a136278_Hormazabal_A_Proyecto_de_innovación_en_base_2020_Tesis

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UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO 
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES. 
MAGÍSTER EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR. 
 
 
PROYECTO DE INNOVACIÓN EN BASE AL REFUERZO PEDAGÓGICO EN EL 
ÁREA DE FARMACOLOGÍA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO SEMESTRE DE 
LA CARRERA DE TECNICO EN ENFERMERÍA DEL INSTITUTO PROFESIONAL 
DE CHILE 
 
 
SEMINARIO DE GRADO PARA OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA 
PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR. 
 
 
Autores 
Analí Hormazábal Vergara 
Remigio Paredes Rivero 
 
Profesor Guía: Carlos Muñoz 
 
 
Santiago de Chile 2020 
 
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DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS: 
 
 En primer lugar, queremos agradecer a nuestras familias por confiar en nosotros y apoyarnos 
cuando lo necesitamos, brindándonos palabras de apoyo y abrazos reconfortantes para renovar y 
aumentar las energías, y sin dejar de dar gracias a Dios por darnos la fuerza necesaria para 
completar este camino, el cual no ha sido sencillo, pero gracias a sus aportes, apoyo y amor nos 
permitieron culminar este proceso, generando un proyecto que contribuya a mejorar el aprendizaje 
de nuestros estudiantes. 
 También agradecer a nuestro tutor el profesor Carlos Muñoz Sánchez, profesor de la 
Universidad Andrés Bello, ya que con su apoyo y conocimientos nos fue guiando en cada una de 
las etapas de nuestro trabajo, para cumplir con el objetivo de entregar un proyecto que contribuya 
a mejorar y aumentar la calidad de la educación superior. 
 Por ultimo agradecer a nuestros compañeros de trabajo que dedicaron su tiempo y dedicación 
para leer nuestro proyecto entregándonos un valioso aporte, que contribuyó a validarlo y a 
mejorarlo, colaboración que resultó esencial para elaborar un trabajo acorde a las exigencias de la 
educación actual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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RESUMEN 
 El siguiente proyecto de innovación aborda la importancia del refuerzo pedagógico en el área 
de farmacología, en los estudiantes de quinto semestre de la carrera de Técnico en Enfermería del 
Instituto profesional de Chile, como una forma de mejorar el aprendizaje y el rendimiento 
académico de los estudiantes, el proyecto se fundamentó en el diseño de una propuesta de 
mejoramiento basada en el refuerzo pedagógico para favorecer el aprendizaje significativo de los 
contenidos vinculados con la farmacología. 
 Los referentes teóricos que forman parte de este trabajo establecen una relación en donde el 
refuerzo pedagógico ayuda a conseguir una mayor eficacia académica, así como también, se 
establecen los factores y condiciones que esta estrategia de enseñanza debe incluir para dar 
respuesta a la diversidad de estudiantes y con ello diseñar planes de mejora necesarios para generar 
cambios a fin de lograr el aprendizaje significativo. 
 El problema se detecta en base a una encuesta aplicada a los estudiantes sobre la percepción de 
sus conocimientos en el área de farmacología, y con ello se elaboraron talleres de refuerzos 
educativos para dar solución al déficit pesquisado de modo de contribuir a mejorar y aumentar el 
aprendizaje en estos educandos. 
 
PALABRAS CLAVES: refuerzo pedagógico, eficacia académica, estrategia de enseñanza, planes 
de mejora, aprendizaje significativo. 
 
 
 
 
 
 
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ÍNDICE 
 
INTRODUCCION. ........................................................................................................................ 5 
CAPÍTULO 1: ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
 ....................................................................................................................................................... 8 
1.1 Contextualización y Justificación del Proyecto de Innovación ............................................ 8 
 Análisis Cualitativo de la problemática .................................................................................... 11 
 Análisis Cuantitativo de la problemática .................................................................................. 13 
1.2 Planteamiento del Problema: ............................................................................................. 17 
CAPÍTULO 2: PROPUESTA DE INNOVACIÓN ..................................................................... 18 
2.1 Fundamentación Teórica .................................................................................................... 18 
2.2.Objetivos de la Propuesta ................................................................................................... 23 
2.3 Actividades a Realizar ....................................................................................................... 24 
2.4 Indicadores de Logro ......................................................................................................... 25 
2.5 Medios de Verificación ...................................................................................................... 26 
2.6 Participantes y Responsables ............................................................................................. 27 
2.6.1 Participantes .................................................................................................................... 27 
2.7 Productos y Materiales Elaborados a Partir de las Actividades de la Inovación: ................. 33 
2.8 Evaluación de los Resultados ............................................................................................. 34 
2.9 Difusión.............................................................................................................................. 36 
2.10 Recursos ........................................................................................................................... 37 
2.11 Cronograma de Implementación de la Innovación .......................................................... 38 
CAPÍTULO 3: IMPLEMENTACIÓN/VALIDACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN 39 
3.1 Descripción del Proceso de Aplicación / Validación del Proyecro de Innovación ............ 40 
CAPÍTULO 4: CONCLUSIONES Y AJUSTE DE LA PROPUESTA. ...................................... 41 
4.1 Conclusiones por Objetivos y Ajustes a la Propuesta ........................................................ 41 
4.1.1 Conclusiones por Objetivos ............................................................................................ 41 
4.1.2 Ajustes a la Propuesta ..................................................................................................... 46 
 4.2 Proyecciones ....................................................................................................................... 48 
BIBLIOGRAFÍA: ........................................................................................................................ 49 
ANEXOS ..................................................................................................................................... 52 
 
 
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INTRODUCCION. 
 
 El refuerzo pedagógico es uno de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje que 
permite el desarrollo de destrezas y la consolidación de conocimientos para garantizar la obtención 
de aprendizajes significativos en los estudiantes, los cuales dependerán en gran medida de las 
actividades pedagógicas que planifique y ejecute el docente, las cuales deben ser un componente 
de apoyo de los contenidos, en donde se realice un seguimiento al trabajo implementado, poniendo 
énfasis en las áreas más descendidas, con el fin de propiciar hábitos y actitudes de organización y 
de planificación del trabajo, con el objeto de otorgarle constancia y calidad al refuerzo educativo, 
para Paula Sambrano (2000), de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, argumenta que: 
La finalidad central de unificar posturas entre las actividades de refuerzo educativo a fin 
de obtener eficacia en el rendimiento académico del estudiante, es precisamente hacer 
que el refuerzo educativo, busquede manera fácil la adquisición de hábitos de 
organización y constancia en el estudio (p.29). 
 El objetivo general del proyecto se traduce en diseñar un Proyecto de Innovación basada en el 
refuerzo pedagógico, para favorecer el aprendizaje significativo de los contenidos vinculados con 
la farmacología en los estudiantes de quinto semestre de la carrera de Técnico en Enfermería del 
instituto IPChile, entre los meses de agosto a diciembre del año 2020, mediante el diseño de 
talleres que faciliten la formación de los contenidos vinculados con la farmacología basados en la 
motivación, así como también, la elaboración de pautas que faciliten el uso de la motivación para 
favorecer el aprendizaje de los contenidos vinculados con la farmacología y la evaluación por 
parte de expertos acerca de la propuesta de mejoramiento. 
 La necesidad de llevar a cabo un refuerzo educativo es principalmente generar un apoyo en el 
estudiante, y a su vez lograr que éste mejore su proceso de aprendizaje y que obtenga una 
educación eficiente y constructiva, que pueda transformarlo en un profesional que sea capaz de 
aportar con nuevos conocimientos a su disciplina y a la sociedad, y para lograrlo, se debe generar 
una colaboración entre el docente, el estudiante y la comunidad, de manera que se les facilite y 
mejore su integración a la institución, disminuyendo también los distractores dentro de la sala de 
clases, encaminándose así hacia una mejora en su aprendizaje. 
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 La relevancia teórica del presente proyecto está dirigida a aportar conocimientos a los ya 
existentes en el ámbito del refuerzo pedagógico, visto como una herramienta para mejorar y 
potenciar el aprendizaje significativo de los estudiantes, y los aportes que emanen puedan ser 
incorporados al conocimiento de las ciencias de la educación, ya que se estaría demostrando que 
el apoyo educativo contribuye positivamente en el desempeño de los educandos, así como 
también, puede ser considerado como una forma de aportar para perfeccionar o modificar los 
hábitos de estudio, mediante la introducción de nuevos métodos o herramientas de aprendizaje 
según el nivel formativo en que se encuentre el estudiante. 
 La importancia social y metodológica de llevar a cabo este proyecto a términos prácticos se 
traduce en la entrega de una herramienta educativa, no solo a los docentes de carreras del área de 
la salud, sino también a la misma institución de educación, dicho método educativo favorecería 
significativamente la adquisición de una mayor seguridad en los estudiantes al momento de 
administrar fármacos o de educar a sus pacientes respecto a algún fármaco, siendo la comunidad 
receptora de los cuidados los mayores beneficiados al ser atendidos por profesionales seguros y 
con conocimientos sólidos, permitiéndoles también, aumentar su seguridad al momento de 
desenvolverse en las distintas áreas de la vida. 
 Por lo tanto, resulta relevante el hecho de que los estudiantes adquieran conocimientos 
farmacológicos, pero más aún que estén motivados para adquirirlos, esta motivación no se logra 
sola o se encuentra en la calle como si fuese una moneda, es tarea de todos poder descubrirla y 
desarrollarla, al respecto, John Biggs (2006) refiere que: 
El resultado del aprendizaje, su producto, está determinado por las actividades de 
aprendizaje, que a su vez dependen de factores independientes del estudiante, como sus 
conocimientos previos, capacidad y motivación, y por factores dependientes del contexto 
de enseñanza, como los objetivos, la evaluación, el clima o los procedimientos de la 
institución (p. 296). 
 El primer capítulo se iniciará con la presentación de la institución educativa y con los sujetos 
a trabajar, destacando la relevancia de implementar el proyecto en dichos individuos y el aporte 
que ellos recibirán, señalando primeramente la problemática encontrada, así como la forma de 
abordarla y trabajarla y que es lo que se pretende conseguir al finalizar dichas intervenciones. 
7 
 
