3075

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DOI: https://doi.org/10.26507/paper.3075 
 
Aplicación y resultados de rúbrica para 
evaluación de los proyectos integradores en la 
asignatura resistencia de materiales de la 
Facultad de Procesos Industriales, de la Escuela 
Tecnológica Instituto Técnico Central 
 
 
Hilda Sofía Soto Lesmes 
 
Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central 
Bogotá, Colombia 
 
 
Resumen 
 
La asignatura Resistencia de Materiales se imparte en VII semestre del programa Tecnología en 
Producción Industrial, articulada por ciclos propedéuticos con la Técnica Profesional en Procesos 
de Manufactura y la Ingeniería de Procesos Industriales, en la Escuela Tecnológica Instituto Técnico 
Central. Como parte de la evaluación de la asignatura se implementaron los proyectos integrado-
res, para los cuales se diseñó como herramienta una rubrica de evaluación, a partir del perfil de 
egreso, las competencias del programa, los resultados de aprendizaje del programa y los resulta-
dos de aprendizaje de la asignatura. 
 
En el segundo semestre del 2022 se presentaron 7 proyectos integradores orientados al diseño de 
trituradoras de residuos orgánicos y compactadoras industriales, los cuales debían cumplir con los 
requisitos establecidos en la rúbrica, la cual fue socializada en el aula y a través de la plataforma 
Teams, especificando criterios, factores y ponderaciones, con el objetico de que los estudiantes 
tuvieran un referente claro sobre la evaluación de su proyecto integrador. Tras recibir los proyectos, 
estos fueron evaluados y se realizó una retroalimentación acompañada del instrumento de evalua-
ción, conducente a que el estudiante realice un proceso de reflexión alrededor de su proceso de 
aprendizaje. 
 
Los resultados de esta evaluación permitieron evidenciar los verdaderos alcances de los resultados 
de aprendizaje de la asignatura, los conceptos previos, y las competencias blandas. 
 
https://doi.org/10.26507/paper.3075
Aplicación y resultados de rúbrica para evaluación de los proyectos integradores en la asignatura resistencia de materiales de 
la Facultad De Procesos Industriales, de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central 
2 
Palabras clave: rubrica; evaluación; resultados de aprendizaje; proyecto integrador 
 
 
Abstract 
 
The subject Resistance of Materials is taught in the VII semester of Technology in Industrial Production 
articulated by propaedeutic cycles with the Professional Technique in Manufacturing Processes and 
Industrial Process Engineering, at ETITC. As part of the evaluation of the subject, the integrative 
projects were implemented, for which an evaluation rubric was designed as a tool, based on the 
professional profile, the competences of the program, the learning results of the program and the 
learning results of the subject. 
 
In the second semester of 2022, 7 integrating projects oriented to the design of organic waste 
shredders and industrial compactors were presented, which had to meet the requirements establis-
hed in the rubric, which was socialized in the classroom and through Teams platform, specifying 
criteria, factors and weightings, with the objective that students have a clear reference on the eva-
luation of their integrating project. After receiving the projects, they were evaluated and a feedback 
was made accompanied by the evaluation instrument, leading the student to reflect on their learning 
process. 
 
The results of this evaluation allowed to demonstrate the true scope of the learning results of the 
subject, the previous concepts, and the soft skills. 
 
Keywords: rubric; evaluation; learning outcomes; integrating projects 
 
 
1. Introducción 
 
Para la evaluación de la asignatura de Resistencia de Materiales del programa Tecnología en 
Producción Industrial, de la Escuela Tecnología Instituto Técnico Central, impartida en VII semestre, 
se diseñó como herramienta una rúbrica para evaluar los resultados de aprendizaje. 
 
