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INSTALACIÓN Y
MANTENIMIENTO
ELECTROMECÁNICO DE
MAQUINARIA Y
CONDUCCIÓN DE LÍNEAS
GRADO MEDIO
F.P. Ministerio de Educación y Ciencia
PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F. P.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL REGLADA
Y PROMOCIÓN EDUCATIVA
PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F. P.
FAMILIA: MANTENIMIENTO Y SERVICIOS A LA PRODUCCIÓN
CICLO FORMATIVO:
INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO ELECTROMECÁNICO
DE MAQUINARIA Y CONDUCCIÓN DE LÍNEAS
NIVEL: GRADO MEDIO
COORDINACIÓN DEL CICLO FORMATIVO
ANTONIO GIL GONZÁLEZ
AUTORES/COLABORADORES
JOSÉ SANZ CERRADA
ANTONIO GIL GONZÁLEZ
ANTONIO SUESCUN GIL
EMILIO REDONDO CAMPOS
FRANCISCO JAVIER MARTÍN VICENTE
MANUEL PEREZAGUA LÓPEZ
LUIS ANTONIO GARCÍA LLAMAS
GERMÁN SANTAMARÍA HERRÁNZ
El presente libro es editado por ANELE en virtud del convenio suscrito con la Secretaría de Estado
de Educación, del Ministerio de Educación y Ciencia, con fecha 5 de julio de 1994.
ANELE, asociación sin ánimo de lucro, está integrada por las siguientes empresas editoriales:
Akal
Alhambra Longman
Anaya
Barcanova
Bruño
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Crui.Ua
Donostiarra
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Edebé
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Larraurí
Libros Activos (ESLA)
Luis Vives (Edelvíves)
McGraiü-HÜÍ ínter.
Mangóla
Marfil
Narcea
Octaedro
Onda
PPC
Salva telía
Santularia
SM
SGEL
Teide
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Xerais de Galicia
Dirección y coordinación técnica:
José Ramón Alvarez Fernández y Ramón Piñeiro González
Proyecto de- renovación de los contenidos de Formación Profesional
© Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa.
Secretaría General de Educación, y Formación Profesional
Ministerio de Educación y Cultura.
N.I.P.O.: 176-96-112-6
ISBN' 84-89167-5'J-l
D.L.: M-388Ú2-1996
Impreso en España
Gráficas ElSICO, S.L. Madrid
Realización Editorial: Delibras, S. A.
INSTALACIÓN Y
MANTENIMIENTO
ELECTROMECÁNICO DE
MAQUINARIA Y
CONDUCCIÓN DE LÍNEAS
DESARROLLO CURRICULAR
DEL CICLO FORMATIVO
DE GRADO MEDIO DE F. P.
SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL
ANELE
PROLOGO
Estos materiales enmallares que presenta el Ministerio de Educación y Cultura (MEO contienen la definición
y el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los Ciclos de Grado Medio y de Grado Superior de la
Formación Profesional Específica (FPEfi. Para confeccionar estos documentos se parte de los elementos recogidos
en los correspondientes Reales Decretos de enseñanzas mínimas y del cum'culo del Ministerio de Educación y
Cultura.
Tienen la finalidad de orientar al profesorado que impartirá las nuevas enseñanzas de FPE contempladas en la
LOGSE. Los desarrollos caniculares que ofrece el MEC constituyen una propuesta de programación y en nin-
gún caso son prescriptivos ni cerrados, Aquellos a los que van dirigidos tienen la potestad de modificarlos total o
parcialmente y siempre deberán adaptarlos a las características del centro educativo y a las condiciones sociolabo-
raies del entorno.
El trabajo que los diferentes autores han elaborado se sitúa, desde el punto de vista de la concretización, en el
plano de la programación de los contenidos y de las actividades deformación. Estos materiales enmallares no
son un conjunto de orientaciones y criterios que permitan a los profesores elaborar el desarrollo de los elementos
de partida de cada uno de los módulos de los Ciclos formativos. Por el contrario, son programaciones precisas que
pueden ser adaptadas y aplicadas por las profesoras y profesores de forma directa.
Para que el material ofrezca la máxima funcionalidad los elementos curricuiares (contenidos y actividades) se
presentan ordenados en un conjunto de fichas, cada una de las cuales se corresponde con una Unidad de Trabajo.
Las propuestas se han realizado deforma sistemática mediante la utilización de un método en el que se conjugan
aspectos de análisis y de síntesis.
