a140342_Aracena_K_Diseno_de_un_modelo_de_2021_tesis

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UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO. 
FACULTAD DE EDUCACIÓN. 
MAGÍSTER EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR. 
 
 
DISEÑO DE UN MODELO DE PRÁCTICA DE SIMULACIÓN CLÍNICA Y 
ENTORNOS VIRTUALES PARA ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE TÉCNICO 
EN ENFERMERÍA DE NIVEL SUPERIOR DEL INSTITUTO PROFESIONAL AIEP 
 
 
SEMINNARIO DE GRADO PARA OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER EN 
DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR 
 
 
 
Autor: 
Karen Alejandra Aracena Vega 
Profesor Guía: 
Mg. Patricia Mora Zamorano 
Santiago de Chile 2021 
 
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DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS 
 
 
Dedicatoria 
 
 A mi madre Inés Vega Céspedes, quien creyó en mi desde el inicio de este Magister, motivándome 
en los momentos más difíciles. Con su amor y paciencia me ha permitido cumplir mis sueños y metas a 
lo largo de mi vida. 
 
 A mi padre Gonzalo Aracena Molina, quien me enseñó que el mejor conocimiento que se puede tener 
es el conocerse a sí mismo y siempre mirando al frente con paso firme. 
 
 A mis hermanos Karla Aracena Vega, Gonzalo Aracena Vega y mi sobrino Máximo Herrera Aracena 
por su cariño y apoyo incondicional, durante todo este proceso, por estar conmigo en todo momento 
gracias, siempre los llevo en mi corazón. 
 
 Finalmente mis amigas Ingrid Oviedo, Loreto Ramírez , Nayarett Valenzuela, Carolina Martínez, y 
Carla Ruiz, por apoyarme cuando más las necesité, por extender su mano en momentos difíciles, la 
comprensión y paciencia de escuchar mis ideas una y otra vez. 
 
 
Agradecimientos 
 
 De manera especial a mi profesora guía Patricia Mora Zamorano, por haberme guiado, no solo en la 
elaboración de este Proyecto, si no por haberme brindado el apoyo suficiente para finalizarlo. 
 
 
 
 
 
 
 
- 3 - 
RESUMEN 
 
 
 El presente proyecto de innovación nace de la necesidad de crear un producto educativo que 
asegura la formación de nuevos profesionales en época de pandemia, el uso de los entornos virtuales 
y simulación clínica, centrándose en el estudiante y utilizando la experiencia de los docentes para el 
desarrollo de competencias profesionales. Por esta razón, el objetivo principal planteado es diseñar 
una propuesta de innovación para el uso de entornos virtuales de aprendizaje y simulación clínica en 
el módulo de “Práctica de Atención Abierta” de la carrera de Técnico de Enfermería de Nivel 
Superior del Instituto Profesional Aiep. 
 La metodología del proyecto de innovación se basa en análisis realizado en diferentes aristas que 
llevan a plantearse la pregunta de ¿Cómo diseñar una propuesta de aprendizaje en entornos virtuales 
y el uso de la simulación clínica para el módulo de “Practica de Atención Abierta” de la carrera 
Técnico en enfermería del Instituto profesional AIEP?. 
 Las principales acciones que se realizaron, están destinadas a generar una ruta de aprendizaje que 
se sustenta en el concepto de “Hospital Simulado”, involucra el uso de cuatro pilares que pretenden 
alcanzar los objetivos de aprendizajes estipulados en el programa del módulo, a través de la 
utilización de taller de habilidades virtuales, taller de habilidades presenciales, escenarios de 
simulación virtuales y escenarios de simulación presencial y que llevó a generar capacitaciones 
docentes en diferentes temáticas, desarrollo de material a utilizar en clases, confección de 
evaluaciones teóricos prácticas, confección de un manual de simulación, entre otras. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INDICE 
 
 
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... - 5 - 
CAPÍTULO 1: ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN .... - 6 - 
1.1.- Contextualización y Justificación del Proyecto de Innovación. .............................................. - 6 - 
1.2.- Planteamiento del problema (incluye pregunta rectora). ..................................................... - 12 - 
CAPÍTULO 2: DISEÑO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN ................................................... - 13 - 
2.1.- Fundamentación teórica ........................................................................................................ - 13 - 
2.2.- Objetivos de la Propuesta (General y 3 específicos)............................................................. - 17 - 
2.3 Actividades a realizar .............................................................................................................. - 17 - 
2.4 Indicadores de logros.............................................................................................................. - 17 - 
2.5 Medios de verificación: ............................................................................................................ - 17 - 
2.6 Participantes y responsables: ................................................................................................. - 17 - 
2.7.- Producto y evidencias elaborados a partir de las actividades de la innovación docente: ........... 29 
2.8.- Evaluación: instrumentos de evaluación del proyecto ............................................................... 47 
2.9.- Difusión....................................................................................................................................... 65 
2.10 .- Recursos ................................................................................................................................... 72 
2.11 Cronograma ................................................................................................................................ 73 
CAPÍTULO 3 IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE ................. 76 
3.1- Evidencias del proceso de implementación ................................................................................. 76 
CAPÍTULO 4: CONCLUSIONES Y AJUSTES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE 84 
4.1- Conclusiones por objetivos y ajustes al proyecto. ....................................................................... 84 
4.2.- Proyecciones ............................................................................................................................... 84 
4.3.- Reflexión sobre el proceso de aprendizaje llevado a cabo en el magister. ................................ 84 
REFERENCIAS Y FUENTES DE INFORMACIÓN ............................................................................ 88 
ANEXOS ................................................................................................................................................ 91 
 
 
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INTRODUCCIÓN 
 
 La formación de profesionales de salud es un desafío constante y que requiere de una evolución 
permanente que permita la adaptación de la realidad social con la teoría sin poner en riesgo la salud de 
las personas que reciben atención de salud. Por esta razón, el objetivo principal planteado es diseñar una 
propuesta de innovación para el uso de entornos virtuales de aprendizaje y simulación clínica en el 
módulo de “Práctica de Atención Abierta” de la carrera de Técnico de Enfermería de Nivel Superior del 
Instituto Profesional AIEP, considerando que desde Octubre del año 2019 Chile vivió un estallido social 
que llevó a la interrupción normal del país, y en ámbitos educacional mermó en el cierre de sedes, 
interrupción medios de transporte que perjudicó el flujo normal de prácticas clínicas en diferentes 
ciudades del país, y a partir de marzo del año 2020 la pandemia generó estragos importantes que hasta 
hoy repercuten en diferentes áreas, pero siendo las más dañadas el área de la salud y educación. Estos 
cambios llevaron a la adquisición masiva del uso de las TICs, sin permitir que se analizará la 
incorporación paulatina de estas, si no más bien como el único medio para dar continuidad con la 
formación de nuevos profesionales durante muchos meses. Otra consecuencia de los dos eventos 
mencionados fue la determinación de las redesasistenciales de suspender las prácticas clínicas 
intracurriculares, lo que llevó a realizar readecuaciones curriculares de muchos módulos que se dictaban 
en campos clínicos. 
 La pregunta ¿Cómo diseñar una propuesta de aprendizaje en entornos virtuales y el uso de la 
simulación clínica para el módulo de “Practica de Atención Abierta” de la carrera Técnico en enfermería 
del Instituto profesional AIEP?, se convirtió en la guía principal para generar nuevas estrategias de 
aseguramiento de la calidad en la formación de nuevos profesionales. Este proyecto de innovación se 
comenzó a realizar durante el año 2021 y pretende perfeccionar y mantenerse para la posteridad. Por esta 
razón se elige un módulo que se debía desarrollar en campo clínico y transformarlo para realizarlo con 
diferentes estrategias metodológicas en sede. Las principales motivaciones son asegurar el desarrollo de 
competencias en nuevos profesionales y prepararlos para la nueva sociedad que está marcada por dos 
eventos que pasarán a la historia y que llevarán a un nuevo paradigma. 
 Las principales acciones que se realizaron, están destinadas a generar una ruta de aprendizaje que 
se sustenta en el concepto de “Hospital Simulado”, involucra el uso de cuatro pilares que pretenden 
alcanzar los objetivos de aprendizajes estipulados en el programa del módulo, que llevó a generar 
diferentes actividades para el logro de los objetivos planteados. 
 
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CAPÍTULO 1: ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN 
 
 
1.1.- Contextualización y Justificación del Proyecto de Innovación. 
 
 El proyecto se llevará a cabo en el Instituto Profesional AIEP, institución de educación superior 
técnico profesional. Posee sedes desde Calama a Castro, convirtiéndola en una institución de más de 96 
mil estudiantes, ofreciendo buena infraestructura, bibliotecas, salas de estudio, laboratorios, talleres, con 
la finalidad de ofrecer herramientas necesarias para asegurar una formación íntegra de sus profesionales. 
 Los orígenes de AIEP se remontan al 1 de marzo de 1965, prestando servicios académicos como 
sociedad de hecho hasta marzo de 1978. En ese tiempo su fuerte educacional eran los idiomas, 
secretariado ejecutivo, auxiliar de arquitectura y proyectos de máquinas. En 1979, mediante la resolución 
Nº1498, el MINEDUC le otorgó la calidad de Cooperador de la Fundación Educacional del Estado. 
 AIEP se constituye como instituto de educación superior técnico profesional conforme a las normas 
DLF Nº5 de 1981. En el 2003 pasa a formar parte de la red educacional Sylvan International Universities, 
actualmente Laureate International Universities. Se trata de una red educacional global creada en 1999 
por Laureate Education Inc, y que está integrada por más de 70 instituciones de educación superior. 
 En 2007 AIEP adoptó la decisión de someterse al proceso de autoevaluación a objeto de optar por la 
acreditación institucional en el Modelo de Aseguramiento de la Calidad llevado a cabo por la Comisión 
Nacional de Acreditación , obteniendo dicha acreditación en el año 2008, por un periodo de 2 años. La 
escuela de salud cuenta con 10 carreras acreditadas, impactando al 98% de los estudiantes de la unidad 
que cursan una carrera acreditada. 
 El modelo educativo de AIEP entrega herramientas concretas y prácticas para el desenvolvimiento 
profesional de los titulados, y posee 6 características distintivas, que son: 
1. Un modelo educativo basado en competencias. 
2. Articulación entre diversos niveles formativos. 
3. Apoyos académicos y no académicos. 
4. Docentes vinculados al ámbito laboral. 
5. Orientación a la empleabilidad. 
6. Mecanismos de aseguramiento de la calidad. 
 
