TEDP 00284 M19

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"UNIVERSIDAD NACIONAL "HERMILIO VALDIZÁN" 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA 
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PRIMARIA 
"PROGRAMA ESCRIPTOGRAFITO PARA CORREGIR LA 
DISGRAFÍA EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE LA 
I.E. N°32896- AMARILIS- 2014" 
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN 
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PRIMARIA 
TESISTAS: 
MALLQUI BUSTILLOS, Paulina Aralia 
REYES VILLANUEVA, Magdalena Elinda 
VIGILIO BERRIOS, Mirta 
HUÁNUCO,PERÚ 
2015 
ASESOR: 
Dr. José W. Condezo Martel 
DEDICATORIA 
A Florentino, Edelina y Shubert, las personas 
que significan mucho que sembraron en mí 
huellas de superación para lograr mis sueños 
anhelados. 
Paulina 
Dedico este trabajo de investigación, a las 
personas que me acompañaron en esta 
etapa de mi vida e hicieron posible el 
alcance de mis objetivos. 
A mi padre Vicente Vigilio que descansa en paz; a mi madre 
Victoria Berrios porque creyó en mí dándome ejemplos dignos 
de superación; a mis hermanos (as), abuelo por haber 
fomentado en mí el deseo de superación y triunfo en la vida. 
Mirta 
Magdalena 
AGRADECIMIENTO 
Expresamos nuestro agradecimiento a aquellas personas que 
permitieron hacer realidad el presente estudio: 
1. A la Universidad Nacional Hermilio Valdizán, por acogernos y 
contribuir en nuestra formación profesional. Del mismo modo, a la 
Carrera Profesional de Educación Primaria y sus docentes que con 
sus sabias enseñanzas, esfuerzo, dedicación, conocimientos, 
experiencia y motivación hicieron que nosotras logremos alcanzar 
nuestros ideales. 
2. A nuestro asesor de tesis, Dr. José Wuencislao Condezo Martel, por 
su apoyo incondicional. 
3. Al Dr. Manuel Blanco Aliaga, docente del curso de investigación, por 
sus consejos y conocimientos en nuestra formación profesional. 
4. Al Director de la Institución Educativa N° 32896; docentes del 
segundo grado de las secciones "A" y "B" y padres de familia; por 
habernos permitido realizar nuestro trabajo de investigación. 
5. A los alumnos del segundo Grado "A" y "B", por participar 
activamente en la aplicación de nuestra investigación por que 
mostraron en todo momento cooperación y disponibilidad al trabajo. 
6. A nuestros padres, hermanos y familiares, por su apoyo 
incondicional para alcanzar nuestras metas. 
7. A los señores: Constantino Berrios Ponciano y Luis Robles Berrios, 
por apoyarnos con la bibliografía requerida. 
RESUMEN 
Nuestro estudio de investigación titulado PROGRAMA 
ESCRIPTÓGRAFITO PARA CORREGIR LA DISGRAFÍA EN LOS NIÑOS 
DE SEGUNDO GRADO DE LA l. E. N° 32896- AMARILIS - 2014 cuyo 
objetivo fundamental fue Determinar el nivel de efectividad que tiene la 
aplicación del programa "Escriptografito" para corregir la disgrafía en los 
niños de segundo grado de la I.E. N° 32896 - Amarilis - 2014. Con la 
finalidad de corregir la disgrafía, como método se utilizó el diseño 
experimental y mediante el muestreo no probabilístico se eligió un grupo 
de trabajo conformado por los alumnos del segundo grado de sección "A" 
y "8", con un total de 24 alumnos el cual fue dividido en dos grupos, 12 
alumnos para el grupo control y 12 alumnos para el grupo experimental; a 
ambos grupos se les aplicó una prueba de pretest y posttest, ambas 
expresadas en el sistema vigesimal. Para estimar los estadígrafos se hizo 
uso de la estadística descriptiva y para la contratación de la hipótesis se 
aplicó la prueba de distribución de medias de la "t" de Student. Resultados: 
Del análisis final aceptamos la hipótesis alterna (H1) Si la aplicación del 
programa escriptografito es efectiva entonces se corregirá la disgrafía en 
los niños de segundo grado de la l. E. N°. 32896 - Amarilis - 2014. 
Conclusiones: El programa "ESCRIPTOGRAFITO" produjo efectos 
positivos y significativos en la escritura de los niños del segundo grado "8" 
de la l. E. No 32896 "Alejandro Sánchez Arteaga"- Amarilis- 2014. Tal 
como se demuestra a través del modelo estadístico de la "t" Student con 
a= 0,05 y el gl= 22, la "t" calculada= 4.21 >te= 1 ,72. Por lo tanto se acepta 
la H1 y se rechaza el Ho. Los estudiantes del segundo grado "B" de la 
Institución Educativa No 32896 "Alejandro Sánchez Arteaga" tenían errores 
en la escritura; antes de la aplicación del programa "ESCRIPTOGRAFITO" 
el promedio de notas en los niños del grupo experimental sección "B" era 
53,67; después de la aplicación del mencionado programa el promedio de 
las notas en los niños de sección "B" fue 83,58. La disgrafía en los niños 
integrantes del grupo experimental corrigieron significativamente la 
disgrafía con la aplicación del Programa escriptogarfito, en comparación 
con los niños del grupo control que no recibieron la aplicación del mismo. 
Palabras clave: Escriptografito, técnicas gráficas, técnicas no gráficas 
ABSTRACT (SUMMARY) 
Our research study entitled ESCRIPTOGRAFITO dysgraphia PROGRAM 
TO CORRECT IN CHILDREN OF SECOND GRADE l. E. N°.32896- 2014 
AMARILIS- whose main objective was to determine the level of 
effectiveness of the application of "Escriptografito" program to correct 
dysgraphia children in second grade El No. 32896 - Amarilis - 2014. Con 
arder to correct dysgraphia, as the experimental design method was used 
and non-probability sampling by a working group formed by the second 
graders of section "A" and "B" was chosen with a total of 24 students who 
were divided into two groups, 12 students in the control group and 12 
students for the experimental group; Both groups were given a test pretest 
and posttest, both expressed in the vigesimal system. For statisticians 
estimate it was made using descriptive statistics and for recruiting test the 
hypothesis distribution of means of the "t" Student was applied. Results: the 
final analysis we accept the alternative hypothesis (H1) if the application 
program is effective escriptografito dysgraphia then be corrected in the 
second graders I.E.N°. 32896 - Amarilis - 2014. Conclusions: 
"ESCRIPTOGRAFITO" program produced significant positive effects on 
children's writing the second grade "B" I.E. N°. 32896 "Alejandro Sanchez 
Arteaga"- Amarilis- 2014. As demonstrated Through statistical model of 
the "t" Student with a= 0.05, df = 22, the "t" calculated = 4, 21 >te= 1.72. 
Therefore the Hi Ho is accepted and rejected. Students in second grade "B" 
of School No. 32896 "Alejandro Arteaga Sanchez" had errors in writing; 
befare the implementation of the "ESCRIPTOGRAFITO" the GPA in 
children in the experimental group" B "was 53,67; after the implementation 
of that program the average of the notes on the children of "B" was 83,58. 
Dysgraphia in children in the experimental group members significantly 
corrected with dysgraphia escriptogarfito implementing the program, 
compared to children in the control group who did not receive the 
application. 
Keywords: Escriptografito, graphic techniques, no graphical techniques. 
DEDICATORIA 
AGRADECIMIENTO 
RESUMEN 
INTRODUCCIÓN 
CAPÍTULO 1 
ÍNDICE 
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 
1.1. Descripción del problema ............................................... 15 
1.2. Formulación de problema.............................................. 21 
1.2.1. Problema general ................................................ 21 
1.2.2. Problema especifico ............................................. 21 
1.3. Objetivos .................................................. '·· ................ 21 
1.3.1. Objetivo general .................................................. 21 
1.3.2. Objetivo específico ............................................... 22 
1.4. Hipótesis de investigación ............................................. 22 
1.4.1 Hipótesis general................................................ 22 
1.4.2 Hipótesis especifico ............................................. 22 
a) Hipótesis Alternativa H1 .................................... 23 
b)Hipótesis nula Ho .................................................. 23 
1.5. Operacionalización de Variables.................................... 24 
1.5.1. Variable independiente ................................................ 24 
1.5.2. Variable dependiente ........................................... 24 
1.6. Justificación e importancia .............................................. 25 
1. 7. Viabilidad... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 
1.8. Limitaciones ................................................................. 26 
CAPÍTULO 11 
MARCO TEÓRICO 
2.1. Antecedentes ............................................................... 27 
2.1.1 A nivel mundial. .................................................... 27 
2.1.2 A nivel nacional.. .................................................. 31 
2.1.3 A nivel local....................................................... 35 
2.2. Bases teóricas............................................................ 39 
2.2.1 Aprendizaje ........................................................ 39 
2.2.2 Problemas de aprendizaje ...................................... 41 
2.2.3 Disgrafía ............................................................. .41 
2.2.4 Definiciones de términos ......................................... 56 
2.2.5 Programa escriptógrafito ........................................ 59 
2.2.6 Técnicas para corregir la disgrafía ........................... 63 
CAPÍTULO 111 
MARCO METODOLÓGICO 
3.1 Tipo y nivel de investigación ............................................ 66 
3.1.1 Tipo ................................................................... 66 
3.1.2 Nivel ................................................................. 67 
3.2 Diseño y esquema de la investigación ................................ 67 
3.3 Población y muestra ........................................................ 69 
3.3.1 Población ............................................................. 69 
3.3.2 Muestra ............................................................... 70 
3.4 Instrumento de recolección de datos ................................... 71 
3.5 Técnica de recojo, procesamiento y presentación de datos ...... 71 
CAPÍTULOS IV 
RESULTADO 
4.1 Presentación, análisis e interpretación de resultados 
del trabajo de campo ........................................................ 72 
4.1.1 Base de datos de los alumnos de segundo grado de 
los dos grupos: grupo control y grupo experimental 
respecto a las notas pre test y post test. ................... 73 
4.1.2 Tabla de frecuencia de las notas de 
Pretest y posttest. ............................................... 7 4 
4.1.3 Tabla de comparación de medias ........................... 78 
4.2 Prueba de hipótesis ...................................................... 84 
CAPÍTULO V 
DISCUSIONES DE RESULTADOS ........................................ 89 
CONCLUSIONES............................................................... 92 
SUGERENCIAS................................................................ 94 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................ 95 
ANEXOS ........................................................................... 98 
INTRODUCCIÓN 
El presente informe de Investigación titulado: PROGRAMA 
"ESCRIPTOGRAFITO" PARA CORREGIR LA DISGRAFÍA EN LOS NIÑOS 
DEL 2DO GRADO DE LA l. E. N° 32896- Amarilis- 2014. 