En el diseño de la herramienta se integran los aspectos representados en la figura 1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 1. Elementos involucrados en la evaluación de los proyectos integradores. 
EVALUACIÓN
PROYECTO 
INTEGRADOR
ASIGNATURAS SEPTIMO SEMESTRE
PREREQUISITOS SEPTIMO SEMESTRE
RESISTENCIA DE MATERIALES
Aplicación y resultados de rúbrica para evaluación de los proyectos integradores en la asignatura resistencia de materiales de 
la Facultad De Procesos Industriales, de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central 
3 
Desde los prerrequisitos podemos considerar asignaturas como: Mecánica Clásica, Física Eléctrica, 
Dinámica, Talleres Mecánicos, Dibujo, Estática, Materiales de Ingeniería. 
 
 Cálculos previos sujetos a los requisitos. 
 Dinámica. (-Potencia, -velocidad angular, -torques, -fuerzas entre otros). 
 Estática. (-Diagrama de cuerpo libre, -Listas de vectores fuerzas, momentos desplazamien-
tos, y torques, -Ecuaciones de equilibrio, -Solución ecuaciones de equilibrio, -Diagrama fi-
nal, fuerzas cortantes, momentos flectores y torques). 
 
Las asignaturas integradoras son Termodinámica, Sistemas Dinámicos, Procesos II, Trabajo de 
Grado, Ingles V y Énfasis I Innovación y Tecnología como asignatura líder del proyecto. 
 
 Planteamiento del problema. 
 Presentación boceto definitivo de solución. 
 Contextualización del boceto. 
 
Los aspectos directos asociados a la asignatura para el 2° semestres del 2022 fueron determinar 
la geometría o seleccionar el material de los árboles de transmisión, a través de los temas Flexión 
Pura, Torsión y Esfuerzos Combinados, 
 
 Plano del eje. 
 Identificación de puntos críticos sobre el eje. 
 Identificación de la geometría y concentradores de esfuerzos para la correcta selección de 
tabla, que permita determinar los factores de concentración. 
 Determinación de los esfuerzos máximos para la selección del material. 
 
Para el diseño de la rúbrica se establecen los siguientes criterios de evaluación: 
 
• Conceptos, relaciones, aplicaciones claras. 5,0 
• Conceptos, relaciones, aplicaciones básicas. 3,5 
• Conceptos, relaciones y aplicaciones con dificultad. 2,0 
• Conceptos, relaciones, aplicaciones deficientes. 1,0 
• Ausencia de conceptos relaciones y aplicaciones. 0,0 
 
En la tabla 1 se consigna la ponderación considerada para los factores seleccionados. 
 
FACTOR PONDERACIÓN % 
Planteamiento del Problema 10 
Esquema de solución 6 
Dinámica 12 
Estática 12 
Resistencia de materiales 
Identifica variables de entrada y condicionales del 
problema. 
12 
Formula modelos matemáticos utilizando principios de 
la ciencia, la física, la química y la matemática para 
la resolución de problemas. 
14 
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4 
Selecciona criterios de diseño 12 
Utiliza tablas y diagramas para cálculos de diseño 10 
Analiza resultados para toma de decisiones 12 
Total 100 
 
Tabla 1. Ponderaciones de los factores de evaluación. 
 
 
2. Metodología 
 
Las primeras semanas del semestre están destinadas a la definición del proyecto, apoyado en la 
materia líder, que para séptimo semestre es Énfasis I Innovación y desde la cual se establece: 
 
• Identificación del problema a solucionar 
• Investigación previa estado del arte 
• Planteamiento de objetivos del proyecto. 
• Planteamiento de posibles soluciones. 
• Selección de la solución que se ajusta a los objetivos propuestos. 
 
Ejecutado este paso, desde la asignatura de resistencia de materiales se realizan las respectivas 
asesorías, para la consecución de los objetivos así: 
 
Análisis de diseño detallado, como apoyos, elementos de transmisión de potencia, sistemas de 
anclajes que permitan el ensamble y fabricación. Cálculos dinámicos y estáticos necesarios para 
definir las fuerzas momentos y torques involucrados en el proyecto. Cálculos de Resistencia de 
materias como esfuerzosnormales, cortantes requeridos para la selección del material o definición 
de la geometría. 
 
Durante este proceso se solicita avances que son presentados en forma oral (exposiciones) durante 
las cuales se retroalimenta a los estudiantes. 
 
