a137495_Barahona_G_Propuesta_de_innovación_de_la_2020_Tesis

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UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO 
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES. 
MAGÍSTER EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR. 
 
Propuesta de innovación de la estrategia de aprendizaje basado en problemas para los y las 
docentes de la carrera de Técnico en Enfermería del segundo semestre académico modalidad 
remota del AIEP Sede San Bernardo del año 2020. 
 
SEMINARIO DE GRADO PARA OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA 
PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR. 
 
 
Autores: 
Gustavo Maurinho Barahona Gatica 
Gustavo Ignacio Parada Fuentes 
 
 
Profesora Guía: Mg. Milena Margarita Vega Diaz. 
 
Santiago de Chile 2020. 
 
 
 
 
 
 
 2 
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS. 
 
Agradezco a Dios primeramente por lo bueno que ha sido con mi familia en este tiempo y 
la oportunidad que ha brindado de crecer y perfeccionarme en el área de la docencia. Dedico este 
proyecto y agradezco de manera especial a mi esposa Carolina y a mis hijos Nicolás y Joaquín, 
quienes han sido un pilar fundamental en este camino, dándome su apoyo en tiempos de dificultad 
con amor y entrega, siendo el motor de mi vida y por quienes trabajaré incansablemente para verlos 
siempre felices. Gustavo Barahona Gatica. 
 
Quiero dedicar este proceso y el resultado final a mi querida familia: madre, hermana, sobrina y viejo 
camionero. Pero quisiera ser más enfático en que cada palabra escrita fue pensada con el mismo 
esfuerzo que implicó vuestro cuidado, y es por eso que esto va en tu memoria Felicia. Gustavo Parada 
Fuentes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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RESUMEN 
Hace unos años que se viene hablando de una nueva era en la educación, dejando atrás el modelo 
centrado en la enseñanza y dando paso al modelo centrado en el aprendizaje, donde el estudiante 
tiene el centro de su propia internación de los contenidos a incorporar. Es así como el docente se ha 
tenido que reinventar y pasar de ser actor principal, a uno secundario en el aula de clase, cambiando 
sus metodologías pasivas por otras activas. De esta manera nace este proyecto de innovación que 
busca entregar al docente del Instituto Profesional AIEP, una guía de una de las estrategias activas, 
como es el Aprendizaje Basado en Problemas, generando así una herramienta poderosa a la hora de 
enseñar, impactando no solo en ellos, sino que también y es lo que se busca lograr, en el estudiante. 
Para ello se ha transitado por el camino de la investigación cualitativa, centrada en el paradigma 
constructivista, aplicando una encuesta cuantitativa, que consiste en descubrir el grado de 
conocimiento que tienen los docentes acerca del Aprendizaje Basado en Problemas, para luego 
realizar la triangulación y validación respectiva. Finalmente en las conclusiones del proyecto se 
evidencia el impacto positivo que generó la guía en los docentes y se realiza un análisis de la 
proyección de la propuesta, pensando que tendrá un fuerte impacto en el contexto educativo, tanto 
remoto como presencial. 
 
 
 
 
 4 
ÍNDICE. 
Contenido 
 
Página. 
Introducción……………………………………………………………………………. 5 
Capítulo I. Antecedentes y justificación del proyecto…………………………………. 
- 1.1 Contextualización y justificación del proyecto…………………………… 
- 1.2 Planteamiento del problema………………………………………………. 
7 
7 
10 
Capítulo II. Propuesta de innovación………………………………………………….. 
- 2.1 Fundamentación teórica…………………………………………………… 
- 2.1.1 Metodologías activas de aprendizaje. 
- 2.1.2 Características. 
- 2.2.3 Aprendizaje basado en problemas……………………. 
- 2.2 Objetivos de la propuesta…………………………………………………. 
- 2.2.1 Objetivo General. 
- 2.2.2 Objetivo Específico. 
- 2.3 Productos y materiales elaborados a partir de las actividades de la 
innovación……………………………………………………………………… 
- 2.4 Evaluación de los resultados……………………………………………….. 
- 2.5 Difusión……………………………………………………………………. 
- 2.6 Recursos……………………………………………………………………. 
- 2.7 Cronograma del proyecto de innovación…………………………………... 
11 
11 
 
 
12 
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20 
Capítulo III. Validación del proyecto de innovación…………………………………… 
- 3.1 Descripción del proyecto de validación del proyecto de innovación……… 
- 3.2 Resultados………………………………………………………………….. 
22 
22 
23 
Capítulo IV. Conclusiones y ajustes de la propuesta…………………………………… 
- 4.1 Proyecciones…………………………………………………...................... 
24 
26 
Referencias y fuentes de información…………………………………………………... 27 
Anexos………………………………………………………………………………….. 
- Anexo nº 1: Programas de asignatura de primer año…………………………... 
- Anexo nº 2: Encuesta docente…………………………………………………. 
- Anexo nº3: Encuestas de validación docente del proyecto de innovación..……… 
29 
29 
32 
34 
 