 En el segundo capítulo se refiere a la propuesta de innovación, comenzando con la descripción 
de los referentes teóricos a fin de darle sustento, así como también el objetivo general con el objeto 
de resolver el principal problema encontrado, al igual que los objetivos específicos, para dar 
respuesta a problemas más particulares y con ello permitir el logro del objetivo general, se 
señalarán también, las acciones que se llevarán a cabo para alcanzar dichos objetivos, 
identificando los responsables a cargo de cada actividad, quiénes serán sus receptores, y los 
tiempos destinados para llevarlos a cabo, asimismo, los recursos que se requieren para lograr 
dichas propuestas, lo cual se compilará en un cronograma, con el objeto de ordenar y sistematizar 
el trabajo planificado afín de llevar a buen término la innovación propuesta, posteriormente 
se describirá la evaluación de los resultados de la innovación, especificando si se lograron los 
objetivos planteados y en qué medida, para así continuar con la difusión de los productos logrados, 
con el objeto de comunicar a todas las partes involucradas en el desarrollo del proyecto los 
resultados obtenidos. 
 En el tercer capítulo se referirá al proceso que se desarrolló para llevar a cabo la validación y 
certificación de la innovación, la cual será efectuada por expertos en el tema, en donde se 
presentarán y se hará una referencia a su trayectoria y competencias para realizar dicha validación, 
evidenciando los resultados a través de un formato y una encuesta de satisfacción. 
 En el cuarto capítulo culminará con la realización de conclusiones sobre la información 
generada en el proceso de validación, considerando las observaciones realizadas por los expertos, 
se efectuará un análisis de lo encontrado, para proceder a ejecutar los ajustes necesarios a la 
innovación si corresponde y así lograr su mejora continua, de igual forma, se propondrán 
recomendaciones para estudios futuros relacionados al tema trabajado o bien las consideraciones 
necesarias para continuar con el mismo proyecto. 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO 1: ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE 
INNOVACIÓN 
 
1.1 Contextualización y Justificación del Proyecto de Innovación 
 
 El Proyecto de Innovación será llevado a cabo en el Instituto Profesional de Chile en su sede 
República, contextualizada en los estudiantes de la carrera de Técnico de Nivel Superior en 
Enfermería Mención Instrumentación Quirúrgica (TENS IQ) de Quinto Semestre, donde se 
evidenciaron similitud de problemáticas relacionadas con los conocimientos farmacológicos 
Básicos, en la cual algunos estudiantes le refirieron al Docente que impartía la asignatura de 
Especialidad de Técnicas de Instrumentación Quirúrgica, “Profesor, cuando nos hicieron la 
asignatura de farmacología el profesor faltaba muchísimo a clases sin justificación, además cuando 
nos daba tareas para realizar no las revisaba, así que realmente no sé cómo aprobamos 
farmacología”. 
 Es importante destacar que el perfil de egreso de los TENS IQ se clarifica en la gran vocación 
de servicio, la cual se estimula su desarrollo durante toda su formación profesional, así como la 
importancia de guiar al compromiso en la atención de usuarios con diferentes necesidades de 
salud, lo cual debe impulsar al TENS IQ a ser capaz de integrarse de manera activa cada uno de 
los equipos de salud, ya sea en los diferentes niveles de atención tanto de nivel primario, 
secundario y terciario a nivel nacional. 
 Las funciones que realiza el TENS IQ corresponden a la colaboración de los diferentes 
profesionales de salud, tanto Enfermeros, Kinesiólogos, Matronas, Médicos generales y 
especialistas, pero con mayor énfasis el apoyo en la arsenalería durante las diferentes Cirugías de 
pacientes en estado crítico o no crítico, sin dejar de nombrar las funcionesque realiza de acuerdo 
al Rol propio de su profesión Técnica. En el caso particular de los TENS IQ se podrán desempeñar 
como Instrumentista Quirúrgico en los servicios de Pabellón, integrándose activamente a los 
diferentes equipos de cirugía general y sus especialidades. 
 El problema surgió en el mes de abril del año 2020 correspondiente al módulo de Técnicas de 
Instrumentación Quirúrgica (Asignatura de especialidad) de quinto semestre con un número de 40 
estudiantes. Dentro del contexto en cada una de las asignaturas se deben repasar conceptos 
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farmacológicos que se relacionan con la administración de medicamentos a los diferentes usuarios 
con necesidades alteradas de salud-enfermedad. 
 A medida que los cursos avanzaron en los conceptos farmacológicos, el docente se percata de 
manera importante una situación de un profundo déficit de conocimientos farmacológicos tanto 
general y específicos, por lo que dado esta gran problemática se procede a reflexionar sobre la 
búsqueda de resultados y evidencias que justifique o encaminen a la búsqueda de soluciones para 
con los mismos estudiantes, por lo tanto, se realiza un instrumento de pesquisa tipo encuesta 
mediante la plataforma virtual GoogleForms a través del siguiente enlace: 
https://forms.gle/WEdMdf3sDeLxpc2h7 (véase Anexo 1). 
 En la encuesta participan los mismos cuarenta estudiantes de la asignatura, los cuales se 
encuentran en proceso de ingreso a sus Internados al interior de distintos servicios de Pabellones 
quirúrgicos de la ciudad de Santiago de Chile con el fin de realizar funciones de Arsenalería, 
Pabellonería y actividades en la asistencia como Técnicos de Anestesia si así lo requiere el servicio 
donde se encuentren realizando su práctica Técnico Profesional. 
 Del total de preguntas realizadas las más asociadas a la problemática encontrada están: 
• Pregunta 2: ¿El docente de la asignatura de farmacología integró los contenidos con otras 
asignaturas?, donde el 27,5% está altamente en desacuerdo y el 20% en desacuerdo. 
• Pregunta 3: ¿El docente de la asignatura de farmacología resuelve las dudas relacionadas 
con los contenidos?, donde el 27,5% está altamente en desacuerdo y el 25% en 
desacuerdo. 
• Pregunta 4: ¿El docente de la asignatura de farmacología le propuso ejemplos o ejercicios 
que vinculan la asignatura con la práctica profesional?, donde el 27,5% está altamente en 
desacuerdo y el 22,5% en desacuerdo. 
• Pregunta 7: ¿El docente de la asignatura de farmacología durante el curso estableció las 
estrategias adecuadas necesarias para lograr el aprendizaje deseado?, donde el 40% está 
altamente en desacuerdo y el 22,5% en desacuerdo. 
• Pregunta 13: ¿El docente de la asignatura de farmacología estimuló la reflexión sobre la 
manera que aprendes?, donde el 35% está altamente en desacuerdo y el 35% en 
desacuerdo. 
https://forms.gle/WEdMdf3sDeLxpc2h7
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• Pregunta 24: ¿El docente de la asignatura de farmacología consideró los resultados de la 
evaluación (asesorías, trabajos complementarios, búsqueda de información, etc.) para 
realizar mejoras en el aprendizaje?, donde el 25% está altamente en desacuerdo y el 27,5% 
en desacuerdo. 
• Pregunta 31: ¿Estoy satisfecha o satisfecho por mi nivel de desempeño y aprendizaje 
logrado gracias a la labor del docente de farmacología?, donde el 57,5% está altamente en 
desacuerdo y el 12,5% en desacuerdo. 
• Pregunta 33: ¿Considero que cuento con un nivel de conocimientos completos a mi rol de 
TENS IQ gracias a lo que he logré aprender en la asignatura de farmacología?, donde el 
50% está altamente en desacuerdo y el 15% en desacuerdo. 
• Pregunta 34: ¿Si se impartiera un Taller de Reforzamiento en farmacología para los 
estudiantes de 5to semestre de la carrera de TENS IQ, que grado de interés tendría usted 
de participar?, donde el 87,5% está totalmente de acuerdo y el 7,5% está de acuerdo. 
 
 El Instrumento aplicado evidenció variados problemas, la mayoría relacionados con las 
estrategias de enseñanza que utilizó el docente, entre las cuales destacan la falta de resolución de 
dudas, no vincular los contenidos con la vida real, estrategias de enseñanza poco participativas 
que no estimulan la reflexión y la ausencia de retroalimentación de las evaluaciones, lo que 
conlleva a un bajo nivel de satisfacción del estudiante con su propio desempeño y aprendizaje y 
lo más relevante y preocupante es que un alto porcentaje considera que no cuentan con un nivel 
de conocimientos completos para ejercer eficazmente su profesión en el ámbito de la 
administración de medicamentos. 
 Según el Diseño curricular basado en competencias y aseguramiento de la calidad en la 
educación superior (CINDA, 2010) refiere que no solo el docente debe estar comprometido con 
el currículum profesional, sino todos los involucrados con la educación: 
 
Efectivamente, como es de consenso en la investigación reportada sobre el tema, la 
calidad de los aprendizajes que experimentan los estudiantes en educación superior está 
influida directamente no sólo por las “clases en aula”, sino que también por el ambiente 
institucional, social y cultural en que se desenvuelven, el currículum que experimentan, 
las interacciones con sus pares, docentes, personal de apoyo y directivos, así como 
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también con la mediatización tecnológica que soporta los recursos que son puestos a su 
disposición (p.291). 
 