La Decanatura de la Facultad de Procesos programa una presentación de los proyectos ante jura-
dos, los cuales evalúan el documento final, videos introductorios y pendón. Desde la asignatura de 
resistencia de materiales, se evalúan los factores considerados en la tabla 1, a través de la rúbrica 
diseñada y socializada con anticipación a los estudiantes, Figura 2. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5 
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PO
ND
ERA
CIÓ
N 
FACTORES 5,0 3,5 2,0 1,0 0,0 
Planteamiento 
del Problema 
Expresa claramente 
el problema, identi-
fica los requerimien-
tos y variables invo-
lucradas, evidencia 
conocimiento del 
tema. 
Expresa el problema 
de forma básica, pero 
no identifica clara-
mente los requerimien-
tos y variables involu-
cradas, evidencia co-
nocimiento del tema. 
Expresa el problema, 
identifica los requeri-
mientos y variables in-
volucradas con dificul-
tad, se evidencia 
poco conocimiento 
del tema. 
Expresa el pro-
blema de forma de-
ficiente se evidencia 
leve conocimiento 
del tema, no puede 
identificar los reque-
rimientos y varia-
bles involucradas. 
No expresa el 
problema, no se 
evidencia cono-
cimiento del 
tema ni defini-
ción de requeri-
mientos y varia-
ble. 
10% 
Esquema de 
solución 
Presenta propuesta 
de solución con bo-
ceto y planos mecá-
nicos claros. 
Presenta propuesta de 
solución con boceto y 
planos mecánicos bá-
sicos. 
Presenta propuesta de 
solución con boceto, 
sin planos mecánicos. 
Presenta propuesta 
de solución con bo-
cetos deficientes, sin 
planos mecánicos. 
No presenta 
propuesta de so-
lución con bo-
ceto claro, ni 
planos mecáni-
cos. 
6% 
Requisitos pre-
vios 
 
Dinámica Identifica clara-
mente el mecanismo 
que propone como 
solución, represen-
tando gráficamente 
la cinética y cinemá-
tica, con un desarro-
llo sistemático y pro-
cedimental del mo-
delo matemático y 
su solución. 
Identifica el meca-
nismo que propone 
como solución de 
forma básica, repre-
sentando gráfica-
mente la cinética y ci-
nemática, con un bajo 
desarrollo sistemático 
y procedimental del 
modelo matemático y 
su solución. 
Identifica el meca-
nismo que propone 
como solución, repre-
sentando con dificul-
tad gráficamente la ci-
nética y cinemática, 
con un bajo desarro-
llo sistemático y pro-
cedimental del mo-
delo matemático y su 
solución. 
Identifica el meca-
nismo que propone 
como solución de 
forma deficiente, lo 
que dificulta la re-
presentación grá-
fica de la cinética y 
cinemática, impi-
diendo desarrollar 
el modelo matemá-
tico. 
No Identifica el 
mecanismo que 
propone como 
solución, lo que 
dificulta la re-
presentación 
gráfica de la ci-
nética y cinemá-
tica, impidiendo 
desarrollar el 
modelo mate-
mático. 
12% 
Estática Aborda el problema 
de estática con cla-
ridad desde lo espa-
cial, se evidencia 
desarrollos sistemá-
ticos del problema 
desde el DCL hasta 
la consecución de 
un diagrama final 
que permita abor-
dar la resistencia de 
materiales. 
 
Aborda el problema 
de estática de forma 
básica, se evidencia 
un bajo desarrollo sis-
temático del pro-
blema, desde el DCL 
hasta la consecución 
de un diagrama final 
que permita abordar 
la resistencia de mate-
riales. 
Aborda el problema 
de estática de modo 
que se evidencia una 
alta dificultad para los 
desarrollos sistemáti-
cos del problema 
desde el DCL hasta la 
consecución de un 
diagrama final que 
permita abordar la re-
sistencia de materia-
les. 
Aborda el problema 
de estática de forma 
deficiente. No se 
percibe un DCL 
claro que permita 
un desarrollo siste-
mático del pro-
blema y genere un 
diagrama final que 
permita abordar la 
resistencia de mate-
riales. 
Aborda la está-
tica con muchos 
vacíos concep-
tuales. 
12% 
Resistencia de materiales 
“Diseña arboles de trasmisión de potencia, apoyado en los conceptos de esfuerzo-deformación, flexión, torsión y 
esfuerzos combinados, donde la geometría y el material seleccionados apunten al funcionamiento del árbol sin que 
colapse” 
Identifica varia-
bles de entrada y 
condicionales del 
problema. 
 