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 La escuela de Salud tiene como sello la Humanización en la atención en salud. Para plasmar el sello 
la escuela de salud tiene por misión “Formar técnicos poli funcionales en el área de salud capaces de 
insertarse eficientemente en el mundo laboral; para ser agentes de cambio activos con el fin de lograr 
mejoría en la calidad de atención, con énfasis en la prevención, promoción y rehabilitación de la salud 
de las personas, familiar y comunidad”, Lo anterior, sumado a la buena infraestructura de la institución, 
permitan la viabilidad en la realización del presente estudio. 
 Actualmente y producto de variables como el estallido social y la pandemia del Sar Cov-19 que 
ocurre a nivel país, y como una forma de proteger a la población y estudiantes que aún no adquieren 
competencias para tratar y evitar la propagación de enfermedades infectocontagiosas la Subsecretaría de 
Redes Asistenciales, la División de Gestión y Desarrollo de Personas envió un memorándum que informa 
de los lineamentos de la RAD (Relación asistencial docente) en contexto de pandemia COVID-19 
estipulando que no habrá prácticas intracurriculares para ninguna institución de educación superior, solo 
limitándose a las prácticas profesionales, que en el caso de AIEP corresponden al 5 semestre. Esté 
memorándum estipula además reemplazar las prácticas clínicas o pasantías por simulación clínica en 
caso de las instituciones que cuenten con esa herramienta. 
 Producto de lo que se menciona anteriormente, en AEIP existe una sola figura encargada de 
simulación clínica, bajo el nombre de “Coordinadora Nacional de simulación clínica”, quien se encarga 
de realizar capacitaciones a nivel nacional a todos los docentes que efectúen módulos teóricos prácticos, 
además de ser parte del trabajo de programas curriculares y mantenerlos actualizados de acuerdo con lo 
que estipula el Ministerio de Salud, entre otras labores que incluyen uso y manejo de equipo audiovisual, 
fantomas (maniquís que simulan ser pacientes) de ultima tecnología, estratégicas de simulación de baja 
fidelidad, estrategias de simulación de alta fidelidad, creación de escenarios de simulación, entre otras. 
 La Vicerectoría Académica en reuniones académicas de los diferentes equipos y debido a 
consecuencias de estallido social y pandemia solicitó a la Escuela de Salud y el departamento de 
Desarrollo Curricular y Evaluación, generar “ Ajustes Curriculares” a los programas de módulos de 
práctica intracurricular y dejarlos de modo tal que se pudieran impartir en sede; esto se refiere a que los 
laboratorios clínicos y aulas de clase en sede se transformaran es espacios que permitieran a los 
estudiantes realizar procedimientos clínicos que debían realizar antes en el campo clínico, ahora se 
llevaban a cada sede (de Calama a Castro). Se realizaron cambios como quitar el mobiliario como sillas 
y mesas de clases y se agregaron equipos de audio y video, mesones, camillas, entre otros, para permitir 
la simulación de un ambiente clínico. Estos ajustes curriculares debieron transformarse, productos de 
 
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secuelas ocurridas desde octubre del año 2019 se comenzó a evidenciar que la educación tradicional 
requería de diferentes ajustes. 
 En la mesa de trabajo creada por la Vicerrectoria se plantea el cambio de modalidad de los módulos 
de práctica, en donde debía contemplarse efectos “estallido Social” en las diferentes regiones del país y 
efectos “Pandemia”, considerando: 
• Recuperación de actividades académicas (teóricas y prácticas) y situación de “fase” (cuarentena, 
fase 2, 3) de las regiones. Debido al cierre de las sedes producto de estos dos eventos, las sedes 
cerraron su dependencia y se avanzó en la teoría, quedando pendiente actividades prácticas que 
se realizaban en sede de forma habitual. Se debió realizar análisis sede a sede contemplando 
actividades pendientes y situación de horas disponibles para las actividades presenciales; las 
sedes en fase 2 se contemplan actividades de lunes a viernes de 8:30 a 20:00 y para las sedes en 
fase 3 se contemplan actividades de lunes a sábado de 8:30 a 20:00 de lunes a viernes y sábado 
de 8:30 a 18:30 horas. Además,se realizan planes especiales a estudiantes que pertenecen a 
comunas que se encuentra fuera de la comuna en donde se ubica las sedes. 
• Cantidad de estudiantes, dependiendo de este número las actividades presenciales deben 
programarse para identificar si las sedes pueden abarcar actividades que permitan recibir a todos 
los estudiantes de una sola vez o se debe planificar grupos de estudiantes para realizar las 
actividades, siempre considerando la desinfección de los espacios de trabajo. 
• Capacidad de espacio en aulas y laboratorios clínicos de acuerdo con el aforo por 
distanciamiento social. En condiciones normal el aforo de los laboratorios es para 20 estudiantes 
por un docente, pero con distanciamiento social el aforo varía de acuerdo con el metraje de los 
laboratorios, variando entre 7 a 10 estudiantes más el docente. 
• Ocupación de laboratorio (según semestre, número de estudiante por semestre, módulos teóricos, 
teóricos/prácticos y módulos de práctica), Para esto se realizó el análisis exhaustivo 
considerando perfil de egreso, aprendizajes esperados de cada módulo. En condiciones normales 
las horas disponibles para el uso de laboratorio es de 1080 horas en horario diurno y 540 horas 
para el horario vespertino, ambas horas se contemplan de lunes a sábado y se consideran 18 
semanas de clases, y luego se descuentan las horas que se requieren para realizar las horas 
prácticas de los 4 semestres y considerando las variantes que se explican anteriormente, pero en 
época de pandemia has horas disponibles bajan a 900 horas en horario diurno, 360 horas en 
horario vespertino; esto ocurre porque al horario diurno se resta el día sábado y se resguarda 
para los estudiantes en horario vespertino, ya que en horario vespertino se considera además el 
horario de toque de queda. 
 
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• Cantidad de insumos, se solicito a los asistentes de laboratorios un listado de insumos con lo que 
contaba la sede y estado de materiales como Fantomas, electrocardiogramas, bombas de 
infusión, entre otras para conocer los recursos disponibles y generar una distribución por 
estaciones y levantar el requerimiento de habilitación de salas extras para cumplir la 
planificación de las propuestas y generar “laboratorios espejos”, que cumplieran una relación al 
menos del 80/20 de lo que es un laboratorio clínico real. 
• Cantidad de docentes, dado que sobre el 90% son enfermeras, kinesiólogos, matronas y trabajan 
un porcentaje en hospitales, centros de salud familiar, clínicas y producto de situación de salud 
actual del país, las horas de trabajo en el área asistencial de pacientes se aumentó se realizó una 
base de docentes a nivel nacional y se utilizó para conocer las horas reales que contábamos con 
los docentes para clases telepresentes y presenciales y acomodar la planificación propuesta y 
hacer uso eficiente del tiempo de los profesionales a cargo de los módulos, realizar nuevas 
contrataciones y cumplir con lo que se estipula en los programas de estudio. 
 
 Todo el análisis que se plantea anteriormente se realizó en las 23 sedes distribuidas a lo largo del país, 
trabajando en conjunto con los jefes de escuela, coordinadores de especialidad, asistente de laboratorio 
y el equipo de Nivel Central que contempla subdirectora de escuela y coordinadora nacional de 
simulación clínica. 
 Una vez realizado el análisis, se realizó una modificación a los programas del módulo de práctica y 
se llegó a la conclusión de modificar las unidades del módulo, en condiciones normales estos programas 
de práctica clínica cuenta con una sola unidad que se desarrolla en campo clínico de 126 horas y otro d. 
Estas unidades actualmente se encuentra divididas en un ciclo de tres momentos, con una redistribución 
de las horas por unidad: 
1. Telepresencia 
2. Tele Simulación 
3. Simulación presencial 
 
 Luego de realizado el levantamiento de los equipos docentes, la escuela de salud generó una propuesta 
de hacer uso “cruzado” de docentes para las clases telepresenciales. Esto quiere decir, que una vez 
identificado el tiempo disponible de los docentes, entre los jefes de escuela se comunicaron y validaron 
a docentes de otras regiones, haciendo uso de ellos en los horarios que se necesitaban en la otra sede, 
debido a esto nos encontramos con docentes de sede Viña del Mar realizando clases telepresenciales o 
tele simulación en sede Castro, o docentes de sede Concepción realizando clases en sedes de Santiago y 
 
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como muchos otros ejemplos. Esto permitió que los docentes, que solo pueden realizar un máximo de 
720 horas semestrales en la institución y que tenía escases de tiempo, pudiesen realizar una mejor gestión 
de su tiempo, cambiar turnos de trabajos en hospitales y resguardar las horas para las actividades 
presenciales que requerían las sedes que contaban con menos docentes para dichas actividades. En 
cuanto a la preparación de los docentes en el área pedagógica, el área de perfeccionamiento docente y 
diseño curricular implemento un Plan de Perfeccionamiento Docente, que abarca módulos de: 
• Modelo y sello educativo 
• Técnicas de evaluación 
• Técnicas de formación 
 
 Todas actividades que se realizaron fueron destinadas para asegurar el cumplimiento del programa de 
estudio, realizando un análisis y generando un readecuación curricular que se encuentra en la carpeta: 
 Horas del Plan de estudio: en el caso de módulo de “Práctica de Atención Abierta”, perteneciente al 
plan de estudio 2020 son 126 horas. 
1. Aprendizajes esperados: 
a. Primera unidad correspondiente a “Organización de centro salud ambulatoria” se 
imparte en modalidad telepresencial con 36 horas y 4 aprendizajes esperados. 
i. Identifican infraestructura de centro de atención abierta, considerando marco 
legal del modelo de salud chileno vigente. 
ii. Distinguen aspectos de ley de derechos y deberes de los pacientes asociados al 
proceso de atención abierta en salud, de acuerdo con rol del TENS (técnico en 
enfermería de nivel superior), normas y protocolos MINSAL (Ministerios de 
Salud). 
iii. Analizan estructura administrativa y funcional de centro de atención de salud 
ambulatoria en función de organigrama y flujograma, considerando rol del 
TENS. 
iv. Determinan protocolos de seguridad para pacientes en el contexto de salud 
abierta, considerando medidas de prevención y rol del TENS en la atención 
actualizada a la condición en Chile y el mundo. 
b. Segunda unidad correspondiente a “Rol del TENS en atención de pacientes 
ambulatorio”, se imparte en modalidad Tele Simulación con 30 horas y 3 aprendizajes 
esperados. 
 