Asimismo, cumple con dos objetivos fundamentales; el primero, corregir la 
disgrafía en los niños y el segundo darnos la oportunidad de optar el título 
de Licenciadas en Educación, en la Especialidad de Educación Primaria. 
La información es clara y precisa acerca de los diversos factores y 
características relevantes en la etapa escolar específicamente en la 
escritura. De igual manera se orienta en relación a diversos aspectos 
importantes, correspondientes a la escritura, como el manejo adecuado del 
lápiz, lateralización, postura tónico y postura adecuado de los niños, como 
parte fundamental en el aprestamiento de la escritura. 
Para ejecutar la investigación en el aula con el grupo de trabajo, se ha 
implementado técnicas gráficas y no gráficas que conllevan al pleno 
desarrollo de la propuesta tales como ejercicios de percepción visual, 
agilidad mental, coordinación óculo manual, entre otras que ayudan a los 
estudiantes a superar en su rendimiento académico 
El problema de escritura se presenta frecuentemente en estudiantes de 
diversas instituciones educativas de nuestro país, estableciendo en el 
alumno desventajas escolares ante sus compañeros de estudio, ya que 
además de generar retraso escolar, conlleva un deterioro en el área 
12 
personal evidenciándose especialmente: Baja autoestima, bajo rendimiento 
escolar, repitencia escolar, poco interés ante el aprendizaje, aislamiento y 
deserción escolar. 
Cuyo trabajo de investigación es aporte de tres investigadoras asesoradas 
por un docente. Para poder aplicar el instrumento lista de cotejo a los 24 
niños (as). La problemática fue referida cuando observamos en los niños, 
la dificultad de escribir correctamente, presentaban diversos problemas en 
la escritura y que ello ha causado retrasos en el proceso de enseñanza -
aprendizaje en los niños de 2do. Grado de la institución Alejandro Sánchez 
Arteaga. Metodológicamente es relevante la aplicación de programas y 
técnicas para corregir la disgrafía que presentan los niños cuyo programa 
escriptografito aplicado en los niños, corrige significativamente su escritura. 
El trabajo está estructurado en 5 capítulos 
CAPÍTULO 1: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Descripción del 
problema, formulación del problema, objeticos generales y específicos, 
hipótesis alterna e hipótesis nula, justificación del problema e importancia, 
viabilidad y limitaciones de la investigación que se realizó. 
CAPÍTULO 11: MARCO TEÓRICO. Este trabajo se fundamenta 
teóricamente; el estudio que se ha realizado las mismas que sirvieron de 
base para su elaboración de este trabajo investigativo y sobre los 
estamentos legales que fueron tomados como directrices para sustentar 
esta investigación. 
13 
CAPÍTULO 111: MARCO METODOLÓGICO. El tipo y nivel de investigación 
es aplicativo diseño y esquema de la investigación experimental, población 
y muestra, instrumento de recolección de datos, técnica de recojo, 
procesamiento y presentación de datos. 
CAPÍTULO IV: RESULTADOS. El análisis e interpretación de resultados de 
trabajo de campo y la prueba de hipótesis. 
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN DE RESULTADOS. Conclusiones y 
sugerencias; se logró corregir la disgrafía luego de aplicar el programa 
escriptografito, concluyendo que el programa escriptografito influye 
positivamente en la corrección de la escritura, empleando las técnicas 
gráficas y no gráficas corrigiendo significativamente la disgrafía que 
presentan los niños. 
Las autoras 
14 
CAPÍTULO 1 
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 
1.1. Descripción del problema 
La Educación Nacional afronta diversos problemas y limitaciones de 
carácter pedagógico. Como manifestación de una política educativa, 
el Ministerio de Educación está sugestionado actualmente de una 
dinámica de cambios a la Modernización de la Educación para ponerla 
en torno a las exigencias presentes. Los estudiantes no están 
liberados de la consecuencia y los efectos que las situaciones 
mencionadas producen, más aún si nos referimos a los estudiantes 
de Educación Primaria que se encuentran inmersos en experimentos, 
como el constante cambio de métodos pedagógicos que traen como 
consecuencia, la inestabilidad en el aprendizaje de la escritura; el 
15 
problema se hace cuando los niños no escriben correctamente y es 
crítico al momento de la lectura, poco o nada se hizo por afrontar 
este problema que tiene sus consecuencia en el aprendizaje de los 
niños; porlo tanto, se necesita contar con técnicas y estrategias que 
permitan hacer frente a este problema que se agudiza de manera 
notoria en las instituciones educativas de las zonas urbanas y rurales. 
Para ello, debemos encontrar técnicas y estrategias apropiadas para 
corregir la lecto-escritura por ser elementos indispensables en el ser 
humano para que pueda hacer frente a los retos de competitividad 
que exige este mundo globalizado. 
Según la evaluación UNICEF los alumnos viven diariamente con 
dificultades académicas. Se tiene en cuenta por cada educador y por 
cada aula de 25 niños se presentan por lo menos un caso con esta 
situación, que afecta su escritura y variedades de escritura. 
Según la evaluación de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa 
del año 2004, concluye que: El 85% de los estudiantes del segundo 
grado de primaria no logran desarrollar las capacidades lectoras que 
establece la estructura básica regular de este grado. Además, señala 
que el 61% de estudiantes del mismo grado solo logran realizar tareas 
propias del primer grado de primaria e inicial. Asimismo, el 88% de los 
estudiantes del sexto grado de primaria no logran desarrollar las 
capacidades lectoras que establece la estructura curricular básica de 
este grado y que el 59% de los estudiantes no han logrado ni siquiera 
16 
los aprendizajes necesarios para acceder al grado que están 
culminando. 
Con respecto al nivel secundario señala que: El 84% de los 
estudiantes del tercer grado de educación secundaria no llegan a 
desarrollar las capacidades lectoras que exige el diseño curricular de 
este grado y que el 61% de los estudiantes de este mismo grado no 
han logrado ni siquiera los aprendizajes requeridos para acceder al 
grado siguiente, sino que solo tienen habilidades lectoras para estar 
en grados inferiores. Además, el 90,2% de los estudiantes del Sto. 
Grado de educación secundaria no llegan a desarrollar las habilidades 
lectoras exigidas por el diseño curricular de este grado y que el 44% 
de los estudiantes de este mismo grado no han logrado ni siquiera los 
aprendizajes requeridos para acceder al quinto grado que están 
culminando, sino que solo tienen habilidades lectoras para estar en 
grados inferiores. 
Se tiene conocimiento que a nivel internacional, los resultados 
educativos del Perú lo ubican en el último lugar entre los 65 países 
que participaron en el Programa para la Evaluación Internacional de 
Estudiantes (PISA) 2013, ya que solo nuestro país sumó una 
puntuación de 368 en comprensión lectora encontrándose así en un 
nivel bajo en cuanto a lectura y siendo el último de los ocho países de 
Latinoamérica. Asimismo, en el año 2013 el Perú se posicionaba 
17 
como el último país más bajo de los 65 participantes. (Ministerio de 
Educación 2013). 
En la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2014, se ha evaluado 
a estudiantes del segundo grado de primaria en las áreas de 
comunicación y matemática. La mencionada prueba se aplicó en 
noviembre en todo el país, obteniendo los siguientes resultados: El 
98.4% y el 16,8% de los estudiantes a nivel nacional alcanzaron el 
nivel satisfactorio en compresión lectora y matemática, 
respectivamente. 
A continuación presentamos los resultados del área de comprensión 
lectora a nivel nacional (ECE 2013) según sus niveles: 
• Debajo del nivell en inicio (15,8 %) comprende oraciones aisladas. 
Todavía no logra comprender textos cortos. 
• Nivel 1 en proceso (51.3 %) comprende textos de vocabulario 
sencillo. Si los textos son más largos, su respuesta generalmente 
repite algo que está escrito. 
• Nivel 11 satisfactorio (33,0 %) comprende textos de mediana 
extensión y vocabulario sencillo. Su repuesta es una conclusión de lo 
que leyó. 
Los resultados en comprensión lectora en un nivel satisfactorio según 
la evaluación de ECE 2013, fueron los siguientes: Moquegua (63.7), 
Tacna (60.3), Arequipa (47.4), Lima Metropolitana (46.4), Callao 
(41.2), lea (37.2), Junín (34.4), Lima Provincias (32.1), La libertad 
18 
70 
60 
so 
40 
30 
20 
10 
o 
(32.0), Lambayeque (31.4), Paseo (31.1), Piura (30.3), Tumbes 
(27.5), Amazonas (27.5), San Martín (26.7), cuzco (25.5), Puno 
(25.2), Ancash (23.5), Cajamarca (23.3), Ayacucho (21.8), Apurímac 
(19.6), Madre de Dios (17.7), Huancavelica (17.3), Huánuco (17.0), 
Ucayali (16.8) y Loreto (7.6). 
Comprensión Lectora 2013: Nivel Satisfactorio 
-
1-- - 1-
1-- - 1- - 1- 1- - 1-
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O" QJ o .o ro ro ::l <( ro ro ::l o ro ::l ::::> -' ..... ..... ::::; E 1- > a. u o <( a. .o e: "iii' <( <( QJ e: ::t: :::;¡;; ro E <( ro u ..... ro ro -' ro Vl ""O ::l E -' ro ::t: ::::; :::;¡;; 
FUENTE: Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes ECE 2013- MINEDU. 
Huánuco, subió dos puestos en Comprensión Lectora y Matemática a 
nivel nacional según los resultados de la Evaluación Censal de 
Estudiantes 2013 que público el Ministerio de Educación. 
19 
Sin embargo, a nivel provincial existen cuatro provincias que 
disminuyeron sus logros: Lauricocha, Huacaybamba, Ambo y 
Huánuco. En el caso de la provincia de Huánuco, las cifras tampoco 
son alentadoras porque los alumnos disminuyeron 0.3% en sus logros 
de 23.5 % (2012) a 23.2 % (2013) en comprensión lectora. A 
diferencia de las otras provincias Huánuco no tuvo acompañamiento 
pedagógico. 