No obstante, a pesar de ser un producto casi acabado, los materiales tienen un carácter experimenta!, y deberán
ser depurados y perfeccionados mediante el contraste con la práctica docente para permitirnos llegar a disponer
de un instrumento dinámico y de aplicación a distintas situaciones educativas.
El Ministerio agradece la colaboración prestada por los diferentes autoras y autores, valorando muy positiva-
mente la labor de ajuste de los desarrollos al esquema general de la reforma y a los principios pedagógicos que la
sustentan.
'Idea elaborada por un equipo de profesores, como aportación personal, concordante con los principios metodológicos de la nueva FPE.
PRESENTACIÓN
NOTAS SOBRE EL MODELO DE ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DEL DESARROLLO OJRRICULAR
La actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del saber, del conocimiento neto. Por
esía razón, es necesario poner en práctica nuevos métodos de organización y desarrollo de los conteni-
dos formativos, definiendo modelos que instrumentalicen y hagan operativos los progresos que se
lian producido en el campo de las ciencias de la educación. El mundo real, la actividad intelectual y la
manual, lo laboral y lo cotidiano requieren la acción. Muestra evidente de lo que se indica se manifies-
ta en hechos de carácter tan general como los siguientes: elección de una profesión, búsqueda de un
empico, análisis de la situación económica y política, selección y valoración de datos e información,
planificación de la economía doméstica, manejo y ajuste de aparatos y equipos del hogar, organización
del ocio, etc. Por lo que los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a Información profesional,
deben girar, siempre que sea posible, en torno al «saber hacer»; en suma, a los procedimientos. Esta
forma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo de las capacidades
involucradas en el propio procedimiento y de hacer de las actividades materia de aprendizaje directo,
metodológicamente supone una estrategia para aprender y comprender significativamente el resto de con-
tenidos educativos: hechos, conceptos, principios, terminología, etc.
Para que el aprendizaje sea eficaz, es necesario establecer una conexión entre todos los contenidos
que se presentan a lo largo del período en el que se imparte la materia. Ésta es una forma de dar sig-
nificado a todos los materiales que progresivamente se van presentando al alumnado. Existen, bási-
camente, dos esquemas diferentes que permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste en
comenzar con un enfoque general e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos que
constituyen el procedimiento (en la hipótesis de que el aprendizaje se organice en torno a este tipo de
contenido) sin perder de vista en ningún momento la visión de conjunto. El otro consiste en comen-
zar con el procedimiento más simple e ir progresivamente añadiendo complejidad, teniendo en cuen-
ta que las ideas clave o etapas fundamentales del procedimiento de cada Unidad de Trabajo sean siem-
pre las mismas. En este último caso las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de
todo el proceso.
La teoría y la práctica, como aspectos de un mismo proceso de aprendizaje, deben constituir un conli-
nuum que facilite la realización de las actividades que lleven a cabo las alumnas y los alumnos. La
experimentación, como parte importante de la actividad educativa, debe permitir la profundización
en el análisis de objetos, funciones, sistemas o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse ningún
tipo de barreras entre ambos aspectos, pudiendo comenzar cada Unidad de Trabajo o cada periodo de
permanencia en el aula por aquel que se estime más conveniente y permitiendo el paso del uno al otro
en cualquier momento del proceso de aprendizaje.
DESARROUO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE G. MEDIO - 1 . Y MANT 2 . ELECTROMECÁNICO
ETAPAS MÁS RELEVANTES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN
La primera gran tarea que se realiza en la elaboración de los materiales de apoyo o desarrollos auri-
culares consiste en analizar, eneste orden, las capacidades terminales (CT), los criterios de evaluación
(CE) ligados a cada una de ellas y los contenidos publicados en los Reales Decretos de mínimos y del
curriculo del ámbito del Ministerio de Educación y Cultura.
Las etapas más características del modelo empleado para elaborar estos materiales didácticos son las
relativas a la elección del tipo y del enunciado del contenido organizador del proceso de aprendizaje y a
la confección de la estructura de contenidos, donde se contemplan todos los aspectos del contenido
organizador.
En el primer caso se trata de definir, con carácter general, el proceso de aprendizaje que se ha de
llevar a cabo a lo largo del período de impartición del Módulo. Para elegir el tipo y el enunciado
del contenido organizador o eje integrador del aprendizaje es determinante el título de la unidad de
competencia (UC) a la que el Módulo en cuestión está asociado. Como dicha UC expresa un gran
procedimiento, el aprendizaje ha de girar en torno a los modos y maneras de «súber hacer». Desde
este punto de vista, los procedimientos se convierten en los contenidos organizadores de la ins-
trucción y los conocimientos (conceptos, principios, etc.) adquieren la categoría de contenidos de
soporte.
