Aprestamiento_Lecto_Escritor_de_Estudiantes_de_Transición_Mediante_la_Gamificación_y_el_Aprendizaje_Basado_en_Retos

Vista previa del material en texto

Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 1 
 
 
 
APRESTAMIENTO LECTO ESCRITOR DE ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN MEDIANTE LA 
GAMIFICACIÓN Y EL APRENDIZAJE BASADO EN RETOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
Apellidos y nombres completos del autor(es) 
Claudia Lorena Marulanda Valencia y Danny Fabián Sánchez Posada 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad de Santander 
Facultad de Ciencias Sociales 
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación 
Tuluá 
2022 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 2 
 
 
 
APRESTAMIENTO LECTO ESCRITOR DE ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN MEDIANTE LA 
GAMIFICACIÓN Y EL APRENDIZAJE BASADA EN RETOS 
 
 
Apellidos y nombres completos del autor(es) 
Claudia Lorena Marulanda Valencia y Danny Fabián Sánchez Posada 
 
 
Trabajo de grado para optar al título de 
Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación 
 
 
Director 
Julieth Paola Herrera Mendoza 
Doctora 
 
 
Universidad de Santander 
Facultad de Ciencias Sociales 
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación 
Tuluá 
2022 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 3 
 
 
 
Página de aceptación
 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 4 
 
 
 
 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 5 
 
 
 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 6 
 
 
 
 
 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 7 
 
 
 
Agradecimientos 
El desarrollo de este documento y cada una de las etapas que llevaron a la construcción de 
este es gracias a todas aquellas personas que estuvieron allí para brindarnos sus palabras de 
aliento y energías para seguir en el proceso y no desistir de este. 
Agradecemos a quienes nos acompañaron durante cada trasnochado y que no nos reprocharon 
por aquellos paseos de fines de semana que se cambiaron por jornadas de trabajo frente al 
computador. 
Así mimos agradecemos a aquellos profesores que brindaron su conocimiento y experiencia 
para guiarnos y orientarnos en cada uno de los módulos cursados en esta maestría, 
Por último, a la Institución Educativa Moderna de Tuluá y a los profesores que brindaron a poyo 
para el desarrollo de la presente investigación. 
 
Claudia Lorena Marulanda Valencia Y Danny Fabian Sanchez Posada 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 8 
 
 
 
Dedicatoria 
Dedico este gran logro a mi esposa e hija quienes son y serán mi aliciente en el 
desarrollo de cada uno de mis proyectos y no desistir en ninguna etapa de estos por más 
brechas que tenga el camino. 
Danny Fabian Sanchez Posada 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 9 
 
 
 
Contenido 
Pág. 
Capítulo 1. Presentación del anteproyecto .................................................................................. 1 
 Planteamiento del problema ........................................................................................... 2 
 Descripción de la situación problema ................................................................. 9 
 Identificación del problema .............................................................................. 10 
 Pregunta problema .......................................................................................... 13 
 Justificación ................................................................................................................. 13 
 Objetivos ..................................................................................................................... 14 
 Objetivo general ............................................................................................... 14 
 Objetivos específicos ....................................................................................... 14 
Capítulo 2. Bases teóricas ......................................................................................................... 15 
 Aportes al estado del arte ............................................................................................. 15 
 Bases de datos seleccionadas para la revisión............................................................. 15 
 Criterios de inclusión y exclusión .................................................................................. 15 
 Marco teórico ................................................................................................................ 21 
Capítulo 3. Diseño metodológico ............................................................................................... 29 
 Tipo de investigación .................................................................................................... 29 
 Alcance ......................................................................................................................... 30 
 Hipótesis ....................................................................................................................... 31 
 Variables o categorias ................................................................................................. 31 
 Operacionalización de variables o descripción de categorias ....................................... 32 
 Población ...................................................................................................................... 35 
 Muestra ........................................................................................................................ 35 
 Procedimiento ............................................................................................................... 37 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 10 
 
 
 
 Instrumento de recoleción de información ................................................................... 38 
 Tecnicas de análisis de datos ...................................................................................... 40 
Capítulo 4. Consideraciones éticas ........................................................................................... 41 
Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................. 43 
Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención .............................................................. 62 
 Propuesta pedagógica ............................................................................................... 63 
 Componente tecnológico ........................................................................................... 73 
 Implementación ......................................................................................................... 75 
Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ............................................................................ 83 
Capítulo 8. Conclusiones ........................................................................................................... 95 
Capítulo 9. Limitaciones ............................................................................................................96 
Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros ....................................................... 97 
Referencias ............................................................................................................................... 99 
Apéndices ............................................................................................................................... 105 
 
 
 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 11 
 
 
 
Lista de figuras 
 
 Pág. 
 
Figura 1. Niveles de desempeño en lectura crítica 2021 ............................................................. 2 
Figura 2. Reporte de excelencia 2018 ......................................................................................... 3 
Figura 3. Caracterización. ........................................................................................................... 4 
Figura 4. Caracterización diagnóstica transición año lectivo 2021. .............................................. 5 
Figura 5. Árbol de problema. ..................................................................................................... 11 
Figura 6. Logo de Wordwall ...................................................................................................... 75 
Figura 7. Pantalla inicial de Wordwall ........................................................................................ 75 
Figura 8. Actividades implementadas ........................................................................................ 76 
Figura 9. Panel de control ......................................................................................................... 77 
Figura 10. Instrucción inicial de golpear el topo que tiene la vocal ............................................ 78 
Figura 11. Instrucción inicial de no golpear el topo que tienen consonante ............................... 79 
Figura 12. Línea grafica del juego aplasta topos ....................................................................... 79 
Figura 13. Otros marcadores del juego aplasta topos ............................................................... 80 
Figura 14. Visualización al finalizar el juego .............................................................................. 80 
Figura 15. Interfaz de trabajo otras actividades de gamificación desarrolladas ......................... 81 
Figura 16. Evidencia unidad 1 ................................................................................................... 82 
Figura 17. Evidencia unidad 2 ................................................................................................... 83 
Figura 18. Evidencia unidad 3 ................................................................................................... 85 
Figura 19. Evidencia unidad 4 ................................................................................................... 86 
Figura 20. Evidencia unidad 5 ................................................................................................... 87 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 12 
 
 
 
Lista de Tablas 
 
 Pág. 
 
Tabla 1. Hipótesis ...................................................................................................................... 31 
Tabla 2. Operacionalización de variables. ................................................................................. 34 
Tabla 3. Población .................................................................................................................... 35 
Tabla 4. Procedimiento. ............................................................................................................ 38 
Tabla 5. Relación de instrumentos de recolección de información............................................. 39 
Tabla 6. Análisis aplicación de observación diagnóstica inicial. ................................................. 44 
Tabla 7. Información general ..................................................................................................... 63 
Tabla 8. Componentes pedagógicos. ........................................................................................ 63 
Tabla 9. Características generales herramienta digital .............................................................. 64 
Tabla 10. Unidad Temática 1. Laberinto .................................................................................... 65 
Tabla 11. Unidad Temática 1. Lleguemos a la meta .................................................................. 66 
Tabla 12. Unidad Temática 2. Aplasta Topos ............................................................................ 67 
Tabla 13. Unidad Temática 2. ¿A qué te sueno? ....................................................................... 68 
Tabla 14. Comprensión lectora. Acierta el personaje................................................................ 70 
Tabla 15. Identificación de vocal y consonante. Dime ¿Qué soy? ............................................ 71 
Tabla 16. Retiene información. ¡Soy color y forma! ................................................................. 72 
Tabla 17. Encuesta Post aplicación de la herramienta digital .................................................... 89 
 
 
 
 
 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 13 
 
 
 