La l. E N° 32896 "Alejandro Sánchez Arteaga" de Amarilis, no es ajena 
a esta problemática debido a que existe una deficiencia en la 
expresión oral y escrita en sus estudiantes. Muchos son los factores 
que contribuyen a que no se de mucha importancia de corregir la 
disgrafía, razón por la cual nos interesamos y decidimos proponer el 
Programa "Escriptografito" como alternativa para dar solución a esta 
problemática. 
Por ello formulamos la siguiente interrogante: ¿Cuál es el nivel de 
efectividad que tiene la aplicación del programa 
"ESCRIPTOGRAFITO" para corregir la disgrafía en los niños del 
segundo grado de la l. E. No 32896- Amarilis- 2014? 
20 
1.2. Formulación de problema 
1.2.1. Problema General 
¿Cuál es el nivel de efectividad que tiene la aplicación del 
programa "ESCRIPTOGRAFITO" para corregir la disgrafía en 
los niños del segundo grado de la l. E. No 32896 - Amarilis -
2014? 
1.2.2. Problemas Específicos 
a) ¿Cuál es el nivel de disgrafía que muestran antes de la 
aplicación del programa escriptografito los niños de segundo 
grado de la l. E .N°. 32896- Amarilis- 2014? 
b) ¿Qué efectividad tendrá el programa escriptografito para 
corregir la disgrafía en los niños de segundo grado de la l. E. 
N° 32896- Amarilis- 2014? 
e) ¿Cuál será la efectividad de las técnicas gráficas y no 
graficas del programa escriptografito para corregir la 
disgrafía en los niños de segundo grado de la I.E. No 32896 
- Amarilis- 2014? 
1.3. Objetivos 
1.3.1. Objetivo general 
Determinar el nivel de efectividad que tiene la aplicación del 
programa "ESCRIPTOGRAFITO" para corregir la disgrafía en 
los niños de segundo grado de la I.E. N° 32896 - Amarilis -
2014. 
21 
1.3.2. Objetivos específicos 
a) Medir el nivel de disgrafía que muestran los niños de 
segundo grado de la l. E. N°. 32896- Amarilis - 2014. 
b) Diseñar y aplicar el programa escriptografito para corregir 
la disgrafia en los niños de segundo grado de la I.E. N°. 
32896 - Amarilis - 2014. 
e) Evaluar el nivel de efectividad de las técnicas gráficas y no 
graficas del programa escriptografitopara corregir la 
disgrafía en los niños del segundo grado de la l. E. N° 32896 
- Amarilis- 2014. 
d) Proponer el programa escriptografito para corregir la 
disgrafía en los niños segundo grado de la l. E. N°. 32896 
- Amarilis- 2014. 
1.4. Hipótesis de investigación 
1.4.1. Hipótesis general 
La aplicación del programa "ESCRIPTOGRAFITO" es efectiva 
para corregir disgrafía en los niños de segundo grado de la l. E. 
No 32896- Amarilis- 2014. 
1.4.2. Hipótesis especifica 
a) Hipótesis Alternativa H1 
Si la aplicación del programa escriptografito es efectiva 
entonces se corregirá la disgrafía en los niños de segundo 
grado de la l. E. No 32896- Amarilis- 2014. 
22 
b) Hipótesis nula Ho 
Si la aplicación del programa escriptografito no es efectiva 
entonces no se corregirá la disgrafia en los niños de segundo 
grado de la l. E. No 32896- Amarilis- 2014. 
23 
1.5. Operacionalización de Variables 
1.5.1. Variable independiente: Programa escriptografito. 
1.5.2. Variable dependiente: Disgrafía. 
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS 
./Repasa . 
Técnicas 
./ Une. 
Gráficas ./ Puntea 
V.l ./Traza. 10 sesiones 
Programa 
./ Escribe. Escriptografito 
./Arruga . 
Técnicas no ./ Enrolla. 
Gráficas 
./ Ensarta . 
./Trenza . 
./Amasa . 
./ Sustituye . 
./ Omite. 
Errores de ./ Adiciona. LISTA DE COTEJO 
V.O. escritura 
Disgrafía ./ Inversión. 
./ Unión . 
./ Rotación. 
24 
1.6. Justificación e importancia 
Analizando los resultados que muestran los estudios realizados por 
las organizaciones nacionales e internacionales en problemas de 
escritura y por consiguiente a su respectiva comprensión, en la cual 
se observa que la disgrafía no solo es un problema nacional sino 
internacional aun no superado. Siendo conscientes de que nuestro 
país se encuentra ubicado en los últimos lugares de rendimiento en el 
área de comunicación integral, especialmente en el nivel de 
educación primaria. 
Por lo mencionado, el presente trabajo de investigación se justifica en 
la medida que es importante corregir la disgrafía en los niños que 
afecta su aprendizaje y por consiguiente a un mejor rendimiento en el 
área de comunicación. El equipo de investigación, para lo cual 
propone corregir la disgrafía a través de diversas técnicas gráficas y 
no graficas; las cuales garantizan la corrección de la escritura y un 
mejor aprendizaje escolar. 
Considerando estas afirmaciones, creemos que el presente trabajo de 
investigación es de suma importancia porque ayudará a corregir la 
disgrafía en los niños, en especial de los niños de segundo grado de 
la Institución Educativa No 32896 "Alejandro Sánchez Arteaga". En 
consecuencia se elevara el nivel de aprendizaje. 
25 
1.7. Viabilidad 
La presente investigación es viable por cuanto el equipo de 
investigación cuenta con los recursos humanos y materiales 
necesarios para su ejecución. Con los conocimientos y la bibliografía 
adecuada Asimismo con el apoyo del personal docente y 
administrativo de la Institución Educativa No 32896 "Alejandro 
Sánchez Arteaga" Por brindarnos las facilidades en el desarrollo de la 
presente investigación. 
1.8. Limitaciones 
En cuanto a las limitaciones que obstaculizan el desarrollo del 
presente trabajo de investigación, así como los resultados, son los 
siguientes: 
a) La poca existencia de teorías que sustenten la disgrafía, escases 
de trabajos de investigación relacionados a lo nuestro, lo que de 
alguna ha dificultado el avance de nuestra investigación. 
b) La falta de instrumentos establecidos para medir la disgrafía; por 
lo que tuvimos que recurrir a especialistas para validar el 
instrumento denominado "Lista de Cotejo". 
e) La constante inasistencia de algunos de los integrantes del grupo 
experimental por lo que significó reprogramaciones de las 
sesiones de aprendizaje. 
26 
2.1. Antecedentes 
CAPÍTULO 11 
MARCO TEÓRICO 
Para la elaboración de los antecedentes hemos realizado una 
exploración por las diversas instituciones y acceso a páginas de web 
y como resultado tenemos. 
2.1.1 A nivel mundial. 
a) La Pontificia Universidad Católica del Ecuador en una 
investigación realizada (2001) "Disgrafía en niños de tercer, 
cuarto y quinto año de EGB en la escuela Eloy Alfaro" De la 
ciudad de Napo llegó a las siguientes conclusiones: 
27 
./ En el cuarto y quinto año de educación básica, existe un 
porcentaje elevado de niños (as) que si presentan esta 
dificultad . 
./ Los niños(as) de tercero, cuarto y quinto grado en un 40% 
no poseen uniformidad, proporcionalidad, especiación y 
direccionalidad en la escritura . 
./ El. 36% de los alumnos de cuarto y quinto grado aumentan 
u omiten letras sílabas y palabras . 
./ En el cuarto año de educación básica, en un elevado 
porcentaje, los niños no poseen la habilidad para tomar 
notas en la escritura de palabras, frases y oraciones con 
rasgos inferiores, medios y superiores. En el quinto año de 
educación básica igualmente, un elevado porcentaje, 
tampoco pueden realizar la toma de notas al dictado. 
b) Maricela Restrepo Hincapie (2008) "Sistematización de una 
intervención pedagógica con niños escolares que presentan 
desórdenes en la expresión escrita" Su objetivo es realizar 
una sistematización de una experiencia pedagógica de 
niños con desórdenes en el desarrollo de la expresión escrito 
a partir del seguimiento de diarios de campo, presentada en 
los alumnos de los grados tercero y cuarto del Liceo Merani 
durante marzo del 2007 y 2008, llego a la siguiente 
conclusión: 
28 
./ La disgrafía está íntimamente relacionada con las 
alteraciones de la expresión escrita. el conocimiento 
procedimental esta relacionando con la práctica y el 
desarrollo de las destrezas, con las cosas que 
sabemos hacer pero inconscientemente, en esto 
radica la gran dificultad de los niños con disgrafía, de 
asimilar los conocimientos declarativos ya que 
presentan dificultades en el conocimiento procedimental 
que consiste en el hacer. 
e) Elvis Ch. Vega Monserrate, Ruth G. Arévalo Manzano 
(2011) de la universidad estatal de Milagro- Ecuador, en su 
tesis Titulada: "Metodologías activas en la disgrafía" A partir 
de las vivencias obtenidas durante el planteamiento y 
realización del trabajo de investigación llegaron a las 
siguientes conclusiones: 
./ La disgrafía es un problema que afecta al estudiante en 
su enseñanza puesto que no puede dar a conocer sus 
ideas a las personas que lo rodean debido a que al 
escribir una palabra intercambia las letras y distorsiona 
el mensaje . 
./ Las causas que intervienen en los problemas escolares 
pueden ser la ausencia y falta de cariño de los padres 
ya que ellos dejan sus hijos al cuidado de sus familiares 
29 
por lo cual es difícil que les puedan ayudar en sus 
actividades escolares por falta de conocimientos . 
./ La disgrafía más observada en los estudiantes es la de 
tipo motriz. 
d) Albuja Valencia Andrea Paulina, Saá Malina Gina Viviana 
(20 11) en la universidad técnica del Norte- lbarra- Ecuador, 
en su tesis titulada: "Desarrollo de la motricidad fina, con arte 
y juego, para prevenir problemas de disgrafía en los niños y 
niñas de 4 a 5 años del centro infantil municipal María 
Olimpia Gudiño" De la ciudad de lbarra, provincia de 
lmbabura; de los resultados obtenidos en la investigación, 
llegaron a la siguientes conclusiones: 
./ Se pudo evidenciar que en su mayoría los niños/as de 4 
a 5 años no logran dibujar una figura humana mínimo 
con 5 partes, obteniendo un resultado similar en la 
encuesta a las docentes . 