La diversidad y complejidad de las CTs del Módulo pueden aconsejar la división del proceso de
aprendizaje en más de un contenido organizador. En ei caso de los Módulos transversales o básicos
que no están asociados directamente a una UC, el contenido organizador (o contenidos organizadores)
se ha de definir integrando sus capacidades terminales.
La estructura de contenidos es un gráfico en el que se recogen todas las etapas del procedimiento y
todas las formas diferentes en que aquél puede llevarse a cabo. Una organización de los contenidos
del núcleo estructural es la mejor forma de garantizar una instrucción de corte constructivista.
En la siguiente fase del trabajo se establece un conjunto de Unidades convenientemente ordenadas
que describen, a grandes rasgos, el proceso de aprendizaje definido anteriormente. De una estructu-
ra de contenidos bien construida es sencillo obtener un desarrolla del contenido organizador, consis-
tente en una secuencia de aprendizaje (macrosecuencia) constituida por una relación de Unidades de
Trabajo.
A continuación se llega a la parte más extensa y laboriosa de los trabajos que se presentan. En ella se
definen y clasifican los contenidos de cada una de las Unidades, se establecen las actividades que se van
a llevar a cabo y se formulan aspectos relativos a la evaluación. Todo este conjunto de elementos puede
ir precedido, en cada Unidad, por una estructura de contenidos (microsecuoncia) en la que éstos >e
ordenan adecuadamente. Esta parte del desarrollo curricular es la que se conoce con el nombre de pro-
gramación. En ella se establece el tiempo asignado al conjunto de actividades comprendidas en cada
Unidad.
El resultado del análisis realizado en la primera etapa es determinante para establecer los diferentes
elementos curriculares correspondientes a cada Unidad deTrabajo.
Cada uno de los Módulos profesionaes de los que consta la propuesta de programación, se acompaña
de la ejemplificación de una Unidad de Trabajo, a través de las correspondientes fichas de desarrollo
-10
PRESENTACIÓN
de las actividades de enseñanza-aprendizaje, a modo de ejemplo programación de aula, más próxima,
si cabe, a una situación concreta de aplicación de las mismas; como desarrollo y concretización de la
propuesta de enseñanza-aprendizaje caracterizado por los elementos curriculares de la Unidad.
11-
ÍNDICE GENERAL
1. Relación del Ciclo formativo con el sector productivo 17
2. Perfil profesional _ _.. 21
3. Relaciones y ordenación didáctica del Ciclo formativo _ 23
4. Actitudes y valores predominantes - 30
5. Recursos generales de aplicación en el Ciclo formativo 32
5.1. Medios materiales más significativos 32
5.1.1. Instalaciones y equipos 32
5.1.2. Bibliografía y reglamentos de aula 39
5.2. Recursos varios _ _ _ _ 40
5.2.1. Bibliografía de aplicación _ _ _ 40
5.2.2. Asociaciones 42
5.2.3. Revistas _ 42
5.2.4. Ferias _ 42
6. Orientaciones sobre la programación del Módulo de Formación en centros de trabajo _. 43
7. Glosario terminológico _._._ _..._. 45
MODULO 1: Montaje y mantenimiento mecánico
1. Introducción _ 51
2. Organización de los contenidos 55
2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 55
2.2. Estructura de los contenidos - 55
3. Programación _ _ 59
3.1. Relación secuencia! de Unidades de Trabajo 59
_ _ 13-
DESARROLLO CURRKULAR DEL CICLO FORMATTVO DE G. MEDIO - 1 . Y MANT 2 . ELECTROMECÁNICO
3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo 63
4. Bibliografía . ... 90
EJEMPUFICACLÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE TRABAJO N? 3:
RODAMIENTOS 91
MODULO 2: Montaje y mantenimiento eléctrico
1. Introducción 101
2. Organización de los contenidos 103
2.1. Tipoy enunciado del contenido organizador 103
2.2. Estructura de los contenidos 104
3. Programación 106
3.1. Relación secuenrial de Unidades de Trabajo 106
3.2. Elementos enmallares de cada Unidad de Trabajo . 110
4. Bibliografía . .. . 134
EjEMPLIHCAClÓX DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE TRABAJO N.1' 3:
MÁQUINAS ELÉCTRICAS DE CORRIENTE CONTINUA Y CORRIENTE ALTERNA 135
MODULO 3: Conducción y mantenimiento de líneas automatizadas
1. Introducción 145
2. Organización de los contenidos . 148
2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 148
2.2. Estructura de los contenidos 148
3. Programación . . . . . . ... 149
