a140306_Contreras_A_Implementacion_del_portafolio_como_estrategia_2021_tesis

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UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO 
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES 
MAGÍSTER EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR 
 
 
 
“Implementación del portafolio como estrategia de evaluación auténtica para desarrollar la 
competencia transversal Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en alumnos que ingresan a la 
asignatura de Enfermería Básica Aplicada (EBA) de la carrera Técnico en Enfermería del CFT de 
la Serena”. 
 
SEMINARIO DE GRADO PARA OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA PARA LA 
EDUCACIÓN SUPERIOR 
 
 
 
Autores: 
Alejandra Contreras 
Daniela Dinamarca 
Yessica Lara 
 
 
Profesor Guía: Héctor Mellado López 
 
 
 
 
 
 
 
 
Santiago de Chile, 2021
 
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DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS 
 
Daniela Dinamarca 
Mis más sinceros agradecimientos y sentimientos de gratitud hacia mis hijos Monserrat e 
Ignacio por permitirme realizar este proyecto a nivel profesional, el que me permitirá aportar 
a nivel personal, profesional y familiar. Al padre de mis hijos Alex por darme el espacio y el 
tiempo para concluir este proceso, a mi madre María Isabel, por enseñarme a siempre 
superarme más y más y por confiar en mi 
Gracias por el apoyo incondicional 
 
 
 Yessica Lara 
Guzmán 
Gracias a mi familia que toleró horas de “abandono” dedicadas a mi superación, especialmente 
en días de pandemia. Gracias a mi madre que inconscientemente me acompañaba en las 
madrugadas de silencio durante mis estudios y por, sobre todo, gracias a Patricio mi 
compañero incondicional que me apoya junto con Diego y Amarilis más que hijos, mis partner. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
 
 
 
 RESUMEN 
 
 
Las competencias específicas y transversales de las mallas curriculares, permiten a los 
estudiantes desarrollarse integralmente para el mundo laboral, “estas competencias influyen 
en la efectividad y satisfacción de los estudiantes y docentes con el proceso de enseñanza-
aprendizaje” (Villarroel y Bruna, 2017, p.78). Metodológicamente la aplicación de un 
portafolio es viable para su desarrollo, ya que es importante que los estudiantes sepan actuar 
en determinadas situaciones, incorporando metodologías como el ABP (Aprendizaje Basado 
en Problema). La carrera de Técnico en Enfermería Nivel Superior(TENS) es en gran parte 
contenido declarativo y procedimental, quedando fuera los actitudinales como: registros de 
enfermería, atención humanizada, autocuidado, comunicación verbal y escrita, proactividad y 
auto-superación. Por esto surge la siguiente interrogante ¿Cómo contribuir al desarrollo de la 
competencia transversal “ABP” en los alumnos de la asignatura de Enfermería Básica 
Aplicada del CFT de La Serena para fortalecer el perfil de desarrollo profesional y egreso de 
una manera sistémica? Primero, caracterizando el nivel de dominio de la competencia “ABP” 
en los alumnos para optimizar el diseño de un instructivo para la elaboración del portafolio 
virtual , lograr la implementación del mismo y evaluar su impacto cumpliendo así el objetivo 
de: Implementar el portafolios virtual como estrategia de evaluación auténtica, para el 
desarrollo de la competencia transversal de “aprendizaje basado en problemas” en los alumnos 
de primer año de la asignatura de Enfermería Básica Aplicada (EBA) del CFT de La Serena. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ÍNDICE 
 
RESUMEN 3 
INTRODUCCIÓN 6 
CAPÍTULO 1: ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN7 
1.1 Contextualización y Justificación del Proyecto de Innovación 7 
1.2 Planteamiento del problema 9 
CAPÍTULO 2: DISEÑO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN 11 
2.1 Fundamentación teórica 11 
2.2 Objetivos de la propuesta 15 
2.2.1 Objetivo General 15 
2.2.2 Objetivos específicos: 15 
2.3 Tabla 1 16 
2.4 Tabla 2 19 
Productos y evidencias de las acciones de innovación 19 
2.5 Tabla 3. 20 
Evaluación de los resultados 20 
2.6 Tabla 4 20 
Difusión 20 
2.7 Tabla 5. 21 
Recursos 21 
2.8 Tabla 6 21 
Cronograma 21 
CAPÍTULO 3 IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA 23 
3.1 Evidencias del proceso de implementación 23 
CAPÍTULO 4 CONCLUSIONES Y AJUSTES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN 
PEDAGÓGICA 24 
4.1 Conclusión por objetivos y ajustes del proyecto 24 
Tabla 10 28 
Resumen segunda encuesta alumnos y caracterización 28 
4.2 Proyecciones 29 
4.3 Reflexión acerca del proceso de aprendizaje llevado a cabo en el magister 30 
REFERENCIAS 31 
ANEXOS 32 
Anexo A (Encuesta) 32 
 
5 
 
 
 
 
Anexo B (Tabulación encuesta alumnos) 35 
Anexo C Instructivo de Elaboración de Portafolio virtual. 40 
Anexo D Capacitación docente 43 
Anexo E (Instrumento de evaluación) 49 
Anexo F Blog 53 
Anexo G Encuesta Docente 54 
 56 
Anexo H Análisis de los datos encuesta docentes 57 
Anexo I Resultados segunda encuesta alumnos y caracterización 62 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUCCIÓN 
 
 
La implementación de estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje para su desarrollo y 
verificar si éste se está llevando a cabo de forma correcta a través de evaluaciones, ya sea, en 
el transcurso de una asignatura específica, una carrera a nivel técnico profesional o una carrera 
universitaria, implica un amplio conocimiento y un bagaje en la práctica sobre estrategias de 
evaluación, sin embargo, estos son aspectos que no siempre están a disposición del docente a 
cargo de una determinada asignatura o simplemente no son llevados a la práctica. Implementar 
estrategias de evaluación auténtica como el portafolio virtual, aporta al desarrollo de 
competencias transversales, específicamente a la competencia transversal “Aprendizaje 
Basado en Problemas” (ABP), las cuales no son prioridad en carreras técnicas, ya que le dan 
más importancia a las específicas en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje(PEA) y la verificación 
de este. La ejecución del portafolio virtual se transformó en el proyecto de innovación 
pedagógica, cuya realización comenzó con encuestas realizadas a los estudiantes y la entrega 
de información relevante para establecer directrices, que permitió el desarrollo de éste a través 
de un blog y la evaluación del mismo mediante una rúbrica. Dichos procedimientos se llevaron 
a cabo entre el mes de julio y septiembre del año 2021, participando los estudiantes de primer 
año de la asignatura de Enfermería Básica Aplicada (EBA) del CFT de La Serena. 
El aporte de este proyecto a nivel pedagógico está dado para entregar a los estudiantes la 
posibilidad de desarrollar competencias transversales a través de una estrategia de evaluación 
auténtica, que no potencia tan solo la competencia de ABP, sino que va más allá del desarrollo 
de la misma, como potenciar la autonomía, la creatividad, la expresión oral y escrita, 
motivación por la que fue seleccionada para ser desarrollada en el portafolio virtual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO 1: ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE 
INNOVACIÓN 
 