./ En lo que se refiere a copiar un cuadrado y un 
círculo, se ha observado en los niños/as de 4 a 5 
años que su mayoría no lo logran, coincidiendo con la 
encuesta a las docentes . 
./ Aunque las docentes en su mayoría manifiestan que los 
niños/as de 4 a 5 años, logran imitar el dibujo de una 
30 
escalera, en la ficha de observación se evidenció todolo 
contrario . 
./ En cuanto la utilización de la tijera para cortar en línea 
recta se observó que la mayoría de los niños/as de 4 a 5 
años, no pueden hacerlo correctamente, reafirmando este 
resultado las encuestas a las docentes . 
./ Aunque las docentes en su mayoría manifiestan que los 
niños/as de 4 a 5 años, logran imitar el dibujo de una 
escalera, en la ficha de observación se evidenció todo lo 
contrario. 
2.1.2 A nivel nacional. 
a) Keduin Jhonatan Rafael (2012) Universidad de Cajamarca 
en su tesis titulada "La disgrafía e intervenciones" Llego a las 
siguientes conclusiones . 
./ La disgrafía entendida como un trastorno de índole 
motora, se puede derivar de sus causas madurativos, 
desarrollo psicomotor, perceptivo motriz, nivel viso 
motor, caracterial o incluso pedagógicos . 
./ Es importante conocer la multiplicidad de factores y 
requisitos cognitivos, motrices, psicopedagógicos que 
son necesarios para que se produzca un aprendizaje 
favorable de la escritura y, por esta razón debemos 
31 
atender a estas dimensiones en la educación o en la 
reeducación de las alteraciones que se dan en el 
proceso escritor . 
./ Se debe implementar en las aulas un curso especial 
para niños que tenga dificultades en el aprendizaje 
para que vayan a su ritmo y sin presión. 
b) Andrea Giraldo Alvis (2010) De la Universidad de Tolima, 
con el tema: "Problemas de aprendizaje en el área de 
castellano, la disgrafía motriz o caligráfica" El diagnóstico 
pedagógico se aplicó al grupo de grado tercero de 
primaria en la Institución Educativa Técnica Ismael 
Santofimio Trujillo. Éste grado, cuenta con un número de 33 
estudiantes con edades entre los 8 y 11 años de edad por 
medio de la etnografía y la aplicación de algunos test 
y algunas entrevistas hechas a la docente, se estuvo 
observando y registrando los acontecimientos más 
significativos para el docente: Llegaron a las siguientes 
conclusiones 
./ Se detectó que la mayor parte del grupo presentaba 
errores ortográficos, omisión de acentos, ausencia de 
relación fonema- grafía, errores al copiar, confusión de 
letras homófonas, trastorno en la forma de las letras y 
32 
desinterés por saber cuál letra es la correcta para 
escribir una palabra con dos posibles grafías. 
e) En la revista Scielo- Correo Científico Médico 
CCM vol.18 no.1 Holguín ene.-mar. (2014) "La ayuda 
logopédica a niños con manifestaciones de dislexia y 
disgrafía. 
La dislexia y la disgrafía constituyen trastornos del lenguaje 
escrito que generan una de las primeras causas del fracaso 
escolar. El artículo reveló los resultados de la evaluación de 
un sistema de procedimientos logopédicos, propuesto por el 
colectivo de autores, donde su objetivo es evaluar la 
efectividad del sistema de procedimientos logopédicos para 
la atención a niños con manifestaciones de dislexia y 
disgrafía. Teniendo el método en la evaluación del sistema 
de procedimientos logopédicos para la atención a escolares 
primarios con trastornos del lenguaje escrito se aplicó 
encuesta a 23 maestros primarios, 4 metodólogos y 15 
logopedas, se sometió la propuesta a criterios de expertos y 
se seleccionó una muestra intencional de 26 escolares con 
manifestaciones de dislexia y disgrafía de la escuela 
primaria Fabio Rosel del Río de Guantánamo, con la que se 
realizó un pre-experimento con estudio de casos, donde 
obtuvo un resultado: En los escolares con manifestaciones 
33 
de dislexia y disgrafía, superaron el trastorno en un corto 
período de tiempo, más del 90% de los casos lograron 
desarrollar hábitos y habilidades en la adquisición del 
mecanismo de la lecto-escritura. La lectura fue fluida (73%) 
y en igual medida se logró que en la escritura no se 
evidenciaran manifestaciones de cambios, trasposiciones, 
omisiones y condensaciones. El 90% de los maestros 
primarios y el 95% de los logopedas consideraron que el 
sistema de procedimientos contribuyó a superar las 
manifestaciones de dislexia y disgrafía y llegaron a las 
siguientes conclusiones: 
./ Se corroboró la factibilidad del sistema de 
procedimientos logopédicos. La evaluación de los 
mismos confirmó la necesidad de perfeccionar el 
proceso de ayuda logopédica a partir de la comprensión 
del cuadro etiopatogénico de los trastornos del lenguaje 
escrito y su manifestación individualizada . 
./ Los resultados obtenidos permiten corroborar la 
efectividad del sistema de procedimientos logopédicos y 
concebir recomendaciones dirigidas al empleo de los 
mismos con el método fónico analítico sintético que se 
utiliza en la enseñanza de la lectura. 
34 
2.1.3 A nivel local. 
a) García y otros, en su tesis titulada "Dificultades de 
aprendizaje del lenguaje en el primer grado de E. P. en los C. 
E. de Llata y la libertad 1993" Llegaron a las siguientes 
conclusiones: 
./ La capacidad viso motriz, discriminación auditiva, 
Organización visual, etc. Puesto que estas habilidades 
son básicas para el aprendizaje de la asignatura de 
lenguaje en el nivel de educación primaria los niños no 
desarrollan estas habilidades, pues durante su 
escolaridad tendrán problemas o dificultades de 
aprendizaje, en el lenguaje escrito o hablado, lo cual 
puede manifestarse en una aptitud imperfecta para leer, 
para escribir, etc. 
b) Higinio Rojas Espinoza, en su tesis titulado "Diagnóstico y 
tratamiento de problemas de aprendizaje del 3er grado área 
rural Huánuco 1977" Señala que: Los niños del 3er grado 
del área rural presenta los siguientes problemas de 
aprendizaje . 
./ En la lectoescritura: Inversiones, omisiones, agregados, 
con funciones, rotaciones, inversión especular y 
disgrafía lineal. 
35 
../ La dificultad más frecuente que presenta los niños 
estudiados es en correcta escritura de palabras, frases 
y oraciones. 
e) Robles Sánchez, lrma y otros en su tesis titulada "Nivel de 
desarrollo de la escritura en los niños de educación primaria 
de los centros educativos: Juana Moreno, 32011 y 32004 de 
Huánuco, 1994" Llegaron a las siguientes conclusiones: 
../ los niños del C. E. N° 32011 Y 32004, tienen un nivel 
bajo de desarrollo de la escritura presentado un 
descuido de la calidad gráfica en las etapas pre-
caligráficas, caligráficas y post- caligráficas . 
../ Se ha observado que los que no presentan 
características en el desarrollo de la escritura inicial 
con trazos no armoniosos y teniendo poco control de la 
dirección y el tamaño en la fase de la pre- caligráfica, 
siguiendo por un proceso de mejoramiento en la fase 
caligráfica y llegando a una escritura personalizado ya 
en la fase post caligráfica. 
d) Espinoza Jaramillo, Benito y otros (2005). En el Instituto 
Pedagógico Marcos Duran Martel. En su tesis titulada 
"Eficacia de las fichas léxicas para el tratamiento de la 
disgrafía en el alumno del tercer ciclo de educación primaria 
del centro educativo N° 32011 Hermilio Valdizán Huánuco 
36 
2004" Con el objetivo validar las fichas léxicas para mejorar 
la escritura de los niños con problemas de disgrafía. 
Llegaron a las siguiente conclusiones: 
./ Se ha elaborado y aplicado las fichas léxicas para el 
tratamiento de disgrafía del alumno del tercer ciclo del 
centro educativo N° 32011 Hermilio Valdizán Huánuco. 
La aplicación de las fichas léxicas ha permitido 
./ El mejoramiento de la capacidad de la escritura del 
alumno con disgrafía tal como se detalla en el cuadro N° 
07 . 
./ La aplicación de la ficha léxicas ha disminuido 
sustancialmente errores de la escritura del alumno con 
problemas disgráficos en el 111 ciclo del centro educativo 
N° 32011 de Hermilio Valdizán Huánuco- 2004. 
e) Francisco Obregón y Otros (2005). En el Instituto 
Pedagógico Marcos Duran Martel. En su tesis titulada 
"Elaboración y validación de materiales educativos para 
desarrollar la psicomotricidad fina en alumnos con 
problemas de disgrafía del tercer ciclo de educación primariade menores de zonas rurales - 2005" Con el objetivo conocer 
la efectividad de los materiales educativos ESCOLACOVIDI 
en el tratamiento de disgrafía en los alumnos de educación 
1 
37 
primaria de menores de zonas rurales, llegaron a la siguiente 
conclusión: 
- El material educativo ESCOLAVIDI es efectivo en el 
tratamiento de la disgrafía en los alumnos de educación 
primaria de educación de zonas rurales. 