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i. Realizan procedimientos de enfermería asociados a programas de alimentación 
y farmacia considerando normativa vigente y rol del TENS. 
ii. Realizan procedimientos de enfermería asociados a la atención domiciliaria del 
paciente, considerando normativa vigente y rol del TENS. 
iii. Realizan procedimientos administrativos dentro del centro de atención abierta 
de acuerdo con normativas institucionales vigentes, según rol del TENS. 
c. Tercera unidad correspondiente a “Rol del TENS en atención de pacientes ambulatorio”, 
se imparte en modalidad de Simulación Presencial con 60 horas, de las cuales 30 horas 
se realizan en taller de habilidad y 30 horas en escenarios de simulación, tiene 6 
aprendizajes esperados: 
i. Realizan procedimientos para la valoración del paciente en contexto de salud 
abierta, de acuerdo con rol del TENS. 
ii. Realizan procedimientos de enfermería asociados al diagnostico, en centro de 
atención abierta, de acuerdo con rol del TENS. 
iii. Realizan procedimientos de enfermería enfocados en el tratamiento de pacientes 
en el centro de atención abierta, se acuerdo con rol del TENS. 
iv. Realizan procedimientos de enfermería asociados al programa nacional de 
inmunizaciones, de acuerdo con el rol del TENS. 
v. Realizan procedimientos deenfermería asociados al área de toma de muestras, 
según rol del TENS. 
vi. Realizan procedimientos de enfermería de acuerdo con el tipo de tratamiento en 
pacientes de atención abierta, considerando normativa vigente y rol del TENS. 
2. La unidad de competencia del módulo que es “al finalizar el módulo, los participantes serán 
capaces de Realizar atención integral de enfermería en centros de atención de salud ambulatoria, 
resguardando la calidad y seguridad de la atención de acuerdo con el rol del TENS. 
3. En cuanto al periodo de duración del módulo, se realizó propuestas de diferentes semanas, esto 
se realizó pensando en el tamaño de la sede, capacidad para recibir a estudiantes, actividades de 
módulos pendientes, fase comunal por cuarentena, entre otros. Es por esto que se realizó 
planificaciones a 18 semanas, 14 semanas, 10 semanas y 8 semanas, pero la mayoría de las sedes 
planificaron los módulos en 18 semanas. 
4. Una vez finalizada las practicas intracurriculares, los estudiantes fueron sometidos a una 
Evaluación por Competencias Objetiva Estructurada “ECOE”, que utiliza la modalidad de 
simulación clínica tanto en taller de habilidad como escenarios de simulación con estaciones que 
 
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varían de 6 a 12 estaciones, dependiendo de las menciones de los técnicos en enfermería. En este 
punto es importante aclarar que los Técnicos en enfermería de Nivel superior del Instituto 
Profesional AIEP cuenta con TENS generales y TENS menciones, estos últimos se encuentran 
menciones como oncología, instrumentación quirúrgica, anestesiología, pediatría, 
ginecobstetricia, urgencia, salud mental y geriatría. Los TENS con menciones tienen la misma 
formación que los TENS generales, difieren en el tercer y cuarto semestre que se les agrega 
módulos de la especialidad, por lo que requieren de campos clínicos de la especialidad y docentes 
del área. Es por esta razón que la cantidad de estaciones evaluadas en el ECOE varían de 6 a 12 
estaciones. 
 
 El Siguiente proyecto pretende descubrir y entregar estratégias pedagógico didácticas que los 
docentes puedan implentar en el aula para desarrollar las competencias estipuladas en el programa de 
estudio y perfil de egreso. 
 
 
1.2.- Planteamiento del problema (incluye pregunta rectora). 
 
 Al momento de enfrentarse al aula surgen inquietudes como ¿Qué actividades y/o estrategias deben 
realizar los docentes para poder educar a los estudiantes actuales y en las condiciones actuales?. Contar 
con docentes que no poseen capacitación ni formación en el área de la educación lleva a la imitación de 
modelos de formación antiguos y que no aplican a la situación actual que se vive, lo que dificulta la 
implementación de estrategias como simulación clínica y la actual necesidad de realizar clases 
telepresenciales. Finalmente del análisis realizado, se llega a la pregunta ¿Cómo diseñar una propuesta 
de aprendizaje en entornos virtuales y simulación clínica para el módulo de “Practica de Atención 
Abierta” de la carrera Técnico en enfermería del Instituto profesional AIEP?. De acuerdo con esta 
pregunta, se realiza el siguiente Proyecto de Innovación. 
 
 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO 2: DISEÑO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN 
 
 
2.1.- Fundamentación teórica 
Entornos virtuales como escenarios de aprendizaje. 
 El aprendizaje en entornos virtuales, que puede ser definido como comunidades de aprendizaje que 
utilizan las TICs digitales en una doble vertiente: como instrumentos para facilitar el intercambio y la 
comunicación entre sus miembros, y como instrumentos para favorecer el aprendizaje (Coll, 2004). 
Según Pallisé (2008): “Estos entornos permiten, con el uso intensivo de la tecnología, avanzar desde 
modelos de información y comunicación social hacia esquemas descentralizados y mucho más 
distribuidos que traen implícitos cambios irreversibles en los paradigmas de la formación/información 
convencionales y (...) en la enseñanza-aprendizaje”. Por esta razón es importante realizar un 
acercamiento de estos conceptos al aula de clase, comenzando con los docentes quienes finalmente son 
los que están en contacto directo con los estudiantes, y que comiencen a utilizar las TICs como un 
mecanismo aliado en la formación de nuevos profesionales y no como algo negativo en el avance y 
adquisición de conocimientos. 
 Por lo anteriormente descrito, se hace necesario indagar en las posibilidades que los entornos virtuales 
ofrecen actualmente para el desarrollo de clases a distancia. En este sentido, existen variadas 
herramientas que permitirán estimular a los estudiantes a participar, reflexionar e interactuar en cada 
sesión, de manera de desarrollar procesos efectivos de enseñanza y aprendizaje. Los espacios que se 
generan gracias a los entornos virtuales permiten que los protagonistas del entorno educativo (profesores 
y estudiantes), utilicen acciones para complementar la prespecialidad, los cuales son más motivantes y 
dinámicos que la instrucción tradicional (Pallisé J., 2008). La comunicación en estos contextos promueve 
el desarrollo de relaciones interpersonales que favorecen el aprendizaje colaborativo, a través del 
establecimiento de objetivos comunes y redes de aprendizaje, lo que resulta ser clave para lograr un 
proceso exitoso. De esta manera, Pérez (2009) afirma que: “la comunicación y la interacción son 
procesos fundamentales en un entorno virtual, debido a que a partir de dichos procesos, se establecen 
relaciones afectivas que propician la construcción colectiva de conocimientos y aprendizajes”. Las 
nuevas modalidades tecnológicas, que pueden ser sincrónicas o asincrónicas, influyen en los patrones de 
interacción, lo que modifica los roles tradicionales de alumnos y profesores, flexibilizando así́ el acto 
educativo (Cabero J., 2006). En el caso de AIEP se utilizan plataformas de aulas virtuales como 
 
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Blackboard, pero además plataformas como TEAMS, su mensajería instantánea, Zoom y otros medios 
de comunicación. 
 Dentro de las herramientas comunicativas que se encuentran disponibles, se hace necesario incorporar 
actividades didácticas basadas en estrategias novedosas que favorezcan el aprendizaje significativo, 
aumenten los niveles de motivación en las actividades académicas, propicie en los estudiantes la 
realización de autoevaluaciones de sus propios procesos y fomenten el compromiso y la adhesión a 
clases. De acuerdo al estudio de Twigg (2003) en que rediseñó asignaturas hacia una modalidad blended, 
se estableció́ que en todos los proyectos estudiados se encontraron incrementos significativos en la 
relación entre enseñar -aprender, haciendo el proceso más activo y centrado en el estudiante. En este 
sentido, existen dos tipos de modelos: el expositivo, que se centra en exponer contenidos 
(emisor/receptores); y el interactivo, orientado a la comunicación y al proceso de aprendizaje, el cual 
puede ser cooperativo o autónomo....... 
 En cuanto a la zona de desarrollo próximo que plantea Vigosky lo define como “La distancia entre el 
nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo 
potencial determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de adultos o en colaboración 
con otros más capaces”., se debe tener en consideración que esto hace referencia al hecho de que una 
persona es capaz de desarrollar diferentes habilidad por la ayuda o asistencia que un tutor, docente o 
persona más instruida en un tema particular, considerando siempre la importancia que juega la 
interacción con otros al momento del desarrollo de estas habilidades. A esto se le agrega el concepto de 
andamios que usa Vyhosky, pero que fue introducido por Wood, refiriéndose a que las personas que 
están insertas en la zona de desarrollo próximo, siempre y cuando se les entregue las herramientas y la 
ayuda necesaria y adecuadas a lo querequieren son “Andamios” para hacer referencia a que esta ayuda 
es idónea y necesario para cumplir con una tarea o desarrollar una habilidad, pero que eventualmente 
esta ayuda puede removerse, sin que afecte a la persona, ya que habrá cumplido con su propósito. 
(mejorar la redacción de esta idea) 
Aprendizaje significativo y la colaboración entre pares en entornos virtuales. 
 En cuanto al aprendizaje para la simulación relacionada con taller de habilidad, nos podemos apoyar 
con lo que plantea Gagné, la amplia variedad de posibles aprendizajes se pueden agrupar en ocho 
diferentes tipos de aprendizajes: el aprendizaje de reacción a señales o reflejos, el aprendizaje 
condicionado estímulo-respuesta, el encadenamiento de secuencias de acción motoras, la asociación 
 