Análisis Cualitativo de la problemática 
 El estudiante que se encuentra en quinto semestre debe tener conocimientos consolidados, pero 
lamentablemente en términos prácticos dicha conclusión no se muestra en la realidad como se 
espera y el que esté a pocos meses de terminar su formación profesional debe tener un 
conocimiento holístico e integral, no solo en términos teóricos sino también en el trato con 
personas, temas administrativos, contención emocional, entre otros, por lo que se debe apoyarlos, 
reforzar sus conocimientos, comprobar que los conocimientos que tienen están correctos y sobre 
todo abordar con énfasis su motivación. 
 Podemos referirnos de manera destacada, que el docente de la asignatura de Técnicas Básicas 
de Instrumentación Quirúrgica reflexiona para la búsqueda de respuestas en relación a la 
problemática encontrada en la asignatura, los estudiantes manifiestan las diferentes dificultades 
en la asignatura de Farmacología que cursaron en primer año de su formación Técnico Profesional, 
tanto en conversaciones formales e informales, a pesar de que la mayoría se esfuerzan para 
participar en clases sus resultados al momento de las evaluaciones son deficientes e incluso 
algunos de los estudiantes se han acercado con la inquietud y la propuesta de la realización de 
repaso de los conceptos farmacológicos. 
 En relación a los elementos de la enseñanza reflexiva, nos encaminamos a los aspectos claves 
como lo son las etapas de reflexión, apreciación y acción, según expertos como Donald Schôn 
hace referencia que el docente debe darse cuenta donde esta o donde se encuentra para saber cuál 
es el camino a seguir, debe llegar a “abrir su mente” o más bien “verse a sí mismo”, el hecho no 
surge de manera espontánea, sino está dada a través de las diferentes experiencias en nuestro 
trabajo como docentes el realizarse preguntas como: ¿estoy realizando bien mi trabajo?, ¿mis 
estudiantes están aprendiendo?, ¿estoy cumpliendo los objetivos planteados? 
 Por lo tanto, parte de estas simples preguntas ayudarán al docente a la búsqueda de respuestas 
para realizar de mejor manera su labor, ya que a medida que reflexionamos podremos modificar 
o mejorar, rechazar o aceptar las diferentes propuestas con el fin de que el trabajo ejecutado sea 
de calidad y con los mejores resultados posibles. 
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 La apreciación de los problemas evidenciados según el instrumento de evaluación tipo 
encuesta, corresponde a diferentesaspectos como la metodología de enseñanza aprendizaje, 
motivación, planificaciones, reforzamiento, estrategias, entre otras labores fundamentales, al 
momento de presentar una asignatura o trascender los conocimientos hacia otros individuos con 
sed de aprendizaje no se cumplieron los objetivos planteados por el docente de la asignatura para 
con sus estudiantes, parte de este punto se relaciona con la importancia en la aplicación de la 
diversidad, der capaz de adaptar la metodología a los estudiantes, la cual debe ser prioritaria al 
momento de entregarles la información, Juan Carlos Ñancupil refiere que “la consideración de la 
diversidad del grupo de alumnos como premisa en la práctica habitual de enseñanza” (Ñancupil, 
2013). 
 Otra problemática evidenciada, corresponde a que el docente al momento de impartir la 
asignatura, la debe articular como si fueran engranajes, para que permiten el movimiento del 
vehículo de la enseñanza, ya que cada una de las asignaturas y sobre todo aquellas del área de la 
salud deben complementarse entre sí, puesto que ayuda a la horizontalidad de dicho complemento 
entre las partes, Viviana Costa en la Articulación de la enseñanza refiere que: “los esfuerzos que 
deben realizarse entre distintas asignaturas que se cursan en forma simultánea para lograr un 
diálogo que facilite a los alumnos el tránsito por las mismas, a partir del uso de un lenguaje común” 
(COSTA, 2016). 
 Es importante destacar que no solo las asignaturas deben estar unificados, sino también los 
mismos criterios entre los docentes que imparten cada una de las asignaturas, para así lograr la 
optimización de la enseñanza, “se entiende la necesaria continuidad, coherencia, secuenciación y 
gradualidad que debe existir en el proceso de enseñanza y de aprendizaje integral” (COSTA, 2016) 
 La formación profesional según Bárbara Jaworski debe permitir que la enseñanza aprendizaje 
deba ser de carácter completamente holístico con el fin de que los engranajes permitan el 
movimiento de la maravillosa máquina de la enseñanza, de esta forma, todos demos estar 
involucrados y comprometidos con la formación de los estudiantes que pasan por las aulas de los 
centros de formación profesional con el fin de otorgarles la seguridad al momento de 
desenvolverse en el campo laboral, debemos aunar fuerzas para fortalecer el trabajo colaborativo, 
la motivación, cumplir con los contenidos, formular estrategias didácticas, aplicar la diversidad y 
comprometerse con la enseñanza aprendizaje. 
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 A pesar que los cuarenta estudiantes aprobaron la asignatura de farmacología, la mayoría de 
los estudiantes reconoce según el instrumento de valoración tipo encuesta que “no está preparado 
para dirigirse al campo laboral debido al déficit de conocimientos farmacológicos”, por lo que la 
mayoría refiere estar dispuesta a participar de talleres de reforzamiento farmacológico con el fin 
de mejorar sus conocimientos. 
 
Análisis Cuantitativo de la problemática 
 En términos generales los cuarenta estudiantes aprobaron la asignatura de Farmacología, según 
estudio sobre la repitencia y deserción en la educación superior chilena indican que “tan sólo un 
22% de los estudiantes que ingresa a las carreras estudiadas se titula en los tiempos establecidos 
y otro 23% adicional con solo un año de atraso” (González, 2005), sin embargo el solo hecho de 
aprobar una disciplina no necesariamente significa que se asegura el aprendizaje. 
 Según el análisis para la búsqueda y justificación de las diferentes problemáticas cuantitativas 
encontradas en los estudiantes en relación al déficit de conocimientos farmacológicos, las 
preguntas se basaron principalmente en el cumplimiento de los objetivos del módulo, los que se 
reflejan en los resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes. 
 De acuerdo a la pregunta Nº 33: ¿Considero que cuento con un nivel de conocimientos 
completos a mi Rol del TENS IQ, gracias a lo que logre aprender en la asignatura de 
Farmacología? el 50% de los estudiantes marcan la alternativa Altamente en desacuerdo y un 15% 
marca la alternativa en desacuerdo dando un total del 65% del total, lo cual considera que no 
cuenta con un nivel de conocimientos farmacológicos completos a su propio Rol del TENS IQ. 
 Uno de los puntos más relevantes corresponde a la pregunta N° 34 la que considera que si se 
impartiera un Taller de Reforzamiento en farmacología para los estudiantes de 5to semestre de 
la carrera de TENS IQ tendrían interés en participar el cual corresponde a un 87,5% los cuales 
refieren que está totalmente de acuerdo y un 7,5% de acuerdo, dando un total 95% del total, versus 
un 5% que refiere estar en desacuerdo si se realizara dicho taller de reforzamiento, lo cual conlleva 
a una tarea por realizar, que es la de motivar a todos los estudiantes para que puedan participar del 
taller de reforzamiento farmacológico con el fin de que todos resulten beneficiados. 
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 Según Morrisey, Hutchison y Winsler en la Agencia de la calidad de la educación refieren que 
“la inasistencia en general representa un problema al impedir a los estudiantes beneficiarse de 
clases guiadas, interacciones con pares, y otras actividades diseñadas para el aprendizaje” 
(Agencia de calidad de la educación, 2009). Por lo tanto, se debe motivar a todos los estudiantes 
para que estén preparados en los diferentes conocimientos y conceptos farmacológicos en sus 
internados Profesionales. 
 Por lo tanto, el déficit de conocimiento en farmacología en estos estudiantes, se relaciona con 
diferentes motivos, como la disminución en la motivación, el no cumplimiento de los acuerdos 
establecidos en clases, falta de compromiso con los estudiantes, entre otras problemáticas de 
interés relevante. Es imperativo que los estudiantes que están en una carrera que involucra la 
atención de pacientes en situaciones críticas deban manejar los conocimientos en farmacología y 
más aún aquellos que entregan atención directa con los usuarios con problemas de salud o de 
pacientes que requieran de alguna asistencia en alguna cirugía. 
 De esta manera surge la necesidad de llevar a cabo un plan de refuerzo pedagógico, con el 
objeto de favorecer el desarrollo de destrezas y la consolidación de conocimientos, que lleven al 
estudiante a mejorar su rendimiento académico, mediante la realización de una innovación basada 
en estrategias metodológicas que colabore con la obtención de aprendizajes mínimos y un 
desarrollo integral para que sean futuros profesionales seguros y confiables, así “la función de los 
refuerzos pedagógicos no es de recalificar los trabajos, ni exámenes anteriores, sino el de 
implementar nuevas adaptaciones curriculares que garanticen la enseñanza de acuerdo a los ritmos 
de aprendizaje que desarrolla cada estudiante” (Yagual, 2015), con esto, se pretende que el 
estudiante logre alcanzar un aprendizaje significativo, un aprendizaje que para Ausubel se logra 
mediante un proceso donde se le da un significado a las experiencias y conocimientos que ya 
tienen, de manera que tengan influencia en lo que aprenden, y si son manifestados y dirigidos de 
manera correcta, pueden ser ocupados para mejorar el proceso de aprendizaje y hacerlo 
significativo, y para que se logre, el docente debe guiar al estudiante de manera efectiva. 
 Ausubel (1976, 2002), calificó el aprendizaje significativo como un proceso en el cual se 
establece una relación entre el nuevo conocimiento o información con los ya existentes en la 
estructura cognitiva del individuo que aprende, de tal forma, que la información que ya tenga el 
estudiante le dé un significado al nuevo contenido, y para que este proceso se lleve a cabo de 
manera exitosa, se requiere que haya una predisposición por parte del estudiante para un 
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aprendizaje de manera significativo y además que la información que se le presentetenga un 
significado lógico, que tenga relación con la estructura cognitiva del estudiante, de tal forma que 
permita la interacción con el nuevo contenido que se presenta, por eso, “la variable independiente 
más importante para que se produzca aprendizaje significativo es la estructura cognitiva del 
individuo” (Ausubel, 1976), de lo cual se deriva el aforismo ausubeliano (1976): “Si tuviese que 
reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todos los factores que 
influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese 
esto, y enséñese consecuentemente” (pág.6). 
 El aprendizaje significativo se convierte en tal cuando se enlazan las experiencias que el 
estudiante ya tiene en su estructura cognitiva, lo cual permite hacer una relación entre los nuevos 
conocimientos con conceptos de nivel superior, en donde le refuerzo académico tiene como 
finalidad conseguir que el aprendizaje significativo produzca una retención más perdurable, que 
facilite la comprensión de otros aprendizajes y que se mantenga en el tiempo, de tal forma que 
cuando se planifique un plan de refuerzo académico, el docente debe poner énfasis en la formación 
de aprendizajes significativos y evitar la memorización, el aprendizaje significativo “no es un 
proceso que conduzca a la acumulación de nuevos conocimientos, sino a la integración, 
modificación, establecimiento de relaciones y coordinación entre esquemas de conocimiento que 
ya poseíamos, dotados de una cierta estructura y organización.” (Coll, 1997, pág. 17). 
 Este proyecto de innovación está dirigido a la totalidad de los estudiantes que cursan el quinto 
semestre de la carrera de TENS IQ, debido a la relevancia que tiene el incentivar, el reforzar y 
retroalimentar el desarrollo integral del estudiante, el cual idealmente requiere que se lleve a cabo 
de manera presencial, de forma de estar en contacto con el estudiante y así conocer sus 
necesidades, inquietudes, formas de aprendizaje, el cual además se debe llevar a cabo fuera del 
horario destinado al currículo habitual, ya que es un actividad extra y condicionada a los resultados 
del rendimiento académico y al aprendizaje de los estudiantes. 
 En estos tiempos en que nuestro país y el mundo general se encuentra afectado por una 
situación anómala e irregular que impide la realización de clases de manera presencial, por lo que 
se hace difícil llevar acabo inmediatamente la presente innovación, pero si es viable realizarlo 
cuando se vuelva a la presencialidad, debido a que se requieren coordinar y realizar actividades 
con todos los involucrados en el proceso de manera presencial, para que el refuerzo pedagógico 
logre los efectos deseados, puesto que se necesita evaluar entre otras cosas la motivación, las 
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formas de aprendizaje de los estudiantes, su manera de desenvolverse y el modo de trabajar en el 
aula, visualizar el clima que se genera al interior de la sala de clases entre otros, y de igual manera 
reunirse con los docentes involucrados, para observar su forma de trabajo y con ello realizar un 
diagnóstico de la situación encontrada, para luego planificar las intervenciones más adecuadas, 
para así ofrecerles las herramientas más idóneas para hacer frente al desafío planteado y con ello 
logar efectivamente que el refuerzo pedagógico se convierta en una herramienta de apoyo 
didáctico y que se generen las condiciones precisas para que los estudiantes logren un desarrollo 
lo más completo e integral en lo curricular y en lo personal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
1.2 Planteamiento del Problema: 
 
