FP101_2023_02_AguilarL_EscandónW_LowndesD_ZambranoI

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FP101 – Teorías del aprendizaje y bases metodológicas de la formación
Trabajo conv. ordinaria
Indicaciones generales
El trabajo de esta asignatura debe realizarse obligatoriamente en grupos de 3 o 4 estudiantes. Para la organización de los grupos, deberán seguirse las instrucciones que el profesor/a proporcione en el foro. 
Solo podrán realizar de manera individual el trabajo aquellos alumnos que entreguen al profesor/a la justificación correspondiente. Si un alumno entrega de forma individual el trabajo sin contar con la aprobación del profesor/a, no podrá optar a una nota de excelente, siendo la puntuación máxima que podrá obtener en el trabajo un 8/10. La capacidad para trabajar en colaboración es una de las competencias transversales que se desarrollan en el programa.
En primer lugar, los alumnos deben leer la lectura:
¿Existe en la universidad una profesionalización docente?
Imbernón, F., & Guerrero, C. (2018). ¿Existe en la universidad una profesionalización docente? RED. Revista de Educación a Distancia, 2018, núm. 56 (Art. 11), p. 1-12.
El texto está disponible en el apartado “Material de trabajo” de la página donde se encuentran estas instrucciones.
A continuación, a partir de las reflexiones que se recogen en la lectura, los contenidos de la asignatura y las lecturas obligatorias, se debe definir cuáles serían los elementos clave de una propuesta de formación docente destinada a este contexto:
En la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad X, ejercen 30 profesores. La mayoría percibe la necesidad de actualizarse como profesores. Sienten que, por haberse formado en una concepción de la enseñanza tradicional, necesitan formación específica relacionada con las competencias digitales y la aplicación de procedimientos metodológicos más innovadores que les permitan atender adecuadamente a las nuevas demandas y complejidades que les plantea su práctica docente actual. 
Los profesores son Doctores o tienen un máster en el área de conocimiento que enseñan, pero pocos disponen de formación específica en didáctica (solo nueve). Por otra parte, 20 profesores cuentan con más de 10 años de experiencia docente universitaria, mientras que la del resto es menor.
Con estos datos, deben definirse los siguientes elementos clave de una propuesta de formación:
Los objetivos de la acción formativa.
El modelo de formación del profesorado.
Los tipos de modalidades formativas.
Los contenidos de la formación.
La duración de la acción de la formativa.
La propuesta debe argumentarse en todos los aspectos.
Requisitos formales: 
Extensión: 5 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–) (700 palabras aproximadamente).
Tipo de letra: Arial.
Tamaño: 11 puntos.
Interlineado: 1,5.
Alineación: Justificado.
El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).
La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor/a.
Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información, consúltese el documento de evaluación de la asignatura. 
Muy importante: en la portada que aparece en la página siguiente deben indicarse los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la portada, debe incluirse el Índice del trabajo.
Trabajo: FP101 – Teorías del Aprendizaje y Bases Metodológicas de la formación. 
Nombre y apellido/s de los alumnos: Leida Aguilar, Walter Escandón, Dayana Lowndes, Ivethe Zambrano.
Grupo: 2023-02
Fecha: 26/03/2023
Título: Propuesta de formación aplicada a los docentes de la facultad de Ciencias Sociales de la Universidad X
Índice del Trabajo
I.	Introducción	5
II.	Objetivos de la acción formativa	5
Objetivos generales:	5
Objetivos específicos:	5
III.	El modelo de formación del profesorado	6
IV.	Los tipos de modalidades formativas: grupos de trabajo y jornadas	7
V.	Contenidos de la formación	8
VI.	Duración de la acción de la formativa	9
VII.	Referencias	10
VIII.	Anexos	12
Índice de Anexos
Tabla 1	12
Propuesta de formación aplicada a los docentes de la facultad de Ciencias Sociales de la Universidad X
Introducción
En la actualidad existen cambios tanto políticos como educativos que buscan transformar y crear nuevos paradigmas para cumplir con las demandas y exigencias de esta sociedad. Y para que este cambio tenga efecto, se debe innovar la formación educativa partiendo desde las universidades, es decir que, los profesores deben estar en constante capacitación para conocer las modificaciones impuestas por las políticas educativas, las mismas que se rigen hacia el bienestar de la sociedad. 