Identifica clara-
mente variables de 
entrada y condicio-
nales del problema, 
diferenciando varia-
bles directas e indi-
rectas. 
Identifica variables 
básicas de entrada y 
condicionales del pro-
blema, sin diferenciar 
variables directas e in-
directas 
Identifica con dificul-
tad las variables de 
entrada y condiciona-
les del problema, 
 
Identifica variables 
de forma deficiente. 
Confunde los Condi-
cionales con las va-
riables establecidas 
en el problema 
No identifica 
variables de en-
trada y condi-
ciones del pro-
blema, 
12% 
Aplicación y resultados de rúbrica para evaluación de los proyectos integradores en la asignatura resistencia de materiales de 
la Facultad De Procesos Industriales, de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central 
6 
Formula modelos 
matemáticos utili-
zando principios 
de la ciencia, la fí-
sica, la química y 
la matemática 
para la resolución 
de problemas. 
Formula modelos 
matemáticos utili-
zando principios de 
la ciencia, la física, 
la química y la ma-
temática para la re-
solución de proble-
mas 
Formula modelos ma-
temáticos básicos, uti-
lizando principios de 
la ciencia, la física, la 
química y la matemá-
tica para la resolución 
de problemas 
Formula modelos ma-
temáticos con dificul-
tad. No asocia con fa-
cilidad principios de 
la ciencia, la física, la 
química y la matemá-
tica para la resolución 
de problemas 
Formula modelos 
matemáticos defi-
cientes, No aplica 
correctamente el sis-
tema de unidades. 
Y presenta dificultad 
en la resolución de 
estos. 
No formula mo-
delos matemáti-
cos que permi-
tan la resolución 
de problemas 
14% 
Selecciona crite-
rios de diseño 
Selecciona con cla-
ridad secciones críti-
cas basado en dia-
gramas de momen-
tos y torques, para 
definir criterios de 
diseño 
Selecciona secciones 
críticas basado en 
diagramas de momen-
tos y torques, pero 
presenta dificultad 
para identificar crite-
rios de diseño 
Selecciona secciones 
críticas con dificultad 
por deficiencia en 
diagramas de momen-
tos y torques, No pre-
senta claridad para 
identificar criterios de 
diseño 
Selecciona seccio-
nes críticas con difi-
cultad por deficien-
cia en diagramas 
de momentos y tor-
ques, No identifica 
criterios de diseño 
No selecciona 
secciones críti-
cas, ni identifica 
criterios de di-
seño. 
12% 
Utiliza tablas y 
diagramas para 
cálculos de diseño 
Selecciona con cla-
ridad tablas y dia-
gramas, utilizándo-
los correctamente 
para selección de 
accesorios, factores 
de concentración de 
esfuerzos y mate-
rial. 
Selecciona tablas y 
diagramas, pero pre-
senta dificultad en su 
aplicación para selec-
ción de accesorios, 
factores de concentra-
ción de esfuerzos y 
material 
 
Selecciona tablas y 
diagramas con dificul-
tad. No los utiliza 
para seleccionar ac-
cesorios, factores de 
concentración de es-
fuerzos y material 
 