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verbal, la discriminación, el aprendizaje y comprensión de conceptos, el de principios con los que 
estructurar las valoraciones hechas por el sujeto y el de resolución de problemas (Gagné, 1970). De 
acuerdo con esto los aprendizajes don clasificados en cinco categorías: 
1. Habilidades Motoras: aquí la destreza motora es fundamenta, y se asocia directamente con el 
tipo de trabajo que debe realizar un TENS, con los procedimientos de enfermería que están 
destinado al diagnóstico y tratamiento de los pacientes. Para lograr el dominio es importante el 
entrenamiento y este se realiza a través de los talleres de habilidad que se estructura de acuerdo 
con los programas de módulos y los aprendizajes esperados que se estipulan en ellos. A través 
de este entrenamiento se busca que los movimientos que realice el profesional sea automatizado 
y que lo realice con precisión como en una punción venosa, y considerando que para realizarlo 
debe seguir una secuencia de acciones. 
2. Información Verbal: aquí se refiere al tipo de aprendizaje que transmite información y la retiene 
como datos concretos, utilizando el mismo ejemplo de la punción venosa, el estudiante debe ser 
capaz de retener el tipo de examen que debe realizar a una persona, el nombre entre otras y 
asociarlos a los recuerdos que involucra el trabajo que debe realizar. 
3. Habilidades Intelectuales: aquí el estudiante hace uso de elementos cognitivos y le permite 
interpretar la realidad que vive, aquí buscar diferentes respuestas a las problemáticas que se le 
presentan, discriminando estímulos y asociando simbologías y realidad. 
4. Destrezas y estrategias cognoscitivas: en este punto es importante que se utilicen procesos 
cognitivos para usarlo en analizar, trabajar y recuperar información que se capta de la realidad, 
por consecuencia la persona es capaz de buscar y utilizar conductas adaptativas a la situación 
que vive y los requerimientos de la misma, es importante que el profesional genere un estilo de 
respuesta o planifique su forma de respuesta ante la situación. 
5. Actitudes: hace referencia a tipo de conducta que la persona demuestra al momento de elegir la 
respuesta y como se comporta de forma concreta ante esa situación, y aquí se busca el desarrollo 
del “ser profesional” que se logra de forma paulatina pero progresiva. 
En cuanto a las estrategias utilizadas en simulación clínica, se asocian a lo que plantea Kolb, en donde 
manifiesta que para que haya un aprendizaje efectivo, deberíamos pasar por un proceso que incluye 
cuatro etapas, y que se esquematizan en el “Ciclo del Aprendizaje” o el “Ciclo del Kolb”: 
1. Cuando hacemos algo, cualquier situación genera una experiencia concreta. 
 
- 16 - 
2. Una vez obtenida esta experiencia es necesario reflexionar sobre lo que se vivencio y se realizó, 
lo que permite establecer una relación, conexión entre lo que se hizo y los resultados que se 
obtuvo, esto correspondería a la observación reflexiva. 
3. Mediante la reflexión que realiza la persona que está aprendiendo, se desarrollan conclusiones 
que generan una conceptualización abstracta de lo vivido. 
4. Una vez finalizada las etapas anteriores y las conclusiones obtenidas se prueban en la práctica, 
lo que sirve de guía para orientar las nuevas acciones a situaciones futuras que pueden 
encontrarse en desarrollo del rol que se debe cumplir como profesional. 
Fundamento de la simulación 
La educación en salud requiere de un largo camino de desarrollo de competencias que permita que los 
profesionales siempre tengan por objetivo principal la seguridad del paciente, mientras este es sometido 
a cualquier tipo de atención. Uno de los desafíos más importantes a los que se ven expuestos las 
instituciones de educación superior es el logro de las competencias por parte del nuevo profesional. el 
trabajar con personas requiere de una preparación en diferentes tipos de niveles, se debe tener un dominio 
cognitivo que permita la toma de decisiones, comunicarse en diferentes niveles (con sus pares, 
profesionales, pacientes, proveedores, familiares, etcétera)., por esta razón es fundamental que los 
nuevos profesionales lleguen a la clínica; es decir que atiendan a un paciente, ya con el dominio completo 
en procedimientos que requieren habilidades psicomotrices, pero que además realicen un análisis crítico 
de los procedimientos que se van a realizar, los beneficios que va a tener el paciente de esos 
procedimientos, y los riesgos a los cuales está sometido. 
siempre ha sido un desafío bajar la teoría a la práctica clínica, pero en estos tiempos se van sumando 
otras interrogantes como las características de las nuevas generaciones y como llegar a un punto de 
consenso con las generaciones de los formadores (que muchas veces carecen de formación en 
pedagogía), pero también se debe tener en consideración el desarrollo que los nuevos profesionales para 
el siglo XXI. 
El concepto de Hospital Simulado en la escuela de Salud AIEP nace del análisis a las interrogantes que 
se plantean en el párrafo anterior. Es por esta razón que este concepto llegó a estructurar cuatro pilares 
que permitirán el desarrollo de las competencias, siempre contemplando la seguridad del paciente e 
incluyendo la humanización en la atención. Los cuatro pilares que componen el concepto de Hospital 
Simulado se sustentan a su vez en 2 grandes modalidades, Presencial y Online. 
 
- 17 - 
Este modelo apunta a que el estudiante logre relacionar la información nueva con la que ya posee, tal 
cual Ausubel plantea con el aprendizaje significativo, pero antes de generarlo, durante la fase teórica de 
los módulos se pretende preparar de forma cognitiva a los estudiantes para, que genere un abanico de 
conocimientos previos que permita al estudiante utilizar cuando se enfrente a un problema y adaptarlo 
de acuerdo con la situación que viva. 
 
2.2.- Objetivos de la Propuesta (General y 3 específicos) 
 
OBJETIVO GENERAL 
Diseñar una propuesta de innovación para el uso de entornos virtuales de aprendizaje y simulación 
clínica en el módulo de “Práctica de Atención Abierta” de la carrera de Técnico de Enfermería de Nivel 
Superior. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
1. Identificar los nodos críticos del módulo de Práctica de atención abierta 
2. Diseñar una propuesta metodológica en Simulación Clínica y entornos Virtuales 
3. Evaluar la propuesta metodológica en Simulación Clínica y entornos Virtuales 
 
2.3 Actividades a realizar 
2.4 Indicadores de logros. 
2.5 Medios de verificación: 
2.6 Participantes y responsables: 
 
 
 
 
 
 
 
18 
Objetivos 
Específicos 
Actividades Indicador de Logro Medio de Verificación o 
Producto de la 
Innovación 
Participantes y 
responsables 
Identificación 
de los nodos 
críticos del 
módulo de 
práctica de 
atención abierta 
 
Reunión con jefes de escuela a nivel 
nacional 
 
Realizar diferentes reuniones 
nacionales, agendando grupos de 
trabajo por zonas (norte, centro y sur), 
para analizar temas como: 
• Situación en la que se encuentra 
cada sede, de acuerdo con fase de 
transición por pandemia de Sar 
Cov-19• Factibilidad de las clases online 
(considerando lugares de 
residencia de los estudiantes y 
conexión a internet) 
• Rendimiento de los estudiantes en 
los talleres de habilidad. 
• Situación con docentes, para 
realizar talleres de habilidad 
presencial. 
100% de participación de los 
jefes de Escuela a Nivel Nacional 
 
En caso de no asistir jefe de 
escuela, puede enviar un 
representante, que se incluyen: 
• Director Académico. 
• Coordinador de 
especialidad. 
• Coordinador de campo 
clínico.) 
Los representantes solo serán 
contemplados como asistencia, en 
caso de: 
• Licencia Médica. 
• Vacaciones Programadas. 
• Renuncia o despido de jefe de 
escuela. 
• En caso de No asistir por otros 
• Agenda de Reuniones 
(Captura de pantalla 
Agenda Institucional de 
Investigadora) 
• Captura de pantalla de 
las reuniones 
• Registro Excel de 
Asistencia a reuniones. 
 