38 
2.2. Bases teóricas 
2.2.1 Aprendizaje. 
En la actualidad existen diversas teorías que nos ayudan a 
comprender, predecir y controlar el comportamiento humano 
que tratan de explicar cómo los sujetos acceden al 
conocimiento. Sus objetivos de estos estudios se centran en la 
adquisición de destrezas y habilidades, en razonamiento y en 
la adquisición de conocimientos. 
a) Petrovich Pavlov, lvan (1927) "El condicionamiento clásico 
explicaba que no hay reforzamiento y se basa en el principio 
de adhesión, en el cual un estímulo o respuesta está unido 
a otro estimulo o respuesta, la presencia de uno evoca al 
otro". (p.22). 
b) Burrhus Frederic, Skinner (1938) "La teoría del 
condicionamiento instrumental u operante" "Su propuesta 
sobre el condicionamiento operante funciono con eficiencia 
en animales y estimo que su aplicabilidad en niños y jóvenes 
seria exitoso" (pp.22-23). 
e) Piaget, Jean (1976) "La teoría psicogenética plantea que el 
conocimiento no se adquiere solamente por interiorización 
del entorno social, si no que predomina la construcción 
realizada por parte del sujeto". La teoría de Piaget descubre 
39 
los estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia a la 
adolescencia: Cómo estructuras psicológicas se desarrollan 
a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la 
infancia en esquema de conducta, se internalizan durante el 
segundo año de vida como modelos de pensamientos, y se 
desarrolla durante la infancia y adolescencia en complejas 
estructuras intelectuales que caracterizan la vida. (p. 48). 
d) Jerome Seymour, Bruner (1964). "La teoría de aprendizaje 
por descubrimiento "La más relevante que la información 
obtenida, son las estructuras que se forman a través del 
proceso del aprendizaje. Define el aprendizaje comó el 
proceso de "Reordenar, transformar los datos que permitan 
ir más allá de ellos, asía una comprensión o insig nuevos". A 
esto es lo que el autor ha llamado aprendizaje por 
descubrimiento". (pp.46-47). 
e) Semenovich Vigotsky, Lev (1962) "La Teoría sociocultural se 
basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada 
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. 
Introduce el concepto de "zona de desarrollo próximo". 
Distancia entre el nivel real del desarrollo y el nivel del 
desarrollo potencial. Vigostky consideraba que el medio 
social es crucial para el aprendizaje". (pp. 46-47). 
40 
2.2.2 Problemas de aprendizaje 
Da Fonseca, Víctor (2004). El niño con Dificultad de 
aprendizaje posee en el plano educacional, un conjunto de 
conductas significativas en relación con la población escolar en 
general. Se trata de un niño normal en algunos aspectos, pero 
desviado y atípico en otros, que por sí solos exigen procesos 
de aprendizajes que no se encuentran disponibles, por ahora 
en la participación de la clase regular, denominada normal 
(p.13). 
2.2.3 Disgrafía 
a) Concepto 
La disgrafía es un trastorno específico del aprendizaje, es 
la escritura la que se ve afectada en este caso, tanto en su 
forma como en el significado de aquello que representa. 
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno 
neurológico o intelectual lo justifique. 
b) Definiciones 
./ Portellano Pérez, José Antonio (1998). "Define a la 
digrafia de la siguiente manera: Como un trastorno de la 
escritura que afecta a la forma (motor) o al significado 
(simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en 
niños con normal capacidad intelectual, adecuada 
41 
estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, 
sensoriales, motrices o afectivos intensos". (p.13) . 
./ Condemarín Grinberg, Mabel (1986). "El concepto de 
funciones básicas designa operacionalmente 
determinados aspectos del desarrollo psicológico del 
Niño, que evolucionan y condicionan, en última instancia, 
el aprestamiento para el logro de determinados 
aprendizajes" (p.15) . 
./ Esquive!, Heredia y Lucio (1986). En el proceso de 
enseñanza aprendizaje el perfeccionamiento de las 
neurofunciones constituye el punto de partida para lograr 
el desarrollo de las habilidades básicas de la lectura, 
escritura y cálculo, instrumentos fundamentales del 
proceso educativo ya que el inadecuado desarrollo de las 
mismas dificultará el aprendizaje de las materias 
instrumentales básicas. (p.98) . 
./ Dale R. Jordán (1957). La disgrafía supone el control 
deficiente del sistema muscular utilizando para codificar 
con exactitud letras y palabras. Por lo general el 
estudiante disgráfico posee una imagen mental bien 
definida de lo que desea codificar por escrito, pero 
descubre que le es imposible "recordar" Como se 
escriben ciertos símbolos específicos (p.63). 
42 
v' Ajuriaguerra, Jean (1973). Un niño es disgráfico cuando la 
calidad de su escritura es deficiente, no habiendo ningún 
déficit que explique esa deficiencia" las deficiencias 
ligadas a la escritura son 4: 
1a Desarrollo de la motricidad. 
2a Desarrollo mental, en su aspecto global y en sus 
aspectos específicos. 
3a Desarrollo del lenguaje. 
4a Desarrollo socio-afectivo. (p. 272). 
v' Gutiérrez Olaya, Víctor (1987). La dificultad para el acto de 
escribir que viene unidas con el retardo en la maduración 
motriz. Tratamiento médico de la disgrafía. Es un 
trastorno con compromiso de la lateralidad, orientación 
espacial y coordinación motriz. Una. vez terminado el 
examen neurológico pertinente se procede a su 
tratamiento pedagógico. El tratamiento es similar al del 
niño disléxico. (p.87). 
v' Lujan Aracely, Santos Marta (2005). Disgrafía provoca 
mayores dificultades a nivel léxico, es decir en el manejo 
del vocabulario que se posee. Este suele ser reducido, lo 
cual provoca que repita palabra con mucha frecuencia, 
aunque estas no sean las más precisas para la 
conversación que se está llevando. 
43 
El niño con disgrafía tiene dificultades a la hora de pasar 
una palabra escuchada a su representación escrita, por lo 
que aquellas palabras que no conoce o que apenas domina 
es incapaz de transcribirlas de forma correcta, por ejemplo: 
Si el niño escucha por primera vez tiene que escribir la 
palabra "cancha" es posible que escriba "fancha" o como 
es el caso de "bificultad" por "dificultad". 
De igual manera, ante palabras que desconocen, comete 
errores de tipo ortográfico como: "garaje" por "jaraje" y 
además es posible que el altere el orden de las letras, ya 
que, aunque es capaz de saber cuáles están dentro de una 
palabra, después le cuesta ponerlas en orden, por ejemplo 
"las" por "sal". 
En ocasiones, inventan palabras, une separan 
indebidamente silabas, letras o palabras. Tienden escribir 
mediante oraciones cortas y con gran número de errores 
gramaticales en general, la calidad de la escritura es mal 
en su forma, ya que las letras y su tamaño son 
desproporcionadas o excesivamente pequeñas y se 
alternan entre unas y otras además puede ocurrir que el 
espaciamiento entre una mismas palabras o entre palabras 
y reglones sea muy concentrado o excesivamente 
extendido. 
44 
~ 
1 
El niño con disgrafía tiende a realizar las uniones de las 
palabras y de las letras de forma defectuosa. De igual 
forma, el color de la escritura y la precisión de la misma son 
excesivas o muy defectuosas (p.124) 
v' Vieiro Iglesias, Pilar (2007). "La disgrafía es un alteración 
del lenguaje escrito. El número de casos es un 60 % mayor 
en los niños que en los niñas" (p.140) 
v' Rivas Torres, Rosa María (2004). Menciona que la 
Disgrafía"Es un trastorno de tipo funcional que afecta a la 
calidad de la escritura del sujeto en lo que se refiere al 
trazado o a la grafía" (p.16). 
v' Narvarte, Mariana (2002). Define a la disgrafía como: "Una 
escritura defectuosa y poco legible con letras mal formadas 
o deformadas". (p.228). 
v' Concluyendo diríamos que la disgrafía es un trastorno 
funcional que perturba la escritura, dificultando de esta 
manera el normal desarrollo del proceso de enseñanza 
aprendizaje. La letra del niño disgráfico se caracteriza por 
su falta de legibilidad ya que su grafismo se compone de 
letras de gran tamaño, inclinadas, deformes, excesivo o 
poco espaciamiento entre letras, palabras o renglones, 
enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, 
en definitiva, escritura dificultosa de comprender. 
45 
Generalmente en el niño disgráfico se observan las 
siguientes características: Lentitud, letra ilegible, posturas 
inadecuadas, de la hoja y del útil escritor - Desorientación 
espacio temporal, trastorno del ritmo - escritura rígida, 
torpe y difusa con letras mal formadas. 
e) Causas de la disgrafía 
Ajuriaguerra, Jean y Áreas, Margaret (1973) 
../ Causas de tipo madurativo 
Trastornos de lateralización: Al menos la mitad de los 
niños con disgrafía presenta dificultades de su 
lateralización siendo este tipo de trastornos frecuentes 
agente causal de la disgrafía. Dentro de estos trastornos 
los más frecuentes son el ambidiestro y la zurdería 
contrariada. 
Trastornos de eficiencia psicomotora: Se excluyen 
aquellos casos que presentan una afectación motórica 
intensa que imposibilita al niño la realización de escritura 
de forma adecuada (hemiplejias, paraplejias, parresias, 
amputación de extremidad superior, etc.), en la práctica 
se observa dos tipos de niños con motricidad alterada: 
Los niños torpes motrices, con una motricidad débil y 
con una edad motriz inferior a la cronológica, que 
46 
fracasa en actividades de rapidez, equilibrio, sujetan 
defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y 
la postura grafica es inadecuada y los niños 
hipercinéticos, estos niños se manifiestan desinhibidos 
e inquietos, su escritura se manifiesta por ser muy 
regular en dimensiones, letras fragmentada, trazos 
imprecisos ,etc. 
Trastorno en la expresión gráfica del lenguaje: 
Aunque la dislexia es un trastorno fundamentalmente 
lector, se acompaña de signos de alteración que 
igualmente se proyecta en la escritura. El tartamudeo 
grafico consiste en disgrafía asociada a desordenes 
tónicos-cinético, la escritura se presenta con numerosas 
tachaduras, repeticiones innecesarias . 
./ Causa caracteriales 
La escritura chapucera, inestable, con falta de 
proporciones adecuadas y con deficiente espacio en las 
inclinaciones es característica de determinados niños 
con conflictos emocionales intensos. Es la llamada 
disgrafía caracterial pura, se trata de cuadros disgráficos 
en niños con conflictos afectivos, disgrafía caracterial 
mixta, cuando los conflictos emocionales van unidos a 
déficit neurológico, disgrafía caracterial reactivas, son 
47 
casos de disgrafía infantil debido a trastornos 
madurativos, pedagógicos o neurológicos, pero que 
inicialmente no tienen componentes de alteración 
emocional. 
-/ Causas pedagógicas 
La escuela es detonador de las digrafías en primer lugar, 
porque es donde el niño tiene que escribir de forma 
sistemática, y también por que determinados errores 
Educativos generan disgrafía o son causa reforzada de 
la alteración de la escritura en niños con trastornos 
madurativos. 