En tal sentido, la formación del profesorado debe ser permanente. Según Imbernón y Guerreo (2018), la formación para la innovación tiene que tener en cuenta que, más que actualizar una persona y enseñarle, tiene que crear las condiciones para que esta aprenda (p. 7). Entonces, cada docente universitario debe actualizar sus saberes y conocimientos según sea su especialidad o facultad de estudio, tomando en cuenta la diversidad cultural y étnica de la población. 
Es así que, en la Facultad de Ciencias Sociales la mayor parte de los docentes de la Universidad X, busca romper con el modelo tradicionalista por el que han sido formados. Con la intención de cambiar sus métodos y estrategias de enseñanza rutinarias y, sobre todo, implementar procesos para mejorar el aprendizaje de la comunidad educativa. 
Debido a la innovación tecnológica que existe hoy en día, dominar herramientas digitales favorece a la enseñanza-aprendizaje, puesto que se incrementan conocimientos y saberes innovadores, los mismos que permiten solucionar problemas de carácter educativo y a su vez, cumplir con las necesidades de formación. Por lo que, la gran parte de los docentes desean mejorar y ampliar sus saberes tecnológicos.
Objetivos de la acción formativa
Objetivos generales:
· Implementar los procesos de formación mediante grupos de trabajo y jornadas para que satisfaga las necesidades de la sociedad actual en los docentes de la facultad de Ciencias Sociales de la Universidad X.
Objetivos específicos:
· Diagnosticar las áreas problemáticas que presentan los docentes.
· Proponer herramientas digitales y estrategias pedagógicas innovadoras direccionadas a los docentes. 
· Analizar los resultados obtenidos luego del proceso de formación implementado. 
La siguiente propuesta surge porque la mayor parte de los profesores de la facultad de Ciencias de Sociales percibe qué necesita ponerse al día dentro de la formación docente, específicamente busca ampliar competencias en el campo digital y en la aplicación de nuevos procedimientos metodológicos e innovadores para cumplir con las nuevas demandas que exige esta sociedad y actualmente su labor docente. Es así que, 30 docentes están dispuestos a incrementar su formación. Cabe mencionar que, los profesionales cuentan con un doctorado o un masterado, de los cuales solo 9 dispone de una formación didáctica. Y de los 30 docentes, 20 cuentan con más de 10 años de experiencia, mientras que el resto tiene una experiencia menor a los 10 años. 
El modelo de formación del profesorado
En busca de enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje relacionados con el uso de la tecnología dentro de un contexto educativo y la aplicación de nuevos métodos y estrategias didácticas y, para ello nos basamos en un modelo de formación permanente, a pesar de haber varios tipos, decidimos implementar el modelo técnicista-eficientista, que facilita instrumentos y métodos de enseñanza para emplear dentro del campo educativo, es decir poner en práctica todos los conocimientosadquiridos en su formación. Según Sayago (2003), “este modelo apunta a la tecnificación de la enseñanza. Con base en esa racionalidad el profesor no sólo necesita manejar la lógica del conocimiento científico, sino requiere el dominio de las técnicas, destrezas y habilidades para trasmitirlo” (p. 75). A partir de este modelo se busca liquidar la instrucción tradicional para modernizar los procesos de enseñanza a través de la práctica y, además incorporar herramientas digitales para construir nuevos saberes pedagógicos en los docentes de la facultad de Ciencias Sociales. 