 Déficit significativo de conocimientos en el área de farmacología por parte de los estudiantes 
de quinto semestre de la carrera de Técnico en Enfermería del Instituto Profesional de Chile. 
 
1.3 Pregunta de Investigación: 
 ¿Qué estrategia de refuerzo pedagógico puede favorecer el aprendizaje significativo de 
contenidos vinculados con la farmacología en los estudiantes de quinto semestre de la carrera de 
Técnico en Enfermería del Instituto Profesional de Chile? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
CAPÍTULO 2: PROPUESTA DE INNOVACIÓN 
 
 
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 
 
2.1.1 El Refuerzo Pedagógico y su relación con el rendimiento académico 
 
 El Refuerzo pedagógico ha sido utilizado como una práctica constante en el proceso de 
enseñanza aprendizaje de los individuos, presentándose como un complemento de las prácticas 
pedagógicas, que tiene por objeto el mejorar la educación escolar a fin de que sea sana, eficaz, 
constructiva y que transforme a los educandos en personas capaces de contribuir con lo mejor de 
sí a la sociedad, es así como Herberth Alexander Oliva (2015), realizó un estudio sicopedagógico 
llamado “el refuerzo educativo” el cual se basa en los problemas educativos de las escuelas de El 
Salvador, donde se presenta al refuerzo educativo como un instrumento de apoyo para aquellas 
áreas de la formación en las que el estudiante presente mayores dificultades o se encuentren más 
descendidas, vinculándolo también, con la eficacia escolar. 
 Para este autor, la necesidad de llevar a cabo un refuerzo pedagógico surge principalmente 
como una manera de modificar los hábitos de estudio y la de introducir nuevos métodos y 
herramientas de aprendizaje según la edad y el nivel en que se encuentre el estudiante, cabe 
destacar, que también se vuelve necesario aplicar cuando la institución educativa no logra que el 
estudiante obtenga la eficacia en el rendimiento académico a través de una determinada 
metodología de estudio y de trabajo. 
 Para el criterio científico de Zuluaga (2003), el refuerzo educativo se puede entender como: 
“toda acción conducida pedagógicamente, hacia la implementación de un apoyo académico en 
aquellos estudiantes que, debido a las diversas capacidades de aprendizaje, demandan un 
conocimiento extra escolar más elaborado, complejo y científico, a fin de elevar su rendimiento 
académico”. (p. 203). 
 Por lo tanto, este autor establece una relación causal entre el refuerzo pedagógico y la eficacia 
académica de los estudiantes, centrándose en aquellos que no consigan avanzar, los cuales deberán 
ser apoyados con un programa de acompañamiento específico en horarios distintos a los de las 
clases, adicional a la atención educativa del establecimiento, realizando seguimientos de las 
19 
 
estrategias propuestas y de aquellas ejecutadas, para que así el refuerzo que se imparta sea de 
calidad y cumpla con el desarrollo en los estudiantes de actitudes, hábitos de organización y 
planificación del trabajo, que contribuyan a aumentar el aprendizaje, debiéndose aplicar en 
estudiantes que presenten dificultades en la comprensión y reflexión de algunas materias en 
particular, cuando refieran bajas expectativas académicas asociadas al inadecuado desempeño 
docente o a sus hábitos de estudio, cuando presenten una reducida participación en las actividades 
propias del proceso de enseñanza aprendizaje y a la ausencia marcada de hábitos de estudio y 
trabajo académico en su proceso formativo. 
 El refuerzo pedagógico se convierte entonces, en una herramienta que apoya al estudiante, con 
el objeto de evitar obstáculos en su aprendizaje, mediante la realización de una valoración 
pedagógica, de tal forma de cooperar con el rendimiento académico, donde el docente por medio 
de una enseñanza precisa y directa ayudará a su estudiante a transformar su conducta frente a 
cualquier reto académico que se le presente, mejorando la forma en que se canalizan e interiorizan 
los aprendizajes, modificando así positivamente la ejecución de los procesos metodológicos y por 
ende conseguir una mayor eficacia escolar. 
 
 
 
2.1.2 Factores y Condiciones del Refuerzo Pedagógico 
 
 Para María ConcepciónCalucho Herrera (2018), una de las funciones de esta estrategia de 
enseñanza es la atención de la diversidad de cada estudiante, de manera de “implementar nuevas 
adaptaciones curriculares que garanticen la enseñanza de acuerdo a los ritmos de aprendizaje que 
desarrolla cada estudiante” (Yagual, 2015) y siendo la acción educativa una realidad integral, se 
hace necesario que participen los estudiantes, profesores, padres y miembros de la comunidad 
educativa, ya que influirán de una u otra medida en el logro de las metas propuestas para conseguir 
el éxito del refuerzo pedagógico. 
 Para esta autora, hay tres ámbitos que deben considerarse a la hora de diseñar una estrategia 
de enseñanza para un refuerzo pedagógico, por parte de la institución, destacan sus recursos 
económicos, tecnológicos, pedagógicos, didácticos y servicios básicos que pueda brindar; por 
parte de los estudiantes están sus condiciones socioeconómicas, culturales, religiosas, moral y 
ética, y por parte de los docentes están su nivel académico, su experiencia y su relación con la 
20 
 