3.1. Relación secuencial de Unidades de Trabajo ... 152
3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 156
4. Bibliografía 178
EjKMPUFICAClÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE TRABA|O N . U 1
CONTROL DE PROCESOS DE PRODUCCIÓN .. . . 179
MODULO 4: Calidad en el montaje y proceso
1. Introducción 191
-14
ÍNDICE GENERAL
2. Organización de los contenidos 192
2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador . _ 192
2.2. Estructura de los contenidos 192
3. Programación . . . . 195
3.1. Relación secuencia! de Unidades de Trabajo . 195
3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo . 199
4. Bibliografía . . . 214
EjEMPLIFICACIÓN DE LAS AaiVIDADES DE LA UN'IDAD DE TRABAJO N.° 1:
FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS DE CALIDAD. SISTEMA DE CALIDAD UNE 66.900 .. . 215
MÓDULO 5: Técnicas de mecanizado para el mantenimiento y montaje
1. Introducción 223
2. Organización de los contenidos 224
2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador . . 224
2.2. Estructura de los contenidos 224
3. Programación . 225
3.1. Relación secuencia! de Unidades de Trabajo . . . 225
3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 229
4. Bibliografía . 256
EJEMPUFICACIÓN DÉ LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE TRABAJO N.B 11:
SOLDADURA ELÉCTRICA EN ATMÓSFERAS NATURALES Y PROTEGIDAS . . . . 257
MODULO 6: Automatismos eléctricos, neumáticos e hidráulicos
1. Introducción 269
2. Organización de los contenidos 271
2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 271
2.2. Estructura de los contenidos . 271
3. Programación . 275
3.1. Relación secuencia! de Unidades de Trabajo 275
3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo . . . . 280
4. Bibliografía . . . 308
15-
DíSARROUD CURRKULAR DEL CKLO FORMATIVO DE G . MECHO - I . Y M A N T 2 . ELECTROMECÁNICO
EjEMPLIEICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE TRABAJO N . a 4:
LÓGICA PROGRAMADA. CONTROL DE CIRCUITOS CON AUTÓMATAS PROGRAMABLES 309
MODULO 7: Seguridad en el montaje y mantenimiento de equipos e instalaciones
1. Introducción _...._ 321
2. Organización délos contenidos _ 322
2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 322
2.2. Estructura de los contenidos 323
3. Programación. 323
3.1. Relación secuencial de Unidades de Trabajo 323
3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo _ _ __ 325
4. Bibliografía 342
EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE TRABAJO N.FL 6:
DETECCIÓN Y PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS 343
MODULO 8; Común a otros Ciclosformativos; Electrotecnia
1. Introducción _ _ _._._ _..._ _... 351
1.1. Definición. Campos de conocimiento y experiencia 351
1.2. Función de la Electrotecnia 351
1.3. Enfoque metodológico 352
1.4. Actitudes, valores y normas 352
2. Organización de los contenidos 353
2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador _ _ _ 354
3. Programación- - 356
3.1. Relación secuencial de Unidades de Trabajo 356
3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo - 356
4. Bibliografía 386
EjEMPUFÍCACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE TRABAJO N. B 3:
APLICACIÓN DE MÉTODOS DE ANÁLISIS Y VERIFICACIÓN DE CIRCUITOS RESISTIVOS EN C.C 387
-16
INTRODUCCIÓN
1. RELACIÓN DEL CICLO FORMATIVO CON EL SECTOR PRODUCTIVO
Para realizar el presente desarrollo y proceder a la elaboración do la propuesta curricular de este Ciclo forma-
tivo se toma como fuente fundamental, de una parte, el Real Decreto 2.045/1195, de 22 de diciembre (BOE del 13 de
febrero de 1996), por el que .se establecen las correspondientes enseñanzas mínimas y, de otra, el Real Decreto (pen-
diente de publicación) por el que se establece el currículo del Título de Grado VIedio de Técnico en Instalación y
Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y Conducción de Líneas.
Este título es de Grado Medio y pertenece a la Familia profesional de Mantenimiento y Servicios o la Producción.
En el R.D. 2.045/1195 se define el perfil profesional a través de la competencia profesional y sus respectivas
unidades de competencia y a partir del estudio y análisis del referente productivo así como las correspondientes
enseñanzas mínimas, estructuradas en Módulos profesionales, que indican las capacidades que debe conseguir el
alumno para adquirir la competencia profesional indicada.