Este modelo ha sido criticado por muchos autores por la forma y la manera en que se basa su enseñanza, debido que sus objetivos son incuestionables y están centrados en cumplir con un patrón en específico. Gimeno (2002), menciona que la pedagogía por objetivos nace al amparo del eficientismo social que ve en la escuela y en el currículo un instrumento para lograr los productos que la sociedad y el sistema de producción necesitan en un momento dado (p. 10). Este modelo se basa en crear procesos técnicos, buscando cumplir un propósito a través de una enseñanza eficiente. 
A pesar de que este modelo ha recibido varios juzgamientos, encaja adecuadamente para cumplir con esta propuesta que tiene como finalidad, implementar los procesos de formación mediante grupos de trabajo y jornadas. Según Cervera y Martí (2021), el profesor no solo necesita manejar la lógica del conocimiento científico, sino que requiere dominar las técnicas, destrezas y habilidades para trasmitirlo (p. 158). De este modo, se pretende mejorar la enseñanza por medio de la actualización y ampliación de nuevas habilidades y destrezas tecnológicas, así como, métodos y estrategias educativas innovadoras en la formación del profesorado, para mejorar la enseñanza dentro de su ejercicio laboral. 
Los tipos de modalidades formativas: grupos de trabajo y jornadas
De acuerdo con FUNIBER (2020), “la finalidad de los modelos formativos debería ser responder a los problemas concretos relacionados con la práctica docente. Como herramientas clave de los modelos formativos están las modalidades formativas, que buscan facilitar la adquisición y/o construcción de conocimientos” (p. 98, 2020). Entre las modalidades formativas se encuentran las siguientes: los cursos de formación, módulos de formación, taller, jornadas, conferencia, congreso, grupos de trabajo, asesoramiento a centros, proyectos de innovación
Como herramientas clave en la propuesta de formación se ha decidido implementar jornadas y grupos de trabajo, facilitando los recursos necesarios y la participación responsable del equipo docente, de manera que este actúe de forma cada vez más autónoma y aumente su competencia profesional.
Las jornadas permiten integrar teoría y práctica, con la intención de ofrecer novedades científicas a los profesores, a la vez de proporcionar el contacto entre profesionales de la educación (FUNIBER, 2020).
Según el Departamento de educación, (…) las Jornadas son modalidades formativas de carácter puntual cuyo principal objetivo es difundir contenidos sobre un tema monográfico previamente fijado, intercambiar experiencias o debatir sobre los avances que se vengan realizando en un campo científico o didáctico (párr. 14, s.f.). 
En este caso nos centraremos en incorporar encuentros con temas innovadores en torno a la didáctica y las TICs. Y por medio de investigaciones se busca instruir a los educadores, con nuevos saberes formativos que cumplan con las necesidades en la enseñanza. De igual manera, se pretende aprovechar el apoyo de los docentes que tienen más experiencia dentro del campo pedagógico y digital para beneficiar a los formadores que carecen de dominios en estos campos en específico. También se realizarán exposiciones en plataformas e-learning, para promover el uso adecuado de las TICs en la facultad, enfocada en la adaptación del profesorado, las mismas que, serán presenciales y a distancia.
En cuanto a la implementación de grupos de trabajo, de acuerdo a (FUNIBER, 2020), “su objetivo principal es promover la interacción y la producción de proyectos, materiales o la investigación educativa sobre temas relevantes para los profesores” (p. 100). 
Esta modalidad genera un elevado grado de integración y compromiso entre los docentes participantes y su objetivo es dar una respuesta que se ajuste a la diversidad de perfiles y niveles de experiencia existentes en el profesorado (Perez Granados, 2018).
Para ello, se formarán 3 grupos de trabajo y en cada conjunto se incorporarán los docentes que tienen formación específica en didáctica. De esta manera, se busca construir un trabajo colaborativo e interactivo, con el fin de integrar nuevas competencias de índole tecnológico y pedagógico. Esta modalidad busca que los educadores compartan sus criterios y sus experiencias educativas, considerando cada una de sus fortalezas, para solventar cualquier duda o inconveniente sobre las áreas ya mencionadas que desean enriquecer. Es así, como se capacitará a los docentes para mejorar su desempeño y labor en los procesos de aprendizaje dentro de la facultad, tomando en cuenta los saberes ya adquiridos en las jornadas de trabajo.