 
1.1 Contextualización y Justificación del Proyecto de Innovación 
 
 
 Las competencias específicas son aquellas que tienen directa relación con el área de estudio, 
en este caso, la carrera de Técnico en Enfermería Nivel Superior (TENS), las cuales, permiten 
a los estudiantes desarrollarse de manera integral, dando paso al despliegue del saber, del 
saber hacer y del saber ser, siendo esta última, parte de la llamada competencia genérica o 
transversal, en ese sentido, permitirá a los estudiantes poder incorporarse de manera más 
integral al mundo laboral, ya que ellas son las que se deberán conjugar con las específicaspara 
desenvolverse de manera óptima en el ejercicio de su profesión. Por tanto, “estas competencias 
influyen en la efectividad y satisfacción de los estudiantes y docentes con el proceso de 
enseñanza-aprendizaje, involucran competencias ligadas a mantener un clima de aula positivo, 
investigar y reflexionar sobre sus propias prácticas pedagógicas” (Villarroel y Bruna, 2017, 
p.78). Basados en lo anterior, se detectó que las competencias transversales son exigidas hoy 
en día en campo profesional, es por esto que las Instituciones de Educación Superior (IES) las 
señalan en sus programas de carrera, no obstante, siempre quedan un poco olvidadas, por lo 
general los docentes se enfocan más en evaluar el quehacer en la práctica y no tanto del saber 
ser o saber convivir, “no sólo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo 
complejo cambiante y competitivo” (Beneitone, et al. 2007, p.35), capacidades que son muy 
importantes para el desarrollo profesional que se necesita y que se exigirá cuando el 
profesional se inserte en el mundo laboral. Pero esto no fue casualidad, sino el resultado de un 
proceso que se comenzó a concretar durante la década de los noventa, donde hubo una 
“explosión” de IES, lo que motivo a un grupo de instituciones a unificar criterio dando origen 
a la Declaración de Sorbona en 1998, siendo el primer paso para la formación del Espacio 
Europeo de Educación Superior (EEES), lo cual también se vio reflejado en nuestro país. En 
este nuevo contexto de la educación se generaron nuevos conceptos de competencias a 
alcanzar por los egresados, con lo cual se busca el éxito en la inserción laboral y su 
permanencia (Agudo, 2013 p. 40). Esta declaración surge para dar respuesta a la globalización 
y contribuir a la sociedad del conocimiento. 
 
8 
 
 
 
 
Posteriormente en Latinoamérica se replicó la idea dando origen al Proyecto Tuning, el cual 
busca identificar e intercambiar información, unificar criterios curriculares, asignando créditos 
transferibles que favorecerá la movilidad de la comunidad estudiantil, mejorando la 
colaboración entre las diferentes IES, en pro de la calidad, efectividad y transparencia, 
modernizando los perfiles de egreso mediante la definición de las competencias para la 
titulación. Los países que se fueron uniendo, comenzaron a crear leyes para garantizar la 
calidad de la educación superior. Nuestro país al incorporarse a este proyecto tuvo que realizar 
cambios en las políticas educacionales y estructurales, para lo cual se implementó la ley 20.129 
dando origen a la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) cuya función es evaluar, 
acreditar y promover la calidad de las Instituciones de Educación Superior (IES) y programas 
que ellos ofrecen, creó el Consejo Nacional de Educación (CNED) el cual se dedica al 
licenciamiento, apelaciones, cierre y supervisión de estas instituciones y al Sistema Nacional 
de Aseguramiento de la Calidad en Educación Superior (SINACES). Al ser partícipe de 
Tuning Latinoamérica se compromete a seguir sus lineamientos dentro de los cuales está 
avanzar en los procesos de reforma curricular basados en un enfoque en competencias en 
América Latina (Tuning, 2013) ya que ellas facilitan el desarrollo de una verdadera educación 
integral al integrar todas las dimensiones del ser humano, especialmente las referidas a las 
competencias transversales. Las titulaciones de las IES deben satisfacer las necesidades de la 
sociedad en la que se encuentra, deben ser flexibles para poder adaptarse a través del tiempo 
ya que el conocimiento es dinámico, está en constante cambio, específicamente, la carrera de 
Técnico en Enfermería Nivel Superior (TENS) del CFT cumple con las demandas de salud de 
nuestra sociedad, puede desempeñarse en el ámbito privado, particular y fiscal, pero su 
debilidad está en la autonomía y búsqueda de nuevos campos laborales de forma 
independiente, es en este contexto que con nuestro proyecto se quiere reforzar y desarrollar la 
competencia transversal de ABP mediante un portafolios para apoyar y mejorar esa debilidad. 
Sin embargo, para tener éxito en la implementación del portafolio como una evaluación 
auténtica que ayuda al desarrollo del ABP es necesario el compromiso del docente de forma 
practico reflexiva, siendo capaz de seguir un modelo constructivista en el aprendizaje de sus 
estudiantes, elaborando actividades prácticas significativas en los mismos con pensamientos 
de alto nivel y experiencias de aprendizaje. Es por esto que, desde el punto de vista 
metodológico, la aplicación de portafolio se puede realizar como una actividad con 
características sumativas y formativas, evaluadas durante su desarrollo y al final dentro del 
programa de asignatura. En el ámbito práctico, como mencionamos anteriormente, sólo se 
necesita llamar la atención de los estudiantes, así se podrá obtener un resultado significativo, 
 
9 
 
 
 
 
no obstante, esto se convierte en una limitación al momento de la aplicación ya que, sin su 
interés, costará mucho llevarla a cabo y obtener los resultados esperados. En este punto, 
además del interés de los aprendices, también es importante la del docente y la aprobación de 
las jefaturas. 
Además, producto del proceso que se inició con la Declaración de Sorbona cada carrera debe contar 
con un perfil de egreso y profesional, donde los estudiantes del área de la salud, ingeniería, educación, 
entre otras, deben responder a ese perfil como profesionales integrales, es decir, no sólo basta con 
saber realizar procedimientos de enfermería al pie de la letra, por ejemplo, sino también, es 
importante que sepan cómo actuar frente a determinadas situaciones, que tal vez, la teoría no se las 
dará, es por esto que se hace relevante la evaluación e incorporación de metodologías activas para 
poder desarrollar competencias transversales, específicamente el Aprendizaje Basado en 
Problemas(ABP) el cual estará presente durante su pregrado, continuando su desarrollo durante la 
vida profesional y que se ha visto disminuido su nivel de dominio en los alumnos de primer año de 
la carrera de TENS del CFT en la asignatura de EBA (Enfermería Básica Aplicada) durante su PEA, 
lo cual se puede mejorar utilizando el portafolio, en donde el estudiante deberá desarrollar actividades 
dirigidas a este conjunto de saberes, actitudes y procedimientos. Es por esto que primeramente 
debemos hacer un diagnóstico sobre el nivel de dominio de la competencia transversal de 
“Aprendizaje Basado en Problema” en los estudiantes de primer año de la carrera de TENS en la 
asignatura de Enfermería Básica Aplicada del CFT de La Serena a través de una encuesta a los 
alumnos que participaran en el proyecto llamando la atención de la comunidad educativa y así poder 
evidenciar y analizar el nivel de desarrollo en que se encuentra dicha competencia arrojando un 
primer diagnóstico que nos guiara a la confección adecuada del instructivo y ejecución del portafolios 
(Anexo 1). 
 