 5 
INTRODUCCIÓN 
El modelo educativo de formación de AIEP está basado en competencias, buscando la pertinencia, 
relevancia y efectividad de la formación impartida, con un enfoque basado en el aprendizaje (el 
estudiante es capaz de explicar lo que hace y por qué lo hace) donde la evaluación es progresiva, 
centrada en desempeño y proceso y no solo en el producto. El sello de la Escuela de Salud es la 
formación de personas para servir, basándose en la humanización y respeto al prójimo. Ser activos 
en la promoción y prevención, siendo agentes de cambio en la calidad de la atención en la salud. 
Sin embargo, es importante destacar que hasta el día de hoy no se ha podido unificar un criterio para 
el uso de metodología activa participativa entre el cuerpo de docentes del segundo semestre del 
primer año para la carrera de Técnico en Enfermería en la sede San Bernardo. También a nivel de 
sede se debe aunar criterios a la hora de enseñar con metodologías activas a todos los estudiantes por 
igual. No obstante, es importante destacar que los docentes en cuestión de la sede de San Bernardo 
de AIEP son jóvenes y dispuestos a integrar estos métodos que hagan crecer el aprendizaje de sus 
alumnos. 
En el presente proyecto se indaga en el grado de conocimiento que tienen los docentes acerca de la 
metodología activa ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) poniéndonos como objetivo general 
“Mejorar las prácticas docentes en las asignaturas correspondientes al segundo semestre de la carrera 
de Técnico en Enfermería del Instituto Profesional AIEP sede San Bernardo a través del diseño de 
una guía de Aprendizaje basado en problemas (ABP) en modalidad remota en el año 2020” porque 
con esto sentaremos la base para implementar en las aulas esta estrategia educativa, realizando una 
guía para los docentes y así puedan ejercer sus acciones en el aula a través de esta herramienta 
confeccionada, mirada que servirá para la carrera de Técnico en Enfermería, lo que permitirá el 
egreso de un técnico de nivel superior capacitado para integrar equipos de salud, colaborando con 
los profesionales del área en la ejecución de procedimientos básicos de enfermería y en la atención 
humanitaria del individuo, la familia y la comunidad. Ejercerá sus funciones conforme a principios 
éticos, normativa legal y protocolos institucionales. 
Al inicio de este trabajo, se detallan los antecedentes y la justificación del proyecto de innovación, 
poniendo en contexto el lugar y tiempo en el que se desarrolla, con la finalidad de entregar una visión 
profunda y responder del por qué se realiza, además de efectuar el planteamiento del problema 
encontrado en el Instituto Profesional AIEP y determinar la metodología de trabajo desarrollada, 
como es la investigación de tipo cualitativa, centrada en el paradigma constructivista. 
 6 
Luego, se describe el diseño del proyecto de innovación junto con la fundamentación teórica en base 
al proceso educativo en el que se centra y las estrategias de enseñanza que tienen los docentes del 
segundo semestre de la carrera de técnico en enfermería del Instituto Profesional AIEP, con lo que 
se generan los objetivos, tanto general como específicos, a lograr en este proyecto. Gracias a la 
formulaciónde los objetivos, es posible identificar las actividades realizadas, como también el 
tiempo en que fueron logradas y sus responsables. 
Posteriormente se envía el instrumento del proyecto, que es la guía de aprendizaje basado en 
problemas, a un grupo de docentes con vasta experiencia en el área para ser validada y obtener el 
análisis de los datos obtenidos, realizando el proceso de la aplicación en sí y discutiendo dichos datos, 
para llegar a las conclusiones del presente trabajo. 
Lo que se quiere lograr con esta guía, es que los docentes de educaciones superiores implementen 
este tipo de estrategias activas en las aulas para dejar de ser activos y así los estudiantes tomen el 
control de su propio crecimiento en su aprendizaje, pudiéndose implementar tanto en una modalidad 
presencial, como remota que es lo que se plantea en el presente proyecto. 
 
 
 