Lista de Graficas 
 Pág. 
Grafica 1. Agarre de pinza ......................................................................................................... 45 
Grafica 2. Agarre Correcto del Lápiz ......................................................................................... 46 
Grafica 3. Coordinación Fina ..................................................................................................... 47 
Grafica 4. Coordinación Gruesa ................................................................................................ 48 
Grafica 5. Reconocimiento de colores primarios ........................................................................ 49 
Grafica 6. Reconocimiento de figuras geométricas .................................................................... 50 
Grafica 7. Ubicación espacial en cuaderno (Direccionalidad) .................................................... 51 
Grafica 8. Coloreado ................................................................................................................. 52 
Grafica 9. Resalta líneas de manera continua ........................................................................... 52 
Grafica 10. Resalta líneas en diferentes direcciones ................................................................. 53 
Grafica 11. Respeta límites en diferentes contextos .................................................................. 54 
Grafica 12. Conoce las vocales ................................................................................................. 55 
Grafica 13. Traza las vocales según se le solicite ..................................................................... 56 
Grafica 14. Identificación de tipos de letras ............................................................................... 57 
Grafica 15. Retiene información otorgada oralmente ................................................................. 58 
Grafica 16. Analiza y reflexiona frente a diferentes textos .........................................................59 
Grafica 17. Formación de oraciones .......................................................................................... 59 
Grafica 18. Crea historias con coherencia ................................................................................. 60 
Grafica 19. ¿Te gustaron las actividades? ................................................................................. 90 
Grafica 20. ¿Cuál te gustó más? ............................................................................................... 91 
Grafica 21. ¿Cuál te gustó menos? ........................................................................................... 92 
Grafica 22. ¿Cuál actividad fue más entretenida? ..................................................................... 93 
Grafica 23. ¿Qué te gusta aprender más? ................................................................................. 94 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 14 
 
 
 
Grafica 24. ¿Tiene algún dispositivo digital en casa? ................................................................ 95 
Grafica 25. Tiene internet en casa. ............................................................................................ 96 
Grafica 26. ¿Quién te ayuda en la casa hacer las actividades del colegio? ............................... 97 
Grafica 27. ¿Quién te ayuda a realizar las actividades del colegio en la casa sabe manejar 
internet? .................................................................................................................................... 97 
Grafica 28. Como te gustaría hacer las actividades que te dejan en el colegio ......................... 98 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 15 
 
 
 
Lista de apéndices 
 Pág 
Apéndice A. Carta de solicitud autorización Institución Educativa. .......................................... 112 
Apéndice B. Carta aval Institución Educativa. ......................................................................... 113 
Apéndice C. Cronograma. ....................................................................................................... 114 
Apéndice D. Presupuesto. ....................................................................................................... 115 
Apéndice E. Instrumento observación diagnóstico inicial. ........................................................ 116 
Apéndice F. Instrumento Encuesta. ......................................................................................... 118 
Apéndice G. Autorización uso de imagen. ............................................................................... 120 
Apéndice H. Aplicación observación diagnóstico inicial. .......................................................... 122 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 16 
 
 
 
Resumen 
 
Título 
 Aprestamiento lecto escritor de estudiantes de transición mediante la gamificación y el 
aprendizaje basada en retos 
Autor(es). 
 Marulanda Valencia Claudia Lorena y Sánchez Posada Danny Fabián 
Palabras clave 
 Gamificación, Aprendizaje basado en retos, Aprestamiento lecto escritor, Transición 
Descripción o contenido 
 Se identificaron falencias en los resultados de las pruebas saber Pro 11, y en las 
pruebas saber 3° de la institución educativa Moderna de Tuluá, en el área de lenguaje, 
específicamente en lectura crítica y en la comprensión lectora. 
 
 Por ello, se plantea como objetivo, Identificar el aporte que genera la implementación de 
una estrategia pedagógica mediada por wordwall, como herramienta de gamificación y 
aprendizaje basado en retos en grado transición de la Institución Educativa Moderna de Tuluá. 
 
 Cómo bases teóricas, se tiene en cuenta elementos investigativos que se relacionan con 
las temáticas propias de la presente investigación. Así mismo, este ejercicio, se plantea bajo la 
ruta mixta, partiendo desde la observación, exploración y la descripción, además de la 
recolección y el análisis de datos, se traza la variable independiente como la implementación de 
la herramienta digital wordwall, para la gamificación basada en retos; como variable 
dependiente el aprestamiento lecto escritor de los estudiantes del grado transición, permitiendo 
establecer resultados analizables, que contribuye y facilita la medición de los efectos durante el 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 17 
 
 
 
proceso investigativo. En cuanto a las conclusiones y resultados se pueden mencionar que la 
estrategia pedagógica mediada por Wordwall permite el aprestamiento lectoescritor en 
estudiantes de transición; así mismo brinda la oportunidad de vivencias mediante un ambiente 
de aprendizaje significativo, permitiendo fortalecer los conocimientos previos y facilitando la 
adquisición de nuevos, de esta manera las actividades digitales que involucran la gamificación y 
el aprendizaje basado en retos permiten desarrollar habilidades y destrezas en los niños. 
 
 Frente a los aportes sociales, es importante resaltar la inclusión de estudiantes de 
transición como eje fundamental de la presente investigación más aún cuando se tiene en 
cuenta los referentes. Indagados en los cuales esta población es abordada, pero sin ser un 
factor relevante en los ejes centrales de las investigaciones, a partir de allí es relevante 
mencionar La internacional, que entre los hallazgos arrojados se evidencia la importancia de los 
aprendizajes que se logran adquirir en las primeras etapas de formación siendo este un punto 
de partida que permite determinar cuáles son los puntos congruentes para abordar en futuros 
procesos formativos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 18 
 
 
 
Abstract 
Title 
 Literacy readiness of transition students through gamification and challenge-based learning 
Author(s). 
 Marulanda Valencia Claudia Lorena and Sánchez Posada Danny Fabian 
Keywords 
 Gamification, Challenge-Based Learning, Literacy Readiness, Transition 
Description or content 
 Shortcomings were identified in the results of the saber Pro 11 tests, and in the saber 3rd 
tests of the Modern educational institution of Tuluá, in the area of language, specifically in critical 
reading and reading comprehension. 
 
 For this reason, the objective is to identify the contribution generated by the 
implementation of a pedagogical strategy mediated by wordwall, as a gamification and learning 
tool based on challenges in transition grade of the Modern Educational Institution of Tuluá. 
 
 As theoretical bases, investigative elements that are related to the themes of the present 
investigation are taken into account. Likewise, this exercise is proposed under the mixed route, 
starting from observation, exploration and description, in addition to data collection and analysis, 
the independent variable is drawn as the implementation of the wordwall digital tool for 
gamification. challenge-based; as a dependent variable, the reading and writing readiness of the 
transition grade students, allowing the establishment of analysable results, which contributes 
and facilitates the measurement of the effects during the investigative process. Regarding the 
conclusions and results, it can be mentioned that the pedagogical strategy mediated by 
Wordwall allows the reading and writing preparation in transition students; Likewise, it provides 
Implementaciónde estrategias pedagógicas para el aprestamiento 19 
 
 
 
the opportunity for experiences through a meaningful learning environment, allowing to 
strengthen previous knowledge and facilitating the acquisition of new ones. In this way, digital 
activities that involve gamification and challenge-based learning allow children to develop skills 
and abilities. . 
 
 Faced with social contributions, it is important to highlight the inclusion of transition 
students as a fundamental axis of this research, even more so when the references are taken 
into account. Inquired in which this population is approached, but without being a relevant factor 
in the central axes of the investigations, from there it is relevant to mention The international, 
that among the findings thrown the importance of the learning that is achieved in the first stages 
of training, this being a starting point that allows determining which are the congruent points to 
address in future training processes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 1 
 
 
 
Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado 
El desarrollo de este primer capítulo permitirá acercar al lector al reconocimiento de la 
propuesta con la cual se pretende intervenir la problemática identificada en el contexto 
educativo de los niños y niñas del grado transición de la Institución Educativa Moderna de 
Tuluá, mostrando así mismo, todos aquellos factores que intervienen en el proceso desarrollo, 
teniendo en cuenta dentro de estos los Derechos Básicos de Aprendizaje -DBA- para la etapa 
preescolar, partiendo de allí el Ministerio de Educación establece parámetros estratégicos y 
pedagógicos con el objetivo de fortalecer y articular la adquisidor de habilidades cognitivas y 
motoras, siendo una herramienta fundamental para la planeación docente, direccionando los 
estudiantes hacia el tránsito armónico de la vida escolar, es allí donde el aprestamiento se 
convierte en la etapa de preparación que permite a los niños y niñas alcanzar la realización 
óptima de actividades planeadas, siendo estos aspecto desdibujados en el contextos abordado 
y que reflejan una realidad diferente con base a los aprendizajes que deben ser adquiridos y 
que a su vez no se alinea a las normativas y estándares educativos. 
 