Es evidente que, una vez cursados los Módulos profesionales de este Ciclo formativo, los alumnos deben
adquirir las capacidades profesionales necesarias para realizar las actividades que se demandan a estos técnicos
desde el sector productivo y que están relacionadas con:
- La ejecución del mantenimiento y reparación de maquinaria y equipo industrial.
- La producción en procesos automatizados como responsable de línea integrando las funciones de produc-
ción y mantenimiento.
- La fabricación de maquinaria realizando el montaje, instalación en planta y asistencia técnica.
Las actividades que puede realizar la figura profesional son diversas; entre otras:
- Montaje y puesta en funcionamiento de maquinaria y equipo electromecánico y su automatismo.
- Desmontaje /montaje y puesta a punto, mantenimientos preventivo y correctivo, diagnóstico de averías y
reparación de maquinaria y equipo electromecánico y automatismo.
- Reparación y reconstrucción de redes de tuberías y conductos para fluidos, eléctricas y de comunicación
industrial.
Dado que la maquinaria y equipo industrial se encuentran en diversos sectores productivos destinados a la
fabricación de distintos productos o porque realizan su función de manera independiente y con objeto de una
mayor aclaración se citan a continuación, sólo a título de ejemplo, las industrias donde se realizan estas actividades
y, por consiguiente, donde este técnico puede insertarse laboralmente y desarrollar su actividad profesional:
- Industrias extrativas.
- Metalurgia y fabricación de productos metálicos.
- Industria de la construcción de maquinaria y equipo mecánico.
. _ _ _ 17-
DESARROLLO CURRICULAR DEL C. FORMATIVO DE G. MEDIO - 1 . Y M A N T 2 . ELECTROMECÁNICO
- Construcción y montaje de vehículos automóviles e industria auxiliar.
- Industria textil.
- Edición y artes gráficas.
- Productos alimenticios y bebidas.
- Parques de atracciones.
- Ingeniería y servicios de mantenimiento.
- Etc.
El técnico en Instalación y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y Conducción de Líneas realiza
profesionalmente funciones y subfunciones propias de empresas dedicadas al montaje y mantenimiento de maqui-
naria y equipo industrial así como la conducción de líneas automatizadas, por lo general en aspectos relacionados
con:
Planificación del procesos:
- En mantenimiento y reparación:
- Definición de procesos y métodos (gamas de intervención).
- Definición y estudio de piezas de recambio (PDR).
Programación y control de producción/ejecución:
- En instalación y montaje en planta:
- Elaboración de órdenes de trabajo.
- Asignación de medios y mano de obra.
- Control de producción.
- En mantenimiento y reparación:
- Elaboración de órdenes de trabajo.
- Asignación de medios y mano de obra.
- Control de la ejecución del mantenimiento.
Producción/ejecución:
- En instalación y montaje de planta:
.18 _ _ _
INTRODUCCIÓN
- Recepción y ordenación de documentación técnica.
- Preparación de utillajes y herramientas.
- Preparación de máquinas.
- Fabricación y autocontrol.
- Manipulación de los productos.
- Movimientos de materiales.
- Automantenimiento.
- Montaje de grupo y componentes.
- Montaje de máquinas y sistemas.
- Verificación, pruebas, ajustes y acabados.
- En mantenimiento y reparación:
- Recepción de máquinas y equipos.
- Recepción y ordenación de documentación técnica.
- Preparación de los útiles y herramientas.
- Realización del mantenimiento preventivo.
- Realización del mantenimiento correctivo.
- Ajustes, acabados, verificaciones y pruebas.
- Documentación de históricos de máquinas (introducción de datos, planos, etc.).
Control de calidad:
- En instalación y montaje en plata:
- Control de recepción.
- Control de proceso.
- Fiabilidad de los instrumentos y equipos de medición.
19-
DESARROLLO CURRICULAR DEL C. FORMATIVO DE G. M E D I O - 1 . Y M A N T 9 . ELECTROMECÁNICO
- En mantenimiento y reparación:
- Control de recepción,
- Control de proceso.
- Fiabilidad de los instrumentos y equipos de medición.
Logística:
- En instalación y montaje en planta:
- Recepción, identificación y almacenaje de materiales.
- Recepción, identificación y almacenaje de herramientas y utillajes.
- Expedición,
- En mantenimiento y TepaTación:
- Gestión de recambios y materiales.
- Gestión de herramientas y utillaje.
- Recuperación de aceites y fluidos.