 
 7 
CAPITULO I: 
1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN. 
1.1 Contextualización y justificación del proyecto de innovación. 
Con más de 50 años de trayectoria y cinco años de Acreditación Institucional (2017-2022), AIEP es 
una institución de educación superior técnico profesional cuya misión es la formación de 
profesionales y técnicos capaces de insertarse en el mundo laboral, vinculando el quehacer 
institucional al desarrollo profesional de las personas en las diferentes áreas del conocimiento y 
regiones geográficas. Con sus 24 sedes de Calama a Castro, AIEP forma una comunidad de más de 
92 mil estudiantes, 4.000 docentes, cerca de 120 mil titulados y 1.600 colaboradores. AIEP cumplió 
con un riguroso proceso de evaluación por parte de B Lab® y se convirtió en un B-Corp™ (Certified 
B Corporation®). 
La sede de San Bernardo cuenta con las escuelas de desarrollo social, negocios, construcción e 
ingeniería y salud. Actualmente tiene las carreras de pregrado de trabajo social, técnico en trabajo 
social, psicopedagogía, asistente de párvulos, técnico asistente en educación especial, contabilidad 
general, auditoría, técnico en odontología y técnico en enfermería. El proyecto se enmarcará en la 
última carrera mencionada, la cual debe tener una estrategia activo-participativa principal dentro de 
su formación. 
La escuela de salud tiene por misión “formar personas para servir, basándose en la humanización y 
respeto al prójimo. Ser activos en la promoción y prevención, siendo agentes de cambio en la calidad 
de la atención en la salud” (Escuela de Salud AIEP – Portal Web). 
Sin embargo, es importante destacar, que hasta el día de hoy no se ha podido unificar criterios en 
cuanto al uso de estrategias educativas activas participativas de manera remota en la sede San 
Bernardo, por parte de los docentes que imparten las asignaturas de la carrera mencionada. También 
a nivel curricular y nacional de AIEP, debe normalizar las estrategias de educación implementadas a 
los estudiantes, ya que todos los alumnos deben tener la misma actividad curricular en sus mallas, y 
la ausencia de este tipo de metodología deja horas académicas que se reemplazan por metodologías 
tradicionales. Por otro lado, el desconocimiento real que tienen los docentes con respecto a utilizar 
el aprendizaje basado en problemas, por ejemplo, en sede San Bernardo, de acuerdo a la encuesta 
aplicada, genera retraso en la implementación de esta estrategia de enseñanza a nivel remoto por todo 
lo que estamos viviendo en nuestro país con la pandemia. Sin embargo, es importante destacar que 
la sede de San Bernardo cuenta con un grupo humano de docentes joven con ganas de incorporar a 
 8 
su conocimiento este tipo de metodologías de enseñanza en pro de entregar a los estudiantes 
aprendizaje de calidad. 
Dentro de las descripciones de la carrera de Técnico en Enfermería que debe contar con estrategias 
activas participativas en el ámbito remoto, para lo cual se necesitan docentes preparados en estas 
metodologías para salvaguardar y cumplir cabalmente la descripción declarada. 
Es así como al consultar a los y las docentes de estos cursos sobre aspectos relacionados con el 
aprendizaje basado en problemas se observa una dispersión sobre la definición de este tipo de 
estrategias donde el 60% logra coincidir. En el caso de la metodología y como es su desarrollo, el 
50% de los docentes reconocen los aspectos que debe considerar este tipo de estrategias. Estas dos 
consideraciones demuestran cómo es que el grupo docente tienen distintas consideraciones respecto 
al ABP que pueden resultar en distintas formas de aplicación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 9 
Si bien es cierto, la mayoría coincidió en la definición correcta del ABP, no todos tienen claridad del 
para qué se utiliza esta metodología y por ende, no pueden llevar a cabo una correcta intervención 
con esta estrategia activo participativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para lograr que los 6 docentes de primer año de la Carrera Técnico en Enfermería utilicen estrategias 
activo participativas como el ABP, es que propondremos en nuestro proyecto una guía de confección 
paso a paso de la metodología del aprendizaje basado en problemas. 
 10 
1.2 Planteamiento del problema. 
El problema se encuentra en la carrera de Técnico en Enfermería de sede San Bernardo, radica en la 
poca articulación que se evidencia en los docentes de primer año de la carrera Técnico en Enfermería 
al momento de implementar estrategias de aprendizaje activo participativas como el ABP. 
¿Qué acciones se deben implementar para el desarrollo adecuado de estrategias activo participativas 
en modalidad remota para las asignaturas del segundo semestre de primer año de Técnico en 
Enfermería del centro de formación técnica AIEP en la sede San Bernardo en el año 2020? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 11 
CAPÍTULO II. 
PROPUESTA DE INNOVACIÓN. 
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 
2.1.1 Metodologías activas de aprendizaje. 
Un modelo de aprendizaje es cada metodología compuesta de rasgos, estrategias, y pautas 
propias que han sido diseñadas con el objetivo de orientar el proceso de aprendizaje de manera 
correcta. Estos modelos han intentado responder a una necesidad histórica en el ámbito del 
aprendizaje: cómo potenciar el aprendizaje, cuáles son los factores de motivación y las 
consideraciones al momento de la evaluación. Los modelos de aprendizajes más mencionados son: 
el tradicional, el conductista, el constructivista, el modelo Subdury y el modelo proyectivo. Del 
modelo tradicional se abrió paso al modelo conductista, en el cual el mismo estudiante deberá 
aprender los conocimientos, pero siempre con la conducción o dirección del profesor. Esta teoría fue 
presentada por Skinner y Plavlóv, ambos especialistas en aprendizaje (Hernández Rojas, G., 2004, 
p.86). El modelo Sudbury plantea que se puede aprender sin la intervención de un maestro. Lo que 
queremos poner en sobresaliente es que esta estrategia a usar pone al estudiante por centro de su 
propio aprendizaje y crecimiento. 
 
2.1.2 Características. 
Los principios comunes a las metodologías activas de enseñanza llevan a presentar una serie de 
componentes en los cuales el estudiante afronta problemas que debe estructurar y esforzarse con 
ayuda del profesor para encontrar soluciones. Estos módulos, de acuerdo con Johnson et al., (2000), 
pueden resumir de la siguiente forma: 
• El escenario: determina el contexto para el problema, caso o proyecto. Es común que el 
problema pueda tener información que introduzca a los y las estudiantes en el contexto del problema 
sin muchos antecedentes y es lo que crea una necesidad de aprendizaje. 
• Trabajo en grupo: los y las estudiantes trabajan en grupos pequeños que proporcionan un marco 
de trabajo en el cual pueden probar y desarrollar su nivel de comprensión. 
• Solución de problemas: los problemas planteados en un hábitat de metodologías activas a 
menudo son complejos pornaturaleza y necesitaran de razonamiento e indagación. Estos problemas 
son cercanos a los que suceden en la vida real. 
 12 
• Basado en el mundo real: la atención principal es fortalecer en los estudiantes el pensamiento 
como si fueran unos profesionales desde el inicio de sus estudios, proporcionando así la cercanía con 
el quehacer profesional. 
2.1.3Aprendizaje basado en problemas. 
Este tipo de aprendizajes es una metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone 
la solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando 
las probables consecuencias. Tiene como antecedente el enfoque general de solución de problemas, 
algunas de cuyas más recientes raíces se encuentran en autores como Rossman, Dewey, Osborn, 
Nerrifield, Simberg y otros, y que en forma didáctica aparece sintetizado en Imideo Nerici (1985) 
bajo el nombre de Técnica Problemática y el Método de Solución de Problemas. Los objetivos de 
esta estrategia van más allá de los objetivos instruccionales, son el desarrollo de habilidades del 
pensamiento, la activación de los procesos cognitivos en el estudiante y ante todo la transferencia de 
metodologías de acción intelectual. 
 
 13 
 
2.2 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA. 
 
2.2.1 Objetivo general. 
Mejorar las prácticas docentes en las asignaturas correspondientes al segundo semestre de la carrera 
de Técnico en Enfermería del CFT AIEP sede San Bernardo a través del diseño de una guía de 
Aprendizaje basado en problemas (ABP) en modalidad remota en el año 2020. 
 