A Partir de allí es notable mencionar que desde el ecosistema de investigación que 
cobija la presente trabajo investigativo, siendo esta la gamificación y aprendizaje basado en 
retos como una estrategia pedagógica innovadora, permite llevar a los educando aprendizajes 
didácticos a través de los procesos interactivos que conllevan la implementación de 
herramientas tecnológicas, a su vez conlleva a la consolidación de nuevos enfoques 
pedagógicos frente a los procesos educativos que orientan, fomentan y estimulan el aprendizaje 
de los estudiantes de primera infancia y en el caso particular los que hacen parte del grado 
transición, permitiendo con ello generar factores diferenciadores frente a los métodos de 
enseñanza tradicionales; así mismo, permite acercar a los infantes a la tecnología desde una 
perspectiva educativa, acercando estos espacios a modelo de aprendizaje mediado por el 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 2 
 
 
 
juego. 
Planteamiento del problema 
Desde años anteriores se han evidenciado, las falencias de los estudiantes de grado 
undécimo al momento de presentar las pruebas saber PRO, sobre todo, en el área de lenguaje, 
pues el promedio en el año 2011 fue de 46.97 y en el año 2021 el puntaje obtenido fue de 
52.00, aunque se percibe un aumento en el puntaje, este no ha sido suficiente, como se puede 
evidencia en la Figura 1, la institución hasta el año anterior logró subir al nivel dos de 
desempeño en lectura critica. 
 Figura 1. Niveles de desempeño en lectura crítica 2021 
 
Nota: Dicha prueba busca evaluar el nivel desempeño que se estima ha adquirido cada uno de los individuos que se han evaluado. 
(Icfes, 2021) 
 Aunque la Institución logró avanzar un peldaño en la escala de desempeño lector, es 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 3 
 
 
 
una realidad que los estudiantes aún presentan dificultades en el análisis de textos sencillos, 
identifica con dificultad fenómenos semánticos básicos como sinónimos y antónimos y las 
relaciones de los diferentes componentes que comprende el texto. 
 Figura 2. Reporte de excelencia 2018 
 
Fuente: obtenido de https://diae.mineducacion.gov.co/dia_e/siempre_diae/documentos/2018/176834000106.pdf 
 
De igual manera, se hace un recorrido por los resultados de las pruebas SABER 3° 
2018, evidenciando grandes dificultades en cuanto al desempeño, progreso y eficiencia de la 
institución educativa en las áreas evaluadas, pues ninguno de los resultados en los ítems 
anteriores es positivo ni representa un avance significativo a nivel institucional, por lo que puede 
decirse que el reporte de excelencia 2018, no es satisfactorio, lo que da un fuerte llamado de 
atención frente al ejercicio formativo y pedagógico empleado en el establecimiento educativo, 
creando la necesidad de intervenir de manera inmediata en todos los ámbitos pedagógicos 
institucionales. 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 4 
 
 
 
 Figura 3. Caracterización. 
 
Fuente: Obtenido de https://diae.mineducacion.gov.co/dia_e/siempre_diae/documentos/2018/176834000106.pdf 
 
Así mismo, direccionando el análisis hacia el área de lenguaje, que es el punto de 
intervención del presente trabajo investigativo, es notable la deficiencia existente en el área al 
enfrentarse a dicha prueba, pues en 2016 se logró un avance significativo, sin embargo, en los 
dos años siguientes este progreso sufrió un retroceso frente a lo alcanzado, es allí, donde se 
hace evidente la necesidad de fortalecer las acciones pedagógicas en líneas del lenguaje tan 
fundamentales como lo son la lecto-escritura, cabe anotar, que este fortalecimiento debe 
realizarse desde el inicio de la etapa escolar, en el grado transición, pues de esta manera a 
mediano y largo plazo se lograría ver los resultados positivos de una labor pedagógica 
direccionada, consciente y organizada. 
 
 
 
 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 5 
 
 
 
 Figura 4. Caracterización diagnóstica transición año lectivo 2021. 
 
Fuente: Elaboración propia 
 
La caracterización de diagnóstico inicial del año lectivo 2021, da una lectura frente a las 
particularidades, fortalezas y debilidades encontradas en el aula, teniendo en cuenta cuatro 
criterios de evaluación, siendo el primero denominado como inicial, el cual hace referencia a los 
estudiantes que no evidencian apropiación del conocimiento o aspecto evaluado, como 
segundo criterio se encuentra la práctica, que da a entender que el estudiante se acerca al 
conocimiento pero aún necesita ser estimulado y fortalecido, el criterio apropiación, refiere que 
el estudiante tiene cierto nivel de dominio frente al aprendizaje pero no está arraigado en su 
totalidad y consolidado da a entender que el estudiante domina completamente el aprendizaje o 
tema y tiene la capacidad de ponerlo en práctica sin dificultad. 
 
 Teniendo en cuenta el análisis anterior, el cual reitera la necesidad de fortalecer por 
medio del aprestamiento, la adquisición de habilidades tanto motoras como cognitivas que 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 6 
 
 
 
fortalezcan de manera lúdico-pedagógica las destrezas de los estudiantes, con el objetivo de 
afianzar el proceso lecto escritor. 
 
Teniendoen cuenta esto, es importante mencionar, que el proceso lecto escritor, inicia 
desde la etapa preescolar, puesto que, si no se realiza un proceso adecuado, en cada uno de 
los niveles académicos el avance en los logros continuará siendo lentos. 
 
Es por ello que se puede mencionar que las falencias en el desarrollo de procesos 
esenciales asociados al aprestamiento, generan una disminución en el desarrollo de los 
ejercicios que deben estar implícitos en las actividades curriculares de la etapa preescolar, 
partiendo de allí (Rodríguez et al, 2020), afirman que el aprestamiento apoya de manera 
enfática el ejercicio lecto-escritor en el estudiante y por ende fortalece otros aspectos inherentes 
a la adquisición de aprendizajes de manera integral, sin embargo, el hecho de no contar con 
una secuencia organizada, continúa, eficiente e integrada de aprestamiento, puede llevar a 
presentar dificultades en la direccionalidad durante el proceso de escritura y otros ejercicios de 
precisión o trazos puntuales, también ubicación en el cuaderno, ubicación espacial en el 
entorno, así como el dominio de su corporalidad. 
 
Así mismo, actividades particulares como lo son el patrón correcto de agarre del lápiz, 
fluidez y control en el trazo, son aspectos fundamentales a la hora de alcanzar el desarrollo 
integral de los niños y niñas, partiendo de allí (Rojas, 2020), refiere que durante esta etapa se 
debe contar con un sistema educativo que permita desarrollar aquellas potencialidades 
psíquicas y físicas propias de la edad, las cuales se asocian con aspectos morales, 
intelectuales y estéticos; de esta manera es importante destacar que este tipo de dificultades se 
hacen más evidentes en el momento en que el estudiante da inicio a su proceso lectoescritor 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 7 
 
 
 
con mayor profundidad en grado primero. Es decir, que los grupos poblacionales afectados por 
las dificultades mencionadas pueden llegar a ser aún más amplios de lo que en un inicio se 
podría pensar, pues él no contar con un proceso de aprestamiento direccionado correctamente 
influye de manera directa en la adaptación formativa de los grados subsiguientes, esto teniendo 
en cuenta las proyecciones futuras de los procesos académicos. 
 
 A partir de allí, es importante mencionar la pertinencia e importancia que tienen los 
inicios de la formación, como se expone en el portal (primero lo primero, 2020), se debe velar 
por que se construya y fomente un aprendizaje eficiente más aún cuando en esta etapa 
formativa no se tiene abierta la opción a una deserción por completo. Es así como se debe 
pretender desde esta fase disminuir los porcentajes de deserción, dado que al niño o niña 
sobrepasar cada proceso académico con deficiencias en las competencias y habilidades 
fundamentales de aprendizaje, no lograra aprovechar toda la experiencia académica. 
 