- Talleres auxiliares de mantenimiento.
- Renovación, recuperación y regeneración de maquinaria y equipo.
- Recuperación de componentes y materiales.
- Recuperación de aceites y otros fluidos.
- Mecanización, conformación y ajuste de piezas.
- Tratamientos térmicos y superficiales.
Se enumera a continuación un conjunto de ocupaciones o puestos de trabajo, únicamente con fines de orien-
tación profesional, que pueden ser desempeñados por los alumnos que adquieran la competencia profesional defi-
nida en el perfil de este Ciclo. A título de ejemplo se señalan los siguientes:
- Mecánico de mantenimiento.
- Electricista de mantenimiento.
- Electromecánico de mantenimiento.
- Montador industrial.
-20
INTRODUCCIÓN
- Conductor/mantenedor de línea automatizada.
En la actualidad, los cambios se están produciendo en el entorno productivo en aspectos tales como la incor-
poración de moderna maquinaria, los complejos sistemas de manipulación y los de comunicación para el control; la
gestión y la información utilizadas en los procesos de fabricación automatizados hacen que la función de manteni-
miento se transforme en parte del proceso industrial produciéndose una integración importante de las tareas de
mantenimiento en las de producción. Si, además, se añade que la automatización de procesos industriales y el con-
trol de las máquinas se realiza con autómatas programables interconectados a través de redes locales de comunica-
ción, unido a la diversidad de los sistemas y de las tecnologías que intervienen y la incorporación de nuevas técni-
cas de diagnóstico de averías basadas en la utilización de herramientas software traen como consecuencia cambios
específicos en los conocimientos y procedimientos que va a utilizar en su actividad este profesional.
En conclusión, este técnico debe ser polivalente con una visión sistemática e integradorade la maquinaria
y el equipo industrial para intervenir en el diagnóstico y reparar las averías o disfunciones de los mismos y en la
formación de los futuros profesionales recogiendo, en mayor o menor medida los siguientes contenidos en la
formación:
- Conocimiento y aplicación de la calidad enfocada a conseguir una concepción global de la misma en el
proceso productivo y unos conocimientos sobre materiales y medios de autocontrol.
- Formación y adaptación al manejo y control de máquinas y equipos dotados con sistemas y componentes
(mecánicos, neumáticos y electrónicos).
- Conocimiento y aplicación de los distintos medios de protección y de ¡a seguridad en fabricación así
como de la normativa aplicable y documentación específica.
2. PERFIL PROFESIONAL
Los requerimientos generales de cualificación profesional y los niveles de competencia que le van a ser
requeridos a este profesional, en situaciones de trabajo por parte del sistema productivo, aparecen recogidos en el
enunciado de la competencia general del Ciclo formativo, siendo ésta la integración de las tres siguientes:
- Realizar el mantenimiento y reparación de maquinaria y equipo industrial, en condiciones de calidad y
seguridad y con los plazos requeridos.
- Obtener la producción en líneas automatizadas con la calidad, cantidad y en los plazos requeridos coordi-
nando los recursos humanos y manteniendo los equipos y sistemas de producción en condiciones de fia-
bilidad y disponibilidad.
- Realizar el montaje c instalación en planta de maquinaria y equipo industrial realizando el servicio técni-
co postventa en condiciones de calidad, seguridad y plazos requeridos.
La competencia general se desglosa en las unidades de competencia siguientes:
I. Montar y mantener la maquinaria y equipo electromecánico.
_ _ _ _ 21-
DESARROLLO CURRICULAR DEL C. FORMATIVO DE G. M E D I O - 1 . Y M A N T 2 . ELECTROMECÁNICO
2. Montar y mantener los sistemas eléctrico y electrónico de maquinaria y equipo industrial.
3. Conducir y mantener el equipo industrial de líneas de producción automatizadas.
4. Realizar la administración, gestión y comercialización en una pequeña empresa o taller.
Estas unidades de competencia tienen valor y significado en el empleo y en su desarrollo se describen las rea-
lizaciones profesionales que cubren los requerimientos de cualificación profesional de los técnicos que son deman-
dados por las empresas contratantes del sector especificado también al dominio profesional (descripción del campo
de aplicación de las realizaciones profesionales en cuanto a procesos, métodos, procedimientos, medios, resultados
de trabajo, etc.).
Es necesario señalar la existencia de la unidad de competencia cuatro que sirve para estimular el autoempleo
en el sector.