Participantes 
Jefes de escuela 
Equipo de Escuela Salud Nivel 
Central (Directora de escuela, 
Sub-directora de Escuela, 
Coordinadora de Simulación 
Clínica) 
Responsable 
Investigadora 
 
19 
• Comentarios de los campos 
clínicos sobre el desempeño de los 
estudiantes en prácticas 
profesionales. 
• Entre otros Datos que las sedes 
puedan contribuir a identificación 
de nodos críticos. 
motivos, se deberá agendar una 
nueva fecha de reunión. 
Realizar análisis de 
docentes del módulo de práctica 
 
Mediante la aplicación de encuestra 
rápida, en busqueda de: 
o Formación del profesional en 
área de docencia. 
o Formación del profesional en 
área de simulación clínica. 
o Rango de edad 
o Experiencia laboral 
o Horas diponibles para realizar 
clases 
o otras 
. 
50% de los docentes de módulo 
de Práctica de Atención Abierta 
 
Se considera este porcentaje por 
tiempo de docentes destinados a 
clases, alto recambio docentes. 
Análisis de Encuesta en 
“Formularios de Google” 
• Listado docente del 
Módulo de Práctica de 
atención abierta 
Participantes 
• Docentes 
Responsable 
Investigadora 
Aplicación de Encuesta 100% de cordinadores campo Análisis de respuestas a Participantes 
 
20 
coordinadores de campo clínico, 
sobre análisis de competencias de 
estudiantes en Práctica Profesional 
durante el año 2021 
 
Se confeccionará Encuesta de 
desarrollo de competencias, basadas 
en el perfil de egreso de la carrera de 
Técnico en enfermería, para identificar 
debilidades y fortalezas de estudiantes 
que se encuentra realizando práctica 
profesional (es decir estudiantes que 
cursaron el Módulo de práctica de 
Atención Abierta durante año 2020). 
Cabe descartar que no se contemplan 
todas las competencias del perfil de 
egreso y se excluyen las últimas dos 
competencias. 
clínico contestan la encuesta. 
 
 
 
Encuesta en “Formularios de 
Google” 
• Coordinadores de 
Campo clínico 
Responsable 
• Investigadora 
Diseñar una 
propuesta 
metodológica en 
Simulación 
Clínica y 
Búsqueda en la web y en la 
literatura sobre educación Virtual. 
Considerando características del 
Instituto profesional Aiep, con sus 23 
sedes respectivas. La Busqueda 
Documento oficial elaborado por 
la investigadora, donde se 
demuestra el anális de la búsqueda 
y contemplando los puntos que se 
determinan en las actividades y que 
Excel de Análisis de la 
búsqueda de información de 
entornos Virtuales 
Investigadora 
 
21 
entornos 
Virtuales 
 
contempla: 
 
• Beneficios y desventajas de la 
educación en entornos 
virtuales (aquí también se 
intenta analizar y derrumbar 
los mitos sobre la educación 
virtual). 
• Análisis de implementación 
en diferentes instituciones 
sobre la educación virtual y la 
factibilidad de implementarlo 
en la institución. para esto se 
analizaron los diferentes tipos 
de plataformas que se 
constaba disposición como 
blackboard, TEAMS, entre 
otras plataformas. 
 
incluya acceso a fuente de 
información. 
Gerenerar ruta de aprendizaje en 
entornos virtuales. 
Considerando: 
• Objetivo de Aprendizaje. 
Documento Oficial elaborado por 
la investigadora 
Documento Word y/0 PPT 
de Ruta de Aprendizaje 
Investigadora 
 
22 
• Entornos Virtuales 
(aplicaciones, TIC1s) 
• Metodologías Activas. 
• Evaluación. 
Generar ruta de aprendizaje 
contemplando niveles de simulación 
clínica, 
Considerando: 
• Simuación de baja fidelidad 
• Simulacipon de alta fidelidad 
• Equipos disponibles 
• Talleres de habilidad 
• Experiencia docente 
• Aprendizajes esperados 
Documento Oficial elaborado por 
la investigadora 
Documento Word y/o PPT 
de Ruta de Aprendizaje 
Investigadora 
Generar Capacitaciones docentes en 
entornos virtuales, utilizando 
metodologías activas y momentos de 
una clase 
 
Contemplando: 
• Entornos virtuales de aprendizaje 
o Aulas virtuales 
50% de docentes del módulo 
de Práctica en atención 
abierta capacitados en 
metodologías activas 
Esto se considera por el alto 
recambio docente. 
 
• Listado de registro de 
Docentes Capacitados 
• PPT de Capacitación 
 
Participantes 
• Docentes 
Responsable 
• Investigadora 
 
23 
o Recursos educativos 
digitales (documentos, 
videos, infografías, otras) 
o Herramientas de 
comunicación (con 
profesor, estudiantes) 
o Síncronía 
o Asincronía 
o TICs (bibliotecas 
virtuales, videos, 
blog,otras) 
o Actividades evaluativas 
• Definición de metodologías 
activas 
• Aprendizaje Activo 
• Metodologías activas por objetivo 
de aprendizaje 
• Objetivo de aprendizaje ¿Dónde 
quiero llegar? 
o Metodologías: caminos 
que debo tomar 
o Herramientas: medios 
más adecuados 
 
24 
• Metodologías activas: 
o Bola de nieve 
o Jiw Saw Group 
o Odd one out 
o Gamificación 
o KWL 
o Zona de relevancia 
o Rompe cabezas 
o Carrusel 
o Post it collection 
• Momentos de una clase 
 
Generar Capacitación Docente en 
modalidades de Simulación Clínica 
 
Considerando 
• Modelo educativo Aiep 
• Malla curricular 
• Plan de estudio 
• Perfil de egreso 
• Programa del módulo 
• Desarrollo de competencias: 
50% de docentes que realizan 
módulos de práctica, 
capacitados en simulación 
clínica 
Esto se considera por el alto 
recambio docente. 
• Listado de registro de 
Docentes Capacitados 
• PPT de Capacitación 
 
Participantes 
• Docentes 
Responsable 
• Investigadora 
 
25 
o Saber 
o Saber cómo 
o Ser Capaz 
• ¿Qué es simulación y por qué 
simular? 
• Modalidades de simulación 
• Entrenamiento de habilidad 
o Escenario de simulación 
compleja 
o Escenario de simulación 
interprofesional 
o Escenario de simulación 
virtual 
o Escenario de paciente 
estandarizado 
o Escenario de simulacipon 
híbrido 
• Simulación de baja fidelidad: 
entrenamiento de habilidades 
o Checklist 
o Demostración 
o Repetición exhaustiva 
o Feedback inmediato 
 
26 
• Simulación de Alta difelidad: 
simulación con escenarios 
o Script 
o Recursos 
o Briefing 
o Escenario 
o Debriefing 
• Telesimulación 
o Briefing 
o Video con esceneario 
o Debriefing 
• Actividad práctica 
Confeccionar Manual de Simulación 
clínica 
 Contemplando: 
• Teoría 
• Historia de la simulación 
• ¿Qué es la simulación clínica? 
• Fundamentos de la simulación 
clínica 
• Modalidades de simulación 
o Entrenamiento de 
Documento oficial elaborado 
por la investigadora 
Documento PDF de Manual 
de Simulación Clínica 
Investigadora 
 
27 
habilidades 
o Escenarios de simulación 
• Práctica: puntos importantes en el 
entrenamiento de habilidad 
• Simulación con escenario 
• Confección de escenarios de 
simulación 
Confeccionar material para las 3 
instancias del módulo 
 
• Generar material para la 
telepresencialidad 
• Generar material para 
telesimulación 
o Grabar videos 
• Generar: 
o Actividades de simulación 
en taller de habilidad, 
rubicas, guía de 
retroalimentación, hojasde insumos. 
o Escenarios de simulación, 
Archivos oficiales creados 
investigadora y distribuido a 
todas las sedes del pais. 
Carpeta con Materiales 
confeccionadas con: 
• Material 
Telepresente 
• Material 
Telesimulación 
• Material Simulación 
Presencial. 
Investigadora 
 
28 
hojas de insumos, rubricas 
para actividades. 
Generar repositorio de información 
con acceso a nivel nacional. 
Evidencia de repositorio de 
archivos confeccionados y 
con acceso a Nivel Nacional 
Captura de Pantalla con 
Repositorio de la 
información y Listado de 
correos institucionales de 
jefes de escuela y docentes 
habilitados 
Investigadora 
Evaluar la 
propuesta 
metodológica en 
Simulación 
Clínica y 
entornos 
Virtuales 
 
Análisis de evaluaciones teórico 
prácticas 
 
Realizadas a estudiantes del módulo de 
Práctica de Atención Abierta. 
Evalaciones Aplicadas al 
menos en dos sedes. 
Análisis de las Evaluaciones 
y confección de gráficos de 
análisis 
Participantes 
Estudiantes 
Responsable 
Investigadora 
Aplicación de encuesta de 
percepción a docentes. 
 
Con la finalidad de recolectar 
información de la implementación de 
la estrategia propueta en sede 
Encuesta aplicada Participantes 
Docentes 
Responsable 
Investigadora 
Aplicación de encuesta de 
satisfacción a estudiantes 
Encuesta contestada por un 
mínimo de 100 estudiantes. 
Análisis de Encuesta en 
“Formularios de Google” 
Participantes 
Estudiantes 
Responsable 
Investigadora 
 
29 
2.7.- Producto y evidencias elaborados a partir de las actividades de la innovación docente: 
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE LA INNOVACIÓN DOCENTE 
Objetivo Específico 1: Identificación de los nodos críticos del módulo de práctica de atención 
abierta: 
Reunión con Jefes de escuela a nivel nacional (Información en Carpeta con el siguiente 
Hipervínculo Carpeta 1"Objetivo específico1"/Captura de Pantalla Reuniones/Captura de Pantalla 
2021-07-03 a la(s) 16.06.59.png) 
Imagen 1: Calendario de Reuniones 
 
Fuente: Investigadora 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Captura%20de%20Pantalla%20Reuniones/Captura%20de%20Pantalla%202021-07-03%20a%20la(s)%2016.06.59.png
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Captura%20de%20Pantalla%20Reuniones/Captura%20de%20Pantalla%202021-07-03%20a%20la(s)%2016.06.59.png
 
30 
Imagen 2: Captura de pantalla Reuniones de Escuela 
 
Fuente: Investigadora 
 
Imagen 3: Captura de Pantalla reuniones de escuela a nivel nacional 
 
Objetivo Específico 1: Identificación de los nodos críticos del módulo de práctica de atención 
abierta: 
 
31 
Análisis de docentes del módulo de práctica 
Imagen 4: Excel análisis de docentes 
 
Fuente: Investigadora. 
Objetivo Específico 1: Identificación de los nodos críticos del módulo de práctica de atención 
abierta: 
Encuesta coordinadores de campo clínico: Información en Carpeta documentación Proyecto 
Innovación 1Carpeta 1"Objetivo específico1"/“Desarrollo de Competencias de Estudiantes en 
Práctica Profesional 2021”.pptx 
Imagen 5: Encuesta de desarrollo de competencias. 
 