 Es decir, que de no proceder como lo plantea el Ministerio de Educación Nacional - 
MEN- (2016) en el plan decenal de educación 2016 - 2026, en donde expone la importancia de 
una formación con criterio, con aspectos metodológicos, pedagógicos y culturales 
fundamentados desde la paz y la sana convivencia, direccionado a contribuir de manera 
eficiente hacia una educación de calidad, en búsqueda de tolerancia promoviendo 
conocimientos y apoyados en la equidad, a través de la participación y el acercamiento a las 
nuevas tecnologías como herramienta amiga, con el firme objetivo de mejorar de manera 
continua la eficacia educativa, no solo en aras de optimizar el rendimiento académico desde 
parámetros porcentuales, sino, desde lo implícito en la esencia del estudiante y su cercanía a la 
institución educativa, por ser un ambiente de apoyo y no de señalamientos. 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 8 
 
 
 
 Es por ello, que de no intervenir en las dificultades ya identificadas, la magnitud de este 
fenómeno, podría traer consigo muchas más falencias las cuales ponen en riesgo el desarrollo 
integral de los niños y niñas y su proceso académico, si este no se desarrolla de manera 
adecuada y pertinente, en aspectos sumamente relevantes como lo son, la motricidad fina y 
gruesa, la corporalidad y todo lo que ello implica, desde un proceso ético, profundo e 
interiorizado, hasta el manejo de su corporalidad con fluidez, propósito y decisión, integrando en 
cada uno de éstos ámbitos su desarrollo cognitivo, en el cual intervienen aspectos psicológicos, 
pedagógicos y culturales. 
 
Descripción de la situación problema 
 La aparición del virus Covid-19, trajo consigo innumerables cambios en la vida de las 
personas, llevando con ello a la identificación de diversas problemáticas, entre ellas el 
desarrollo de los procesos formativos en los entornos educativos, lo cual llevó a generar 
estrategias imprecisas que a largo plazo han mostrado las limitaciones en el desarrollo 
académico de los estudiantes, a partir de allí, se logra identificar que una de las poblaciones 
más desamparadas y olvidadas son aquellas pertenecientes a los grados inferiores, dado que 
no se cuenta con espacios apropiados y adaptados a sus necesidades y capacidades, las 
cuales les permita tener una continuidad con calidad en el desarrollo de su proceso académico. 
 
 Siendo mucho más visibles dichas falencias durante el periodo de alternancia en el año 
2021, estrategia que permitió a los estudiantes iniciar sus actividades de manera 
semipresencial en los establecimientos educativos, en esta etapa de itinerancia se pudo percibir 
por medio del desempeño académico las grandes falencias de una educación remota, no solo 
por las falta de suministros o herramientas digitales, si no por la ausencias de estrategias 
apropiadas que no lograron profundizar de manera práctica las temáticas a desarrollar. 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 9 
 
 
 
 Generando con ello un declive en el avances y apropiación de conocimientos, 
percibiendo con mayor incidencia en los estudiantes de grado preescolar, todo ello teniendo en 
cuenta que todo el formativo diseño para esta etapa se plasma de manera física, y para la cual 
se debe contar con el acompañamiento y dirección adecuado, el cual se intentó suplir mediante 
la construcción de materiales digitales, los cuales en el afán de generar una estrategia de 
acompañamiento y formación no se ajustaban a las realidades del contexto de la institución 
educativa moderna de Tuluá, dado que estas están ubicados en un contexto socioeconómico 
medio – bajo. 
 Aunque desde la praxis pedagógica del docente se intentaron suplir las necesidades 
educativas, teniendo en cuenta las características del grupo poblacional objeto de estudio, se 
diseñaron estrategias con las cuales se pretendía suplir las necesidades de los estudiantes con 
el fin de aumentar las posibilidades del cumplimiento de sus compromisos académicos, sin 
embargo, esto llevó a presentar situaciones de incumplimiento en la entrega de actividades, 
cancelaciones de matrícula y en algunos casos deserción escolar, dado que los padres referían 
que la carga se les estaba sumando a ellos y en algunos momentos su experticia, experiencia y 
conocimiento no era la suficiente ni adecuada para guiar y acompañar a los estudiantes en el 
desarrollo formativo, más aún, cuando en las etapas tempranas se requiere de una orientación 
profesional. 
 
Identificación del problema 
 Posibles debilidades en el proceso de aprestamiento de los estudiantes del grado 
transición, debido a que se encuentran desaciertos e inexactitudes en la realización de algunas 
actividades, sin embargo, estas deficiencias también podrían deberse a la poca capacitación, 
actualización y adaptación docente, así como a los modelos pedagógicos tradicionalesadoptados, los cuales se enfocan en ejercicios de repetición y memorización, dejando de lado 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 10 
 
 
 
otros aspectos que son fundamentales a la hora de garantizar un desarrollo integral, como son 
la adquisición e implementación de herramientas y estrategias digitales, así mismo, se logran 
identificar factores recurrentes como la frustración estudiantil frente al alcance de los logros 
establecidos, siendo este un aspecto que incrementa las posibilidades de una posible repetición 
escolar y un alza en los niveles de deserción escolar. 
 
 Es por ello que se debe tener en cuenta que en los procesos formativos una de las 
estrategias que brinda resultados significativos es la integración curricular, partiendo de allí 
(Briceño, et ál, 2019) plantean que al implementar diversas herramientas de aprendizaje, lleva 
consigo un enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje, logrando consigo generar interés 
por parte de los estudiantes, contribuyendo así en el despertar y desarrollo de las capacidades 
y habilidades de estos, a nivel individual y grupal, siendo importante destacar a su vez que 
mediante la intervención de las tecnologías se pueden implementar estrategias colaborativas, lo 
cual puede ser observado en la Figura 1, en la cual se resaltan aspectos significativos desde la 
adquisición de aprendizajes mediados por las TIC, siendo un factor que no solo enriquece los 
entornos asociados al conocimiento sino a todo aquello individuo que intervenga en estos. 
 
 
 
 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 11 
 
 
 
 Figura 5. Árbol de problema. 
 
Fuente: Elaboración propia 
Nota. Mediante esta figura se pretende visibilizar los diversos factores que inciden de manera directa e indirecta en los procesos de 
implementación de nuevas estrategias formativas, que conlleven a la transformación de la enseñanza 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 12 
 
 
 
Pregunta problema 
¿Cómo una estrategia pedagógica mediada por wordwall permite el aprestamiento lecto escritor 
de estudiantes de transición de la Institución Educativa Moderna de Tuluá? 
 
Justificación 
 Pensando en el desarrollo constante de los procesos formativos y por consiguiente en 
las restricciones que traen consigo algunas etapas formativas, nos lleva a plantear una 
propuesta que conlleve a la igualdad y equidad en la formación, ello teniendo en cuenta que 
dentro de los nuevos planteamientos y estrategias formativas se tiene poco en cuenta a los 
niñas y niños que forman parte de grados inferiores, en el caso particular el grado transición, 
siendo esta etapa esencial para la adquisición de aprendizajes y herramientas fundamentales 
para los procesos formativos subsiguientes. 
 
 Es por ello que la labor docente juega un papel fundamental en esta etapa, pues la 
adquisición de herramientas y habilidades básicas propias de la edad requieren un nivel de 
compromiso y apropiación del maestro, tal como lo menciona (Aular. Et al, 2017), el perfil 
profesional del docente juega un papel protagónico, puesto que este es quien garantiza la 
calidad del proceso educativo con sus estudiantes, así como la rigurosidad y el compromiso que 
se debe para con los educandos, puesto que su nivel en competencias básicas y específicas 
puede aportar o no elementos enriquecedores a la formación de cada uno de los niños y niñas 
a su cargo, además del contexto en donde directamente se desenvuelve, aportando a la 
estimulación, fortalecimiento y crecimiento, en cuanto a las dimensiones del desarrollo, 
mediante los contenidos y las competencias que se proyectan por medio de los indicadores 
buscando con ello alcanzar un proceso pedagógico y académico óptimo. 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 13 
 
 
 
 A partir de allí, se proyecta generar una propuesta pedagógica que brinde herramientas 
de aprendizaje y construcción de conocimiento mediante la implementación de la gamificación 
basada en retos como estrategia pedagógica innovadora, es pertinente considerar que durante 
cada una de las etapas académicas se adquieren conocimientos particulares que son 
determinantes en el desarrollo de la vida de cada persona a nivel académico y por consiguiente 
en el perfeccionamiento de las destrezas individuales. 
 