En este caso, claramente y como ya lo mencionamos, los beneficiarios del proyecto de 
innovación son los estudiantes de la asignatura de Enfermería Básica Aplicada(EBA) en la 
carrera de TENS del CFT de La Serena, ya que como se mencionó es una competencia igual 
de importante que las específicas a las que postulan como carrera, contribuyendo al 
mejoramiento continuo de la calidad. 
 
1.2 Planteamiento del problema 
 
Los estudiantes al momento de egresar de una carrera profesional deben tener a su haber ciertos 
 
10 
 
 
 
 
conocimientos, los que deben ser aplicados de forma integradora y sistémica, sin embargo, 
también es de conocimiento público que los PEA en general, están enfocados en el saber y el 
saber hacer, dejando de lado el saber ser y saber convivir. 
Debido a lo anteriormente planteado, creemos que el problema se da por lo limitado del 
programa de estudio de Técnico en Enfermería,donde se observa que en lo declarativo y lo 
procedimental, los estudiantes están orientados sólo a los saberes y al saber hacer y no se da 
lugar a lo actitudinal con las competencias transversales sistémicas, tales como la innovación, 
habilidades de investigación, la creatividad, iniciativa y espíritu emprendedor, siendo estas 
muy importantes para el desarrollo de las carreras en el área de la salud, tomando relevancia 
ya que, teniendo un alto desarrollo de estas mismas, es más probable que los estudiantes 
perduren y finalicen la carrera de mejor manera. 
Como mencionamos, la carrera de Técnico en Enfermería es en gran parte de contenido 
declarativo y procedimental, específicamente nuestra asignatura de EBA, donde los docentes 
los evalúan a cabalidad, pero dejan fuera los actitudinales, los cuales están presentes en las 
capacidades a lograr (objetivos) por los alumnos, siendo estos el manejo de los registros de 
enfermería como evidencia de las atenciones prestadas y valorando su implicancia ético-legal, 
además reconocer la humanización de la atención como aspecto fundamental a considerar en 
las prestaciones de enfermería, donde se menciona también el fomento al autocuidado, la 
comunicación verbal y escrita, así como la proactividad y búsqueda de instancias de auto-
superación, considerando que dichas capacidades indirectamente son desarrolladas en las 
aulas, pero no están siendo evaluadas y por ende se ve afectado el desarrollo de las 
competencias transversales a las cuales tributan, por esto, creemos que la utilización del 
portafolio por los estudiantes contribuiría al autoaprendizaje basado en su propia reflexión y a 
su desarrollo de las mismas. Entonces cómo se refiere “el portafolio hace evidente el 
crecimiento académico y formativo del estudiante, se afianza el trabajo mismo y permite al 
alumno reconocer su propio proceso de aprendizaje; es por ello que resulta un instrumento 
más confiable que la evaluación tradicional”. (Argudín, 2001, p. 38). 
Basándonos en lo planteado, en lo observado en la práctica de nuestro ejercicio docente y en 
el diagnóstico que realizaremos al iniciar el proyecto, consideramos que esta innovación 
pedagógica dará respuesta a la siguiente interrogante: 
¿Cómo contribuir al desarrollo de la competencia transversal “aprendizaje basado en 
problemas” en los alumnos de primer año de la asignatura de Enfermería Básica Aplicada 
(EBA) del CFT de la Serena para fortalecer el perfil de desarrollo profesional y egreso de una 
 
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manera sistémica? 
 CAPÍTULO 2: DISEÑO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN 
 
 
2.1 Fundamentación teórica 
 
Los procesos de enseñanza-aprendizaje como eran conocidos hace dos años, yo no son los 
mismos, no porque tengan menos importancia, sino porque en la actualidad deben tener un 
impacto mayor en los estudiantes, esto, debido al cambio en la forma que se llevan a cabo para 
que se desarrolle el aprendizaje como tal, con procesos que abarcan estrategias y metodologías 
que los docentes deben manejar, para lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes. 
 
● Antecedentes: 
En Chile, existe desde el año 2009 una prueba llamada INICIA, que está orientada a evaluar 
la relación entre el perfil de egreso y lo realmente aprendido por los recién egresados de las 
carreras de Educación Básica, en el estudio realizado en 2014 y basándose en los resultados 
de esta prueba de los años 2011 y 2012, se deja en evidencia que, los estudiantes obtuvieron 
menos del 50% de logro, es decir, obtuvieron una calificación apenas “suficiente” por lo que 
no se condice con el perfil de egreso declarado, entonces, si llevamos esto al área de la salud, 
existe la posibilidad de que no haya correlación entre lo declarativo y lo realmente aplicado en 
cuanto a lo que se espera de los estudiantes al terminar sus carreras. Por otro lado, podemos 
afirmar que, el Centro de Formación Técnica de La Serena dentro de su marco curricular, más 
específicamente en la carrera de TENS, ha declarado un amplio desarrollo de competencias 
las que están en estrecha relación con el perfil de egreso. 
“En el marco del desarrollo de las titulaciones a través de competencias, los perfiles 
se han constituido como un ámbito especializado y crítico en los últimos años. En un 
entorno en que múltiples actores aportan a la definición de las titulaciones y los 
perfiles de los graduados, dichos actores —las universidades, los empleadores, los 
estudiantes, los padres, los responsables políticos de la educación superior, entre 
otros— consideran a los perfiles de las titulaciones como el resultado de un proceso 
educativo en el que los intereses confluyen”. (Beneitone, et al. 2014, p.15) 
 
12 
 
 
 
 
Como docentes a cargo de estudiantes de primer año, hemos evidenciado que las 
competencias específicas si bien se desarrollan en un alto grado, las competencias 
transversales están al debe en cuanto a su desarrollo, esto se ha podido observar en el 
transcurso de la supervisión en alumnos de cursos más avanzados. Lo anterior consideramos 
que es consecuencia del bajo nivel de importancia de estas en el plan curricular de los 
alumnos en los primeros años, además de centrarse en la evaluación sólo de las competencias 
específicas, no así de las transversales, que como bien sabemos forman parte del currículum 
oculto, por lo que, si se quiere cambiar la práctica educativa también debe cambiarse la forma 
en que evaluamos, es decir, el fin y la forma de la evaluación aún no son coherentes a los 
perfiles de egreso declarados. 
Si tomamos en cuenta el estudio realizado en España, con estudiantes de primer año de la 
carrera de Licenciatura en Biología el cual, valoró positivamente el ABP como un método 
para adquirir competencias transversales (Carrió et al 2018) y el portafolio como una 
herramienta de evaluación auténtica, facilitando el proceso de enseñanza y aprendizaje 
permitiendo la reflexión sobre el desarrollo de una competencia y acreditar su grado de 
adquisición (Baños, 2005), fundamenta su utilización y aplicación en este proyecto. 
 