Fuente: Investigadora. 
Objetivo Específico 2 Diseñar una propuesta metodológica en Simulación Clínica y entornos 
Virtuales 
Búsqueda y Análisis en la Web de Información en Entornos Virtuales: Carpeta 2"Objetivo 
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/Analisis%20aprednizajes%20en%20entornos%20Virtuales.xlsx
 
32 
específico1"/Analisis aprednizajes en entornos Virtuales.xlsx 
Imagen 6: Análisis bibliográfico. 
 
Fuente: Investigadora 
Objetivo Específico 2 Diseñar una propuesta metodológica en Simulación Clínica y entornos 
Virtuales 
Generar Ruta de Aprendizaje en Entornos Virtuales: Carpeta 2"Objetivo específico1"/Momentos 
de una clase virftual.pptx 
Imagen 7: Momentos de una clase virtual 
 
Fuente: Investigadora 
 
 
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/Analisis%20aprednizajes%20en%20entornos%20Virtuales.xlsx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/Momentos%20de%20una%20clase%20virftual.pptx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/Momentos%20de%20una%20clase%20virftual.pptx
 
33 
 
Imagen 8: Ruta de aprendizaje en entornos virtuales 
 
Imagen: Investigadora 
Objetivo Específico 2 Diseñar una propuesta metodológica en Simulación Clínica y entornos 
Virtuales 
Generar ruta de aprendizaje contemplando niveles de simulación clínica: 
 
Hospital Simulado 
La propuesta de mejora se basa en generar una ruta de aprendizaje en diferentes etapas, con la 
finalidad de generar el desarrollo de competencias que se estipulan en el perfil de egreso. La 
viabilidad de esta propuesta se base es que AIEP al ser matricial permite que los lineamientos se 
dicten desde la escuela ubicada en Nivel central, para luego determinar las etapas que se deben 
cumplir y qué realizar para la medición de competencias. Para esto se planifican diferentes 
actividades y permitir el logro de esta propuesta, producto de esto nace lo que se conoce 
actualmente como “Hospital Simulado”, en donde se determina la ruta de aprendizaje en base a 4 
pilares que involucra simulación presenciales y virtuales 
AIEP y su Escuela de Salud se adhieren a la tendencia mundial ocurrida en los últimos años de 
incorporar aprendizajes en entornos virtuales relacionados con la simulación clínica. De esta forma 
se incorpora el aprendizaje experiencial para lograr acercamientos entre la teoría y la práctica 
asistencial. 
A través de la simulación clínica el estudiante interactúa en un entorno que simula la realidad 
mediante la guía de casos reales o potencial, teniendo como centro la seguridad del paciente y la 
formación de profesionales competentes para el siglo XXI, con una serie de elementos a través de 
los cuales resolverán una situación o caso clínico (Aprendizaje basado en caso o aprendizaje basado 
en problema). La simulación nos permite llevarle al estudiante un entrenamiento realista, 
 
34 
aprendizaje activo, pronta retroalimentación de la información, colaboración, grandes expectativas, 
tiempo en la tarea, diversas formas de aprendizaje e integración estudiante, que permitan el 
desarrollo del aprendizaje significativo. Además, proporciona la oportunidad de aplicarse y 
sintetizar conocimientos en un ambiente no amenazador, controlado y enfocado en el logro de los 
aprendizajes esperados estipulados en los programas de estudio. También facilita la transferencia 
cuando los estudiantes cambian al escenario real de trabajo, incorporando nuevos contenidos y 
sistemas que se utilizan en la clínica real. 
La utilización del hospital simulado permitirá el aprendizaje experiencial, utilizando la estrategia 
metodológica de la simulación, la teoría y el bagaje y experiencia clínica de los docentes, asimismo 
se recurren al despliegue tecnológico, infraestructura y el modelo basado en competencias, para 
fomentar las experiencias de los estudiantes para poner en práctica la teoría, habilidades 
psicomotoras y psicoafectivas para el desarrollo de las competencias, mediante la construcción de 
puentes entre la teoría y la práctica clínica. 
El Hospital Simulado tiene por Objetivos: 
 
 
 
1. Integrar la Teoría y la práctica clínica: mediante la estructuración de clases teóricas basadas 
en los aprendizajes esperados de los módulos y que tributan al perfil de egreso. Además 
de la estructuración de prácticas clínicas que permitan el desarrollo de las competencias 
mínimas para el desarrollo profesional. 
2. Desarrollar Habilidades Cognitivas: Con el trabajo estratégico en el aula, utilizando 
Objetivos 
del 
Hospital 
Simulado
Integrar la 
teoría y la 
práctica.
Desarrollar 
habilidadescognitivas
Desarrollar 
habilidades 
intelectuales 
Desarrollar 
habilidades 
afectivas
Desarrollar 
habilidades 
psicomotoras
Preparar a los 
estudiantes 
para la vida 
profesional
 
35 
metodologías activas y centradas en el estudiantes, teniendo como aliado la experiencia de 
los docentes que permitirán el alcance y aterrizaje de la teoría a la realidad clínica. 
3. Desarrollar habilidades intelectuales, que le permitan a los nuevos profesionales utilizar lo 
aprendido y utilizarlo para la resolución de problemas que se le presenten de forma 
competente. 
4. Desarrollar habilidades afectivas, que permita desarrollar el sello de la Escuela de Salud y 
permitir la humanización en la atención de Salud, además de comunicarse de forma 
efectiva y asertiva con sus pares, otro profesionales, pacientes. 
5. Desarrollar habilidades psicomotoras, que los estudiantes realizarán durante toda su 
carrera profesional y deberán realizarlas con un dominio que permita además efectuar una 
atención de salud segura para los pacientes y disminuir al mínimo el error humano que 
signifique un riesgo real o potencial de quienes reciban esas atenciones. 
6. Preparar al estudiante para la vida profesional, facilitando su inserción y que le permita 
trabajar en equipo y de forma colaborativa para el logro de objetivos. 
 
El hospital Simulado es una evolución de la “Simulación Clínica” que se utiliza en la escuela de 
salud desde el año 2014, esta evolución se caracteriza por contener 4 pilares fundamentales: 
 
 
 
• Simulación habilidades Virtuales: Pretende reforzar aspectos cognitivos, a través de la 
demostración de los procedimientos que los nuevos profesionales deberán realizar en su 
trabajo, por medio de realidad virtual, reconocimiento del paso a paso y evaluación de los 
mismos. Pretende ser la antesala a la práctica presencial de las habilidades Psicomotoras y 
logro del dominio completo de estas. Las ventajas que presenta están relacionadas con: 
o Aprendizaje de acuerdo con el tiempo de cada estudiante: esto se logra gracias a 
Simulación de Habilidades 
Virtuales
Simulación Habilidades en Taller
Simulación Escenarios Virtuales
Simulación Escenario presencial 
(3tapas)
Hospital Simulado
 
36 
que las aplicaciones de realidad virtual permite que cada estudiante pueda acceder 
y visualizar los procedimientos las veces que sea necesario para aprenderlas. 
o Medición del avance de cada estudiante: Los docentes pueden realizar un análisis 
de las veces que el estudiante se conecta para practica, evidenciar el tiempo 
promedio de aprendizaje por cada procedimiento y en caso de que el estudiante 
requiera de algún tipo de intervención extra, el docente podrá realizar con los datos 
extraídos de las aplicaciones virtuales. 
o Servir de medida de control de aprendizaje previo para las simulaciones de 
habilidades presenciales, de tal forma que beneficia directamente al estudiante, al 
permitir que las horas presenciales de simulación de habilidades se destinen a la 
práctica (repetición exhaustiva), sin destinar tiempo a reforzamiento teórico en la 
práctica de habilidad. 
• Simulación habilidades Presenciales: Las simulaciones presenciales de habilidades 
están destinadas a que los estudiantes dominen habilidades psicomotoras que se requieren 
el trabajo clínico habitual durante la atención de pacientes por lo que están destinadas al 
desarrollo y mejoramiento de las habilidades aisladas e integradas, requieren de 
retroalimentación inmediata por parte del docente experto a cargo como una forma de 
aterrizar lo que el estudiante hizo y debiese realizar, por lo que se estructura en base a 
cuatro pilares que aseguren el éxito de estas simulaciones: 
o Demostración: etapa en que el docente debe gestionar la visualización por parte 
de los estudiantes del procedimiento que realizarán. Esta demostración puede ser 
mediante un video o en vivo mediante la ejecución del procedimiento que ejecuta 
el profesional experto a cargo. 
o Checklist: es fundamental que los docentes utilicen estos instrumentos como 
medida de control de los pasos que posee cada procedimiento, y que el estudiante 
logre evidenciar lo que debe realizar, el orden en el que se ejecute y el tiempo 
estimado que debe destinar a cada procedimiento. 
o Repetición exhaustiva, por parte de los estudiantes hasta que alcancen el dominio 
psicomotor del procedimiento. Solo se asegura el aprendizaje y dominio mediante 
esta etapa, por lo que los docentes deben asegurar una distribución del tiempo, 
recursos y grupos de trabajo para asegurar esta etapa. 
o Feedback Inmediato: el docente debe asegurar una retroalimentación positiva lo 
más pronta posible para que el estudiante genere un aprendizaje significativo y el 
cambio conductual pertinente para la adquisición del dominio del procedimiento. 
 