institución, de manera que se pueda utilizar al máximo la experiencia y el conocimiento de todos 
sus miembros para llevar a buen puerto los procesos que sean diseñados, “cada individuo 
comprende de manera diferente pues conecta lo que va comprendiendo con experiencias y formas 
de pensar distintas” (Ministerio de educación Ecuador, 2011). 
 Siguiendo esta misma línea, la autora describe que los docentes deben estar equipados de una 
vasta lista de conocimientos, técnicas, estrategias didácticas que favorezcan la formación de 
procesos de aprendizaje apropiados a cada estudiante, en donde el acompañamiento que le brinde 
el docente juega un rol esencial para que el educando se ajuste a este proceso, permitiéndoles con 
eso darse cuenta de sus debilidades, surgiendo con ello la motivación necesaria para superarlas, 
así como también, durante la implementación de la estrategia de enseñanza elegida el profesor, 
debe entregar mensajes positivos que los anime a vencer las dificultades que se les vayan 
presentando, de manera de contribuir a no desmotivarlos y a ir pavimentando el camino del 
aprendizaje. 
 Por lo que se demuestra que el poner en práctica el refuerzo pedagógico por sí solo no genera 
aprendizajes, se requiere de una serie de factores y condiciones que permitan que el refuerzo se 
transforme en una herramienta de enseñanza que mejore la formación, y sumado a las estrategias 
de los docentes y del ambiente que se genere en el aula darán paso a la motivación, factor necesario 
para que la estrategia resulte factible de implementar. 
 Para esta autora, la motivación pasa a ser un factor fundamental en la construcción de los 
aprendizajes, ya que un estudiante motivado se hará cargo de los desafíos que se le presenten 
experimentando con ello un mayor interés y curiosidad por adquirir nuevos conocimientos lo cual 
se obtiene mediante la motivación extrínseca, así como también el contrastar los contenidos con 
la realidad permitirán que el estudiante logre darse cuenta de las aplicaciones que pueden tener los 
conocimientos que están siendo entregados mediante una determinada estrategia de enseñanza y 
con ello lograr que los contenidos adquieran relevancia. 
 
 
 
 
21 
 
2.1.3 El Plan de Mejora en el Refuerzo Educativo 
 En el ámbito de la mejora educativa, los autores Elvis Ortega y Andrea Taquez (2019), 
describen que los planes de mejora surgen luego de establecer las fortalezas y debilidades al 
interior de una institución, con el objeto de generar un cambio en las situaciones encontradas, 
originando una transformación positiva en los procesos educativos en dicha entidad, mediante la 
implementación de un instrumento que permita dar respuesta a aquellas áreas descendidas, dicha 
idea la reafirma Riquett, Pinto, Romero y Paredes (2017) pues indican que el plan de mejora es un 
instrumento y añade que este guía la reflexión, planificación, ejecución y evaluación de las 
acciones que conducen a la mejora educativa y a alcanzar un aprendizaje significativo. 
 De esta manera, los planes de mejora educativa tienen por objeto aumentar la calidad de los 
programas formativos, “ un correcto plan de mejora conforma un conjunto de estrategias que son 
base para aumentar la calidad del sistema educativo” (Barrera et al., 2017), así como también, 
fomentar el desarrollo de la integración y la participación de los diferentes actores de la sociedad 
educativa como lo son los directivos, los docentes, estudiantes y sus familias, de tal manera, que 
“la participación de todos es base para realizar una mejora de calidad, a pesar de que la aplicación 
de planes de mejora la tenga el director” (Ahumada, Sisto, López y Valenzuela, 2011). 
 Siguiendo esta línea, lo autores plantean que para diseñar, implementar y evaluar el plan de 
mejora se requiere calificar y estudiar cada uno de estos componentes, identificando así los 
aspectos y los elementos más relevantes, según García (2019) el plan de mejora “consiste en la 
identificación, aplicación, seguimiento y medición de acciones de mejora” (p.1)., para lo cual se 
debe inicialmente conformar un equipo de trabajo, luego identificar el objeto o situación a mejorar 
para proceder a la planificación de acciones lo que lleva a su implementación y a su consiguiente 
evaluación para finalizar con la socialización de los resultados de dicha mejora a la comunidad 
educadora. 
 En relación al refuerzo académico, estos autores plantean que esta estrategia de enseñanza, 
persigue que el estudiante fortalezca y averigüe la utilidad de los contenidos, para alcanzar un 
aprendizaje significativo a través de la contextualización y la unión de los conocimientos previos, 
en consecuencia, el refuerzo académico “favorece la consolidación y logro de mejores 
aprendizajes de todos los estudiantes” (Longás et al., 2013) y está dirigido a aquellos estudiantes 
que presenten dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje que se ejecuten, en donde las 
22 
 
estrategias metodológicas que se lleven a cabo son diseñadas, planificadas, aplicadas y evaluadas 
por los docentes. 
 Para estos autores los planes de mejora que se implementen deben adaptarse primordialmente 
al contexto, a los intereses, a las capacidades y a las necesidades de los estudiantes averiguando 
primero cuales son las actividades que prefieren al momento de aprender, para que así la estrategia 
de enseñanza que se ponga en funcionamiento ya sea individual o grupal sea siempre acorde a sus 
características, tal como alude Oliva (2015), “el refuerzo educativo cumple una función de 
respuesta a carencias en forma de atención específica, ya sea individual o grupalmente” (p.115). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
2.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 
 
Objetivo General: 
 Diseñar proyecto de innovación basado en estrategias de refuerzo pedagógico para estudiantes 
de quinto semestre en el módulo de farmacología de la carrea de Técnico en Enfermería del 
Instituto Profesional de Chile. 
 
Objetivos Específicos: 
• Analizar los elementos de diagnóstico de los contenidos relevantes en el módulo de 
farmacología de la carrera de Técnico en Enfermería del Instituto Profesional de Chile. 
• Diseñar talleres con estrategias de refuerzo pedagógico que faciliten la formación de los 
contenidos vinculados con la farmacología en los estudiantes de quinto semestre de la 
carrera de Técnico en Enfermería del Instituto Profesional de Chile. 
• Evaluar propuesta de estrategias de refuerzo pedagógico para estudiantes de quinto 
semestre en el módulo de farmacología de la carrera de Técnico en Enfermería del 
Instituto Profesional de Chile. 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
2.3 ACTIVIDADES A REALIZAR 
 
Objetivo Específico Actividades 
Analizar los elementos de diagnósticode los 
contenidos relevantes en asignatura de 
farmacología de la carrea de Técnico en 
Enfermería del Instituto Profesional de Chile. 
-Encuesta online percepción de conocimientos 
en farmacología (anexo 1) 
 
 
 
Diseñar talleres con estrategias de refuerzo 
pedagógico que faciliten la formación de los 
contenidos vinculados con la farmacología en 
los estudiantes de quinto semestre de la carrera 
de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile. 
 
- Cinco Talleres de reforzamiento (anexo 2) 
-Prueba final diagnóstica (anexo 3) 
-Encuesta online sobre satisfacción post 
talleres (anexo 4) 
Evaluar propuesta de estrategias de refuerzo 
pedagógico para estudiantes de quinto 
semestre en asignatura de farmacología de la 
carrea de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile. 
 
-Pauta de Evaluación 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
2.4 INDICADORES DE LOGRO 
 
Objetivo Específico Indicador de Logro 
Analizar los elementos de diagnóstico de los 
contenidos relevantes en asignatura de 
farmacología de la carrea de Técnico en 
Enfermería del Instituto Profesional de Chile 
 
-Porcentaje de aplicación de encuesta al 100% 
de los estudiantes de quinto semestre 
 
Diseñar talleres con estrategias de refuerzo 
pedagógico que faciliten la formación de los 
contenidos vinculados con la farmacología en 
los estudiantes de quinto semestre de la carrera 
de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile. 
-Porcentaje de participación activa de los 
talleres de refuerzo con un cumplimiento 
mínimo del 90%. 
-Porcentaje de aplicación de prueba final al 
100% de los estudiantes de quinto semestre 
participantes de los talleres. 
-Porcentaje de aplicación de encuesta de 
satisfacción al 100% de los estudiantes de 
quinto semestre participantes de los talleres. 
 
Evaluar propuesta de estrategias de refuerzo 
pedagógico para estudiantes de quinto 
semestre en asignatura de farmacología de la 
carrea de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile. 
-Porcentaje de análisis reflexivo del 100% 
por parte de los docentes. 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
2.5 MEDIOS DE VERIFICACIÓN 
 
Objetivo Específico Medios de Verificación 
Analizar los elementos de diagnóstico de los 
contenidos relevantes en asignatura de 
farmacología de la carrea de Técnico en 
Enfermería del Instituto Profesional de Chile 
 
-Registro de participación de encuesta online 
(anexo 5) 
-Informe con los resultados obtenidos en la 
encuesta aplicada. 
 
Diseñar talleres con estrategias de refuerzo 
pedagógico que faciliten la formación de los 
contenidos vinculados con la farmacología en 
los estudiantes de quinto semestre de la carrera 
de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile. 
-Cronograma de realización de talleres 
-Registro de asistencia a talleres de 
reforzamiento (anexo 5) 
-Bitácora de resumen del docente según el 
avance de los talleres 
-Presentación en Power point 
-Manual de autoaprendizaje 
-Portafolio de actividades de autoaprendizaje 
-Informe con resultados de la prueba final post 
talleres. 
-Informe sobre encuesta de satisfacción post 
talleres. 
Evaluar propuesta de estrategias de refuerzo 
pedagógico para estudiantes de quinto 
semestre en asignatura de farmacología de la 
carrea de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile. 
-Informe sobre evaluación de propuesta 
realizada por expertos. 
 