● Bases legales: 
Contexto Chileno 
Las instituciones de educación superior en Chile, desde fines de la década de los noventa se 
han regido por el Proceso de Bolonia, Proyecto Tuning y sus planteamientos en cuanto a la 
mejora continua de la calidad de la educación superior, en el Espacio Europeo de Educación 
Superior (EEES) con el primero, siendo replicado en Latinoamérica y Chile por el segundo, 
debido a esto se cuenta con un sistema de aseguramiento de la calidad de la educación superior 
desde el año 2006 donde se promulgó la Ley 20.129. Las IES bajo esta ley, tomaron un 
compromiso de mejoramiento de la educación superior en nuestro país, además, bajo lo 
establecido en el Proyecto Tuning, los futuros egresados deben contar con un perfil de egreso, 
el cual se debe cumplir por dichas instituciones y debe reflejar el desarrollo tanto de las 
competencias específicas como transversales, siendo estas últimas las que se encuentran en un 
nivel más bajo, ya que la educación técnica se basa más en el quehacer, por lo que va en 
desmedro de la calidad de la educación a la que tributan las instituciones de educación superior 
en nuestro país, en ese sentido en el CFT no se cumple con el estándar establecido, y las que 
 
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se esperan poder cumplir a través de la correcta implementación de lo declarado en el perfil 
de egreso de la carrera de TENS. 
 
● Bases teóricas: 
El proyecto de innovación será aplicado a alumnos de primer año de la carrera de Técnico en 
Enfermería de Nivel Superior (TENS) del Centro de Formación Técnica de la ciudad de La 
Serena, donde el valor social y su aplicación está dado por la importancia y la relevancia que 
le entrega el desarrollo de competencias transversales a los estudiantes cuando egresan del 
sistema de educación superior, ciertamente las competenciasespecíficas son consideradas 
importantes técnicamente en su momento, pero pueden quedar obsoletas al paso del tiempo. 
Sabemos que cada individuo necesita desarrollar una serie de habilidades transversales para su 
realización personal, ser ciudadanos críticos, facilitar su inclusión social para encontrar empleo 
(Agudo, 2013), todo esto respaldado por el Proyecto Tuning donde se plantean estas 
competencias como aquellas que deben tener los egresados, tributando así al perfil de egreso 
de la carrera otorgando prestigio a la institución y mejorando la calidad de la educación de la 
misma. 
Así mismo, desde el punto de vista metodológico, para llevar a cabo el proyecto de innovación 
pedagógica, la metodología a utilizar es mixta. “El enfoque mixto surge como consecuencia 
de la necesidad de afrontar la complejidad de los problemas de investigación planteados en 
todas las ciencias y de enfocarlos holísticamente, de manera integral” (Hernández, 2006, p.12). 
Esta metodología permite la triangulación de la información y le dará el carácter integral que 
requiere. 
Desde el punto de vista de Baños, (2005) destaca a las Competencias Específicas, como 
caracterización de una profesión y la distinguen de otras, por lo que son motivo de especial 
atención en la formación que lleva a la evaluación sancionadora y al otorgamiento del título 
académico que reconoce socialmente su adquisición y, con ello, el desempeño de la profesión, 
en tanto las Competencias Transversales, también según Baños, (2005) las define como 
pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto importante, en este sentido 
se debe tener en claro que las competencias anteriores deben estar presentes en el Programa 
de estudio que como Barbosa, (2003) plantea que es el documento de presentación, en el que 
se indica el porqué de la existencia de la asignatura, lo que se desea lograr, lo que se pretende 
enseñar y la forma de cómo verificar el logro de los resultados, esto debe estar en perfecta 
 
14 
 
 
 
 
armonía con el Perfil de egreso donde: 
 ...el perfil de una titulación... ilustra con claridad lo que se espera que los 
estudiantes sepan y sean capaces de hacer cuando han conseguido sus 
titulaciones a cualquier nivel. Este perfil de la titulación por lo tanto propone 
resultados específicos del aprendizaje que sirven como “benchmark” de las 
titulaciones... sin tener en cuenta el campo de especialización”. (Beneitone, et 
al. 2014, p.16) 
Por otra parte, así como el programa de estudio debe contener lo que se quiere enseñar, debe 
estar presente la metodología, técnica y estrategia a utilizar para el logro del perfil, las que 
responden al cómo quiero enseñar, tomando la evaluación auténtica como medio de 
verificación del qué y cómo hacerlo. Desde una perspectiva constructivista, los docentes deben 
estar en continua revisión de sus prácticas docentes, tanto las estrategias y las metodologías de 
enseñanza como las de evaluación, que le sirvan para conocer los conocimientos previos de 
sus alumnos o para ayudar a desarrollar al máximo sus capacidades y lo lleven a un aprendizaje 
significativo donde el estudiante tenga apropiación de lo que aprende, lo aplique a su 
experiencia de forma autónoma y se motive a seguir con aprendizajes suplementarios. Debido 
a esto, una evaluación auténtica se refiere al hecho de evaluar situaciones de aprendizaje 
significativo contextualizado, donde el alumno reproduzca y comprenda de forma elemental 
los conocimientos declarativos simulando situaciones reales, necesitando para eso tanto 
competencias específicas como transversales. 
El portafolio como evaluación auténtica permite evidenciar el nivel de desempeño que se 
alcanzó en una determinada competencia, “pero quizás lo más interesante es que permiten la 
retroalimentación constructiva y crítica tanto del aprendizaje como del proceso formativo y 
fomentan la reflexión del docente sobre su trabajo”. (Díaz y Pérez, 2010, p.7) 
Portafolio: Se define como: 
Una selección o colección de trabajos o producciones elaborados por el profesor - 
de manera individual o colectiva- que están enfocados a la planeación, conducción 
o evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de sus alumnos, y que han sido 
realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar o con base en alguna 
 
15 
 
 
 
 
dimensión temporal o ajustándose a un proyecto de trabajo dado. La citada colección 
puede incluir una diversidad de cosas hechas por el profesor tanto en el aula como 
en algún otro espacio relacionado, que demuestran el conocimiento, las habilidades, 
el talento o las competencias docentes de su autor, pero al mismo tiempo, son un 
testimonio de su identidad y de los procesos de formación en que participa o ha 
participado (Díaz Barriga y Pérez, 2010, pp. 10-11) 
 
2.2 Objetivos de la propuesta 
2.2.1 Objetivo General 
 
Implementar el portafolios virtual como estrategia de evaluación auténtica, para el desarrollo 
de la competencia transversal de “aprendizaje basado en problemas” en los alumnos de primer 
año de la asignatura de Enfermería Básica Aplicada (EBA) del CFT de la Serena. 
 