Contenidos de la formación
· DIAGNÓSTICO
· COMPETENCIAS DIGITALES:
1. Informatización y alfabetización informacional
1. Identificación y localización de información relevante
1. Detección de validez de contenidos digitales
1. Comunicación y elaboración
1. Creación de redes de conocimiento
1. Formas y medios efectivos de comunicación
1. Creación de contenido digital
1. Creatividad digital
1. Modificación y adaptación de contenidos
1. Seguridad
1. Protección de dispositivos electrónicos, información personal e integridad física
1. Uso consciente y sostenible del sistema digital
1. Resolución de problemas
1. Resolución de problemas conceptuales con medios digitales
1. Resolución de errores técnicos cotidianos
· PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS INNOVADORES
· Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
· Aula invertida (Flipped Classroom)
· Aprendizaje Cooperativo
· Gamificación
· Pensamiento del Diseño (Design Thinking)
· Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)
· REFLEXIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
Duración de la acción de la formativa
La planificación correspondiente a este apartado se realizó tomando en cuenta las múltiples ocupaciones de los docentes en su diaria labor para así adaptar las actividades y los tiempos de manera que no afecten significativamente sus procesos.
Por esto, se propone una duración total de tres meses del proceso, en la que se realizarán semanalmente dos encuentros de dos horas cada uno; el primero de manera presencial en el sitio de trabajo y el segundo de manera virtual.
Se ha planificado que desde el inicio los docentes pongan en práctica los conocimientos obtenidos, al finalizar las capacitaciones tendrán cuatro semanas para continuar con dicha aplicación, en la semana 12 se realizará una última sesión de reflexión en la que se analizarán los resultados obtenidos y se dará retroalimentación y soporte en las áreas que lo requieran. Por lo que se recomienda, observar la Tabla 1 en anexos.
1
Referencias
Cervera Delgado, C., y Martí Reyes, M. (2021). ¿Por qué soy maestra? Testimonios de profesoras normalistas sobre la profesión de educar. Anuario Mexicano de Historia de la Educación, 2(2), 155-166. https://doi.org/10.29351/amhe.v2i2.338
Departamento de Educación. (s.f.). Modalidades formativas. Educación. https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/plan-de-formacion-2012-2013/modalidades-formativas 
FUNIBER. (2020). Teorías del aprendizaje y bases metodológicas en la formación. Barcelona. https://campus2.funiber.org/mod/scorm/view.php?id=154269 
Gimeno Sacristán, J. (2002). La pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia (11 ed.). Ediciones Morata. 
Imbernón, F., y Guerrero, C. (2018). ¿Existe en la universidad una profesionalización docente?. Revista de Educación a Distancia, 56(11), 1-12. http://dx.doi.org/10.6018/red/56/11 
Londoño, C.(2017, Agosto 01). 6 metodologías de enseñanza que todo profesor innovador debería conocer. Eligeeducar. https://eligeeducar.cl/ideas-para-el-aula/6-metodologias-ensenanza-profesor-innovador-deberia-conocer/ 
Moll, S. (2018, enero 30). Los cinco pilares de la Competencia Digital docente y sus finalidades. EDUCACIÓN 3.0. https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/competencia-digital-docente/ 
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2019). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC UNESCO. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371024/PDF/371024spa.pdf.multi 
Pérez Granados, L. (2018). El grupo de trabajo como estrategia de formación permanente del profesorado. Aula De Encuentro, 20(1). https://doi.org/10.17561/ae.v20i1.1 
Pinya, C. (2008). La formación permanente del profesorado universitario: estado de la cuestión. Revista Electrónica d’Investigació Innovació Educativa i Socioeducativa, 1(0), 3-24. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3011448 
Sayago Quintanilla, Z., (2003). El Eje de Prácticas profesionales en el marco de la formación docente. (Un estudio de caso) [Tesis doctoral, Universidad Rovira i Virgili]. Repositorio institucional Comenius. http://hdl.handle.net/20.500.11797/TDX678
 Suarez. (2021, Agosto). Competencias digitales para docentes: ¿por qué son tan importantes?. Colombia Aprende. https://www.colombiaaprende.edu.co/agenda/tips-y-orientaciones/competencias-digitales-para-docentes-por-que-son-tan-importantes 
Anexos
Tabla 1
Cronograma de capacitación.