2.2.2 Objetivos específicos. 
1. Pesquisar el manejo de los docentes respecto a la metodología del Aprendizaje basado en 
problemas (ABP) aplicadas en las asignaturas del segundo semestre de la carrera de Técnico en 
Enfermería del AIEP Sede San Bernardo. 
2. Diseñar una guía de estrategia de aprendizaje basado en problemas para la modalidad remota para 
las asignaturas del segundo semestre de Técnico en Enfermería AIEP, sede San Bernardo. 
3. Validar la guía planteada para los y las docentes de las asignaturas del segundo semestre de la 
carrera de Técnico en Enfermería AIEP, sede San Bernardo. 
A continuación, se detalla la operacionalización de cada uno de los objetivos de acuerdo con: 
acciones, indicador de logro, medio de verificación, participantes y responsables. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 14 
OE Actividades Indicador de 
Logro 
Medio de 
Verificación 
Participantes y 
responsables 
OE1 
 
-Se diseñarán dos 
encuestas con el 
objetivo de precisar 
en la indagación del 
problema. 
 100% de las 
encuestas 
diseñadas 
aplicadas. 
Planilla tipo 
formulario Encuesta 
desarrollada por 
Google Drive. 
 
Responsables: 
Investigadores del 
proyecto de 
innovación. 
-Aplicación de 
encuesta a los seis 
docentes que 
realizan clases 
durante el segundo 
semestre del primer 
año de Técnico en 
Enfermería. 
100% de los y las 
docentes 
responden a la 
encuesta. 
Planilla Excel emitida 
desde Google Drive 
con los correos 
electrónicos de 
quienes contestaron. 
Agentes claves: 
Docentes de las 
asignaturas del 
segundo semestre de 
la carrera Técnico en 
Enfermería del CFT 
AIEP, sede San 
Bernardo. 
Responsables: 
Investigadores del 
proyecto de 
innovación. 
-Análisis de los 
resultados obtenidos 
de la encuesta. 
100% de las 
preguntas 
respondidas. 
Gráficos de 
elaboración 
automática de Google 
Drive sobre cada 
pregunta de la 
encuesta. 
 
Responsables: 
Investigadores del 
proyecto de 
innovación. 
OE2. 
 
-Revisión 
bibliográfica de la 
metodología del 
ABP. 
100% de revisión 
de bibliografía ad 
hoc a la 
metodología del 
ABP. 
Documento final en 
formato Word y PDF. 
Responsables: 
Investigadores del 
proyecto de 
innovación. 
 15 
-Diseño de guía de 
estrategia de 
aprendizaje basado 
en problemas, 
mediante redacción 
de documento vía 
remota en Google 
Drive. 
100% de la 
confección de la 
guía de estrategia 
de ABP. 
Documento final en 
formato Word y PDF. 
Responsables: 
Investigadores del 
proyecto de 
innovación. 
OE3. 
 
-Envío vía correo 
electrónico del 
programa a 
profesionales 
sugeridos por 
docente guía, para la 
validación del 
programa propuesto. 
100% de los 
profesionales 
acusan recibo del 
documento vía 
correo 
electrónico. 
Correo electrónico 
del profesional 
validador. 
Agentes claves: 
Profesionales 
validadores 
Responsables: 
Investigadores del 
proyecto de 
innovación de enviar 
programa a 
profesionales 
validadores. 
-Análisis de las 
distintas 
observaciones 
realizadas por los 
validadores. 
 
100% de las 
encuestas 
respondidas por 
los y las 
profesionales. 
Envío de encuesta 
con retroalimentación 
vía correo 
electrónico. 
Agentes claves: 
Profesionales 
validadores. 
Responsables: 
Investigadores del 
proyecto. 
-Elaboración de 
conclusiones y 
discusión técnica de 
la guía docente. 
100% de las 
encuestas 
analizadas. 
Archivo Word donde 
se describan las 
conclusiones y 
discusiones técnicas. 
Responsables: 
Investigadores del 
proyecto. 
 16 
2.3 PRODUCTOS Y METARIALES ELABORADOS A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES 
DE LA INNOVACIÓN. 
 
Objetivo especifico 1: Pesquisar el manejo de los docentes respecto a la metodología del 
Aprendizaje basado en problemas (ABP) aplicadas en las asignaturas del segundo semestre de la 
carrera de Técnico en Enfermería del AIEP Sede San Bernardo. 
Productos: 
1. Diseño de encuesta de 3 preguntas que considera elementos tales como: definición, propósito y 
metodología. La encuesta se desarrolla en formato Google formularios, donde se emiten gráficos 
de las respuestas. 
2. Análisis de gráficos que identifica el alcance de los y las docentes sobre la metodología del ABP 
en la modalidad de educación a distancia. 
 
Objetivo específico 2: Diseñar una guía de estrategia de aprendizaje basado en problemas para la 
modalidad remota para las asignaturas del segundo semestre de Técnico en Enfermería CFT AIEP, 
sede San Bernardo. 
Productos: 
1. Diseño de guía docente para el desarrollo de la metodología del aprendizaje basado en 
problemas vía educación a distancia mediante el planteamiento del caso clínico. 
2. Elaboración de las planillas de las actividades en donde los y las estudiantes desarrollen las 
ideas solicitadas. 
3. Confección de pautas de evaluación de los informes de definición del problema y la presentación 
del caso. 
 
Objetivo específico 3: Validar la guía planteada para los y las docentes de las asignaturas del 
segundo semestre de la carrera de Técnico en Enfermería CFT AIEP, sede San Bernardo. 
Productos: 
1. Confección de encuesta docente para la retroalimentación sobre los elementos que componen 
la guía propuesta. 
 