 
2.2.2 Objetivos específicos: 
 
 Caracterizar el nivel de dominio de la competencia transversal de “aprendizaje basado en 
problema” en los estudiantes de primer año de la carrera de TENS en la asignatura de Enfermería 
Básica Aplicada del CFT de La Serena para optimizar el diseño del instructivo del portafolio. 
 
● Diseñar un instructivo para la elaboración del portafolio, el cual incorpore los pasos a seguir por 
los estudiantes para su desarrollo práctico, como estrategia de evaluación auténtica para el 
desarrollo de la competencia transversal de “aprendizaje basado en problemas” en los alumnos de 
primer año de la asignatura de Enfermería Básica Aplicada (EBA) del CFT de la Serena. 
 
● Aplicar el portafolio virtual durante el segundo semestre de la carrera de TENS del CFT de la 
Serena en la asignatura de EBA, para la evaluación y desarrollo de ABP. 
 
● Monitorear el impacto que tiene la incorporación del portafolio virtual para el desarrollo de la 
competencia de aprendizaje basado en problemas durante el desarrollo y al final de la asignatura de 
EBA de la carrera de TENS del CFT de la Serena.
 
16 
 
 
 
 
 2.3 Tabla 1 
 Resumen de proyecto de innovación pedagógica 
 
Objetivos Específicos Actividades Responsables y 
participantes 
 
Tiempos de 
ejecución 
Indicadores Medios de 
verificación 
Procedimientos de 
evaluación 
1.Caracterizar el nivel de 
dominio de la competencia 
transversal de “aprendizaje 
basado en problema” en los 
estudiantes de primer año 
de la carrera de TENS en la 
asignatura de Enfermería 
Básica Aplicada del CFT 
de La Serena para 
optimizar el diseño del 
manual del portafolios. 
1a-confeccionar 
encuestas para 
alumnos 
1b-Encuestar a 
alumnos a través 
de plataforma 
institucional y 
correos 
electrónicos. 
 
. 
 
2a -Identificar y 
Caracterizar los 
niveles de logro 
de la competencia 
en los alumnos 
2b-Analizar los 
resultados de las 
encuestas con 
tablas y gráficos. 
-Maestrantes 
 
 
 
 
 
 
 
 
-Alumnos 
 
 
 
 
2 semanas 
 
 
 
 
 
 
 
-Alto nivel de 
desarrollo de la 
competencia. 
-
Medianamente 
desarrollada la 
competencia 
-Escaso nivel 
de desarrollo 
de la 
competencia 
-Encuestas 
realizadas 
mediante google 
docs a los 
alumnos por 
correos 
electrónicos. 
-Informes 
estadísticos. 
Gráficos, tablas y 
herramientas 
estadísticas de google 
docs 
 
 
17 
 
 
 
 
2. Diseñar un instructivo 
para la elaboración del 
portafolio, el cual 
incorpore los pasos a 
seguir por los 
estudiantes para su 
desarrollo práctico, 
como estrategia de 
evaluación auténtica 
para el desarrollo de la 
competencia transversal 
de “aprendizaje basado 
en problemas” en los 
alumnos deprimer año 
de la asignatura de 
Enfermería Básica 
Aplicada (EBA) del 
CFT de la Serena. 
 
1a-Diseño y 
redacción del 
Instructivo 
1b-Subir el 
diseño a la 
plataforma 
institucional. 
1c-Capacitación 
a docentes sobre 
instructivo. 
 
2a-Capacitar en 
taller a docentes 
para evaluación 
de portafolio. 
2b-confeccionar 
los instrumentos 
de evaluación 
solicitados. 
-Maestrantes 
-Docentes 
 
 
3 semanas 
 
-Cualitativo: 
Percepción de 
docentes y 
estudiantes 
frente a la 
incorporación 
del instructivo 
del portafolio 
virtual. 
 
-Cuantitativo: 
Escala de 
evaluación 
para rúbrica. 
Instructivo para 
elaboración de 
portafolio con sus 
respectivas 
evaluaciones. 
 
Rúbrica 
 
3. Aplicar el portafolio 
virtual durante el 
segundo semestre de la 
carrera de TENS del 
CFT de la Serena en la 
asignatura de EBA. 
1a- Inducción y 
guía a los 
estudiantes sobre 
las bases para la 
creación del 
portafolio virtual. 
Docentes de 
asignatura y 
maestrante 
12 semanas 
 
Nivel de 
cumplimiento 
de los puntos 
solicitados en 
el portafolio 
virtual según 
su rúbrica de 
evaluación. 
Portafolio diseñado 
por los alumnos 
-Rúbrica 
 
18 
 
 
 
 
4. Monitorear el impacto 
que tiene la 
incorporación del 
portafolio virtual para el 
desarrollo de la 
competencia de 
aprendizaje basado en 
problemas durante el 
desarrollo y al final de la 
asignatura de EBA de la 
carrera de TENS del 
CFT de la Serena. 
1a-Confeccionar 
encuestas para 
alumnos y 
docentes. 
1b-Encuestar a 
alumnos a través 
de plataforma 
institucional y 
correos 
electrónicos. 
1c-Encuestar a 
docentes a través 
de plataforma 
institucional y 
correos 
electrónicos. 
2a-Análisis de 
los datos 
mediante 
tabulación y 
gráfica. 
2b-
Caracterización 
de los resultados 
de la encuesta. 
2c-Publicar 
resultados. 
-Maestrantes 
-Docentes 
-Alumnos 
2 semanas -Alto nivel de 
desarrollo de 
la 
competencia. 
-
Medianament
e desarrollada 
la 
competencia 
-Escaso nivel 
de desarrollo 
de la 
competencia 
Encuestas en 
plataforma 
Institucional y 
google docs. 
Correos 
electrónicos. 
-Informes 
-Informe de 
resultados 
 
 
 
19 
 
 
 