También podemos manifestar otras causas, como la 
instrucción rígida e inflexible, que basándose en un 
sistema formal y ritualista se aplica en forma 
indiscriminada a todos los niños sin atender a sus 
características individuales. 
-/ Causas mixtas 
Existen algunos síndromes que se pueden explicar de 
forma independiente, sino como la suma de factores de 
forma continua. Tal es el caso del fragoespasmos o 
calambre del escribano. Los sujetos con dicho trastorno 
48 
presentan casi siempre una disgrafía motriz muy crítico. 
Los síntomas más característicos de este cuadro son 
- Crispación en todo el brazo que escribe y 
particularmente a nivel de los dedos y el hombre. 
- Fenómenos dolorosos en toda la extremidad superior. 
- Lentitud para escribir. 
- Mala coordinación de los movimientos. 
- Sudoración a nivel de las palmas. 
- Rechazo a la escritura. 
-/ Pseudo disgrafias 
Se trata de trastornos relativamente acusados de la 
escritura tanto a nivel formal o simbólico que vienen 
causados por trastornos sensoriales, especialmente en 
los órganos de la visión o de la audición (pp.145, 149). 
Mabel Condemarin, (1986). La condición de la zurdera 
puede construir una causa de dificultad de escritura por 
varias razones: 
-Tendencia natural es escribir de derecha a izquierda. 
- Generalmente los educadores no están 
suficientemente informados para enseñar a los zurdos 
con dificultades de escritura. 
- La escritura del zurdo puede ser de calidad deficiente 
y productividad escasa. 
49 
Así mismo, consideramos que otra de las causas de la 
disgrafía es la falta de la ejercitación de la escritura, a 
esto agregamos la falta de atención de los docentes en 
los primeros años de escolaridad, convirtiéndose así en 
un verdadero problema de aprendizaje (p.23). 
d) Características de la disgrafía 
Dale Yordan (1994). La característica central de la 
disgrafía, es la dificultad que experimenta el estudiante para 
recordar cómo se forman determinadas letras .El docente, 
empeoro tal vez no puede identificar estas falla a menos que 
observa en niño mientras escribe. La letra cursiva debe 
trazarse de izquierda a derecha. Los alumnos afectados de 
disgrafía por el contrario tienden a escribir en sentido inverso 
de derecha a izquierda mientras el niño continua escribiendo 
en letra de imprenta el problema no es demasiado grave 
yaqué las letras se allá ligadas entre si en vez de unirse en 
secuencia. 
~ Escritura en espejo: La auténtica escritura en espejo 
puede identificarse efectivamente al leerse colocandose 
frente a un espejo. No obstante los docentes descubren 
una imagen especular completa aunque por lo común se 
hallan signos de esta tendencia en la escritura de los 
so 
disgráficos. Por regla general, solo se escriben de atrás 
hacia adelante determinadas palabras y elementos . 
../ Estructura de la oración como guía: Un indicador 
significativo del potencial lingüístico de un estudiante 
disgráfico es la estructura de la oración o sintaxis, 
encubierta en gran pérdida por su letra deficiente . 
../ Sentido de dirección: Un problema grave que causa la 
dislexia es la incapacidad para percibirlas partes de un 
todo en relación con el eje, o posición central de ese 
toda. Los estudiantes, por ejemplo supuestamente han 
de leer de izquierda a derecha siguiendo la línea 
horizontal. Al escribir la mano debe ir de izquierda a 
derecha y la pagina a de inclinarse levemente hacia la 
izquierda. Si la página se divide en columnas el 
estudiante debe seguir hacia abajo hasta que los ojos o 
la mano del reglón inferior de la hoja, pasando entonces 
directamente a una siguiente, hacia arriba y a la 
derecha . 
../ Copia de formas simples: Una señal inequívoca es la 
inhabilidad para copiar formas geométricas simples sin 
distorsión alguna . 
../ Omisiones: Cuando los estudiantes disgráficos se 
esfuerzan por codificar por las palabras más largas. Por 
51 
lo común omiten letras y silabas sin emitir su error. Para 
tales estudiantes, el proceso de asentar los ejemplos en 
el papel presentan un esfuerzo mental es así como 
empiezan a escribir y al poco rato pierden el hilo de lo 
escrito e ignoran cuales son los elementos ya 
codificados . 
../ Agregados: A la tendencia anterior se oponen la de 
agregar elementos en la escritura.El estudiante con este 
problema suele reiterar determinadas pautas del 
lenguaje a producir una secuencia especifica en ciertos 
casos efectúa agregados al leer en voz alta durante la 
conversación repitiendo innecesariamente ciertos 
elementos vocales. (pp. 63-81). 
Pérez Portellano, José Antonio (1995). Los trastornos de 
disgrafía infantil que entra entran en la categoría de 
disgráficos pueden afectar a la simbolización o a la forma de 
letra, la disgrafía disléxica afecta al contenido de la escritura. 
Los errores de este tipo de disgrafía son similares a los 
cometidos a la lectura por el niño disléxico: 
../ Sustituciones: Cuando la letra correcta es reemplazada 
por otra. Ejemplo: Miedo por miero . 
../ Omisión de letras, silabas o palabras: El alumno que 
presenta esta alteración olvida escribir ciertas letras, 
52 
sílabas o palabras; Ejemplo: sillas por sias, árbol por 
árbo, etc . 
./ Adiciones: Se añade una letra a la copia correcta de lo 
dictado. Ejemplo: Cubrir por cuberir; los por lo, etc . 
.f Inversiones: Se escriben todas las letras incluidas en 
una silaba pero en orden opuesto al correcto. Ejemplo: 
Pluma por Pulma; al por la . 
./ Uniones: Dos o más palabras se escriben sin solución 
de continuidad. Ejemplo: En el patio enelpatio; mis 
amigos por misamigos . 
./ Rotaciones: Se ocasiona cuando la letra correcta, es 
sustituida, al escribir por otra que puede considerarse la 
misma habiendo rotado o girado. Ejemplo: Caballo por 
cadallo. (p.44) 
e) Tipos de disfrafía 
Ajuriaguerra, Jaen (1973). Nos menciona dos tipos de 
disgrafía que son: 
./ Disgrafia motriz: El niño disgráfico motor comprende 
la relación entre sonidos escuchados, y que el mismo 
pronuncia perfectamente y la representación gráfica de 
estos sonidos, pero encuentra dificultades en la 
escritura como consecuencia de una motricidad 
deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos 
53 
gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, 
manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al 
escribir. 
Concluyendo diríamos que, el niño disgráfico motriz es 
aquel que presenta dificultad al momento de escribir y 
su caligrafía se caracteriza por ser defectuosa y poco 
legible con letras deformadas; requiere de una 
orientación que le permita ir venciendo dicha dificultad 
que le impidan una escritura adecuada. Se manifiesta 
en lentitud, manejo incorrecto del lápiz y postura 
inadecuada al momento de escribir. 
v' Disgrafía especifica: La dificultad para reproducir las 
letras o de palabras no responde a un trastorno 
exclusivamente motor, sino a la mala percepción de la 
formas, a la desorientación espacial y temporal, a los 
trastornos de ritmo, etc. Compromete a toda la 
motricidad fina. Esta disgrafía se manifiesta a través de 
una rigidez en la escritura, de un grafismo suelto 
(irregular), impulsividad, inhabilidad (escritura torpe), 
lentitud y meticulosidad. (p.272). 
Novaes, María Helena (1973). Nos menciona que 
existen diversos tipos de digrafia Son: 
54 
./ Rigidez del trazo: Se registra escritura muy inclinada, 
generalmente comprimida pero regular en cuanto a 
dirección, crispada sobre cargada de ángulos, 
apelotonamientos, dando la idea de una extraña 
tensión, como si el propio niño hiciese un gran 
esfuerzo compensatorio lo que agrava el problema . 
./ Relajamiento gráfico: En este tipo registramos un 
trazado relajado, y regular en la dimensión, letras mal 
formadas, líneas mal hechas y márgenes mal 
organizados . 
./ Impulsividad e inestabilidad en el trazado: Se destaca 
trazado impulsivo, falta de control en el gesto, grafico 
apresurado, confusa escritura muy irregular e 
inestable. (p.73). 
f) Evolución del Grafismo 
Portellano Pérez, José Antonio (1995) . 
./ Fase precaligráfica: Entre los cinco y ocho años se 
desarrolla la primera fase de aprendizaje de la escritura 
el niño empieza a dibujar y copiar letras aisladas y 
palabras cortas pero los trazos son temblorosos con 
inclinación y dimensión mal controlada ellos se debe a 
la falta de control motriz suficiente. A los seis años el 
niño empieza a escribir frases sencillas el dictado y al 
55 
final de esta fase precaligráfica empieza a 
regularizarse el control motriz de la escritura que le va 
a permitir una mayor fluidez . 
./ Fase caligráfica: Desde los ocho o nueve años hasta 
la pubertad se produce un dominio de las dificultades 
de soporte del útil escritor y la escritura se hace más 
fluida y regular en formas y dimensiones a los diez años 
llama la atención la madurez y equilibrio obtenido en la 
estructura del niño. Esta es una fase de equilibrio y 
aparente armonía en la evolución de la escritura . 
./ Fase postcaligráfica: Debido al enriquecimiento del 
pensamiento del adolescente, la necesidad de mayor 
velocidad de escritura y al propio cambio en el niño, se 
produce una crisis en la escritura que conducirá a la 
adquisión del estilo propio. Hay una simplificación de 
las ligaduras para dotar una mayor fluidez. Las formas 
simplifican adaptándose a las exigencias de mayor 
rapidez. (pp. 29-30) 
2.2.4 Definición de términos 
Disgrafía: Es una problema común que afecta al niño en 
la escritura por que dificulta las habilidades de 
procesamiento motriz y de la información. 
56 
Técnicas gráficas y no graficas: Es el conjunto de 
actividades y medios que se planifican de acuerdo a las 
necesidades de la población a la cual va dirigidas Jos 
objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y 
cursos, todo esto con la finalidad de hacerse más efectivo 
el proceso de aprendizaje que otorga al alumno que 
desarrolla sus conocimientos a partir de pautas son 
diseñados por los profesores. 
Problema de aprendizaje: Son las dificultades que tiene 
algunos niños en proceso de aprendizaje en el área de 
escritura y lectura. 