 
 
 
27 
 
2.6 PARTICIPANTES Y RESPONSABLES 
2.6.1 Participantes 
Objetivos específicos Participantes 
Analizar los elementos de diagnóstico de los 
contenidos relevantes en asignatura de 
farmacología de la carrea de Técnico en 
Enfermería del Instituto Profesional de Chile 
 
- Estudiantes de quinto semestre de la carrera 
de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile. 
-Candidatos a Magister Universidad Andrés 
Bello 
 
Diseñar talleres con estrategias de refuerzo 
pedagógico que faciliten la formación de los 
contenidos vinculados con la farmacología en 
los estudiantes de quinto semestre de la carrera 
de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile. 
- Estudiantes de quinto semestre de la carrera 
de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile. 
- Candidatos a Magister Universidad Andrés 
Bello 
- Instituto Profesional de Chile. 
 
Evaluar propuesta de estrategias de refuerzo 
pedagógico para estudiantes de quinto 
semestre en asignatura de farmacología de la 
carrea de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile 
-Profesionales Magister expertos en el área. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
2.6.2 RESPONSABLES: 
Objetivos específicos Responsables 
Analizar los elementos de diagnóstico de los 
contenidos relevantes en asignatura de 
farmacología de la carrea de Técnico en 
Enfermería del Instituto Profesional de Chile 
 
-Candidatos a Magister Universidad Andrés 
Bello 
 
Diseñar talleres con estrategias de refuerzo 
pedagógico que faciliten la formación de los 
contenidos vinculados con la farmacología en 
los estudiantes de quinto semestre de la carrera 
de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile. 
- Candidatos a Magister Universidad Andrés 
Bello 
 
Evaluar propuesta de estrategias de refuerzo 
pedagógico para estudiantes de quinto 
semestre en asignatura de farmacología de la 
carrea de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile 
-Profesionales Magister expertos en el área. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
2.6.3 BENEFICIARIOS: 
Objetivos específicos Beneficiarios 
Analizar los elementos de diagnóstico de los 
contenidos relevantes en asignatura de 
farmacología de la carrea de Técnico en 
Enfermería del Instituto Profesional de Chile 
 
- Estudiantes de quinto semestre de la carrera 
de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile. 
-Candidatos a Magister Universidad Andrés 
Bello 
 
Diseñar talleres con estrategias de refuerzo 
pedagógico que faciliten la formación de los 
contenidos vinculados con la farmacología en 
los estudiantes de quinto semestre de la carrera 
de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile. 
- Estudiantes de quinto semestre de la carrera 
de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile. 
- Candidatos a Magister Universidad Andrés 
Bello 
- Carrera de Técnico en Enfermería del 
Instituto Profesional de Chile. 
- Instituto Profesional de Chile. 
- Comunidad en donde se desempeñarán 
dichos profesionales. 
- Pacientes en condiciones de vulnerabilidad 
en relación a su enfermedad que sean 
atendidos por los estudiantes de quinto 
semestre a los cuales se les administraran 
medicamentos 
 
Evaluar propuesta de estrategias de refuerzo 
pedagógico para estudiantes de quinto 
semestre en asignatura de farmacología de la 
carrea de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile 
- Estudiantes de quinto semestre de la carrera 
de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile. 
-Candidatos a Magister Universidad Andrés 
Bello 
-Carrera de Técnico en Enfermería del 
Instituto Profesional de Chile. 
- Instituto Profesional de Chile. 
 
30 
 
DESARROLLO DE MATRIZ CON LOS 4 ELEMENTOS EXPLICADOS 
ANTERIORMENTE. 
Objetivos 
específicos 
Actividades Indicadores de 
Logro 
Medios de 
Verificación 
Participantes, 
Responsables y 
Beneficiarios 
Analizar los 
elementos de 
diagnóstico de 
los contenidos 
relevantes en 
asignatura de 
farmacología de 
la carrea de 
Técnico en 
Enfermería del 
Instituto 
Profesional de 
Chile 
 
-Encuesta online 
sobre percepción 
de 
conocimientos 
en farmacología 
(anexo 1) 
 
-Porcentaje de 
aplicación de 
encuesta al 
100% de los 
estudiantes de 
quinto semestre 
 
-Registro de 
participación de 
encuesta online-Informe con los 
resultados 
obtenidos en la 
encuesta 
aplicada. (anexo 
5) 
 
-Candidatos a 
Magister 
Universidad 
Andrés Bello 
- Estudiantes de 
quinto semestre 
de la carrera de 
Técnico en 
Enfermería del 
Instituto 
Profesional de 
Chile. 
 
Diseñar talleres 
con estrategias 
de refuerzo 
pedagógico que 
faciliten la 
formación de los 
contenidos 
vinculados con 
la farmacología 
en los 
estudiantes de 
quinto semestre 
-Cinco talleres 
de 
reforzamiento 
(anexo 2) 
-Prueba final 
diagnóstica 
(anexo 3) 
-Encuesta online 
sobre 
satisfacción post 
talleres (anexo 
4) 
-Porcentaje de 
participación 
activa de los 
talleres de 
refuerzo con un 
cumplimiento 
mínimo del 
90%. 
-Porcentaje de 
aplicación de 
prueba final al 
100% de los 
-Cronograma de 
realización de 
talleres 
-Registro de 
asistencia a 
talleres de 
reforzamiento 
-Bitácora de 
resumen del 
docente según el 
avance de los 
talleres 
- Estudiantes de 
quinto semestre 
de la carrera de 
Técnico en 
Enfermería del 
Instituto 
Profesional de 
Chile. 
- Candidatos a 
Magister 
Universidad 
Andrés Bello 
31 
 
de la carrera de 
Técnico en 
Enfermería del 
Instituto 
Profesional de 
Chile 
estudiantes de 
quinto semestre 
participantes de 
los talleres. 
-Porcentaje de 
aplicación de 
encuesta de 
satisfacción al 
100% de los 
estudiantes de 
quinto semestre 
participantes de 
los talleres. 
 
-Presentación en 
Power point 
-Manual de 
autoaprendizaje 
-Portafolio de 
actividades de 
autoaprendizaje 
-Informe con 
resultados de la 
prueba final post 
talleres. 
-Informe sobre 
encuesta de 
satisfacción post 
talleres. 
- Instituto 
Profesional de 
Chile. 
-Carrera de 
Técnico en 
Enfermería del 
Instituto 
Profesional de 
Chile. 
- Comunidad en 
donde se 
desempeñarán 
dichos 
profesionales. 
- Pacientes en 
condiciones de 
vulnerabilidad 
en relación a su 
enfermedad que 
sean atendidos 
por los 
estudiantes de 
quinto semestre 
a los cuales se 
les 
administraran 
medicamentos 
 
Evaluar 
propuesta de 
estrategias de 
-Pauta de 
Evaluación 
-Porcentaje de 
análisis 
reflexivo del 
-Informe sobre 
evaluación de 
propuesta 
-Profesionales 
Magister 
expertos en el 
32 
 
refuerzo 
pedagógico para 
estudiantes de 
quinto semestre 
en asignatura de 
farmacología de 
la carrea de 
Técnico en 
Enfermería del 
Instituto 
Profesional de 
Chile 
100% por parte 
de los docentes. 
realizada por 
expertos. 
 
área. 
- Estudiantes de 
quinto semestre 
de la carrera de 
Técnico en 
Enfermería del 
Instituto 
Profesional de 
Chile. 
-Candidatos a 
Magister 
Universidad 
Andrés Bello 
-Carrera de 
Técnico en 
Enfermería del 
Instituto 
Profesional de 
Chile. 
- Instituto 
Profesional de 
Chile. 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
2.7 PRODUCTOS Y MATERIALES ELABORADOS A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES 
DE LA INNOVACIÓN: 
 
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE LAS ACCIONES DE LA INNOVACIÓN 
Objetivo específico 1: Diseñar Encuesta con el fin de conocer la percepción de conocimientos 
en la asignatura de farmacología cursada en el primer semestre primer año. 
Producto: Encuesta (anexo 1) 
 
Objetivo específico 2: Realizar Talleres de Reforzamiento a los estudiantes de quinto semestre 
de la carrera de Técnico en Enfermería y Aplicar Prueba final diagnóstica post implementación 
de talleres de reforzamiento. 
Producto: Cinco talleres prácticos (anexo 2) 
 Prueba Final (anexo 3) 
 
Objetivo específico 3: Aplicar encuesta satisfacción post talleres 
Producto: Encuesta (anexo 4) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
2.8 EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS 
 
Objetivos 
del Proyecto 
Técnica o 
Instrumento 
Agente 
Evaluador 
Agente(s) 
Participantes 
Momento 
de 
Aplicación 
Productos y 
Evidencias 
Analizar los 
elementos de 
diagnóstico 
de los 
contenidos 
relevantes en 
asignatura de 
farmacología 
de la carrea 
de Técnico en 
Enfermería 
del Instituto 
Profesional 
de Chile 
 
-Encuesta de 
percepción 
sobre 
conocimientos 
en 
farmacología 
(anexo 1) 
 
-Candidatos 
a Magister 
Universidad 
Andrés Bello 
-Estudiantes 
de quinto 
semestre de la 
carrera de 
Técnico en 
Enfermería 
del Instituto 
Profesional 
de Chile sede 
República 
Durante el 
mes de 
agosto 2020 
 