 
 
 17 
2.4 EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS. 
OE 
Técnica o 
instrumento. 
Agente 
evaluador 
Agente (s) 
participantes 
Momento de 
aplicación 
Productos y 
evidencias 
OE1 
Aplicación de 
encuesta de 03 
preguntas donde 
se debe 
identificar la 
definición 
correspondiente 
al aprendizaje, 
la forma de 
ejecución y la 
utilidad de la 
metodología. 
Los 
investigadores 
confeccionarán la 
encuesta, 
difundirán a los 
docentes 
asignados y 
analizarán los 
resultados. 
Docentes de la 
carrera de 
Técnico en 
Enfermería 
segundo 
semestre de 
primer año del 
CFT AIEP 
sede San 
Bernardo. 
Julio Se obtienen las 
perspectivas de 
las y los 
agentes 
participantes 
sobre el ABP 
mediante el 
reconocimiento 
de sus aspectos 
básicos, para 
luego analizar 
los gráficos de 
resultados. 
OE2 Se observará el 
desarrollo de la 
guía mediante la 
confección de 
un documento 
de elaboración 
vía remota. 
La docente guía 
realizará 
seguimiento del 
diseño de la guía 
entregando 
retroalimentación 
del proceso. 
Losinvestigadores 
del proyecto 
de innovación. 
Agosto. Elaboración de 
la guía docente 
en formato 
Word. 
OE3 Encuesta de 
validación de la 
guía docente. 
Evaluación 
realizada por 
validadores 
mediante 
observaciones de 
fortalezas y 
aspectos a 
mejorar. 
Evaluación de 
la elaboración 
realizada por 
los 
investigadores. 
Septiembre. Encuestas de 
los validadores 
donde analizan 
la guía docente 
propuesta. 
 
 18 
2.5 DIFUSIÓN. 
PRODUCTO A DIFUNDIR VÍA DE DIFUSIÓN RESULTADOS Y EVIDENCIAS 
Guía docente de estrategias de 
ABP. 
Presentación Power 
Point vía conferencia 
remota via Zoom, con 
docentes de la 
carrera. 
Confirmación de la asistencia de los 
docentes a la presentación vía correo 
electrónico. 
Se realizará grabación de la presentación 
y enviada a los docentes para fines de 
retroalimentación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 19 
2.6 RECURSOS. 
* Recursos considerados para el proceso de validación de la guía. 
ÍTEM OBJETIVO DEL PROYECTO ACTIVIDADES $ 
Gastos 
operacionales. 
No aplica No aplica. 0 
Gastos 
profesionales. 
Identificar el conocimiento que poseen los y las docentes 
respecto al aprendizaje basado en problemas aplicado en 
sus asignaturas. 
 
Los docentes responderán la encuesta en formato 
formulario Google en un a en un plazo no mayor de 
24 horas. 
No 
aplica. 
Diseñar una guía de estrategia de aprendizaje basado en 
problemas para la modalidad remota para las asignaturas 
del segundo semestre de Técnico en Enfermería CFT 
AIEP, sede San Bernardo. 
Los estudiantes postulantes al grado de Máster 
trabajarán con un tiempo acotado y enmarcado para 
la realización de la guía de estrategia de ABP. 
No 
aplica 
Validar el programa planteado para la modalidad 
remota en las asignaturas de primer año de la carrera de 
Técnico en Enfermería. 
 
 Los validadores realizan análisis de la guía 
docente entregando retroalimentación en formato 
Word, siendo enviada por correo electrónico a los 
investigadores. 
 
No 
aplica. 
TOTAL PROYECTO DE INNOVACIÓN 0 
 20 
 
2.7 CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN 
Objetivos, actividades y responsables Meses y semanas 
Objetivo Actividad Responsable JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE 
Pesquisar el manejo de los docentes 
respecto a la metodología del Aprendizaje 
basado en problemas (ABP) aplicadas en 
las asignaturas del segundo semestre de la 
carrera de Técnico en Enfermería del 
AIEP Sede San Bernardo. 
Confección de encuesta. Investigadores. 
Envío de encuesta a docentes de 
la carrera seleccionados. 
Gustavo 
Barahona. 
 
Diseñar una guía de estrategia de 
aprendizaje basado en problemas para la 
modalidad remota para las asignaturas del 
segundo semestre de Técnico en 
Enfermería AIEP, sede San Bernardo. 
-Revisión bibliográfica de la 
metodología del ABP. 
Investigadores 
-Diseño de guía de estrategia de 
aprendizaje basado en 
problemas, mediante redacción 
de documento vía remota en 
Google Drive. 
Investigadores 
Validar la guía planteada para los y las 
docentes de las asignaturas del segundo 
semestre de la carrera de Técnico en 
Enfermería AIEP, sede San Bernardo 
Envío de guía a docentes 
validadores. 
Gustavo Parada 
Acuso recibo de guía docente vía 
correo electrónico. 
Gustavo Parada 
Análisis de guía docente. Docentes 
validadores. 
 