Escritura: Es un proceso motriz consistente en la 
producir textos de acuerdo a las necesidades de 
comunicación de los niños. Este proceso considera la 
construcción de textos complejos significativos en 
situación de uso, tiene como punto de partida las grafías 
naturales que realiza el niño. 
El niño: Se considera al niño como unos organismos que 
pasa por periodos que necesita cuidado y protección que 
requiere guía. 
Aprendizaje: El aprendizaje como proceso de carácter 
social amplio y continuo por el cual se adquiere 
conocimientos y habilidades para responder a los 
57 
cambios sociales; el aprendizaje humano está 
relacionado con la educación y el desarrollo personal 
debe estar orientado adecuadamente y es favoreciendo 
cuando el individuo está motivado al estudio acerca de 
cómo aprender, le interesa a al neuropsicología, la 
psicología educacional y la pedagogía. 
Enseñanza: Es el nuevo perfil pedagógico delinea un 
nuevo perfil del ser docente donde se transforma en un 
rol facilitador y mediador que tiene que ver con las formas 
de aprendizaje donde la enseñanza es el proceso de 
transmisión de una serie de conocimientos, técnicas 
normas y/o habilidades, basado en diversos métodos, 
realizando a través de una serie de instituciones y con el 
apoyo de una serie de materiales 
Psicomotricidad: Es una disciplina que basándose en 
una concepción integral del sujeto, se ocupa de la 
interacción que se establece entre el conocimiento la 
emoción, el movimiento, y de su mayor valides, para el 
desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de 
su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo 
que vive. 
58 
Grafía: Modo de escribir o presentar los sonidos y en 
especial empleo de tal letra o tal signo grafico para 
representar un sonido dado. 
2.2.5 Programa Escriptografito 
Programa: El presente programa escriptografito se 
fundamenta en los problemas de aprendizaje de la 
escritura siendo una declaración previa de lo que se 
piensa realizar consiste en una seria de actividades que 
permite corregir la disgrafíaen los niños con problemas 
de escritura. Para elaborar un programa se procede de 
la siguiente manera. 
Objetivo: El objetivo general del programa es creado en 
relación con el contenido y proceso para corregir los 
errores en la escritura mediante las técnicas gráficas y 
no graficas de acuerdo al error que presenta el niño 
disgráfico. 
Contenido: Se lista los temas o contenidos particulares 
que se presentan en el problema. Corregir la precisión 
de escritura en tamaño, forma, dirección, ligamento, 
agregado, omisiones de la escritura. Evaluar que la 
escritura sea clara, correcta sin errores disgráficos. 
Justificación: El programa se justifica por la necesidad 
de corregir los errores de la escritura en niños con 
59 
problemas disgráficos. Consiste en un conjunto de 
actividades estrategias y procedimientos debidamente 
diseñados y sistematizados por sesiones de 
aprendizaje, con la finalidad de corregir los errores en la 
escritura que presentan según los niveles de disgrafía. 
Características: El programa tiene las siguientes 
características: 
a) Están organizados en sesiones de aprendizaje. En 
cada sesión se aborda solo uno de las diversas 
técnicas gráficas y no gráficas. 
b) Cada sesión de aprendizaje están organizados: Plan 
de sesión de actividades, ejecución del plan de sesión 
y evaluación de la actividad. 
e) Las estrategias previstas son: Actividad de inicio, 
actividad central, actividad final y actividad de 
extensión, respectivamente por cada sesión. 
d) En las actividades de inicio se motiva a los niños. 
e) En las actividades centrales se indican el desarrollo 
de las técnicas a realizarse. 
f) En las actividades finales se hace énfasis en cada 
técnica y por otro lado se evalúan los indicadores de 
logro y se aplica una autoevaluación. 
60 
.. 
g) En las actividades de extensión se promueve la 
práctica de las técnicas siguiendo las pautas de cada 
uno de las actividades. 
h) Los recursos sugeridos para el programa son: Silueta, 
serpentinas, papel crepé, papel lustre, papel cometa, 
hoja bond de colores, hilos, bolsas de colores, cinta 
de agua, lápiz de colores, plumones, bolitas, 
sorbetes, arroz, trigo, lenteja, figuras geométricas 
perforadas, fichas diseñadas e impresos para cada 
educando. 
i) El tiempo es flexible se sugiere dosificar mejor 
teniendo en cuenta la edad de los participantes, los 
niños necesitaran por cierto más tiempo, sin embargo 
se sugiere un promedio de 45 minutos (hora 
pedagógica). 
j) Las estrategias son flexible, manejable de acuerdo 
con las características individuales de los niños. Se 
puede trabajar de manera individual. 
Recursos: 
a) Plan de actividad de cada sesión debidamente 
enumerada. 
b) Fichas de trabajo enumeradas. 
61 
Temporalización: 
El tiempo no es rígido, sin embargo se recomiendan 45 
minutos por cada sesión. Todo depende de los niveles 
de los educandos. Así mismo se recomienda la 
aplicación del programa podrá ser de tres sesiones por 
cada semana, de manera que haya espacio suficiente 
para desarrollar las técnicas. 
Evaluación: La evaluación del programa se recomienda 
efectuar mediante lista de cotejo previamente elaborado. 
Sesiones De Aprendizaje: El programa consta de diez 
sesiones de aprendizaje 
a) Primera sesión: Repasa grecas utilizando colores. · 
b) Segunda sesión: Une puntos utilizando lápiz de 
colores siguiendo la secuencia. 
e) Tercera sesión: Puntea en la silueta prediseñada 
utilizando lápiz de colores, plumones gruesas y 
plumón delgado 
d) Cuarta sesión: Traza en líneas curvas, líneas, 
onduladas, líneas sinuosas utilizando lápiz de 
colores. 
e) Quinta sesión: Escribe oraciones en los reglones 
de acuerdo a la muestra. 
62 
f) Sexta sesión: Arrugar papel crepé, papel, lustre y 
papel cometa sobre las siluetas prediseñadas. 
g) Séptima sesión: Enrolla serpentinas, bond de 
colores para formar figuras de flor, rana y ave. 
h) Octava sesión: Ensarta en figuras geométricas 
perforadas, sorbetes y bolitas utilizando hilos. 
i) Novena sesión: Trenza hilo de lana, bolsa de 
colores y cinta de agua. 
j) Décima sesión: Amasa utilizando arroz, lenteja y 
trigo en las siluetas prediseñadas. 
2.2.6 Técnicas para corregir la disgrafía 
a) Técnica gráfica: 
Las técnicas graficas permiten al niño desarrollar la 
motricidad fina, capacidades, habilidades motrices y 
cognitivas para el proceso de aprendizaje en especial en 
la lecto-escritura. 
Las técnicas graficas son necesarias para el 
aprendizaje de la escritura . 
.,¡ Repasa: Repasa las grecas en imágenes 
prediseñadas el niño desarrolla el movimiento 
adaptivo de las manos y dedos . 
.,¡ Une: Mediante la unión de puntos forman distintas 
figuras el niño ejercita la precisión digital. 
63 
./ Puntea: Puntea en imágenes prediseñadas siguiendo 
la secuencia el niño ejercita la coordinación óculo-
manual. 
./ Traza: Trazan diferentes líneas prediseñadas 
utilizando variedad de colores o lápiz el niño 
desarrolla la precisión digital y control de la mano . 
./ Escribe: Escribe en los reglones de acuerdo a la . 
muestra el niño ejercita la percepción y motricidad fina 
en el aprendizaje de la escritura. 
b) Técnicas no gráficas: 
Se entiende por técnica no gráfica todas aquellas 
actividades que sirven para estimular la motricidad fina 
del niño (a). Estas se realizan a fin de lograr que el 
niño(a) desarrollen la suficiente flexibilidad y habilidad 
fina para poder dar paso a las técnicas o actividades 
de índole gráficas. La motora fina incluye las 
actividades que el niño(a) adquiere para realizar 
movimientos y acciones finas y precisas con sus 
manos; desarrolla la coordinación óculo - manual. 
./ Arruga: Esta técnica consiste en arrugar papel de 
diferentes colores y variedades el niño desarrolla la 
coordinación viso manual y la motricidad fina. 
64 
./ Enrolla: Esta técnica consiste en enrollar serpentinas 
para formar diferentes figuras el niño desarrolla la 
coordinación de la motricidad fina . 
./ Ensarta: Consiste en ensartar con hilo en figuras 
geométricas perforadas, sorbetes y bolitas. El niño 
desarrolla la precisión digital y la motricidad fina . 
./ Trenza: Es técnica consiste en trenzar hilos de lana, 
bolsas y cinta de agua. El niño desarrolla la 
coordinación óculo manual. 
./Amasa: Es una técnica que toma a las semillas para 
el amasado de diferentes dibujos. El niño desarrolla 
la precisión y soltura en sus trazos. 
65 
CAPÍTULO 111 
MARCO METODOLÓGICO 
3.1 Tipo y nivel de investigación 
3.1.1 Tipo 
Hernández Sampieri, Roberto (1 991 ). En su libro titulado 
"Metodología de Investigación", la presente investigación se 
enmarca dentro del tipo de Investigación Aplicada, porque tiene 
como objetivo determinar y mostrar los efectos que tiene el 
programa "Escriptografito". 
66 
3.1.2 Nivel 
Hernández Sampieri, Roberto (1991 ). En su libro titulado 
"Metodología de Investigación", la presente Investigación 
corresponde al nivel experimental, porque se manipuló la 
variable independiente (Programa escriptografito), para 
determinar la efectividad que tiene corregir la disfrafía a través 
de sus dimensiones. 
3.2 Diseño y esquema de la investigación 
Hernández Sampieri, Roberto (1991. Tomando como referencia la 
clasificación de los diseños experimentales, nuestro diseño se 
encontrará dentro del diseño cuasi experimental, pre test con su grupo 
control y experimental de acuerdo con en lo cual tiene la característica 
que en la investigación no se puede hacer la asignación al azar de los 
elementos de la muestra a los grupos experimental y de control. 
El diseño de investigación es experimental, se controla mejor las 
amenazas que afecta la validez interna, relación causa-efecto. En los 
diseños cuasi experimentales el esquema de este diseño es el 
siguiente. 
GE = o1 .................. x ..................... 02 
Gc =03 .........................................04 
67 
Dónde: 
X: Aplicación o tratamiento experimental, manipulación de la variable 
independiente efectividad de la aplicación del programa vivencial al 
grupo experimental. 