Desde el punto de vista de las capacidades profesionales, que concretan y determinan el correcto desarrollo
de la actividad laboral de estos profesionales en su ámbito de trabajo, se pueden destacar las siguientes:
- Poseer una visión de conjunto y coordinada de la fases de los procesos productivos en los que está
involucrado, comprendiendo la función de los diversos equipos y máquinas, manteniéndolos con
los niveles de fiabilidad y disponibilidad establecidos con objeto de alcanzar los objetivos de la
producción.
- Interpretar y comprender manuales de mantenimiento, planos, especificaciones técnicas, órdenes de
fabricación y otras informaciones asociadas a los equipos y a la producción que le permita realizar su tra-
bajo con eficacia y seguridad.
- Mantener y reparar maquinaria y equipo industrial realizando las operaciones de montaje/desmontaje y
sustitución de grupos y elementos restableciendo las condiciones funcionales.
- Realizar las operaciones de montaje estacionario de maquinaria, equipos electromecánicos y sistemas
auxiliares para su funcionamiento realizando las operaciones necesarias de ajuste los elementos y cone-
xionando los sistemas.
- Realizar las operaciones de instalación en planta de maquinaria ensamblado subconjuntos conexionado a
los sistemas auxiliares y asegurando el funcionamiento de las máquinas.
- Diagnosticar el estado de elementos de las máquinas utilizando los procedimientos de medida, progra-
mas informa tizados de autodiagnosis y siguiendo un proceso de relacionen causa/efecto establecido.
- Operar y controlar los distintos equipos, máquinas y herramientas de forma autónoma y en condiciones
de seguridad, con la técnica adecuada a la producción, atendiendo a prioridades establecidas y a princi-
pios de rentabilidad, calidad y plazos exigidos.
- Responder de la preparación, programación de los equipos de control y puesta a punto y correcto funcio-
namiento de máquinas, herramientas y útiles bajo su responsabilidad y resolviendo las incidencias que
surjan en el desarrollo del trabajo y que impliquen la intervención sobre dichos elementos teniendo en
cuenta los parámetros de seguridad y calidad establecidos.
-22 - . _ _ _
INTRODUCCIÓN
- Interpretar y comprender la información de los instrumentos de control y media a fin de detectar posibles
anomalías de funcionamiento y poder intervenir sobre la máquina o sistema para obtener el producto
dentro de las tolerancias y calidad admitidas.
- Detectar los diferentes defectos obtenidos durante la producción e identificar los parámetros sobre los
que hay que actuar para su corrección.
- Organizar los trabajos y los recursos necesarios para la realización del mantenimiento de los equipos rea-
lizando su distribución, control y registro de datos.
- Coordinar los trabajos y los recursos necesarios para mantener la producción de la línea realizando su
control y registrando los resultados e incidencias surgidas.
A este técnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados por profesionales de nivel superior al suyo,
se le requerirán en los campos concernidos en este perfil, por lo general, la capacidad de autonomía en:
- El montaje/desmontaje y sustitución de piezas y elementos de maquinaria y equipo industrial para su
mantenimiento y reparación.
- Las operaciones de montaje estacionario de maquinaria y equipo electromecánico.
- El ensamblado de conjuntos y subconjuntos mecánicos y electromecánicos de maquinaria y equipo industrial.
- El conexionado de los sistemas auxiliares a las máquinas.
- La puesta a punto y correcto funcionamiento de las máquinas.
- La utilización de las herramientas y útiles.
- La intervención sobre la máquina o sistema para obtener el producto dentro de tolerancias y calidad.
- El registro de los resultados e incidencias surgidas.
3. RELACIONES Y ORDENACIÓN DIDÁCTICA DEL CICLO FORMATIVO
El desarrollo de la formación que posteriormente se propone está inspirado en la filosofía de la LOGSE, es
decir, la estructura es de tipo modular y en cada uno de los Módulos están presentes los conocimientos, destrezas
manuales y habilidades cognitivas que el alumno necesita desarrollar durante el período formativo para adquirir la
competencia profesional expresada en el R.D. del título y las correspondientes enseñanzas mínimas.
En la tabla siguiente se señala la correspondencia existente entre las unidades de competencia recogidas y
desarrolladas en el perfil profesional con los Módulos profesionales que configuran las enseñanzas mínimas; ade-
más de los Módulos de carácter transversal también aparece el número de horas prescriptivas reflejadas en el R.D.
de mínimos (h/min) y las correspondientes al R.D. del currículo (h/mec), ésta última sólo de obligado cumplimien-
to para los centros educativos del territorio de competencia del MEC.