Selecciona tablas y 
diagramas de forma 
deficiente y no es 
asertivo en su apli-
cación para la se-
lección de acceso-
rios, factores de 
concentración de 
esfuerzos y mate-
rial. 
No selecciona 
ni aplica tablas 
y diagramas re-
queridos para el 
diseño 
10% 
Analiza resulta-
dos para toma de 
decisiones 
Analiza con clari-
dad los resultados 
obtenidos tomando 
decisiones pertinen-
tes del diseño 
Analiza los resultados 
obtenidos identifi-
cando problemas de 
diseño, pero no toma 
decisiones pertinentes 
del diseño 
Analiza los resultados 
obtenidos con dificul-
tad luego no tiene cri-
terio para tomardeci-
siones pertinentes del 
diseño 
Analiza los resulta-
dos obtenidos de 
forma deficiente. 
No analiza re-
sultados obteni-
dos 
12% 
 
Figura 2. Rúbrica de evaluación de Resistencia de Materiales a través de los proyectos integradores. 
 
En el segundo semestre del 2022 se presentaron 7 proyectos integradores orientados al diseño de 
trituradoras de residuos orgánicos y compactadoras industriales. 
 
Se seleccionó el proyecto # 5 TRITURADORA DE ALIMENTOS ORGÁNICOS figura 3, para 
establecer la metodología de cálculos de evaluación, cuya rúbrica entregada a los estudiantes se 
presenta en la figura 4, 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 3. Esquema y eje de Trituradora de Alimentos Orgánicos. 
 
Aplicación y resultados de rúbrica para evaluación de los proyectos integradores en la asignatura resistencia de materiales de 
la Facultad De Procesos Industriales, de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central 
7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 4. Rúbrica de evaluación Trituradora de Alimentos Orgánicos. 
 
De la rúbrica evaluada se extraen los factores con sus respecticos valores y se presenta la metodo-
logía de los cálculos para evaluar los proyectos, consignados en la tabla 2. 
 
Expresa el problema de forma básica, pero no identifica claramente los requerimientos y variables 
involucradas, evidencia conocimiento del tema. (3,5) PP 
Presenta propuesta de solución con boceto y planos mecánicos claros. (5,0) ES 
Identifica claramente el mecanismo que propone como solución, representando gráficamente la 
cinética y cinemática, con un desarrollo sistemático y procedimental del modelo matemático y su 
solución. (5,0) D 
Aborda el problema de estática con claridad desde lo espacial, se evidencia desarrollos sistemáti-
cos del problema desde el DCL hasta la consecución de un diagrama final que permita abordar la 
resistencia de materiales. (5,0) E 
Identifica variables básicas de entrada y condicionales del problema, sin diferenciar variables di-
rectas e indirectas. (3,5) VES 
Formula modelos matemáticos utilizando principios de la ciencia, la física, la química y la matemá-
tica para la resolución de problemas. (5,0) MM 
Selecciona secciones críticas con dificultad por deficiencia en diagramas de momentos y torques, 
No presenta claridad para identificar criterios de diseño. (2,0) CD 
Selecciona tablas y diagramas, pero presenta dificultad en su aplicación para selección de acce-
sorios, factores de concentración de esfuerzos y material. (3,5) TG 
Aplicación y resultados de rúbrica para evaluación de los proyectos integradores en la asignatura resistencia de materiales de 
la Facultad De Procesos Industriales, de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central 
8 
Analiza los resultados obtenidos identificando problemas de diseño, pero no toma decisiones per-
tinentes del diseño. (3,5) TD 
 
FACTOR PONDERA-
CIÓN % 
CRITERIO VA-
LOR 
SUBTOTAL 
Planteamiento del Problema PP 10 CRA bási-
cas 
3,5 0,35 
Esquema de solución ES 6 CRA claras 5,0 0,30 
Dinámica D 12 CRA claras 5,0 0,60 
Estática E 12 CRA claras 5,0 0,60 
Resistencia de materiales 
Identifica variables de entrada y condicionales del 
problema. VES 
12 CRA bási-
cas 
3,5 0,42 
Formula modelos matemáticos utilizando princi-
pios de la ciencia, la física, la química y la mate-
mática para la resolución de problemas. MM 
14 CRA con 
dificultas 
5,0 0,70 
Selecciona criterios de diseño. CD 12 2,0 0,24 
Utiliza tablas y diagramas para cálculos de di-
seño TG 
10 CRA bási-
cas 
3,5 0,35 
Analiza resultados para toma de decisiones TD 12 CRA bási-
cas 
3,5 0,42 
TOTAL 4,00 
 
Tabla 2. Evaluación proyecto Trituradora de Alimentos Orgánicos. 
 