Fuente: elaboración propia (Aguilar, Escandón, Lowndes, Zambrano, 2023)
TiempoSemana 7
Semanas 
8 - 11
Semana 12
ModalidadPresencialVirtualPresencialVirtualPresencialVirtualPresencialVirtualPresencialVirtualPresencialVirtualPresencialPresencialPresencial
GENERAL
a)    Identificación y localización 
de información relevante
b)    Detección de validez de 
contenidos digitales
a)    Creación de redes de 
conocimiento
b)    Formas y medios efectivos de 
comunicación
a)    Creatividad digital
b)    Modificación y adaptación de 
contenidos
a)    Protección de dispositivos 
electrónicos, información personal 
e integridad física
b)    Uso consciente y sostenible 
del sistema digital
a)    Resolución de problemas 
conceptuales con medios digitales
b)    Resolución de errores técnicos 
cotidianos
GENERAL
GENERAL
COMPETENCIAS 
DIGITALES
PROCEDIMIENTOS 
METODOLÓGICOS 
INNOVADORES
APLICACIÓN CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS
REFLEXIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
2. Aula invertida (Flipped Classroom)
3. Aprendizaje Cooperativo
4. Gamificación
5. Pensamiento del Diseño (Design Thinking)
6. Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based 
Learning)
DIAGNÓSTICO
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
1.    Informatización y 
alfabetización 
informacional
2.    Comunicación y 
elaboración
3.    Creación de 
contenido digital
4.    Seguridad
5.    Resolución de 
problemas
CRONOGRAMA CAPACITACIÓN
Semana 1Semana 2Semana 3Semana 4Semana 5Semana 6
Contenidos
Hoja1
	CRONOGRAMA CAPACITACIÓN
	Contenidos		Tiempo	Semana 1		Semana 2		Semana 3		Semana 4		Semana 5		Semana 6		Semana 7	Semanas 8 - 11	Semana 12
			Modalidad	Presencial	Virtual	Presencial	Virtual	Presencial	Virtual	Presencial	Virtual	Presencial	Virtual	Presencial	Virtual	Presencial	Presencial	Presencial
	GENERAL	DIAGNÓSTICO
	COMPETENCIAS DIGITALES	INTRODUCCIÓN
		1.    Informatización y alfabetización informacional	a)    Identificación y localización de información relevante
			b)    Detección de validez de contenidos digitales
		2.    Comunicación y elaboración	a)    Creación de redes de conocimiento
			b)    Formas y medios efectivos de comunicación
		3.    Creación de contenido digital	a)    Creatividad digital
			b)    Modificación y adaptación de contenidos
		4.    Seguridad	a)    Protección de dispositivos electrónicos, información personal e integridad física
			b)    Uso consciente y sostenible del sistema digital
		5.    Resolución de problemas	a)    Resolución de problemas conceptuales con medios digitales
			b)    Resolución de errores técnicos cotidianos
	PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS INNOVADORES	INTRODUCCIÓN
		1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
		2. Aula invertida (Flipped Classroom)
		3. Aprendizaje Cooperativo
		4. Gamificación
		5. Pensamiento del Diseño (Design Thinking)
		6. Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)
	GENERAL	APLICACIÓN CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS
	GENERAL	REFLEXIÓN Y RETROALIMENTACIÓN