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DESARROLLO CURRICULAR DEL C. FORMATIVO DE G. MEDIO - 1 . Y M A N T 9 . ELECTROMECÁNICO
TÉCNICO EN INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO ELECTROMECÁNICO DE MAQUINARÍA Y CONDUCCIÓN DE LÍNEAS
Unidades de competencia
1. Montar y mantener maquinaria y
equipo electromecánico
2. Montar y mantener los sistemas
eléctrico y electrónico de maquinaria
y equipo industrial
3. Conducir y mantener el equipo
industrial de líneas de producción
automatizadas4. Realizar la administración, gestión y
comercialización en una pequeña
empresa o taller
Módulo transversal
Módulo transversal
Módulo transversal
Módulo transversal
Módulo transversal
Módulo transversal
Módulos profesionales
1. Montaje y mantenimiento mecánico
2. Montaje y mantenimiento eléctrico
3. Conducción y mantenimiento de
líneas automatizadas
4. Calidad en el montaje y proceso
5. Administración, gestión y
comercialización en la pequeña
empresa
6. Técnicas de mecanizado para el
mantenimiento y montaje
7. Electrotecnia
8. Automatismos eléctricos, neumáticos
e hidráulicos
9. Seguridad en el montaje y
mantenimiento de equipos
e instalaciones
10. Relaciones en el equipo de trabajo
11. Formación y orientación laboral
Formación en centro de trabajo
HORAS TOTALES
ORDENACIÓN
H/min
(1)
120
110
70
30
50
180
105
130
35
30
30
210
1.100
H/mec
(2)
220
180
130
65
95
320
190
225
65
65
65
380
3.000
(1 > Horas en el R.D. de mínimos IDIiT)
(2) Horas curricula ros cu el territorio hipi l.i Administración del MEC.
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INTRODUCCIÓN
En esta propuesta aparecen desarrollados los Módulos 1, 2, 3, 4, 6, 8 y 9 (según líi numeración de la tabla
anterior).
El Módulo profesional de Electrotécnica, de carácter transversal, es común a varios Ciclos formativos de ésta
y otras familias profesionales.
La propuesta curricular que presentamos aquí es una adaptación de la publicada en el Ciclo formativo de
Equipos e Instalaciones Electrotécnicas correspondiente a la Familia profesional de Electricidad-Electrónica.
Se presenta al final de las programaciones del resto de Módulos y bajo el epígrafe de Módulo común a otros
Ciclos fonnaiivos.
Los Módulos que se corresponden con una unidad de competencia responden a la denominación de
Módulos profesionales asociados a la unidad de competencia. Los alumnos, a la finalización de los mismos deben
ser capaces de efectuar las realizaciones profesionales que aparecen en ellos. Los restantes Módulos que no tienen
esa relación directa con una unidad de competencia también han sido definidos a partir del perfi! profesional y tie-
nen correspondencia con más de una unidad de competencia: son los Módulos transversales. El Módulo profesional
Formación en el centro de trabajo es el transversal por excelencia puesto que recoge formación relativa a todas las uni-
dades de competencia; su misión es que el alumno adquiera o complete las capacidades que no han podido ser
logradas en el centro educativo por tener que realizarse en situaciones reales de trabajo.
En la figura 1 se recoge el itinerario formativo del presente Ciclo señalando la procedencia de los posibles
alumnos que pueden acceder al mismo para cursar los estudios necesarios para la obtención del título de Técnico en
Instalación y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y Conducción de Líneas; también se indican las posi-
bles opciones posteriores, tanto en el ámbito académico como laboral.
El Ciclo formativo se ofrece para todos aquellos alumnos que hayan superado con éxito la Enseñanza
Secundaria Obligatoria (ESO) en igualdad de oportunidades con la oferta formativa de las modalidades de
Bachillerato.
Los alumnos que ha cursado programas de Garantía Social tienen acceso a este Ciclo mediante ¡a superación
de una prueba de acceso. Igualmente pueden acceder al Ciclo personas provenientes del mundo laboral sin límite
de edad, también mediante pruebas de acceso.
La prueba de acceso debe acreditar conocimientos y habilidades suficientes, a este nivel, para poder cursar
con aprovechamiento estas enseñanzas.
La superación de este Ciclo formativo de Grado medio permite a las personas que obtienen e! título de
Técnico en Instalación y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y Conducción de Líneas, provengan del
sistema educativo o hayan accedido mediante prueba de acceso, progresar en el sistema educativo incorporándolos
a las modalidades de Bachillerato (preferentemente a la modalidad de Tecnología).
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