Este procedimiento se aplica para cada uno de los 7 proyectos presentados, y los resultados son 
resumidos en la tabla 3. 
 
PLANTEAMIENTO PRO-
BLEMA 
CONOCIMIENTOS 
PREVIOS 
RESULTADOS DE APRENDIZAJE RESISTENCIA DE MATERIA-
LES 
 
 PP ES D E VES MM CD TG TD 
1 3,5 1
0 
0,0 6 3,5 1
2 
3,5 1
2 
3,5 1
2 
3,5 1
4 
0,0 1
2 
3,5 1
0 
3,5 1
2 
2,
9 
2 0,0 1
0 
0,0 6 3,5 1
2 
3,5 1
2 
0,0 1
2 
0,0 1
4 
0,0 1
2 
0,0 1
0 
0,0 1
2 
0,
8 
3 3,5 1
0 
0,0 6 2,0 1
2 
3,5 1
2 
3,5 1
2 
3,5 1
4 
1,0 1
2 
2,0 1
0 
3,5 1
2 
2,
7 
4 3,5 1
0 
3,5 6 5,0 1
2 
3,5 1
2 
0,0 1
2 
0,0 1
4 
0,0 1
2 
0,0 1
0 
0,0 1
2 
1,
6 
5 3,5 1
0 
5,0 6 5,0 1
2 
5,0 1
2 
3,5 1
2 
5,0 1
4 
2,0 1
2 
3,5 1
0 
3,5 1
2 
4,
0 
6 3,5 1
0 
0,0 6 5,0 1
2 
5,0 1
2 
5,0 1
2 
5,0 1
4 
5,0 1
2 
3,5 1
0 
3,5 1
2 
4,
2 
7 2,0 1
0 
0,0 6 2,0 1
2 
5,0 1
2 
3,5 1
2 
3,5 1
4 
1,0 1
2 
2,0 1
0 
0,0 1
2 
2,
3 
 2,8 1,2 3,7 4,1 2,7 2,9 1,3 2,1 2,0 2,
7 
 
 % ESTUDIANTES APROBADOS 
 71,
4 
 
 28,
5 
 71,
4 
 
 10
0 
 71,
4 
 
 71,
4 
 
 14,
2 
 42,
8 
 57,
1 
 
Tabla 3. Resultados evaluación proyectos integradores. 
Aplicación y resultados de rúbrica para evaluación de los proyectos integradores en la asignatura resistencia de materiales de 
la Facultad De Procesos Industriales, de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central 
9 
En la evaluación se evidencia que los estudiantes tienen una fortaleza en los conocimientos previos 
específicamente en estática, donde el 100% obtuvieron una nota superior o igual a 3,5 para un 
promedio de 4,1; seguido de dinámica donde el 71,4% obtuvo una nota superior o igual a 3,5 
para un promedio de 3,7. 
 
En los factores como Planteamiento del problema, identificación de variables de entrada y condi-
cionales del problema, formulación de modelos matemáticos utilizando principios de la ciencia, la 
física, la química y la matemática para la resolución de problemas; el 71,4% obtuvo una nota 
superior o igual a 3,5, pero los promedios no superaron una nota de 3,0. 
 
Dentro de los factores de más baja calificación se encuentran esquema de solución y Selección de 
criterios de diseño. El porcentaje de estudiantes aprobados está por debajo del 30%, con prome-
dios inferiores a 1,5. 
 
En el caso de resultados para toma de decisiones cerca del 50% de los estudiantes recibieron nota 
aprobatoria con un promedio de 2.0. 
 
