Paidós. * 
- Zemelman, H.: “La historia se hace desde la cotidianeidad”, en Dieterich, H. y otros, 
Fin del capitalismo global, Argentina-México, Edit.21 SRL, 1999. 
 
 
5. 
- Alliaud, A. y Feeney, S, (2004) “Hacia la recuperación del sentido de la Pedagogía en 
la formación docente”. 2do Congreso Internacional de Educación "La Formación 
Docente: Evaluaciones y Nuevas Prácticas en el Debate Educativo Contemporáneo", 
Universidad Nacional del Litoral, 20, 21 y 22 de octubre de 2004. * 
- Nassif, R. (1965), Pedagogía de nuestro tiempo. Bs.As, Kapelusz, Introducción. 
 
 
3. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA PARA TODO EL CURSO 
 
Abbagnano, N. y Visalberghi, A . (1969), Historia de la pedagogía. México, Fondo de 
Cultura Económica. 
 
Pedagogía I – 2008 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6 
 
 
Adorno, Theodor (1998) Educación para la emancipación. Madrid, Morata. Capitulo 
VIII. 
Avanzini, Guy: La pedagogía en el Siglo XX, Narcea, Madrid, 1979. 
Bowen, J. (1992) Historia de la educación occidental. Tomo III El Occidente Moderno. 
Europa y el Nuevo Mundo Siglos XVII-XX, Barcelona, Editorial Herder. 
Caruso, Marcelo.(2005)”¿Una nave sin puerto definitivo? Antecedentes, tendencias e 
interpretaciones alrededor del movimiento de la Escuela Nueva. En: Pineau, P, Dussel, 
I y Caruso, M. La escuela como máquina de educar. Buenos Aires, Paidós. 
Colom, A.(coordinador) y otros (1997), Teorías e instituciones contemporáneas de la 
educación.Barcelona, Ariel. 
Cuadernos de pedagogía, nº 253, dic. 1996, ¿Existen hoy tendencias educativas? 
De Alba, Alicia (1998), Posmodernidad y educación. México, UNAM 
Debesse, M. y Mialaret, G. (1973), Historia de la pedagogía, Barcelona, Oikos-Tau. 
Gvirtz, S, Grinberg, S y Abregu, V.(2007) La educación ayer ,hoy y mañana .El ABC de 
la Pedagogía. Selección de esquemas de la enseñanza monitorial, mutua y simultánea 
Illich, Iván (1974) La sociedad desescolarizada, Barral, Barcelona. 
Libaneo, J. C. (1986) “Tendencias pedagógicas en la práctica escolar.” En: Revista da 
Asociaçao Nacional de Educaçao, Nº6, año 3, Sao Paulo, Brasil. 
Narodowski, Mariano (1995), Infancia y poder. La conformación de la pedagogía 
moderna, Grupo Editor Aique, 
Nassif, R. (1982) Teoría de la educación, Cincel-Kapelusz, Madrid, 1982 
Nassif, R.: Teoría de la educación, Cincel-Kapelusz,, Madrid, 1982, 
Natorp, Paul (1991) Curso de Pedagogía. Selección del apartado 15 Educación y 
comunidad. Pedagogía social En: Natorp-Dewey- Durkheim Buenos Aires, Centro 
editor de América latina. 
Nuñez, V. (2004) “La pedagogía social y el trabajo educativo con las jóvenes 
generaciones” En: Frigerio, G.; Diker, G. Una ética en el trabajo con niños y jóvenes. 
Buenos Aires, Novedades Educativas, pp.110-120. 
Paso, Mónica. Pedagogía Social cuadro de sistematización del desarrollo histórico. 
Puiggrós, Adriana: Democracia y autoritarismo en la pedagogía argentina y 
latinoamericana, Galerna, Bs.As., 1986. 
Tadeu Da Silva, T. Documentos de identidad. Una introducción a las teorías del 
curriculum. Belo Horizonte, 1999. 
Tomos I y II. 
Torres, Carlos (1995) Estudios freireanos. Bs. As. Libros del Quirquincho, Cap. 1. 
Varela, Julia (1995) “Categorías espacio temporales y socialización acción escolar. Del 
individualismo al narcisismo”.En: Larrosa, J Escuela poder y subjetivación. Madrid, La 
piqueta. 
 
 
4. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN 
 El curso se desarrollará en seis (6) horas semanales, cuatro (4) de carácter 
teórico a cargo de los Profesores Titular y Adjunto y dos (2) de carácter práctico(obligatorio) a cargo del personal docente Auxiliar. 
 Habrá tres (3) opciones de Sistema de promoción de acuerdo con el Artículo 12 
del Régimen de Enseñanza y Promoción vigente: 
a) Promoción con evaluación parcial y examen final (Alumnos regulares). 
b) Promoción con examen final (Alumnos libres). 
 
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c) Promoción sin examen final. En este caso el alumno deberá obtener una 
calificación no inferior a 6 (seis) tanto en las evaluaciones teóricas como en los 
trabajos prácticos. Estas evaluaciones se complementarán con un coloquio final. 
 
A los alumnos que por razones justificadas no pueden asistir a las clases teóricas y /o 
prácticas, se les ofrecerá instancias de tutorías en horarios acordados con ellos, con la 
finalidad de que no pierdan la posibilidad de cursar. Deberán presentar las dos 
evaluaciones parciales con igual contenido y en el mismo momento en que lo hacen 
los demás alumnos, pudiendo asimismo recuperar en las fechas previstas. 
Los textos de lectura obligatoria que se acompañan de un asterisco (*) en cada 
unidad serán objeto de análisis particularizado en las comisiones de trabajos prácticos. 
Además se utilizarán materiales diversos para su análisis pedagógico: artículos 
periodísticos, fotografías, películas, entrevistas, experiencias, testimonios y 
herramientas provistas por Internet. 
 
Cronograma general: 
 
Unidad 1 Semanas del 18, 25 de 
Agosto y 1° de Septiembre 
Unidad 2 Semanas 8, 15 y 29 de 
Septiembre 
Unidad 3 Semanas 6, 13 y 20 de 
octubre 
Semana del 6 de octubre: PRIMER 
PARCIAL 
Unidad 4 Semanas 3 y 10 de 
noviembre 
Unidad 5 Semanas 24 de Noviembre 
y 8 de Diciembre 
Semana del 24 de noviembre: SEGUNDO 
PARCIAL 
 
 
 
La Plata, julio de 2008