01: Resultados de las observaciones antes de la aplicación del 
instrumento de investigación, medición inicial de la variable 
dependiente del grupo experimental. 
02: Medición y resultados de la observación sistemática después de 
la aplicación del instrumento de investigación en el grupo 
experimental. 
OJ: Medición de la observación sistemática al grupo de control, el 
mismo día que se observó y medido la variable dependiente del grupo 
experimental. 
04: Medición de la observación sistemática al grupo de control, el 
mismo día en que se determinó el tratamiento experimental con el 
grupo experimental. 
GRUPO PRIMERA VARIABLE SEGUNDA 
PRUEBA PRUEBA 
GE 01 X 02 
Gc 03 04 
68 
3.3 Población y muestra 
3.3.1 Población 
La población de estudio estuvo constituido por 141 niños 
matriculados de primero a sexto de primaria en la l. E. N°. 32896 
"ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEAGA"- AMARILIS- 2014. 
CUADRO N° 01 
ALUMNOS MATRICULADOS DE PIMERO A SEXTO DE 
PRIMARIA EN LA l. E. N° 32896- AMARILIS- 2014. 
GRADO SECCION NÚMERO DE ALUMNOS 
PRIMERO A 14 
B 13 
SEGUNDO A 12 
B 12 
TERCERO A 10 
B 13 
CUARTO 23 
QUINTO 22 
SEXTO 22 
TOTAL 141 
Fuente: Niños matriculados de primero a sexto 2014- Nómina de 
Matrícula - Dirección. 
69 
3.3.2 Muestra 
La muestra es no probabilístico que está constituido por niños 
de segundo grado sección "A" y "B" que son un total de 24 
niños. 
Aplicando el instrumento lista de cotejo de pre test se tuvo 
como resultado que seis niños son disgráficos, cinco niños 
poco disgráficos y uno niño no es disgráfico de la sección "B" 
que constituyó el grupo experimental de la l. E. N° 32896 para 
poder corregir las diferencias que existe con el grupo control. 
La muestra de nuestro trabajo de investigación quedo 
establecido de la siguiente manera 
• Grupo control segundo "A" 
• Grupo experimental segundo "B" 
CUADRO No 02 
GRADO SECCIÓN DISGRÁFICO POCO 
NO N°DE 
DISGRAFICO DISGRAFICO ALUMNOS 
"A" 6 3 3 12 
2do ·- ··- -- ---
"B" 6 5 1 12 
TOTAL 24 
70 
3.4 Instrumento de recolección de datos 
Para la recolección de datos se aplicó dos pruebas evaluativas 
(pretest y postest) elaboradas con 20 preguntas referidas a la temática 
propuestas para la disgrafía por cada dimensión de la variable 
dependiente similares a las que se les enseño a los niños inmersos 
de la investigación, en cada pregunta de la dimensión se consideró 
en forma cualitativa la escritura y en forma cuantitativa por la palabra 
escrita equivale a 5 puntos. 
3.5 Técnica de recojo, procesamiento y presentación de datos 
Se utilizó la técnica estadística, la cual nos permitió presentar 
mediante cuadros y gráficos los resultados y se aplicó la estadística 
descriptiva. 
LISTA DE COTEJO PARA MEDIR LOS NIVELES DE LA DISGRAFÍA 
CUALITATIVA CUANTITATIVA. 
Palabra correcto 1 
Letras componentes de la palabra 1 
simétrico 
Letra legible 1 
Alineación correcta de la palabra 1 
Letra o palabra repasada 1 
Total 5 
71 
CAPÍTULO IV 
RESULTADO 
4.1 Presentación, análisis e interpretación de resultados del trabajo 
de campo. 
Para el análisis de nuestro trabajo de investigación se utilizó las tablas 
de frecuencias, gráficos de barra y campana de Gauss unilateral a la 
derecha y en la interpretación de datos se muestra de manera 
detallada los resultados, además se usó la prueba estadística de la "t" 
de Student, con la finalidad de comprobar diferencias significativas 
entre los resultados del postest del grupo control y postest del grupo 
experimental. 
72 
4.1.1 Base de datos de los alumnos de segundo grado de los dos 
grupos: Grupo control y grupo experimental respecto a las notas 
pretest y postest. 
CUADRO N°03 
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL 
No 
PRETEST POS TEST PRETEST POSTEST 
1 71 73 83 98 
2 62 59 46 85 
3 80 85 45 90 
4 44 45 67 82 
5 41 46 42 72 
6 36 46 45 98 
7 35 40 41 70 
8 42 40 62 87 
9 66 73 42 72 
10 75 76 57 97 
11 79 81 56 74 
12 46 56 58 78 
FUENTE: PuntaJeS de pretest y postest. 
TABLA No 04 
ESCALA PUNTAJE 
DISGRÁFICO [20- 46] 
POCO DISGRÁFICO [47- 73] 
NO DISGRÁFICO [74- 100] 
73 
4.1.2 Tabla de frecuencia de las notas de pretest y postest. 
CUADRO N°05 
a) Puntaje de los alumnos en el pretest del grupo control 
ESCALA PUNTAJE Frecuencia Frecuencia 
Absoluta Relativa 
fi hi% 
DISGRAFICO [20- 46] 6 50% 
POCO 
[47- 73] 3 25% DISGRAFICO 
NO DISGRAFICO [74 100] 3 25% 
TOTAL 12 100% 
FUENTE: Resultado del pretest. 
GRÁFICO N° 01 
1 U> ; - ~·· ~ ;RE~~S-:;~;~~~ ~0~~R~L----- -----~---
0 zs 
:e 
::J4 
...J 
~3 
w 
C2 
o z 1 ----1 
o ~~--L---~---~---J·~--~--~---
(74 lOO] [20- 46] 
DISGRAFICO 
[47 -73] 
POCO DISGRAFICO NO DISGRAFICO 
PUNTAJE DE LOS ALUMNOS 
FUENTE: Cuadro No 05 
INTERPRETACIÓN: Del cuadro N° 05 y la gráfica N° 01; el 50% de 
niños que equivale a 6 niños, tienen puntajes de 20 a 46 son 
disgráficos, el 25% que equivalen a 3 niños tienen puntajes de 47 a 
73 son poco disgráficos y el 25% de niños son no disgráficos que 
obtienen puntajes de 7 4 a 1 OO. 
74 
b) Puntaje de los alumnos en el pretest del grupo experimental 
TABLA No 06 
Frecuencia Frecuencia 
ESCALA PUNTAJE Absoluta Relativa 
fi hi% 
DISGRÁFICO [20- 46] 6 50% 
POCO DISGRÁFICO [47- 73] 5 42% 
NO DISGRÁFICO [74- 100] 1 8% 
TOTAL 12 100% 
GRÁFICO No 02 
PRETEST GRUPO EXPERIMENTAL 
7 
Vl 6 
o 
z 5 
~ 
3 4 
<X: 
(3 3 
-' 
~ 2 
--- 1----------~ 
--·- 1------------· 
L---·--------~----------------------------------------
FUENTE: Cuadro No 06 
INTERPRETACION: Del cuadro No 06 y del gráfico No 02, 6 niños son 
disgráficos que representa un porcentaje del 50%, 5 niños poco disgráficos 
que representa 42% y 1 niño es no disgráfico que representa 8%, con 
puntaje de 74 a 100. 
75 
e) Puntaje de los alumnos en el postest del grupo control 
CUADRO No 07 
Fre~uencia Frecuencia 
COD. PÚNTAJE absoluta Rel~tiva 
fi hi% 
DISGRÁFICO [20- 46] 5 42% 
POCO 
[47- 73] 4 33% DISGRÁFICO 
NO DISGRÁFICO [74 100] 3 25% 
TOTAL 12 100% 
FUENTE: Resultado de postest. 
GRÁFICO No 03 
~------------------------ -----------------------------------------------
1 POSTEST GRUPO CONTROL 
1 
6 
cns 
o 
~4 
:,:) 
-13 
<( 
w2 e 
o z 1 
o 
[20- 46] 
DISGRAFICO 
[47 -73] 
POCO DISGRAFICO 
[74 lOO] 
NO DISGRAFICO 
L ___ _ 
PUNTAJE DE LOS ALUMNOS J 
-----
FUENTE: CUADRO No 07 
INTERPRETACIÓN: Del cuadro N° 07 y del gráfico N° 03; en el 
grupo control el puntaje de 5 niños es de 20 a 46 que equivale 42%, 
4 niños obtienen puntajes de 47 a 73 que equivale a 33% y los 3 
niños obtienen el mismo puntaje en el pretest y postest. 
76 
.. 
d) Puntaje de los alumnos en el postest del grupo 
experimental 
CUADRO N° 08 
Frecuencia 
ESCALA PUNTAJE Absoluta 
fi 
DISGRÁFICO [20- 46] o 
POCO DISGRÁFICO [47- 73] 3 
NO DISGRÁFICO [74 -100] 9 
TOTAL 12 
FUENTE: Resultado de postest. 
GRÁFICO No 04 
Frecuencia 
Relativa 
hi% 
0% 
25% 
75% 
100% 
f
------------------·---------··------------·------·--------·------ --------···----
POSTEST GRUPO EXPERIMENTAL 
1 
10 -----
9 
~ 8 
z 7 
:a¡¡ 6 
:::J 
...1 5 
<( 
w 4 
e 3 
z 2 
1 
o 
[20- 46] 
DISGRAFICO 
[47- 73] 
POCO DISGRAFICO 
PUNTAJE DE ALUMNOS 
FUENTE: CUADRO No 08 
[74 -100] 
NO DISGRAFICO 
INTERPRETACIÓN: Del cuadro N° 08 y del gráfico N° 04, luego de 
aplicar el programa escriptografito en el postest del grupo 
experimental, 3 niños obtuvieron puntajes de 47 a 73 que equivale a 
25% y 9 niños que equivalen a un 75% obtuvieron puntajes de 7 4 
a 100 logrando corregir la disgrafía. 
77 
4.1.3 Tabla de comparación de medias 
a) Comparación de pretest y postest del grupo control 
Puntaje obtenido de los alumnos en el pretest y postest, 
ante una prueba. 
CUADRO N° 09 
No GRUPO CONTROL 
PRETEST X1 X12 POSTTESTX2 X22 
1 71 5041 73 5329