 
2.4 Tabla 2 
Productos y evidencias de las acciones de innovación 
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE LA INNOVACIÓN DOCENTE 
Objetivo Específico 1: .Caracterizar el nivel de dominio de la competencia transversal de “aprendizaje basado 
en problema” en los estudiantes de primer año de la carrera de TENS en la asignatura de Enfermería Básica 
Aplicada del CFT de La Serena para optimizar el diseño del manual del portafolios. 
● Encuestas (anexo A) 
● Tabulación y caracterización. (anexo B) 
Objetivo Específico 2 : Diseñar un instructivo para la elaboración del portafolio, el cual incorpore los pasos a 
seguir por los estudiantes para su desarrollo práctico, como estrategia de evaluación auténtica para el desarrollo 
de la competencia transversal de “aprendizaje basado en problemas” en los alumnos de primer año de la 
asignatura de Enfermería Básica Aplicada (EBA) del CFT de la Serena. 
● Instructivo (anexo C) 
● Capacitación docente (anexo D) 
● Instrumento de evaluación (anexo E) 
Objetivo Específico 3 :Aplicar el portafolio virtual durante el segundo semestre de la carrera de TENS del CFT 
de la Serena en la asignatura de EBA. 
● Puesta en marcha del portafolio virtual en la web (anexo F) 
● Observación in situ 
Objetivo Específico 4 :Monitorear el impacto que tiene la incorporación del portafolio virtual para el desarrollo 
de la competencia de aprendizaje basado en problemas durante el desarrollo y al final de la asignatura de EBA de 
la carrera de TENS del CFT de la Serena. 
● Encuesta docente (anexo G) 
● Análisis de los datos docentes (anexo H) 
● Segunda encuesta alumnos y caracterización (anexo I) 
● Publicación de resultados de encuesta 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
 
 
 2.5 Tabla 3. 
Evaluación de los resultados 
Objetivos 
del proyecto 
Técnica o 
Instrumento 
Agente evaluador Agentes 
Participantes 
Momento de 
aplicación 
Productos y 
evidencias 
OE1 ● Encuestas 
emitidas a 
través de 
Google. 
● Observación in 
situ 
Maestrantes Alumnos Julio 
● Encuestas 
● Informes 
estadísticos. 
OE 2 ● Observación 
● Capacitaciones 
docentes para 
puesta en 
marcha 
portafolio 
Maestrantes Docentes Julio -Agosto ● Instructivo 
para realizar 
portafolio 
virtual. 
● Instrumento 
de 
evaluación 
del 
portafolio 
 
OE 3 ● Capacitación 
en aula o 
virtual 
 
 
Maestrantes docentes y 
alumnos 
Agosto a 
septiembre 
Portafolio virtual 
OE 4 ● Encuestas 
emitidas a 
través de 
Google. 
● Tabulación de 
datos 
Maestrantes Docentes y 
alumnos 
Septiembre ● Encuestas 
● Tabulación 
de datos 
 
2.6 Tabla 4 
Difusión 
Producto a difundir Vía de difusión Resultados y evidencias 
Encuesta a alumnos a través de correos 
electrónicos. 
Se tabulan y analizan los resultados de 
la encuesta para evidenciar el nivel de 
dominio de la competencia ABP en los 
alumnos y dirigir la aplicación del 
portafolio. 
 
21 
 
 
 
 
Instructivo para realizar portafolio 
virtual dirigido al alumno. 
a través del soporte 
institucional y correos 
electrónicos. 
Realización del portafolio con sus 
instrumentos de evaluación. 
Encuesta a docentes a través de correos electrónicos 
y soporte institucional. 
Tabulación y análisis de resultados de 
encuestas para evaluar impacto del 
portafolio en el desarrollo del ABP. 
Entrega de informe a la institución. 
 
2.7 Tabla 5. 
Recursos 
ÍTEM ACCIONES PROPUESTAS $ 
Gastos 
operacionales 
Creación de encuestas para estudiantes (horas 
docentes y profesional informático para la 
creación de este instrumento) 
Creación de encuestas para docentes (horas 
docentes y profesional informático para la 
creación de este instrumento) 
Tabulación de datos por parte de un estadístico 
(horas de profesional estadístico para la 
realización de esta 
$80.000 ($10.000 valor hora docente e 
informático de CFT, 4 horas cada 
profesional). 
$80.000 ($10.000 valor hora docente e 
informático de CFT, 4 horas cada 
profesional) 
$120.000 (pago a profesional estadístico 
para la tabulación de datos) 
 
Profesionales Profesionales informáticos para la difusión de 
la información a estudiantes y docentes en la 
intranet del CFT. 
Horas docentes o maestrantes para la 
información que se entregará a los estudiantes 
sobre los lineamientos del desarrollo del 
portafolio virtual. 
 
Horas de docentes para la evaluación del 
portafolio virtual (comisión evaluadora). 
$20.000 ($10.000 valor hora profesional 
informático del CFT, para la difusión en 
aula virtual). 
$40.000 ($10.000 valor hora docente CFT, 
para la distribución de la información a 
estudiantes, clase virtual de 4 hrs) 
$2.100.000 ($70.000 valor comisión 
evaluadora CFT, para evaluación de 
portafolio virtual, 7 hrs por portafolio, 
total 30 alumnos). 
 TOTAL PROYECTO DE INNOVACIÓN $2.440.000 total. 
 
2.8 Tabla 6 
Cronograma 
Actividad/tiempo de ejecución junio Julio Agosto Septiembre Octubre 
Planteamiento del problema y elaboración de la 
propuesta para proyecto de innovación 
pedagógica 
x 
 
22 
 
 
 
 
Elaboración de encuesta online a alumnos de la 
muestra seleccionada 
 x 
Análisis respuestas de la encuesta online x 
Puesta en marcha del proyecto de innovación 
pedagógica. 
 x x 
Aplicación de encuesta a alumnos y docentes x 
Análisis de encuestas y el impacto causado en 
los alumnos, docentes y CFT 
 x 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
 
 
 
CAPÍTULO 3 IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA 
 
3.1 Evidencias del proceso de implementación 
 
En el proceso de realización del proyecto de innovación pedagógica, primeramente, surgió la 
interrogantede por qué los estudiantes no tienen desarrolladas las competencias transversales y cómo 
podríamos ayudar al desarrollo de las mismas a través de una estrategia más atingente a la 
contingencia sanitaria, surgiendo el portafolio virtual como una idea totalmente pertinente para los 
tiempos que hoy se viven. Inicialmente planteamos la idea a la jefatura de carrera y posteriormente 
quisimos buscar información relevante que comprobara lo que se está vivenciando in situ en las 
clases de la asignatura Enfermería Básica Aplicada (EBA) con los alumnos de primer año de la 
carrera TENS, aplicando una encuesta ( Anexo A) a los estudiantes que nos ayudó a caracterizar el 
nivel de dominio de la competencia transversal como lo es el ABP, este instrumento nos arrojó 
información relevante (Anexo B), para el desarrollo del instructivo del portafolio virtual (Anexo C), 
posteriormente, mediante clases virtuales a los estudiantes, realizamos una inducción sobre la 
confección del portafolio, despejando dudas en la implementación del mismo, entregando material 
instructivo y rúbrica de evaluación desarrollados con los docentes y el manejo del blog al cual 
deberán subir su evidencia de su caso clínico seleccionado por ellos mismos (Anexo F), donde 
pudimos constatar que fueron desarrollando la competencia seleccionada para este proyecto, 
específicamente la de ABP, lo que se evidenció al aplicar una segunda encuesta durante el desarrollo 
del proyecto (Anexo I). Paralelamente, a los docentes se les capacitó mediante un taller presencial y 
virtual de forma sincrónica (anexo D), los productos que se lograron de esta capacitación fueron la 
rúbrica de evaluación (anexo E) el instructivo docente (anexo D) y presentamos el instructivo para 
los alumnos (anexo C) junto con la autorización del paciente. También le aplicamos una encuesta 
durante el desarrollo del proyecto (anexo G), con el objeto de orientarnos durante el proceso y saber 
el impacto que tuvo el portafolios en el nivel de desarrollo de la competencia ABP en los estudiantes, 
la que nos ayudó a revisar la información recibida a través de los otros instrumentos evaluativos que 
también aportaron para la triangulación de la información y en definitiva a llegar a las conclusiones 
que se describen a continuación en el cuarto capítulo de este documento. 
 