 Es por ello que mediante la incorporación de la gamificación por medio de la 
implementación de recursos digitales se buscará generar espacios de aprestamiento que 
permitan generar una inclusión e incorporación de la tecnología desde las primeras etapas de 
formación, con las cuales se generen aprendizajes significativos y que contribuyan al desarrollo 
integral de los niños y niñas, buscando así mismo que los espacios asociados a la virtualidad no 
generen barreras de aprendizaje y por consiguiente permitan contribuir a una formación 
continua. 
 
Objetivos 
Objetivo general 
Identificar el aporte que genera la implementación de una estrategia pedagógica 
mediada por wordwall, como herramienta de gamificación y aprendizaje basado en retos en 
grado transición de la Institución Educativa Moderna de Tuluá. 
 
Objetivos específicos 
Diagnosticar el nivel de conocimientos previos de los estudiantes del grado transición, 
frente a los ejercicios pedagógicos propios del proceso de aprestamiento lecto escritor. 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 14 
 
 
 
 Diseñar una estrategia pedagógica de gamificación mediada por wordwall que 
contribuya al aprestamiento en el proceso lecto escritor de los estudiantes de transición. 
 
 Implementar la estrategia pedagógica de gamificación que permita el aprestamiento de 
los estudiantes de transición en lo proceso lecto escritor. 
 
Analizar el impacto generado en el proceso lector escritor de los estudiantes de 
transición con la implementación de la estrategia pedagógica de gamificación mediada por 
wordwall. 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 15 
 
 
 
Capítulo 2. Bases teóricas 
Aportes al estado del arte 
Bases de datos seleccionadas para la revisión 
 El proceso de revisión documental se realizó mediante la exploración de diversas bases 
de datos, lo cual permitió recopilar una serie de propuestas que se acercan a lo planteado por 
los autores del presente documento, dentro de los espacios que fueron explorados se 
encuentran: Google Scholar, Redalyc, RODERIC, entre otros. 
 
Criterios de inclusión y exclusión 
 Al momento de establecer los parámetros de búsqueda, se genera una relación directa 
entre los aspectos centrales de la investigación y aquellos factores que sean representativos y 
determinantes en el estudio, permitiendo de esta manera arrojar una serie de términos que 
logren acercar la búsqueda con la intencionalidad del documento. 
 
 A partir de allí la terminología que más apropia y se acerca a los lectores con la 
intencionalidad del documento es: Gamificación, Educación Preescolar, Pedagogía Infantil, 
Enseñanza Creativa, Inteligencias Múltiples, Trabajo en Equipo, Lúdica, Aprestamiento. 
 
 En cuanto al proceso de selección de los documentos revisados se analizaron diversas 
fuentes, para ello se tomó como criterio inicial una periodicidad no mayor a cinco años, dado 
que dentro del desarrollo formativo el tema de la gamificación es muy reciente, más aún en la 
población preescolar, dentro de las experiencias analizadas se tuvieron en cuenta diferentes 
contextos, lo cual arrojaba a su vez unas características particulares frente a la manera en que 
fueron abordadas las situaciones objeto de estudio. 
 
Implementación de estrategiaspedagógicas para el aprestamiento 16 
 
 
 
 Aunque las diferentes investigaciones presentaban aspectos particulares, en cuanto al 
tema de la gamificación, todas estas congenian en la importancia y los beneficios de ella en la 
educación. A partir de la selección realizada se dio prevalencia a aquellas que incluyeran dentro 
de la población de estudio, infantes en edades no superiores a los 5 años, así mismo se tomó 
como referente estudios que hacían alusión a la importancia de implementar la gamificación en 
los procesos formativos. 
 
Dentro de la línea que enmarca la presente propuesta de trabajo de grado se debe traer 
a colación la gamificación, siendo esta técnica, crucial dentro del replanteamiento formativo que 
vienen dando en las instituciones educativas en los últimos tiempos, partiendo de allí es 
importante rescatar la propuesta presentada por (Contreras. Et al, 2015) en el XXI Congreso 
Internacional sobre educación bimodal, la cual tiene como título “Gamificación en plataformas 
educativas”, cuyo objetivo fue analizar y examinar cómo el introducir la teoría de juegos o 
gamificación en los entornos educativos permitió conocer cómo pueden influir en la enseñanza 
de los estudiantes, concluyendo que este sistema de juegos era beneficioso tanto para los 
docentes como para los estudiantes, ya que posibilitaban automatizar las actividades en un 
sistema en línea que también permitía evaluar aprendizajes significativos, arrojando así un 
reporte que daba reconocimiento a los estudiantes con un mejor desempeño en las actividades 
gamificadas, lo que genera motivación en ellos. Dicho ensayo, aporta aspectos significativos a 
nivel metodológico que representan aspectos fundamentales a la hora de diseñar las 
actividades basadas en la gamificación. 
 
Es así como (Males, 2018) plantea en su investigación que la implementación de nuevas 
estrategias pedagógicas que buscan cambiar los métodos tradicionales centrados en la clases 
magistrales, no son suficientes si no son acompañados por herramientas educativas digitales, 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 17 
 
 
 
partiendo de allí señala la importancia de la implementarimplementación en los espacio 
formativos software educativos que contribuyan al fortalecimiento del aprendizaje de la lectura 
inicial en niños de primero, permitiendo con ello generar espacios interactivos, lo que a su vez 
contribuye en el fortalecimiento de la comunicación, el desarrollo de habilidades lógicas y la 
construcción de nuevos conocimientos y habilidades las cuales se dan a través del juego y la 
implementación de elementos motivadores, llamativos y que se asocien a su entorno. 
 
Por otro lado, (González, 2016) propone dentro de su investigación la multimedia 
educativa y los cuentos interactivos como herramienta didáctica para fortalecer la comprensión 
lectora, siendo esta una estrategia que permite fortalecer las habilidades lectoras de 
estudiantes de primaria, facilitando así aprendizajes significativos desde la implementación de 
las diversas estrategias planteadas, es de resaltar que la metodología empleada permitió 
determinar que el proceso lector escritor tiene estrecha relación con el contextos familiar y 
social en el que se encuentra inmerso el estudiantes y no siempre va de las habilidades y 
capacidades que pueda llegar a desarrollar el estudiante. 
 
De igual manera se encuentra a (Romero y Ortiz, 2017), quienes a través de la 
investigación que lleva como titulo fundamentos de la acción pedagógica en el área te 
tecnología en informática”, centra su postura desde el desarrollo del conocimiento, el contexto, 
el diseño y los procesos de creación, siendo esto orientado de manera puntual a la básica 
secundaria y media, enfocado su mirada hacia el desarrollo de habilidades y capacidades 
características de los estudiantes, lo cual parte desde una metodología basada en retos que 
conlleva al desarrollo integral del conocimiento y así mismo cambiando los métodos 
tradicionales de formación. 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 18 
 
 
 
Por otro lado, (Naranjo y Gutierrez, 2018) plantean que la gamificación es una manera 
novedosa de introducir a los niños en la lectura, dado que permite captar su interés de manera 
que esta no sea vista como una obligación, lo cual termina generando una barrera actitudinal 
por parte de los estudiantes. 
 
Así mismo (Vargas et al, 2018), plantean es su investigación que muchas de las 
dificultades inmersas en el proceso escritor como lo son la identificación de letras, la ortografía, 
deficiencias en la argumentación, comprensión lectora, lectura critica, fluidez verbal y 
construcción de textos en los estudiantes de grados de básica primaria se ven reflejados por el 
poco intereses que estos muestran por los procesos lectoescritores, lo anterior va sumándose a 
medida de que no se logra interiorizar los conceptos por parte del estudiante en cada una de 
sus etapas formativas, lo que puede repercutir en cierta medida en las demás áreas del 
conocimiento dado que la lectura y escritura son eje fundamental en el proceso de la 
enseñanza. 
 