37 
o 
• Simulación de escenario Virtuales: pretende utilizar el aprendizaje basado en casos, 
mediante escenarios clínicos que se ajustan a los aprendizajes estipulados en los programas 
de estudio, acercando al estudiante al ambiente clínico real, permitiendo que se familiarice 
con la “normalidad de una ambiente clínico”, identificando los riesgos a los que se verá 
expuesto y analizando las escenas mediante la técnica de debriefing permitiendo una 
análisis reflexivo de la situación y evaluar las posibles acciones que permiten la resolución 
de los problemas planteados. El uso de los entornos virtuales y los recursos tecnológicos 
son necesarios para el logro de los objetivos en los estudiantes. El uso de interfaces que 
permitan que los estudiantes logren visualizar y analizar de forma pertinente es clave en 
esta etapa. 
• Simulación de escenarios Presenciales: Esta etapa tiene por objetivo principal que los 
estudiantes pongan en práctica todos los conocimientos adquiridos en etapas de 
aprendizajes previas, y permite fundamentalmente el desarrollo de las competencias 
profesionales ya que la simulación de escenarios permite que los estudiantes cumplan su 
“Rol” profesional. Aquí los escenarios de simulación se desarrollan alineada con 
aprendizajes esperados de los programas de estudios, contemplando un control absoluto 
de lo que ocurre y teniendo en consideración los contenidos que manejan y los 
procedimientos que conocen. Estos escenarios de simulación también cuenta con cuatro 
etapas: 
o Script: en donde los docentes deben seleccionar el tipo de paciente que utilizaran; 
un Fantoma (maniquí destinado a ser paciente) o un paciente Estandarizado 
(actor). Esta selección depende fundamentalmente del tipo de procedimiento que 
los estudiantes deben realizar en el escenario de simulación. 
o Recursos: La selección de los recursos permite que se genere la fidelidad necesaria 
de la recreación de ambientes clínicos, que faciliten la inmersión del estudiante en 
su rol y que facilite su actuar profesional durante la ejecución de este. 
o Briefing: esta etapa se pone en manifiesto el aprendizaje y objetivo que deben 
desarrollar los estudiantes y el ambiente en donde ocurrirá lo que deben realizar, 
además de familiarizar al estudiantes con los recursos que tiene a su disposición 
para el cumplimiento de la labor que deben realizar. 
o Debriefing: Una vez finalizado el escenario de simulación, el debriefing está 
destinado a realizar una discusión en grupo de 20 estudiantes de lo ocurrido. Apela 
fundamentalmente a emociones, sensaciones y sentimientos que se generaron 
 
38 
durante la escena para generar aprendizaje significativo sin dejar de lado aspectos 
cognitivos y psicomotores adquiridos en etapas previas. Es importante que el 
docente respete las tres etapas del debriefing reflexivo que son descripción, 
análisis y síntesis 
Objetivo Específico 2 Diseñar una propuesta metodológica en Simulación Clínica y entornos 
Virtuales 
Generar Capacitaciones docentes en entornos virtuales, utilizandometodologías activas y 
momentos de una clase: Carpeta 2"Objetivo específico1"/METODOLOGÍAS ACTIVAS.pptx 
Imagen 9: Metodologías Activas 
 
Fuente: Investigadora 
Objetivo Específico 2 Diseñar una propuesta metodológica en Simulación Clínica y entornos 
Virtuales 
Generar Capacitación Docente en modalidades de Simulación Clínica 
Carpeta 2"Objetivo específico1"/Presentación Workshop.pptx 
Carpeta 2"Objetivo específico1"/ii CAPACITACIÓN.pptx 
 
 
 
 
 
 
 
 
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/METODOLOGÍAS%20ACTIVAS.pptx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/Presentación%20Workshop.pptx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/ii%20CAPACITACIÓN.pptx
 
39 
Imagen 10: Capacitaciones Simulación 
 
Fuente: Investigadora 
 
Imagen 11: Capacitaciones Simulación Modificadas 
 
Fuente: Investigadora 
Objetivo Específico 2 Diseñar una propuesta metodológica en Simulación Clínica y entornos 
Virtuales 
Confeccionar Manual de Simulación clínica 
Carpeta 2"Objetivo específico2"/Manual SImulación .pdf 
 
 
 
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico2%22/Manual%20SImulación%20.pdf
 
40 
Imagen 12: Manual de Simulación 
 
Fuente: Investigadora 
Objetivo Específico 2 Diseñar una propuesta metodológica en Simulación Clínica y entornos 
Virtuales 
Confeccionar material para las 3 instancias del módulo 
Material Telepresencia: Carpeta 2"Objetivo específico1"/Material Para Sedes y 
Clases/Material Telepresencia/1.1 PPT BIENVENIDA.pptx 
 
Imagen 13: Carpeta material Telepresencia 
 
Fuente: Investigadora 
 
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/Material%20Para%20Sedes%20y%20Clases/Material%20Telepresencia/1.1%20PPT%20BIENVENIDA.pptx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/Material%20Para%20Sedes%20y%20Clases/Material%20Telepresencia/1.1%20PPT%20BIENVENIDA.pptx
 
41 
Material Simulación: Carpeta 2"Objetivo específico1"/Material Para Sedes y 
Clases/Material Simulación/Casos Simulación/2.1 CASO SIMULACION 1.docx 
 
Imagen 14: Material escenarios de Simulación 
 
Fuente: Investigadora 
 
Material Tele Simulación: Carpeta 2"Objetivo específico1"/Material Para Sedes y 
Clases/Material Telepresencia/Material Telesimulación/Copia de Preparación Visita 
Domiciliaria AAB101.pptx 
 
 
 
 
 
 
 
 
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/Material%20Para%20Sedes%20y%20Clases/Material%20Simulación/Casos%20Simulación/2.1%20CASO%20SIMULACION%201.docx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/Material%20Para%20Sedes%20y%20Clases/Material%20Simulación/Casos%20Simulación/2.1%20CASO%20SIMULACION%201.docx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/Material%20Para%20Sedes%20y%20Clases/Material%20Telepresencia/Material%20Telesimulación/Copia%20de%20Preparación%20Visita%20Domiciliaria%20AAB101.pptx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/Material%20Para%20Sedes%20y%20Clases/Material%20Telepresencia/Material%20Telesimulación/Copia%20de%20Preparación%20Visita%20Domiciliaria%20AAB101.pptx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/Material%20Para%20Sedes%20y%20Clases/Material%20Telepresencia/Material%20Telesimulación/Copia%20de%20Preparación%20Visita%20Domiciliaria%20AAB101.pptx
 
42 
Imagen 15: Material Tele Simulación 
 
Fuente: Investigadora 
 
Objetivo Específico 2 Diseñar una propuesta metodológica en Simulación Clínica y entornos 
Virtuales 
Generar repositorio de información con acceso a nivel nacional: 
Imagen 16: Repositorio en Teams 
 
Fuente: Investigadora 
Objetivo Específico 2 Diseñar una propuesta metodológica en Simulación Clínica y entornos 
Virtuales 
Generar rúbricas de evaluación de clases en entornos virtuales: Carpeta 2"Objetivo 
específico1"/Material Para Sedes y Clases/Rubricas/1.1 RÚBRICA Analisis de Caso Clinico 
Consentimiento Informado.docx 
 
 
 
 
 
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/Material%20Para%20Sedes%20y%20Clases/Rubricas/1.1%20RÚBRICA%20Analisis%20de%20Caso%20Clinico%20Consentimiento%20Informado.docx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/Material%20Para%20Sedes%20y%20Clases/Rubricas/1.1%20RÚBRICA%20Analisis%20de%20Caso%20Clinico%20Consentimiento%20Informado.docx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico1%22/Material%20Para%20Sedes%20y%20Clases/Rubricas/1.1%20RÚBRICA%20Analisis%20de%20Caso%20Clinico%20Consentimiento%20Informado.docx
 
43 
Imagen 17: Rúbricas 
 
Fuente: Investigadora 
Objetivo Específico 2 Diseñar una propuesta metodológica en Simulación Clínica y entornos 
Virtuales 
Generar rúbicas de evaluación de docentes que realiz 
Imagen 18: Rúbrica Evaluaión Docente 
 
Fuente: Investigadora 
 
 
 
 
44 
 
Objetivo Específico 3 Evaluar la propuesta metodológica en Simulación Clínica y entornos 
Virtuales 
 
Fuente: Investigadora 
Antes de Comenzar Capacitación por Hospital Simulado 
 
Los
estudiantes
en prácticas
lograron
Ejecutar
técnicas y
procedimien
tos básicos…
Los
estudiantes
en prácticas
lograron
Ejecutar
protocolos,
procedimien
tos y…
Los
estudiantes
en prácticas
lograron
Ejecutar
actividades
de
promoción…
Los
estudiantes
en prácticas
lograron
Realizar
atención
básica de
enfermerí…
Los
estudiantes
en prácticas
lograron
Demostrar
habilidades
personales y
sociales en…
Los
estudiantes
en prácticas
lograron
Incorporar
herramienta
s de
creativida…
Logrado 7 7 12 5 10 1
Medianamente Logrado 14 11 8 14 9 13
No logrado 2 5 3 4 4 9
7 7
12
5
10
1
14
11
8
14
9
13
2 5 3 4 4 9
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Desarrollo de Competencias en 
Estudiantes en Prácticas 2021-1
Logrado Medianamente Logrado No logrado
 
45 
 
 
Después de comenzar Capacitaciones por Hospital Simulado 
 
 
 
 
 
 
 
 
TOTAL 
DOCENTES, 
133
CAPACITADOS, 
40
0
20
40
60
80
100
120
140
TOTAL DOCENTES CAPACITADOS
PORCENTAJE DOCENTES CAPACITADOS 
2020- EN MODULOS DE TEB101-AAB101-
TEN302
TOTAL DOCENTES CAPACITADOS
 