 
 
 
24 
 
 
 
 
CAPÍTULO 4 CONCLUSIONES Y AJUSTES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN 
PEDAGÓGICA 
 
4.1 Conclusión por objetivos y ajustes del proyecto 
 
 
 
Objetivos específicos 1: Caracterizar el nivel de dominio de la competencia transversal de 
“aprendizaje basado en problema” en los estudiantes de primer año de la carrera de TENS en la 
asignatura de Enfermería Básica Aplicada del CFT de La Serena para optimizar el diseño del 
instructivo del portafolio. 
Este objetivo se llevó a cabo al comienzo del planteamiento del proyecto mediante plataforma web 
y correos electrónicos en el tiempo que estaba estimado para su implementación, a través de una 
encuesta para caracterizar el nivel de dominio de la competencia ABP de los estudiantes de la 
asignatura de EBA. El resultado que se obtuvo fue que el 48,78% de los estudiantes tenían un bajo 
desarrollo de la competencia ABP, lo que fue clave para la caracterización de los estudiantes, 
quedando en el tercer tramo dentro del grupo con escaso desarrollo de la misma (40%-59%) lo que 
fue relevante para el diseño del instructivo e inducción del portafolio. 
 
 Tabla 7 
 Resumen primera encuesta alumnos. 
Tipo de 
pregunta 
Conocimient
o 
Aplicación ABP Puntaje por 
respuesta. 
correcta 
% aciertos 
1 2 3 
N° pregunta Cantidad de 
estudiantes 
(30) 
% 
2 X X X 6 6 20 
4 X X X 6 18 60 
7 X X X 6 7 23 
 
25 
 
 
 
 
8 X X X 6 25 83 
9 X X X 6 18 60 
10 X X X 6 14 46.7 
TOTAL 14.67 48.78 
Nota: en promedio 14,6 alumnos contestaron correctamente las preguntas relacionadas con ABP, 
lo que representa el 48,78% de los estudiantes encuestados. 
 
Tabla 8 
 Rango de caracterización de nivel de dominio de ABP 
Indicador Porcentaje Cantidad de 
alumnos 
Alto nivel de desarrollo de la competencia 84.1%-100% 26-30 
Medianamente desarrollada la competencia 59.1%-84% 18-25 
Escaso nivel de desarrollo de la competencia 40%-59% 12-17 
Nota: basados en las respuestas en general, los alumnos se caracterizan en el nivel de Escaso 
desarrollo de la competencia ABP. 
 
 
Objetivo específico 2: Diseñar un Instructivo para el estudiante que contenga los elementos del 
portafolio virtual como estrategia de evaluación auténtica para el desarrollo de la competencia 
transversal de Aprendizaje Basado en Problema (ABP) en los alumnos de primer año de la 
asignatura de Enfermería Básica Aplicada (EBA) del CFT de la Serena. 
Objetivo logrado, ya que se obtiene el instructivo de los alumnos y docentes (anexo C y D), con 
inducción en clase virtual a los primeros y taller de capacitación en los segundos para facilitar y 
guiarlos en el proceso, además de ser un tipo de actividad que posibilita evaluar todo el proceso 
desde su creación en plataforma. 
 
Objetivo específico 3: Implementar el portafolio virtual durante el segundo semestre de la carrera 
 
26 
 
 
 
 
TENS del CFT de la Serena en la asignatura de EBA, para la evaluación y desarrollo de ABP. 
Este objetivo fue logrado medianamente, debido al escaso tiempo para la implementación, sin 
embargo, alcanzó un alto nivel de logro ya que los estudiantes llevaron a cabo aproximadamente el 
70% del proyecto en base al objetivo del instructivo del portafolio, concluyendo que la realización 
del portafolio virtual y la forma de evaluar el mismo, junto con los instructivos ayudan a los 
estudiantes y docentes a llevar a cabo de mejor manera el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que 
posibilita desarrollar de manera más óptima la competencia que se espera lograr y que se encuentra 
declarada en el perfil de egreso. 
Objetivo específico 4: Monitorear el impacto que tiene la incorporación del portafolio virtual para 
el desarrollo de la competencia de aprendizaje basado en problemas durante el desarrollo y al final 
de la asignatura de EBA de la carrera de TENS del CFT de la Serena. 
Se evaluó el impacto a través de una encuesta docente y una segunda encuesta aplicada a los 
estudiantes durante el desarrollo del portafolio lo que también nos sirvió deretroalimentación. 
 
Tabla 9 
Resumen por pregunta de la encuesta docente 
N° pregunta Encuentra beneficioso el 
portafolio para ABP 
Le es indiferente los beneficios de ABP o no 
está de acuerdo con la aplicación de portafolio 
Muy de 
acuerdo 
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en 
desacuerdo 
1 61.1% (11) 38.9% (7) 0% 0% 0% 
2 16.7% (3) 77.7% (14) 5.6% 0% 0% 
3 38.9% (7) 55.6% (10) 5.6% 0% 0% 
 
27 
 
 
 
 
4 50% (9) 38.9% (7) 11.1% (2) 0% 0% 
5 44.4% (8) 55.6% (10) 0% 0% 0% 
6 88.9% (16) 5.6% (1) 5.6% (1) 0% 0% 
7 44.4% (8) 55.6% (10) 0% 0% 0% 
8 22.2% (4) 72.2% (13) 5.6% (1) 0% 0% 
9 27.8% (5) 55.6% (10) 11.1% (2) 5.6% (1) 0% 
10 50% (9) 38.9% (7) 0% 11.1% (2) 0% 
11 55.6% (10) 38.9% (7) 5.6% (1) 0% 0% 
12 50% (9) 50% (9) 0% 0% 0% 
Promedio 45.8% (8.25 
D*) 
51.96 (8.75 
D*) 
4.18 (0.58 D*) 1.39 (0.25 D*) 0% 
D* PROMEDIO DE DOCENTES REPRESENTADO EN NÚMEROS 
Basado en las respuestas de los 18 docentes, en las 12 preguntas de la encuesta, las preferencias están 
claramente orientadas al beneficio que el portafolio entregó al desarrollo de la competencia de ABP en los 
estudiantes de la carrera de TENS, llevándolo a porcentaje el 94.45% de los docentes Encuentran 
beneficioso el portafolio para el desarrollo de ABP. 
 