De igual manera (González y Santiago, 2019), en su trabajo investigativo denominado 
“Fortalecimiento de la comprensión lectora mediante el uso de mangus classroom en 
estudiantes de básica primaria de la IED Helena De Chauvin De Barranquilla”, plantean que la 
implementación de herramientas virtuales, generan una ambiente positiva en cuanto al 
desarrollo de la comprensión lectora; a su vez, la implementación de elementos propios de la 
gamificación dentro de los procesos formativos, lleva a que los estudiantes desarrollen actitudes 
por iniciativa propias, siendo están asociadas a su novel de satisfacción e interés por la 
propuesta formativa empleada; desde la implementación de la herramienta mangus classroom 
abre la pueta al trabajo colaborativo llevando a una mayor a apropiación de conceptos y a la 
puesta en práctica de los mismo por parte del estudiante. 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 19 
 
 
 
Es por ello que cabe mencionar (Bal, 2019) en su estudio titulado Use of Digital Games 
in Writing Education: An Action Research on Gamification, en donde menciona el desarrollo de 
estrategia de gamificación dirigido a fortalecer las habilidades de escritura de estudiantes de 7° 
grado, enfocado en el aprovechamiento de las contribuciones que realiza la tecnología y la 
efectividad de la gamificación, dentro del ambiente educativo, encontrando como resultado que 
las herramientas o juegos digitales es posible implementarlas como un tipo de texto, en el que 
se incorpora la gamificación resaltando su influencia positiva y motivacional para los 
estudiantes. 
 
De igual manera, (Córdoba & Ospina, 2019) plantean que el uso de herramientas 
tecnológicas en el preescolar aún es visto de manera negativa, sin embargo, sugieren que el 
emplear diferentes tipos de software, de manera objetiva y controlada se presenta como una 
estrategia pedagógica y didáctica positiva generando procesos formativos en donde el juego 
contribuye al desarrollo cognitivo de los estudiantes. 
 
Es por ello que, dentro del presente ejercicio investigativo, juega un papel fundamental 
la gamificación basada en retos, el desarrollo lectoescritor en los estudiante de transición, así 
como el proceso de aprestamiento, para el cual (Rodríguez, Portilla, & Vera, 2020) aportan que 
el comprender la importancia y los alcances de las prácticas pedagógicas, teniendo en cuenta 
las necesidades y características de la población infantil a través del proceso de aprestamiento 
que permitió la construcción y ejecución de diferentes ejercicios planteando la lectoescrituracomo una ventana al mundo que les rodea y a los saberes por adquirir. 
 
 Así mismo, se puede traer a colación lo planteado por (Bustos, A. et al, 2019), quienes 
plantean la importancia de implementar diversas metodologías dentro del componente 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 20 
 
 
 
curricular, en donde lo vivencial y funcional ha demostrado tener mayores efectos en los 
aprendizajes, puesto que estos aspectos han llevado a los educandos a ser más activos y 
participativos, sumado a ello, al implementar dentro del modelo curricular los aprendizajes 
basado en retos fomentan el desarrollos de habilidades como el trabajo en equipo, la 
experimentación, la apropiación de la tecnología, entre otras. 
 
(Camargo, G. et al, 2017), plantean en su investigación la implementación de estrategias 
lúdicas que motiven a los niños a permanecer en la escuela y lograr aprendizajes significativos. 
enfocada a implementar estrategias lúdicas que motiven a los niños su permanencia en la 
escuela y lograr en ellos un aprendizaje significativo. Mediante esta se logró evidenciar que son 
diversas la situaciones que llevan a presentar desmotivación en los estudiantes y por ende 
bajos rendimientos en los proceso formativos, dentro de los hallazgos se tienen las falta de 
estrategias lúdicas las cuales se pueden vincular dentro del proceso formativo a la gamificación; 
así mismo se expone que dentro de las deficiencias académicas se ven asociados factores 
externos como los son la falta de acompañamiento en casa, al igual que las condiciones 
socioeconómicas. Es relevante mencionar que desde la investigación se propone generar una 
vinculación por parte de los padres a las acciones que se adelanten al interior del salón de 
clases, teniendo en cuenta que estos se ven involucrados de manera estrecha en la formación 
integral de los niños. 
 
 Así mismo, (Gallego,. T y Muñoz,. M 2020), plantean dentro de su investigación la 
importancia de comprender las dimensiones del procesos de aprendizaje de la escritura en los 
niños de preescolar, entendiendo de una u otra manera que estos son procesos que se vuelven 
desafiantes para ellos dada su corta edad, y que las estrategias implementadas durante el 
proceso permiten que estos retos sean factor motivante en el desarrollo de las habilidades de 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 21 
 
 
 
lectura y escritura, lo cual logra concretarse mediante la implementación de situaciones de 
aprendizajes significativos. Así mismo generando la intención de cambiar el paradigma de que 
el desarrollo del lenguaje esta dado principalmente en la básica primaria. 
 
De igual manera, este ejercicio permite reafirmar la necesidad de vigorizar dentro de las 
instituciones los proyectos educativos con diseños curriculares caracterizados por la 
creatividad, la innovación y la lúdica puesto que, cada una de las propuestas anteriormente 
relacionadas resalta la importancia de la implementación de espacios digitales en los procesos 
formativos, los cuales, sumado al incremente de interés, fortalecen y potencializan estos 
procesos y así mismo contribuyen a desarrollo de nuevas habilidades y conocimientos. 
Llevando de igual manera al estudiante a desarrollar habilidades reflexivas y argumentativas 
frente a los conceptos que se apropian y afianzan durante las diferentes etapas de formación. 
 
 Marco teórico 
 Durante el desarrollo de este capítulo se pretende exponer diversas posturas teóricas 
que contribuyen en la fundamentación que conlleva a abordar el problema de investigación el 
cual liga diversos conceptos, dentro de los cuales se presenta la gamificación, el aprendizaje 
basado en retos, siendo estos asociados a la construcción de estrategia pedagógica en los 
procesos de aprestamiento de los niños y niñas del grado transición; a partir de allí son 
teniendo en cuenta los diversos planteamiento, posturas e investigaciones abordadas en el 
proceso de construcción del estado del arte. 
 
Es relevante mencionar que el concepto de la gamificación viene siendo estudiado e 
implementado actualmente por sus grandes beneficios en el ámbito de la educación, partiendo 
de allí se tiene lo expuesto por (Zichermann y Cunningham, 2011), quienes describen este 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 22 
 
 
 
término con el proceso que relaciona al jugador y la atracción que genera el juego con sus 
diversas propuestas para atraer a los participantes y hacer que estos resuelvan los diversos 
problemas, permitiendo con ello promover así el aprendizaje significativo, la motivación y la 
resolución de problemas y a partir de allí emplear mecanismos de recompensa a través de un 
sistema de puntos y recompensas. 
 
 Es así, como se hace relevante mencionar lo planteado por (Duncan et al., 2007, 
McClelland et al., 2006 citado por Pears., 2010), quienes argumentan que la adquisición de un 
aprendizaje apropiado es esencial, más aún cuanto puede llegar a contar con niños que reflejan 
carencias en sus destrezas sociales y académicas en los primeros grados, dado que esto 
conlleva a generar vacíos en el desarrollo formativo o retrocesos académicos y conductuales a 
lo largo de la etapa educativa. A partir de allí es importante referenciar que dentro del proceso 
lector escritor se deben generar estrategias de aprendizaje que vinculen los diversos tipos de 
aprendizajes y desde allí fomentar un dinamismo en la formación vinculando la gamificación 
como eje motivacional y de aprendizajes múltiples. 
 