 21 
Envío de retroalimentación de la 
guía docente vía correo 
electrónico. 
Docentes 
validadores. 
 
Análisis de retroalimentación de 
la guía realizada por validadores. 
Investigadores. 
 22 
CAPÍTULO III. 
3. VALIDACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN. 
3.1 Descripción del proceso de validación del proyecto de innovación. 
Debido al contexto país donde se realizó este proyecto, más la emergencia sanitaria a nivel mundial, 
se optó por el proceso de validación el cual, para poder ser ejecutado, se contactó a cinco docentes 
quienes trabajan tanto en universidades como en otros establecimientos educacionales, quienes 
ejercen en establecimientos educacionales de nivel superior, con grados de magíster relacionado con 
sus áreas. 
Estos docentes son: 
- Dos de ellos ejercen en el Instituto Profesional AIEP: una validadora es la Directora 
Académica de la Sede de San Bernardo con extensa experiencia en docencia y la otra persona 
es la Jefe de Escuela de Desarrollo Social, también con roles fundamentales en los procesos 
educativos, entre los que destaca ser parte de la comisión de acreditación en carreras 
humanistas. 
- Un tercer validador ejerce en la Universidad Católica de Temuco con Magíster en Políticas 
Públicas, trabajando en la docencia por más de 8 años. 
- Por último las otras dos validadoras trabajan actualmente en la Universidad de Antofagasta, 
con grados de magíster relacionadas con el área de la salud, vinculadas al área de educación 
universitaria por más de 8 años. 
A través de correo electrónico nos comunicamos con cada uno de ellos para hacerles entrega de los 
documentos correspondientes, orientaciones de cómo desarrollar la encuesta y además de informarles 
el plazo de entrega de la misma (15 días hábiles). Los documentos enviados son: 
- El Capitulo II del proyecto que considera la fundamentacion de la propuesta y la 
contextualización. 
- El formato de encuesta de validación que incluye presentación del proceso al que fueron 
convocados, registro del validador y la sección que evalúa distintos aspectos en una escala 
de Likert de cinco niveles: “De acuerdo” o “Muy de acuerdo”, “Ni de Acuerdo ni en 
Desacuerdo”, “En Desacuerdo”, “Muy en Desacuerdo”. También un espacio para que los 
validadores puedan explicitar correcciones u observaciones al proyecto en el cual deben 
firmar en la parte inferior para su validación. 
 
 
 23 
Al término del plazo de entrega, se hace recepción de la documentación por medio del mismo correo 
electrónico utilizado. 
Finalmente, se realiza el análisis de los datos de las encuestas, cruzando la información y generando 
discusión sobre lo que los validadores declararon sobre el proyecto. 
 
3.2 Resultados 
Respecto a lo señalado por parte de los y las validadoras sobre la guía docente, se aprecia en términos 
generales que no hay dicotomías sobre el modelo propuesto y como se platea el desarrollo de cada 
una de las sesiones. 
En algunos casos, 02 de 05 validadores consideran que el proyecto es deficiente con el detalle de los 
recursos y los gastos del proyecto. En este sentido, el formato del magister entrega los ítems a 
especificar, por lo que no está al alcance de lo que nosotros como investigadores podamos realizar. 
Otras observaciones indican que el objetivo general no corresponde exclusivamente al análisis y 
aplicación de solo este tipo de metodologías, o que el menos no lo explica de manera particular, 
siendo muy amplio en el concepto de innovación docente a lo métodos de enseñanza. 
Durante el proceso los y las validadoras manifiestan dudas respecto a cómo es considerado el ABP 
como una metodología, ya que para algunos (as) es más una estrategia, lo que nos da a entender la 
diferencia sobre el concepto del aprendizaje basado en problemas. Los validadores tienden a la 
corrección de los aspectos teóricos y de fundamentos mas no de la metodología, por lo que existen 
más comentarios de la gramática que del contenido. 
Sobre una futura implementación, sugieren mencionar el impacto de la guía sobre los y las 
estudiantes; que el proceso comprenda una etapa de diagnóstico relacionado con el nivel de manejo 
teórico con el que el estudiante se inserta a la actividad y que se describan mayores detalles sobre los 
recursos que implica la metodología. Siendo todas estas ideas mencionadas de manera particular, no 
reflejando una tendencia de sugerencias por parte de los validadores.Sobre las mejoras para el proyecto, sugieren la incorporación de ejemplos que puedan visualizar de 
mejor manera la sesión planteada; espacios de planteamientos de soluciones en contextos de 
contingencia; propuestas en cuanto a la dinámica de discusión de ideas mediante el uso del “Árbol 
de ideas” y que existan espacios de capacitación en la búsqueda bibliográfica y/o científica. 
Cabe mencionar que los plazos acordados fueron cumplidos por parte de los y las validadores. 
 