-Encuesta de 
apreciación 
de la 
asignatura de 
farmacología 
 
Diseñar 
talleres con 
estrategias de 
refuerzo 
pedagógico 
que faciliten 
la formación 
de los 
contenidos 
vinculados 
con la 
-Talleres de 
reforzamiento 
(anexo 2) 
-Prueba final 
diagnóstica 
(anexo 3) 
-Encuesta 
satisfacción 
(anexo 4) 
-Candidatos 
a Magister 
Universidad 
Andrés Bello 
Estudiantes 
de quinto 
semestre de la 
carrera de 
Técnico en 
Enfermería 
del Instituto 
Profesional 
de Chile sede 
República 
-Diseño de 
Talleres 
durante el 
mes de 
septiembre 
2020 
Realización 
de Talleres 
durante el 
mes de 
noviembre 
Talleres 
Prácticos 
35 
 
farmacología 
en los 
estudiantes 
de quinto 
semestre de 
la carrera de 
Técnico en 
Enfermería 
del Instituto 
Profesional 
de Chile 
2020 (no se 
puede por 
pandemia) 
-Prueba 
final y 
Encuesta de 
satisfacción 
Primeras 
semanas de 
Diciembre 
2020 (no se 
puede por 
pandemia) 
Evaluar 
propuesta de 
estrategias de 
refuerzo 
pedagógico 
para 
estudiantes 
de quinto 
semestre en 
asignatura de 
farmacología 
de la carrea 
de Técnico en 
Enfermería 
del Instituto 
Profesional 
de Chile 
-Pauta de 
Evaluación 
Profesionales 
Magister 
expertos en 
el área 
Candidatos a 
Magister 
Universidad 
Andrés Bello 
Octubre 
2020 
Proyecto de 
innovación 
validado y en 
espera de 
normalización 
de clases 
presenciales 
para su 
aplicación 
 
36 
 
2.9 DIFUSION 
Producto a Difundir Vía de Difusión Resultados y Evidencias 
Encuesta Web, correo de los 
participantes 
-Aplicación al 100% de los 
estudiantes de quinto 
semestre 
-Informe de análisis de 
resultados 
Cinco Talleres de 
reforzamiento en 
farmacología 
Trabajo grupal presencial con 
los estudiantes de quinto 
semestre 
-Power point 
-Bitácora del docente 
-Manual de autoaprendizaje 
-Portafolio de 
autoaprendizaje 
Prueba Final Web, correo de los 
participantes 
-Aplicación al 100% de los 
estudiantes de quinto 
semestre 
-Informe de análisis de 
resultados 
Encuesta Satisfacción Web, correo de los 
participantes 
-Aplicación al 100% de los 
estudiantes de quinto 
semestre 
-Informe de análisis de 
resultados 
Pauta de Evaluación de la 
Innovación 
Web, correo de los 
participantes 
-Informe de análisis de 
resultados 
 
 
 
 
 
 
37 
 
2.10 RECURSOS 
 
Ítem Objetivo del Proyecto Actividades Monto 
Gastos 
Profesionales 
y/o 
operacionales 
Diseñar proyecto de 
innovación basado en 
estrategias de refuerzo 
pedagógico para 
estudiantes de quinto 
semestre en asignatura de 
farmacología de la carrea 
de Técnico en Enfermería 
del Instituto Profesional 
de Chile. 
 
Hora pedagógica: 2 
horas por semana por 
5 sesiones 
 
 
Materiales de apoyo 
para talleres 
 
$ 25.000 Pesos la hora 
pedagógica. 
Total por 5 sesiones: 
250.000 pesos. 
 
100.000 pesos 
Total Proyecto de Innovación 350.000 pesos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
2.11 CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA INNOVACIÓN 
 
Mes / 
 
Semanas 
2020 
Agosto Septiembre 
 
Octubre Noviembre Diciembre 
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 
Diseño del Plan 
de mejora 
 
Encuesta de 
percepción 
 
Diseño de 
Talleres 
 
Validación de 
proyecto de 
innovación 
 
Realizaciónde 
Talleres (no se 
puede por 
pandemia) 
 
Prueba Final 
(no se puede por 
pandemia) 
 
Encuesta de 
Satisfacción 
(sin pandemia) 
 
Informe Final 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
CAPÍTULO 3: IMPLEMENTACIÓN/VALIDACIÓN DEL PROYECTO DE 
INNOVACIÓN 
 
 Durante el presente año se presentó un hecho relevante a nivel mundial, como fue la ocurrencia 
de una Pandemia causada por el Covid-19, lo cual generó que se debieran modificar prácticamente 
todas las actividades de la vida cotidiana, como el uso de mascarillas en espacios compartidos, la 
realización frecuente de higienización de manos, el mantenimiento de la distancia social con un 
mínimo de 1.5 metros de distancia entre personas, entre otras, y debido a ésta última indicación, 
se limitaron las actividades con grandes grupos de personas, entre las cuales incluía la asistencia 
a clases presenciales a todo nivel, las cuales debieron ser adaptadas a la modalidad online, ya que 
no se cuentan con los espacios físicos necesarios para mantener dicha distancia y a la vez se 
generaba un mayor riesgo de contagio durante el traslado diario de los estudiantes hacia los 
establecimientos, lo que contribuiría a aumentar más la cifra de contagiados, es por esta razón que 
nuestro proyecto de innovación no pudo llevarse a cabo, ya que requería estar en una sala de clases 
para ir trabajando en conjunto con los estudiantes e ir evaluando y observando estrategias de 
enseñanza y aprendizaje, así como también el comportamiento y desempeño de estudiantes y 
docentes, características que por vía online son muy difíciles de poder objetivizar. 
 Es por esto que al no poder aplicar el proyecto de innovación diseñado, se lleva a cabo la 
validación del mismo, mediante el análisis por parte de cinco académicos expertos en el área de 
docencia con grado de Magister y que se desempeñan en Institutos Profesionales y en 
Universidades Estatales, a los cuales se les entregó en formato digital el proyecto de innovación 
diseñado y un formato de validación (anexo 7), para que ellos procedieran a la lectura y el análisis 
de la información entregada, y así con las observaciones realizadas por ellos, poder contribuir con 
el perfeccionamiento del trabajo proyectado, para así elaborar un proyecto de innovación que 
contribuya a mejorar la calidad de la educación y a elevar el aprendizaje significativo de los 
estudiantes de quinto año de la carrera de Técnico de Enfermería del Instituto Profesional de Chile. 
 
 
40 
 
3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE APLICACIÓN / VALIDACIÓN DEL 
PROYECTO DE INNOVACIÓN 
 
 El proyecto de innovación se sometió a un proceso de validación a cargo de cinco 
profesionales con grado de Magister, los cuales se desempeñan en instituciones de Educación 
Superior. El Sr. Jaime Álvarez Álvarez de profesión Enfermero, quien forma parte del cuerpo 
académico de la Universidad de Playa Ancha (UPLA) en conjunto con la Universidad Santo 
Tomas de Valparaíso, Instituto Profesional AIEP de San Felipe y Universidad Bernardo 
O’Higgins. La siguiente experta Srta. Sara Bustamante Rissetti de profesión Matrona, quien 
pertenece al cuerpo académico de la Universidad Bernardo O’ Higgins. Los tres docentes 
restantes son parte del cuerpo docente de la Universidad Católica del Maule. Sr. Cristian 
Schlegel Acuña, Katherinne Estrada Zapata y Dina Ester Alfaro Romero, todos Enfermeros 
de profesión, que han perfeccionado sus estudios obteniendo el grado de Magister en 
Educación, los cuales realizan labores de docencia en la carrera de Enfermería de dicha 
institución en su sede de Curicó, labor que han desarrollado por varios años siendo participes 
de los diferentes niveles de formación curricular de la carrera, desde primero a quinto año, 
tanto en la parte teórica como la práctica. 
 Los cinco evaluadores luego de leer y analizar el proyecto de innovación, procedieron a 
completar un formato de validación, el que incluía el objetivo general, objetivos específicos, 
breve resumen del proyecto, una encuesta de validación y dos preguntas abiertas donde 
registraban las correcciones y las sugerencias que le harían a la innovación, para contribuir a 
la mejora del proyecto presentado (anexo 8). 
 Respecto a lo señalado por los cinco expertos anteriormente señalados, se puede destacar 
de manera general entre las apreciaciones, que se presenta un proyecto muy claro, ordenado y 
factible de obtener buenos resultados luego de ser aplicado. 
 En cuanto a las sugerencias realizadas por ellos, están incorporar más datos que evidencien 
el problema, profundizar más en el marco teórico, ampliando los autores y relacionarlo más al 
sistema de educación chileno, el sistema de entrega de contenidos orientarlo a uno asociado a 
la búsqueda de conocimientos más que al método expositivo, establecer la claridad de los 
instrumentos para medir y evaluar los contendidos que se le entregarán al estudiante de manera 
práctica y sencilla y dar claridad al concepto inclusor. 
41 
 
CAPÍTULO 4: CONCLUSIONES Y AJUSTE DE LA PROPUESTA. 
 