 Es así, como (Zichermann & Cunningham, 2011; Werbach & Hunter, 2012), concluyen 
en sus posturas que la integración entre la gamificación y el aprendizaje basado en retos 
convergen para generar una estrategia de aprendizaje en donde los juegos se proponen como 
un medio educativo, logrando a partir de allí generar nuevos conocimientos, que a su vez 
permiten mejorar las habilidades a través de metodologías de recompensa o premios, como los 
son la obtención de puntos, la superación de niveles, bonificaciones, logrando con ello generar 
motivación por parte de los estudiantes; llevando con ello a la generación de estrategias que 
permitan avanzar por cada una de las etapas a medida que se superan los reto propuestos. 
 Teniendo que en cuenta que una de los principales objetivos que tiene la formación en 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 23 
 
 
 
los grados iniciales, a los cual denominamos Preescolar, es preparar al niño a para su ingreso a 
la educación primaria, autores como (Fumero, 2014), plantean la importancia del 
perfeccionamiento del desarrollo de los niños y niñas en formación preescolar, en donde uno de 
los principales objetivos es maximizar de desarrollo de sus potencialidades, en donde el 
aprestamiento debe estar asociado a los componentes del pensamiento y la reflexión, puesto 
que el inicio de la formación preescolar los lleva a acoplarse a procesos de imposición diciplinar 
que se asocian a las nuevas rutinas, llevándolos a adquirir un sentimiento de cohibición, es por 
ello que los procesos de adaptación e introducción a estos cambios debe realizarse de manera 
paulatina , permitiendo al niño acondicionarse y adaptarse de manera adecuada, todo ello 
teniendo en cuenta las particularidades que se tiene de cada uno frente a su desarrollo y la 
integralidad del grupo en general. 
 
 Del mismo modo al traer a colación el tema del aprestamiento, (Cabello, 2017), resalta la 
importante que conlleva los primeros años de vida en el desarrollo de habilidades, es por ello 
que expone que mucho padre, cuidadores pretenden que los niños intenten leer o escribir antes 
de los 6 años, sin que estos hayan alcanzado las habilidadesnecesarias para el desarrollo de 
estas actividades, más aún cuando deben ser tenidas en cuenta las particularidades 
individuales, de tal manera que se logren fortalecer y potencializar las capacidades de manera 
integral. 
Asociado a ello se pueden traer a colación los Derechos Básicos de Aprendizaje -DBA-, 
siendo estos una estructura básica y estandarizada frente a los aprendizajes esenciales que 
debe tener un estudiante en cada uno de los grados que cursa, partiendo de estos (Alvarado, R 
et al., 2019), exponen que estos son el punto de partida para la construcción y renovación de la 
propuesta curricular partiendo de las áreas en las cuales se encuentran apropiados estos, 
siendo una de ellas el lenguaje, lo cual puede alinearse al artículo 76 de la ley 115 de 1995, en 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 24 
 
 
 
la cual se expone que cualquier mecanicismo, método o recursos que se emplea sea físico, 
humano o académico, debe apuntar a la construcción de un proceso formativo integral. 
Lo anterior es pertinente dados planteamiento que se da sobre la renovación de los modelos 
formativos, los cuales deben ser asociados a la incorporación, adaptación y apropiación de los 
espacios formativos en donde el desarrollo de los aprendizajes se ligue a la gamificación 
basada en retos, de igual manera siendo acorde con la era tecnológica por la cual atravesamos, 
se debe realizar una inmersión de los infantes a estas desde la educación inicial, no obstante, 
(Martínez, 2017) resalta la importancia de ser muy cauteloso y meticuloso en la manera en que 
sea utilizada cualquier herramienta o dispositivo tecnológico. 
 
 A partir de allí, se reconoce la importancia de la implementación de prácticas 
innovadoras en los procesos de aprendizaje de estudiantes de preescolar, es así como 
(Camacho & González, 2008) resaltan la necesidad de evidenciar la contribución de estas en el 
desarrollo de las habilidades cognitivas y sociales de los niños y niñas, teniendo en cuenta esto, 
se observa la importancia de incluir dentro de las dinámicas formativas el juego; (Londoño & 
Rojas, 2020), exponen que gracias a las características que posee estas prácticas posibilitan la 
adquisición de conocimiento para los niños y niñas, sin embargo, para ir un poco más haya se 
busca la generación de herramientas pedagógicas que lleven a la adaptación de la gamificación 
como estrategia lúdico - formativa, integrando en ella, temas inherentes a esta población, los 
cuales se debe abordar desde las dimensiones del desarrollo, basados en los propósitos de la 
educación preescolar para así alcanzar el objetivo de aportar a su educación integral. 
 
 Es allí donde el aprendizaje basado en retos juega un papel esencial, como lo plantea el 
(observatorio de innovación educativa, 2015), la implementación de este tipo de estrategias 
llevan a que el estudiante muestre mayor interés y dinamismos a la hora de enfrentarse a 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 25 
 
 
 
situaciones ligadas a situaciones reales, llevando de esta manera a la estimulación de las 
habilidades y destrezas del estudiante lo cual le permite dar solución a dichas situaciones a 
partir de su auto conocimiento para la resolución de una situación problema. 
 
Teniendo en cuenta lo propuesto por el (Instituto para el Futuro de la Educación, 2016) 
el aprendizaje basado en retos es una guía pedagógica que involucra activamente al estudiante 
en situaciones problema los cuales se vinculan a su contexto, ha dicha situación un reto y a 
partir de allí se debe implementar una solución. La manera en que esta estrategia se ha venido 
ligando a los espacios formativos, ha generado que se convierta en un aliado para los 
profesores, permitiendo mediante la implementación de esta estrategia desarrolla y fortalecen 
habilidades en los estudiantes y así mismo contribuir al desarrollo de aprendizajes significativos, 
la línea de trabajo que se apropia mediante la vinculación de esta estrategia permite generar 
respuestas reflexivas y con argumentos por parte del estudiante. 
 
 De esta manera es importante tener en cuenta que los modelos pedagógicos que se 
plantean en la actualidad buscan generar una formación integral, partiendo de allí (Ortiz et 
al.2018; Romero & Espinosa, 2019) plantean que no solo se debe centran en el aprendizaje de 
conocimientos, sino, llevar al estudiante a ser un individuo que razone y plantee acciones de 
cambio o mejora a partir de las experiencias vividas, fundamentándose en la implementación de 
actividades experimentales que llevan al estudiante a explorar su entorno y generar desde allí, 
una posición reflexiva frente a lo observado y los hallazgos que sean representativos y 
llamativos para él, (Romero & Espinosa, 2019; Liberio, 2019) plantean que debe tenerse en 
cuenta que cada persona es un mundo diferente, por ello, tiene una manera particular de 
percibir las cosas y las diversas posiciones a las cuales se enfrente, siendo esta clase de 
situaciones muy asociado al tipo de inteligencia o habilidades que se posean a nivel individual. 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 26 
 
 
 
 
 Partiendo de aquellas particularidades con que cuenta cada estudiante y la diversidad 
del alumnado dentro del aula, (Mosquera, 2018) plantea que se deben construir herramientas 
que vayan acorde al nuevo modelo de enseñanza propuesto a partir del diseño universal para el 
aprendizaje - DUA -, el cual tiene como objetivo principal generar una inclusión positiva, en 
donde se logren minimizar todo tipo de barreras, ya sean estas físicas, sensoriales, cognitivas 
y/o culturales. 
 
 Por otro lado, al momento de la implementación de un método de investigación las 
opciones que se proponen en los documentos indagados son diversas, las cuales se orientan 
según la línea de acción de cada uno de ellos. Partiendo de la lectura y análisis de la 
información allí propuesta, la línea metodológica que se ajusta al esquema del trabajo de grado 
es la formulación de un planteamiento teórico y a partir de allí generar una propuesta didáctica 
que contribuya al proceso formativo de la población objeto de estudio. 
 