En la figura 5 se evidencia el comportamiento de cada uno de los factores evaluados, donde 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 5. Comportamiento de los factores evaluados. 
se resalta que en 5 de 7 proyectos no presentan propuesta de solución con boceto claro, ni planos mecánicos, y en 3 
de 7 proyectos no seleccionan secciones críticas, ni identifica criterios de diseño, así como no analizan los resultados 
obtenidos. 
 
Por el contrario en 5 de 7 proyectos expresan el problema de forma básica, pero no identifica 
claramente los requerimientos y variables involucradas, y en 4 de 7 proyectos abordan el problema 
de estática de forma básica, se evidencia un bajo desarrollo sistemático del problema, desde el 
DCL hasta la consecución de un diagrama final que permita abordar la resistencia de materiales, 
así como Identifican variables básicas de entrada y condicionales del problema, sin diferenciar 
variables directas e indirectas. 
 
Aplicación y resultados de rúbrica para evaluación de los proyectos integradores en la asignatura resistencia de materiales de 
la Facultad De Procesos Industriales, de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central 
10 
En 3 de 7 proyectos Identifican claramente el mecanismo que propone como solución, represen-
tando gráficamente la cinética y cinemática, con un desarrollo sistemático y procedimental del 
modelo matemático y su solución. así como Abordan el problema de estática con claridad desde 
lo espacial, se evidencia desarrollos sistemáticos del problema desde el DCL hasta la consecución 
de un diagrama final que permita abordar la resistencia de materiales. 
 
 
3. Conclusiones y recomendaciones 
 
Se espera que los proyectos integradores permitan verificar el alcance de los resultados de apren-
dizaje; para el caso que nos ocupa tan solo el 28% de los grupos de trabajo alcanza esta meta 
de manera aceptable.Tan solo dos factores reportan los mayores puntajes (Dinámica y Estática), considerados prerrequi-
sitos del proyecto y que fueron asignaturas cursadas antes de la pandemia, mientras que siete de 
los nueve factores están inmersos en asignaturas cursadas en el VII semestre, donde también se 
encuentra el proyecto integrador. 
 
El análisis de los datos refleja el desempeño de manera objetiva de cada uno de los grupos de 
trabajo, demostrando su bajo rendimiento, falta de compromiso y disciplina para desarrollar resul-
tados de aprendizaje esenciales para su desempeño profesional. 
 
A pesar de que los grupos recibieron retroalimentación continua y escalonada según la compleji-
dad de los proyectos, los resultados no reflejan la reflexión de su aprendizaje que deben asumir el 
estudiante. 
 
Es necesario promover nuevas estrategias pedagógicas que incentiven los hábitos de estudio y la 
motivación en los estudiantes. 
 
 
4. Referencias 
 
• Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central. Proyecto Educativo de Programa. Tecnología en Pro-
ducción Industrial 
 
Memorias de congresos 
 
• Soto Lesmes, H. S. (2022). Evaluación de los resultados de aprendizaje de la asignatura resistencia 
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• Mejía Barragán, F., Gómez Torres, L. M., & Naranjo Muñoz, M. (2021). PROYECTOS INTEGRA-
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DE INGENIERÍA EN PROCESOS INDUSTRIALES POR CICLOS PROPEDÉUTICOS, DE LA ESCUELA 
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https://doi.org/10.26507/paper.2296
https://doi.org/10.26507/ponencia.1797
Aplicación y resultados de rúbrica para evaluación de los proyectos integradores en la asignatura resistencia de materiales de 
la Facultad De Procesos Industriales, de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central 
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• Gómez Torres, L. M., García Castellanos, C. J., & Naranjo Muñoz, M. (2021). FORTALECIMIENTO 
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geniería. https://doi.org/10.26507/ponencia.1812 
 
 
Sobre los autores 
 
• Hilda Sofía Soto Lesmes: Ingeniera Mecánica, Magister en Física. Escuela Tecnológica 
Instituto Técnico Central, Profesor titular. hsoto@itc.edu.co 
 
 
 
 
Los puntos de vista expresados en este artículo no reflejan necesariamente la opinión de la 
Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería. 
 
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https://doi.org/10.26507/ponencia.1812
mailto:hsoto@itc.edu.co