 
 24 
CAPÍTULO IV. 
CONCLUSIONES Y AJUSTES DE LA PROPUESTA. 
El propósito final de este proyecto de innovación, fue pesquisar el manejo de los docentes respecto 
a la metodología del Aprendizaje basado en problemas (ABP) aplicadas en las asignaturas del 
segundo semestre de la carrera de Técnico en Enfermería del AIEP Sede San Bernardo, dado que 
cada docente trabajaba con el modelo y estrategia educativa que le acomodaba, empleando algunos 
estrategias obsoletas como las pasivas, sin darle cabida central al estudiante en la búsqueda de su 
crecimiento cognitivo, otros sí empleaban metodologías activas pero sin conocer cómo usarlas ni 
menos llevarlas a cabo. Con lo anteriormente expuesto, se buscó un método para aunar las actividades 
en aula que tenían los docentes y así aunar criterios, para acercarse al modelo educativo declarado 
por el Instituto Profesional AIEP. Cabe destacar que el escenario por el cual se basó el proyecto fue 
el remoto, cuya causa es por todos conocidos, refiriéndose a la pandemia COVID-19. 
Dentro de las acciones que se tomó para indagar el grado de conocimiento que tenían los docentes 
en relación a las estrategias activas fue confeccionar en modo remoto una encuesta, cuyo resultado 
evidenció que la metodología más reconocida es el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). Esta 
encuesta, vía formulario Google, precisó el grado de conocimiento sobre esta técnica permitiendo 
evidenciar que existen múltiples criterios para su aplicación, por lo que se decidió confeccionar una 
guía docente que facilitara la entrega de conocimiento respetando los lineamientos de este tipo de 
metodología. 
Luego de saber el grado de cercanía que tenían los docentes con la estrategia activa ABP, se generó 
el desarrollo del segundo objetivo a lograr, cual era diseñar una guía de estrategia de aprendizaje 
basado en problemas para la modalidad remota para las asignaturas del segundo semestre de Técnico 
en Enfermería AIEP, sede San Bernardo. Para ello se realizó revisión bibliográfica sobre el ABP 
visualizando alrededor de 10 documentos, entre referencias nacionales e internacionales, que 
postulan los principios o aspectos básicos por el cual se desarrolla esta técnica. Desde esta revisión 
se obtuvieron los principales ejes de la metodología tales como: 
- Fase de preparación del estudiante mediante la presentación de la actividad. 
- Instancias de conversación a través de reuniones para determinar el nivel de avance respecto 
al tema a desarrollar. 
- Formulación de hipótesis y soluciones de la premisa. 
- Conclusiones finales y presentación de la problemática. 
 25 
Desde lo anterior, se elabora la guía docente basado en el planteamiento de sesiones que cumplan 
con los lineamientos del ABP desde una perspectiva participativa, incorporando sugerencias al 
docente al desarrollo de la sesión, recomendando espacios de reuniones remotas, metodologías de 
conversatorios o plenarias y pautas de evaluación en momentos fundamentales del proceso. 
Por último y en relación al tercer objetivo que es el validar la guía planteada para los y las docentes 
de las asignaturas del segundo semestre de la carrera de Técnico en Enfermería AIEP, sede San 
Bernardo, se propone a un grupo de docentes con experiencia en el área, diversos desde el punto de 
vista territorial nacional, quienes realizan un análisis a partir de la contextualización mediante el 
Capítulo II (Fundamentación teórica y características del proyecto) y la aplicación de una encuesta 
de validación, en donde calificaron cada uno de los aspectos de la guía en los siguientes indicadores: 
muy de acuerdo, de acuerdo, ni en acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo y muy en desacuerdo. 
En base a las respuestas, existe acuerdo generalizado respecto a que la metodología planteada en la 
guía es congruente con los lineamientos del aprendizaje basado en problemas y que cumple con las 
condiciones para ser ejecutado. 
Cabe mencionar algunas de las observaciones que fueron sugeridas en las encuestas con respecto a 
cómo se detallan los recursos (humanos y presupuestarios) del proyecto y que al parecer carece de 
información. En este punto existe limitación a modificarlo debido a que este formato responde al 
propuesto por el mismo magíster. Además se observa que el concepto ABP posee diversas aristas 
entre los y las mismas validadoras en su definición, por lo que algunas observaciones se alejan del 
propósito de la guía pero, de manera contraria refieren estar receptivos a la idea propuesta sobre todo 
a que se enmarca en el contexto de confinamiento y pandemia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 26 
4.1 PROYECCIONES. 
La proyección que hacemos con esta propuesta de innovación, es que sea sometido a la etapa de 
implementación dentro del contexto actual, ya que como se mencionó en el propio desarrollo del 
trabajo, es el escenario en el cual fue diseñado y aunque la mirada inicial fue a la modalidad remota, 
es posible realizarla en cualquier tipo de jornada que incluya este tipo de comunicación. Como 
actualmente se mantiene un escenario incierto producto de la pandemia y de la segunda ola 
confirmada en países como España y Francia, es que la idea de esta guía en modalidad remota se 
hace más fuerte, realizando en esta etapa final del magíster, un instrumento que transforme la visión 
de los docentes en cuanto a las estrategias activas a implementar en las aulas de clases, no solo del 
Instituto Profesional AIEP, sino del que quiera usarla. 
Una vez que sea implementada, seria pertinente diseñar un sistema de evaluación del impacto en el 
aprendizaje de los y las estudiantes, como también de la utilidad, viabilidad y/o factibilidad en los y 
las docentes. Por esto que es necesario que se implemente la guía porque además de tener la 
retroalimentación de los estudiantes, sabremos si en el Instituto Profesional AIEP, sede San 
Bernardo, se logró unificar criterios y metodologías a la hora de enseñar contenidos. 
El impacto que sufrirá la carrera de técnico de enfermería será medido una vez se evalúen los 
resultados, pero se cree que va a ser positivo, dado que esta guía no solo ayudará a algunos docentes 
(como esté desarrollado el proyecto), sino que a todo el cuerpo que trabaje directamente con los 
estudiantes, abarcando todos los módulos teóricos, ya que el instrumento no se limita a unos pocos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 27 
REFRENCIAS Y FUENTES DE INFORMACIÓN. 
Albanese, M.; Mitchell, S. (1993). “Problem-based learning: A review of the literature, its outcomes 
and implementation issues”, Academic Medicine, 68(1), 52-81. 
 
De Miguel, M. (2005). Metodologías de enseñanza para el desarrollo de competencias. Orientaciones 
para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza. 
 
De Innovación Educativa, S. (2008). Aprendizaje basado en problemas. Guías rápidas sobre nuevas 
metodologías. 
 
Esquer, F. G., Martínez, I. R., Romero, F. M., & Valero, P. B. (2009). Aplicación interdisciplinar del 
aprendizaje basado en problemas (ABP) en ciencias de la salud: una herramienta útil para el 
desarrollo de competencias profesionales. Revista de Docencia Universitaria, 7(4). 
 
 
Exley, K. Y Dennis, R. (2007). Enseñanza en pequeños grupos en Educación Superior. Madrid: 
Narcea. 
 
Gómez, F., Rivas, I., Mercado, F., Barjola P. (2009). Aplicación interdisciplinar del aprendizaje 
basado en problemas(ABP) en ciencias de la salud: una herramienta útil para el desarrollo de 
competencias profesionales. Volumen 7, (4). 
 
Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Págs. 145-
157. 
 
Moust, J. H., Bouhuijs, P. A., & Schmidt, H. G. (2007). El aprendizaje basado en problemas: guía 
del estudiante (Vol. 1). Univ de Castilla La Mancha. 
 
López, B., Bertomeu, I., Chornet, S., Olmedo, M., Oltra, S., & Félix, E. (2014). Metodología centrada 
en el aprendizaje. Su impacto en las estrategias de aprendizaje y en el rendimiento académico de los 
estudiantes universitarios. Revista española de pedagogía, 72(259), 415-435. retrieved july 20, 2020, 
from www.jstor.org/stable/24726630 (sobre impacto del aprendizaje). 
 
 28 
Ortiz, J. A. M., González, A. G., Marcos, A. P., Victoria, M., & Nardiz, A. (2003). Aprendizaje 
basado en problemas: una alternativa al método tradicional. Revista de Docencia Universitaria, 3(2), 
79-85. 
 
Prieto, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en 
problemas, en Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales Vol.64. Núm.124. 
Págs. 173-196. 
 
Pulgar, Javier A, & Sánchez, Iván R. (2014). Impacto de un programa de renovación metodológica 
en las estrategias cognitivas y el rendimiento académico en cursos de física universitaria. formación 
universitaria, 7(5), 3-14. https://dx.doi.org/10.4067/s0718-50062014000500002 (sobre el estudio 
chileno del impacto del aprendizaje). 
 
 
 
 29 
ANEXOS. 
Anexo N°1 
Programas de asignaturas de primer año, AIEP sede San Bernardo. 
 
 Figura 1. Programa del módulo Taller de Enfermería Básica, AIEP plan 2020. 
 
 Figura 2. Programa de módulo Estructura y Función del Cuerpo Humano, AIEP plan 2020. 
 30 
 
 Figura 3. Programa del módulo Rol Laboral del TENS y Humanización de la Salud, AIEP plan 
2020. 
 
 
 Figura 4. Programa del módulo Técnicas de Enfermería en Especialidades, AIEP plan 2020. 
 
 Figura 5. Programa del Módulo Taller de Enfermería Básica, AIEP plan 2020. 
 31 
 
 Figura 6. Programa del módulo Taller de Aplicaciones en Pediatría, AIEP plan 2020. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 32 
Anexo N°2: 
Encuesta realizada a los seis docents que imparten clases el Segundo semester de primer año de la 
carrera de Técnico en Enfermería, AIEP sede San Bernardo. 
1. ¿Cuál es la definición más apropiada para el aprendizaje basado en problemas? 
ASEVERACIÓN. RESPUESTAS. 
a) Es una metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en 
una situación o problemática real que requiere solución o comprobación. 
16,7% 
b) Es una estrategia que pretende representar situaciones de la vida real en la 
que participan los alumnos actuando roles 
0% 
c) Es una metodología que representa un desafío cognitivo para los alumnos 
que tendrán que resolver a través de la reflexión. 
16,7% 
d) Constituye una metodología para el desarrollo de competencias utilizando 
las tecnologías de la información y la comunicación 
0% 
e) Metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la 
solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible 
solución y analizando las probables consecuencias. 
66.7% 
2. ¿Cómo realizaría una clase de aprendizaje basado en problemas? 
ASEVERACIÓN. RESPUESTAS. 
a) Se presenta una situación o problema, se ejecuta el proyecto implicando 
realizar análisis de los elementos y elaborando propuesta para luego exponer un 
informe en base a los pasos del proyecto y las conclusiones. 
50% 
 b) Se selecciona la competencia a trabajar, de identifican las situaciones o 
problemas a analizar de acuerdo con su relevancia y vinculación con la realidad, 
se redacta el caso señalando causas y efectos, finalmente se somete a discusión 
con colegas. 
0% 
c) Se forman equipos de trabajo asignando roles a los miembros del equipo, se 
establecen las reglas del trabajo, los y las estudiantes identifican el problema, 
establecen alternativas y el docente asesora para finalizar con la prueba de la 
alternativa seleccionada mediante simulación. 
50% 
 33 
d) Se selecciona el entorno, se preparan a los y las alumnas par enfrentarse al 
entorno, el docente supervisa el desempeño y la adaptación al entorno y se hace 
seguimiento de las actividades exigidas al alumno y alumna. 
0% 
e) Se identifica el problema y las competencias a desarrollar, se determinan las 
TIC requeridas y se gestionan los recursos necesarios realizando las actividades 
establecidas. 
0% 
3. ¿Para qué utilizará la metodología del aprendizaje basado en problemas? 
ASEVERACIÓN. RESPUESTAS. 
a) Es una metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en 
una situación o problemática real que requiere solución o comprobación. 
33,3% 
b) Es una estrategia que pretende representar situaciones de la vida real en la 
que participan los alumnos actuando roles 
33,3% 
c) Es una metodología que representa un desafío cognitivo para los alumnos 
que tendrán que resolver a través de la reflexión. 
0% 
d) Constituye una metodología para el desarrollo de competencias utilizando 
las tecnologías de la información y la comunicación 
16,7% 
e) Metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la 
solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible 
solución y analizando las probables consecuencias. 
16.7% 
 
 
 
 
 
 34 
Anexo nº 3: 
Encuestas de validación. 
 
 35 
 36 
 37 
 38 
 
 
 39 
 
 
 
 
 40 
 41 
 42 
 43 
 44 
 
 
 45 
 
 
 46 
 47 
 48 
 49 
 50 
 51 
 
 
 52 
 53 
 54 
 55 
 56 
 57 
 
 
 
 
 58 
 59 
 60 
 61 
 62