4.1 CONCLUSIONES POR OBJETIVOS Y AJUSTES A LA PROPUESTA 
 
4.1.1 CONCLUSIONES POR OBJETIVOS 
 
 El proyecto de innovación se inicia a partir de la preocupación por parte del docente que 
imparte el módulo de Instrumentación quirúrgica en el quinto semestre de la carrera de 
Técnico en Enfermería, siendo un total de cuarenta estudiantes, específicamente en lo 
relacionado al área de farmacología, ya que nota que ellos poseen conocimientos deficientes 
en el relación a los medicamentos que les tocará manejar y utilizar cuando se desempeñen 
profesionalmente, asociado además, a una desmotivación manifestada por una baja asistencia 
a clases, por lo cual surge la inquietud de ahondar más en el tema, ya que los futuros Técnicos 
en Enfermería trabajarán directamente con personas y manejaran diferentes fármacos, cada 
uno con sus diversos efectos y reacciones adversas, por lo que se requiere que ellos trabajen 
con el máximo de seguridad basado siempre en conocimientos sólidos. 
 Debido a lo anteriormente señalado, surge la siguiente pregunta: ¿Qué estrategia de 
refuerzo pedagógico puede favorecer el aprendizaje significativo de contenidos vinculados 
con la farmacología en los estudiantes de quinto semestre de la carrera de Técnico en 
Enfermería del Instituto Profesional de Chile? Y frente a esta inquietud, nos planteamos el 
diseñar un proyecto de innovación, basado en estrategias de refuerzo pedagógico, para 
estudiantes de quinto semestre en la asignatura de farmacología de la carrera de técnico en 
Enfermería del Instituto Profesional de Chile. 
 En una primera instancia, nos propusimos como primer objetivo, analizar los elementos de 
diagnóstico de los contenidos relevantes en asignatura de farmacología de la carrera de 
Técnico en Enfermería del Instituto Profesional de Chile, para lo cual, se les aplicó una 
encuesta vía online a los cuarenta estudiantes del módulo de instrumentalización quirúrgica, a 
fin de obtener datos más precisos y conocer su percepción frente a las clases de farmacología 
y su forma de impartirlas, en donde destacaron ampliamente la disconformidad en cuanto a 
las estrategias utilizadas por el docente, las cuales eran poco participativas, no estimulaban 
mayormente a la reflexión, así como también, no se veía una vinculación entre el contenido 
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entregado y la función que ellos iban a desempeñar en el futuro, y además de la inexistencia 
de retroalimentación y resolución de dudas posterior a las evaluaciones, lo que hacía que ellos 
experimentaran un bajo nivel de satisfacción con su desempeño y aprendizaje, percibiendo un 
bajo nivel de conocimientos, por lo que, al plantearles la opción de asistir a actividades de 
reforzamiento de contenidos en farmacología, reaccionan positivamente, endonde la gran 
mayoría contesta que asistiría a estas actividades, ya que lo visualizan como una forma de 
mejorar y elevar sus conocimientos en dicha área. 
 La información recolectada en la encuesta reafirmó la necesidad y la importancia de 
confeccionar una estrategia de reforzamiento para estos estudiantes, de manera que les permita 
mejorar y aumentar sus conocimientos en farmacología, fomentando el aprendizaje 
significativo y reflexivo. 
 Como siguiente paso, nuestro segundo objetivo, era diseñar talleres con estrategias de 
refuerzo pedagógico que faciliten la formación de los contenidos vinculados con la 
farmacología en los estudiantes de quinto semestre de la carrera de Técnico en Enfermería del 
Instituto Profesional de Chile, por lo que, se diseñaron cinco talleres de reforzamiento 
separados por áreas, los que incluían los fármacos antihipertensivos y antidiabéticos, 
antidepresivos, inhibidores de la secreción gástrica, broncodilatadores y antagonistas, en 
donde cada tema sería tratado en una sesión una vez por semana, con una duración de dos 
horas a cargo del docente de farmacología, teniendo como observadores del proceso a los 
candidatos a magister. 
 Cada taller comenzaría con una lluvia de ideas a manera de introducir en el tema a tratar, 
luego se utilizaría una presentación en power point a fin de dar a conocer el accionar de estos 
fármacos, siendo una etapa fundamental de entregar ya que esto permite a los estudiantes 
determinar y conocer su función, al igual que las reacciones adversas, para luego, 
contextualizarlos en la parte práctica, enlazando el contenido teórico entregado con lo que les 
tocará desarrollar en el futuro laboral, terminado así el taller con una retroalimentación general 
y la entrega de respuestas a las dudas que se vayan generado durante cada instancia. 
 Al finalizar los talleres, se implementaría una evaluación formativa, cuyo objetivo era 
comprobar la utilidad de los talleres de reforzamiento, corroborar si los estudiantes 
efectivamente aumentaron sus conocimientos en farmacología y evidenciar el beneficio que 
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trae el implementar actividades de reforzamiento como parte del curriculum y no como 
actividad aislada, de forma de contribuir a favorecer el aprendizaje de los estudiantes, así como 
también mejorar su rendimiento, desempeño y motivación, lo cual resulta fundamental para 
formar estudiantes que conlleven a mejorar y a aumentar el bienestar de los usuarios a los 
cuales brindarán sus cuidados. 
 Sin embargo, dada la Pandemia que significó el covid-19, no se pudieron llevar a cabo estas 
dos últimas actividades, ya que se requería de presencialidad para su implementación, puesto 
que se necesitaba del contacto directo con los estudiantes, a fin de observar su comportamiento 
y desempeño dentro de la sala de clases, al igual que la forma de dirigirse o manejar el taller 
por parte del docente, actividades que por vía online son difíciles de objetivizar y analizar, por 
lo que no se pudo comprobar la eficacia del reforzamiento pedagógico como estrategia 
educativa. 
 Es por esta razón, y para dar cumplimiento a nuestro tercer objetivo que era evaluar 
propuestas de estrategias de refuerzo pedagógico propuestas para estudiantes de quinto 
semestre en asignatura de farmacología de la carrera de Técnico en Enfermería del Instituto 
Profesional de Chile, el proyecto de innovación realizado, se sometió a una evaluación por 
parte de cinco expertos docentes con grado de magister, a fin de conocer su percepción, así 
como los cambios y sugerencias que le realizarían a la propuesta de mejora, a fin de mejorar 
y hacer de este trabajo una herramienta factible de aplicar, y que cumpla con el objetivo de ser 
un instrumento innovador, que contribuya a aumentar la calidad de la educación que reciben 
los estudiantes de quinto semestre de la carrera de técnico en Enfermería, generando 
profesionales idóneos en brindar una atención segura y oportuna a sus usuarios. 
 En relación a la evaluación realizada por los cinco expertos, se puede destacar lo siguiente: 
• El 80% está de acuerdo con que la estructura del proyecto es clara y ordenada, en tanto 
que el 20% está muy de acuerdo con ello. 
• El 60% está de muy de acuerdo con que presenta una redacción clara y coherente, y 
el 40% está de acuerdo con ello. 
• El 60% está de acuerdo con que la fundamentación teórica es pertinente en relación 
al tema permitiendo argumentar la necesidad de la innovación, en tanto que el 40% 
está ni de acuerdo ni en desacuerdo con ello. 
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• El 60% está de acuerdo con la coherencia entre sí del objetivo general y los objetivos 
específicos, en tanto que el 40% está muy de acuerdo. 
• El 60% está de acuerdo con que se plantean actividades pertinentes y adecuadas que 
se desprenden de los objetivos específicos y el 40% está muy de acuerdo con ello. 
• El 60% está muy de acuerdo con que las actividades presentadas están claramente 
explicadas y detalladas, en tanto que el 40% está de acuerdo con ello. 
• El 60% está muy de acuerdo con que el proyecto contempla procedimientos e 
instrumentos pertinentes para evaluar su implementación, en tanto que el 40% está de 
acuerdo con ello. 
 Lo anterior evidencia que los expertos en un gran porcentaje, están muy de acuerdo o de 
acuerdo con el diseño de la innovación, así como también, con las actividades planificadas 
para ello y con el sustento teórico para dar base a nuestro trabajo, por lo cual evidencia una 
evaluación positiva, que es un proyecto factible de ser aplicado y que cumpliría con el objetivo 
de ser una herramienta que contribuya a mejorar el déficit de conocimientos en el área de 
farmacología, detectados en los estudiantes de quinto semestre de la carrera de Técnico en 
Enfermería del Instituto Profesional de Chile. 
 Pese a que fuimos dando cumplimiento a todos los objetivos propuestos para diseñar un 
proyecto de calidad, innovador y que sea un aporte al proceso de enseñanza aprendizaje, no 
pudimos comprobar la efectividad del refuerzo pedagógico como herramienta educativa, y que 
contribuyera al aprendizaje significativo de los estudiantes de quinto semestre de la carrera de 
Técnico en Enfermería, ya que para esto se requería de la presencialidad para su aplicación, 
aspecto imposible de cumplir por las restricciones sanitarias que afectan a nuestro país. 
 En relación a los ajustes que los expertos sugieren, está el incorporar más evidencia de la 
problemática encontrada, agregar más elementos que permitan corroborar el déficit de 
conocimientos en el área de farmacología, ya que se basó exclusivamente en los resultados 
obtenidos gracias a la aplicación de una encuesta de apreciación, por lo que podría ser 
restrictiva en cuanto a la cantidad de información que se utilizó para identificar el problema, 
por lo cual, se podrían incorporar otras evidencias, como el registro de asistencia, la cual 
evidenciaría el grado de motivación de los estudiantes por asistir a clases y los registros de 
notas del módulo, lo cual evidenciaría de manera objetiva la falta de conocimientos en el área 
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de farmacología, a fin de complementar la información ya presentada con nuevos datos, así se 
aportaría evidencia adicional sobre la falta de conocimientos y reforzaría lo pesquisado. 
 En el mismo sentido, se podría agregar a la encuesta realizada, preguntas en relación al 
trabajo autónomo de los estudiantes, qué tipo de trabajo realizan, cuánto tiempo dedican a la 
asignatura, o de qué manera el docente influye o puede influir en ese trabajo autónomo, de 
modo de saber si los estudiantes pese a que le dedican tiempo a estudiar no logran comprender 
lo que se les enseña, o si sólo ven el contenido en clases, realizando poco o nada de trabajo 
autónomo, y aquí el docente juega un rol primordial que es despertar ese interés, haciendo que 
el estudiante