46 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
133
93
40
0
20
40
60
80
100
120
140
TOTAL DOCENTES NO CAPACITADOS CAPACITADOS
DOCENTES ACTUALES 2021-1 EN MODULOS TEB101 -
AAB101 -TEN302
Series1
 
47 
2.8.- Evaluación: instrumentos de evaluación del proyecto 
 
Objetivos del 
proyecto 
Técnica o 
instrumento (define, 
da ejemplo) 
Agente 
evaluador 
Agente (s) 
participantes 
Momento de 
aplicación 
Productos y evidencias 
Identificación 
de los nodos 
críticos del 
módulo de 
práctica de 
atención 
abierta 
Reunión con jefes de 
escuela. 
Evaluación de 
participación 
Listado de Asistencia 
Análisis de la 
información 
Se evaluará a través de 
las actas de reuniones 
para certificar y 
registrar todo lo 
acontecido durante la 
reunión, compromisos 
Investigadora 
será encargada 
de generar citas 
a reuniones, y 
confeccionar 
listado de 
asistencia, 
además de actas 
de reuniones. 
El análisis de la 
información 
recolectada 
durante las 
reuniones la 
realizará el 
equipo de la 
Jefes de 
Escuela, 
quieren serán 
representantes 
de cada sede. 
Marzo 2021 Listado de asistencia a reuniones 
que contempla los asistentes , 
identificándolos con nombre, 
sede, cargo , correo institucional 
y fecha en la que asisten a 
reunión, además se agregan datos 
de otros invitados a las reuniones 
en caso de enviar a otra persona 
en representación de la sede. El 
listado se encuentra en Carpeta 
1"Objetivo específico1"/Listado 
Asistencia JE escuela de 
Salud.xlsx 
Carpeta con las actas de las 
reuniones, en donde se registra 
los temas tratados en cada 
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Listado%20Asistencia%20JE%20escuela%20de%20Salud.xlsx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Listado%20Asistencia%20JE%20escuela%20de%20Salud.xlsx/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Listado%20Asistencia%20JE%20escuela%20de%20Salud.xlsx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Listado%20Asistencia%20JE%20escuela%20de%20Salud.xlsx
 
48 
y fechas de 
cumplimiento. 
Escuela de 
Salud, 
conformado por 
Directora de 
escuela, Sub 
directora de 
Escuela y 
Coordinadora 
de Simulación 
Clínica 
(Investigadora), 
pero quien 
generará el 
informe final de 
la información 
recolectada será 
la 
Investigadora. 
reunión, compromisos y fechas 
de cumplimiento. Las actas se 
pueden encontrar en Carpeta 
1"Objetivo específico1"/Acta de 
Reuniones/ ACTA REU 
ESCUELA 05|03|2021.docx 
Carpeta con capturas de pantalla 
de las reuniones y agenda de las 
reuniones. La información se 
encuentra en Carpeta 1”Objetivo 
específico1”/Captura de Pantalla 
Reuniones/Reunión de 
escuela2.png 
Realizar análisis de 
Docentes del módulo 
de Práctica de 
Atención Abierta 
Investigadora 
será encargada 
de recolectar la 
información 
Jefes de 
escuela quienes 
proporcionarán 
Marzo 2021 Una vez realizadas las reuniones 
de escuela, los Jefes de escuela 
comenzaron a enviar el listado de 
sus docentes, para la confección 
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Acta%20de%20Reuniones/%20ACTA%20REU%20ESCUELA%2005|03|2021.docx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Acta%20de%20Reuniones/%20ACTA%20REU%20ESCUELA%2005|03|2021.docx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Acta%20de%20Reuniones/%20ACTA%20REU%20ESCUELA%2005|03|2021.docx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Acta%20de%20Reuniones/%20ACTA%20REU%20ESCUELA%2005|03|2021.docx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Captura%20de%20Pantalla%20Reuniones/Reunión%20de%20escuela2.png
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Captura%20de%20Pantalla%20Reuniones/Reunión%20de%20escuela2.png
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Captura%20de%20Pantalla%20Reuniones/Reunión%20de%20escuela2.png
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Captura%20de%20Pantalla%20Reuniones/Reunión%20de%20escuela2.png
 
49 
Listado de Docente, 
se generó un listado 
docente base, 
realizarían el módulo 
de práctica de atención 
abierta, 
Encuesta, 
confeccionada en 
“google forms”, para 
ser aplicada a docentes 
del módulo de Práctica 
de Atención abierta, 
destinada a recolectar 
información sobre 
formación de los 
docentes en área de 
simulación, edades, 
conocimiento del 
perfil de egreso, 
programa del módulo, 
modelo AIEP, 
Profesión. Una vez 
enviada por las 
sedes y 
confeccionar el 
listado docente 
y la encuesta 
que se aplica a 
los docentes. 
datos de 
docentes. 
Docentes 
quienes 
contestarán la 
encuesta. 
Investigadora, 
quien 
recopilará la 
información y 
analizará los 
datos 
obtenidos. 
del listado docente y enviar 
encuesta y citarlos para reunión. 
Debido a políticas instituciones 
no se adjunta evidencia de los 
correos enviados, pero el listado 
docente se encuentra en Carpeta 
1"Objetivo 
específico1"/Listados docentes 
por modulos2021...xlsx 
En cuanto a la encuesta, los 
resultados obtenidos permitieron 
estipular características de los 
docentes como el rango de edad, 
tipo de formación, profesión de 
base, entre otras, que son en gran 
medida la base de las 
capacitaciones docente. Los 
resultados de la encuesta pueden 
revisarse en Carpeta 1"Objetivo 
específico1"/Resultado 
encuesta"identificación de 
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Listados%20docentes%20por%20modulos2021...xlsx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Listados%20docentes%20por%20modulos2021...xlsx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Listados%20docentes%20por%20modulos2021...xlsx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Listados%20docentes%20por%20modulos2021...xlsx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Resultado%20encuesta%22identificación%20de%20caracteristicas%20docentes%20escuela%20de%20salud%22..pptx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Resultado%20encuesta%22identificación%20de%20caracteristicas%20docentes%20escuela%20de%20salud%22..pptx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Resultado%20encuesta%22identificación%20de%20caracteristicas%20docentes%20escuela%20de%20salud%22..pptx
 
50 
recolectada esa 
información se analiza 
los temas a tratar en 
las capacitaciones 
docentes. 
caracteristicas docentes escuela 
de salud"..pptx 
 
Aplicación de 
Encuesta 
coordinadores de 
campo clínico, 
Confeccionada en 
google forms, sobre 
competencias de 
estudiantes en Práctica 
Profesional durante el 
año 2021, estos 
estudiantes realizarón 
el módulo de atención 
abierta durante el año 
2020. 
 
 
Investigadora 
será encargada 
de aplicar la 
encuesta a 
coordinadores 
de campo 
clínico. 
Coordinadores 
de Campo 
clínico, o en su 
defecto Jefes 
de escuela, 
quienes 
responderán la 
encuesta. 
Investigadora, 
para 
confeccionar y 
enviar encuesta 
de aplicación. 
Marzo 2021 En cuanto a la encuesta aplicada, 
los resultados obtenidos 
permitieron identificar a grandes 
rasgos el desarrollo de las 
competencias de los estudiantes 
en práctica profesional, las 
fortalezas y debilidades de la 
formación de estudiantes en 
época de pandemia, entre otros 
aspectos . Los resultados de la 
encuesta pueden revisarse en 
Carpeta 1"Objetivo 
específico1"/“Desarrollo de 
Competencias de Estudiantes en 
Práctica Profesional 2021”.pptx 
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Resultado%20encuesta%22identificación%20de%20caracteristicas%20docentes%20escuela%20de%20salud%22..pptx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/Resultado%20encuesta%22identificación%20de%20caracteristicas%20docentes%20escuela%20de%20salud%22..pptx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/
/Users/karen/Desktop/Carpeta%201%22Objetivo%20específico1%22/
 
51 
 
Diseñar una 
propuesta 
metodológica 
en Simulación 
Clínica y 
entornos 
Virtuales 
Búsqueda en la web y 
en la literatura sobre 
educación virtual, 
Confección de un 
Excel con toda la 
información recolecta 
y analizada sobre la 
educación en entornos 
virtuales. 
 
 
- 
Investigadora, 
encargada de 
realizar la 
búsqueda y 
confección de 
Excel con 
características 
encontradas. 
Investigadora Marzo -Abril 
2021 
En relación a la búsqueda 
bibliográfica, fue a modo 
general, en internet, el Excel 
confeccionado incluye 
características y definiciones, 
ventajas de la educación en 
entornos virtuales, desventajas, 
modo de implementación. El 
Excel puede encontrarse en 
Carpeta 2"Objetivo 
específico2"/Analisis 
aprednizajes en entornos 
Virtuales.xlsx 
Generar ruta de 
aprendizajes en 
entornos virtuales 
Se confeccionó un 
diagrama en Power 
Point sobre la ruta de 
aprendizaje basado en 
Investigadora, 
encargada de 
realizar la ruta 
de aprendizaje. 
Investigadora Marzo – Abril 
2021 
El diagrama confeccionado, 
resume los pasos guías que debe 
seguir un docente cuando debe 
realizar clases en entornos 
virtuales, además proporciona 
una ayuda al realizar preguntas 
que el docente debe responder 
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico2%22/Analisis%20aprednizajes%20en%20entornos%20Virtuales.xlsx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico2%22/Analisis%20aprednizajes%20en%20entornos%20Virtuales.xlsx
/Users/karen/Desktop/Carpeta%202%22Objetivo%20específico2%22/Analisis%20aprednizajes%20en%20entornos%20Virtuales.xlsx