 De igual manera, la misma propuesta permite brindar una herramienta pedagógica que 
sirva de apoyo a la construcción de espacios formativos significativos, en donde el paradigma 
de la tecnología en las aulas de clase genere modelos adaptativos desde la formación, y las 
particularidades de la población (Abascal et al. 2016). Es importante que dentro de las 
estrategias de implementación que se adopten se incluyan todos los actores involucrados, esto 
teniendo en cuenta que aunque en el proceso el estudiante es el eje central, los demás actores 
tendrán la figura de apoyo, siendo estos los que orientan a los alumnos hacia una correcta 
utilización y apropiación del recurso o herramienta; de igual manera (López, 2020) plantea que 
es valiosa la participación de todos, puesto que esto permite ir estructurando el modelo 
formativo y de gestión desde una dinámica participativa, en donde la posición y observación de 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 27 
 
 
 
otros genera la construcción de ambientes bajo una postura de igualdad. 
 
 Partiendo de lo planteado por (Ciganda, 2018) es relevante reafirmar los procesos 
formativos de calidad en la educación preescolar, teniendo en cuenta que esta es una etapa en 
la cual el individuo logra desarrollar sus habilidades y capacidades, que serán determinantes a 
la hora de desenvolverse en un futuro, buscando de esta manera obtener como resultado del 
proceso la detonación de sus potencialidades a partir de la fundamentación de estrategias 
pedagógicas.Esto lleva a pensar en la importancia y el gran aporte que puede brindar el involucrar la 
gamificación como estrategia metodológica y/o pedagógica, y más aún, apoyándose en 
herramientas tan atractivas para los estudiantes como las tecnológicas, (Camacho & González, 
2008) exponen que aunque se puede evidenciar dificultades y carencias en cuanto al número 
de equipos que se posee y la calidad que estos presenten, no se puede negar las grandes 
posibilidades que brindan tanto al docente desde la planificación de las actividades hasta la 
ejecución de las mismas con los niños y niñas. 
 
 Sin embargo, el alcanzar buenos resultados en los diferentes ejercicios investigativos 
está ligado a la preparación y/o planificación del tema, el desarrollo que este conlleva, la 
organización para la ejecución y el dominio de la metodología implementada, pues el no tener 
pleno conocimiento y claridad en lo que se desea alcanzar, afecta de manera directa el proceso 
e influye en los resultados. 
 
 Además, las diferentes posturas consignadas en los artículos investigativos, coinciden 
en algunos puntos que son fundamentales durante la aproximación al desarrollo de la actividad 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 28 
 
 
 
investigativa, en los cuales se resalta la importancia del empoderamiento de las bases teóricas 
en las que se apoya el investigador, el uso de la transversalización temática, características, 
necesidades e intereses grupales e individuales, las posibilidades del grupo focalizado y su 
contexto, el análisis constante de los resultados diarios y las experiencias vividas durante el 
desarrollo de la actividad, puesto que esto garantiza la recopilación puntual, real y eficiente de 
la información como guía para las próximas actividades y para la adquisición y acercamiento a 
los resultados del proceso. 
 
 Es por ello, que el análisis de las posturas en que se apoya el marco teórico reafirma la 
necesidad de desarrollar un estudio investigativo, desde allí (Lizano y Umaña, 2008) plantean la 
necesidad de explorar el aporte que puede llegar a generar el uso de la gamificación en la 
intervención del proceso de aprestamiento siendo este fundamental para el empoderamiento 
del estudiante de grado preescolar, en el desarrollo de su aprendizaje, dominio y estimulación a 
nivel cognitivo, motor y sensorial, involucrando de manera general las dimensiones ética, 
comunicativa, espiritual, cognitiva, estética, socio afectiva y corporal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 29 
 
 
 
Capítulo 3. Diseño metodológico 
 
Tipo de investigación 
 Se abordará la propuesta desde el método mixto (Sampieri, 2018) dado que este 
permite abordar de una manera más profunda todas aquellas experiencias y posturas y posibles 
apreciaciones expuestas por cada uno de los actores involucrados en el proceso formativo, 
partiendo que estos pueden estar inmersos de manera directa o indirecta. 
 
 Al abordar la propuesta desde el orden mixto permite obtener datos precisos y amplios 
debido a las posibilidades que el método permite, los cuales son suministrados de manera 
directa por las personas intervenidas, siendo esta información suministrada de manera verbal o 
escrita, siendo así mismo la observación otro mecanismos de obtención de la información 
(Taylor y Bogdan, 1984, citado por Fernández Riquelme, 2017); así mismo Taylor y Bogdan 
(1984), exponen que se poseen unas características particulares, de igual manera, la presente 
investigación contempla la implementación de método deductivo direccionado a desarrollar la 
investigación desde un enfoque que va desde lo general hacia lo particular, tal como lo dice 
(Sampieri, 2014), el tipo de investigación, el método, enfoque y diseño deben estar dirigido y 
orientado a alcanzar los objetivos proyectados desde el inicio. 
 
 Es así que, las perspectivas teóricas, parten de la exploración y la descripción de 
múltiples panoramas; logrando establecer esto a partir de los diversos escenarios y personas 
que intervienen en estos, todo ello fundamentado desde un horizonte holístico, en donde se 
proyectan todas aquellas variables que puedan o no ser controladas, de esta manera se 
pretende darle forma a aquellas eventos y partiendo de allí proponer un postura crítica frente a 
los sucedido; desde la postura del investigador se debe valorar todo hallazgo, buscando y 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 30 
 
 
 
comprendiendo cada acontecimiento y no una “verdad”; haciendo uso de técnicas como la 
observación, el análisis documental, ejecución de cuestionario escala laikert, permitiendo con 
ello entender con mayor facilidad la situación de interés desde una postura y mirada humanista; 
buscando así incorporar una posición rigurosa y de mayor control frente a la metodología. 
 
 Para esto, al realizar la recolección de información que no puede ser explicada o 
comprendidas, sino, mediante el uso organizado de instrumentos la observación directa y con 
este los indicadores de las variables, para comprender los fenómenos culturales y/o sociales , 
siendo estos más susceptible a la descripción, de esta manera (Del Cid et al, 2007), plantea 
que todo estudio permite generar una mayor entendimiento de cada una de las particularidades 
de los fenómenos, permitiendo así comprender y tener mayor claridad de cada uno de los 
aspectos que están inmersos en cada uno de aquellos acontecimientos. 
 
Alcance 
 Teniendo en cuenta la intencionalidad de la propuesta de trabajo de grado, la cual 
pretende investigar la posibilidad de profundizar por medio de implementación de estrategias 
pedagógicas en el aprestamiento de los estudiantes de transición, mediante el proceso de 
gamificación desarrollado mediante una herramienta basada en retos. 
 
 Ahora bien, es importante mencionar que el presente proyecto se desarrollará basando 
su estudio en un alcance correlacional, el cual según (Sampieri, 2018) se fundamenta en 
conocer las relaciones entre las categorías o variables, es decir, que permite determinar y/o 
especificar aspectos relevantes de las personas, grupos, comunidades, o cualquier otro factor 
que sea determinante y propenso al análisis, por consiguiente realiza aportes y precisiones 
fundamentales para y durante el proceso investigativo. 
Implementación de estrategias pedagógicas para el aprestamiento 31 
 
 
 
Hipótesis 
 Buscando entender un poco más el termino hipótesis, se puede encontrar que la (RAE, 
2022) la define como conjeturar la posibilidad de algo, es decir, estudiar una situación o hecho 
que sea factible de suceder, dentro del ámbito investigativo se puede mencionar que la 
hipótesis hace referencia a lo que se busca probar dentro del planteamiento del problema, así 
como en el enfoque teórico y los objetivos. 
 
 Teniendo en cuenta el presente proyecto busca identificar si la implementación de 
recursos de gamificación y aprendizajes basado en retos, dentro de la estrategia pedagógica 
asociada al desarrollo de las habilidades de aprestamiento en los estudiantes de grado 
transición, permite promover alternativas funcionales, innovadoras y significativas dentro de los 
procesos de aprendizaje de calidad, y que además de ello, el alcance de la investigación de 
definió como método experimental, para cual se tiene el grupo control que se destinará el grado 
transición 4 y el grupo experimental que es el grado transición 3. 
 Tabla 1. Hipótesis 
H1 
La implementación de estrategia pedagógica mediada por wordwall 
como herramienta de gamificación y aprendizaje aporta al ejercicio de 
aprestamiento lecto escritor en estudiantes de transición. 
H0 La implementación de estrategia pedagógica