28 
 
 
 
 
El resultado de la segunda encuesta al estudiante arrojó que en el periodo de implementación los 
alumnos lograron incrementar el desarrollo de la competencia ABP. Recordemos que el 48,78% 
de ellos se encontraba en escaso desarrollo de la competencia al iniciarla implementación del 
portafolios, avanzando al 59,4% de dominio durante su desarrollo, es decir que lograron la segunda 
categoría de medianamente desarrollada la competencia ABP. 
El impacto del portafolio es positivo en cuanto a lo mencionado por los docentes de asignatura y 
es evidenciado a través de los resultados de la segunda encuesta donde los estudiantes demostraron 
avances en el desarrollo de la competencia. Cabe mencionar que las mediciones se hicieron antes 
de la entrega final por los alumnos. 
 
Tabla 10 
Resumen segunda encuesta alumnos y caracterización 
 
Tipo de 
pregunta 
Conocimient
o 
Aplicación ABP Puntaje por 
respuesta. 
correcta 
% aciertos 
1 2 3 
N° pregunta Cantidad de 
estudiantes 
(30) 
% 
2 X X X 6 13 43.3 
4 X X X 6 19 63.3 
7 X X X 6 19 63.3 
8 X X X 6 27 90 
9 X X X 6 20 66.6 
10 X X X 6 10 30 
TOTAL 18.00 59.4 
 
Nota: 18 alumnos contestaron de forma correcta las preguntas relacionadas con ABP, lo que 
representa el 59.4% de los estudiantes. 
 
29 
 
 
 
 
Tabla 11 
Caracterización nivel de dominio ABP segunda encuesta alumnos 
Indicador Porcentaje Cantidad de 
alumnos 
Alto nivel de desarrollo de la competencia 84.1%-100% 26-30 
Medianamente desarrollada la competencia 59.1%-84% 18-25 
Escaso nivel de desarrollo de la competencia 40%-59% 12-17 
Nota: se considera que los alumnos alcanzan un mediano nivel de desarrollo de la competencia de 
ABP, por tanto, se caracteriza en el nivel de Medianamente desarrollada la competencia ABP. 
 
Objetivo General: Implementar la estrategia de evaluación auténtica el portafolio virtual, para el 
desarrollo de la competencia transversal de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en los 
alumnos de primer año de la asignatura de Enfermería Básica Aplicada (EBA) del CFT de la 
Serena. 
Basados en los resultados de las encuestas aplicadas a los alumnos y la encuesta aplicada a los 
docentes que se encuentran en los anexos, podemos explicar que el objetivo general tiene un alto 
nivel de logro, especialmente si consideramos que este proyecto fue implementado de manera 
parcial, debido al corto periodo destinado para ello. Los estudiantes resolvieron gran parte del 
caso clínico expuesto para su portafolio virtual, demostrando que es adecuado para mejorar la 
competencia ABP, observando motivación de su parte al ser primera vez que tenían este tipo de 
desafío, de haberse completado el proceso y realizado un seguimiento a los alumnos participantes 
podríamos tener más seguridad del cumplimiento de este objetivo. 
 
 
4.2 Proyecciones 
 
Es de esperar que en el futuro al implementar de manera total el proyecto se evidencie el desarrollo 
de los estudiantes y el logro en la totalidad de los objetivos que se desarrollaron medianamente debido 
al escaso tiempo de implementación, es entonces auspicioso proyectar que al término de la 
implementación total del proyecto los estudiantes avancen al tramo de alto desarrollo de la 
competencia ABP, esperando a su vez que los docentes y directivos puedan llevar a cabo estrategias 
como la desarrollada en este proyecto, con el objetivo de mejorar y orientar el desarrollo de los 
 
30 
 
 
 
 
estudiantes al perfil de egreso basado en competencias, aportando a la inserción de estudiantes más 
preparados en el saber, en el saber hacer y en el ser, en futuras prácticas y a la vida laboral. 
 
4.3 Reflexión acerca del proceso de aprendizaje llevado a cabo en el magister 
 
Las competencias incorporadas en el perfil de egreso de una carrera del área de la salud, como lo es 
Técnico en Enfermería Nivel Superior, son tanto específicas como transversales, pero, se ha visto en 
muchos casos que se abordan más en profundidad las competencias específicas dejando de "lado" las 
competencias transversales, es decir, se preocupan más del saber y hacer que del saber ser o convivir, 
porque en este tipo de carrera son muchas las técnicas que deben aprender los futuros egresados, para lo 
cual existen pautas prediseñadas con las cuales los estudiantes serán evaluados para la verificación del 
cumplimiento y logro de estas competencias (específicas). Es así como los estudiantes se "acostumbran" a 
ciertos estándares y no se encuentran preparados para situaciones diferentes, dificultando la resolución de 
problemas, para lo cual solo pedirán ayuda o esperarán indicaciones, siendo lo ideal ser resolutivos e 
independientes de acuerdo a su rol. En este sentido como docentes y en el marco de mejorar la calidad de 
la educación superior es que debemos salir de nuestra zona de confort y dejar de lado las prácticas 
educativas tradicionales según Landa y Morales (2004): 
 
La enseñanza tradicional muy difícilmente contribuye a desarrollar estas habilidades, capacidades 
y competencias en los estudiantes. Es evidente entonces la necesidad de cambio en la concepción 
del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin que esto signifique que la clase expositiva deje de ser 
eficiente. Se trata simplemente de complementar la adquisición de contenidos con el desarrollo de 
habilidades, capacidades y actitudes indispensables en el entorno profesional actual. (p.147) 
 
Es por esto que se hace pertinente trabajar en base al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el cual es 
una propuesta innovadora ya que, se centra en el estudiante haciendo más significativo su aprendizaje el 
que les puede brindar las herramientas necesarias para el logro de esta competencia, y así desenvolverse de 
una forma más íntegra cuando se inserte a su vida laboral. 
 
 
 
 
31 
 
 
 
 
REFERENCIAS 
 
Argudin, V, (2001), Educación basada en competencias, : 
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/argudin.html 
Beleitone, P., Esquetine, C., González, J., Martyn, M., Siufi, G., & Wagenaar, R. (2007). 
Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina. Informe final, Proyecto 
Tuning. América Latina, 2004-2007. 
Beneitone, P., González, J., & Wagenaar, R. (2014). Meta-perfiles y perfiles.p.16. 
Nora Martínez Sánchez (2002), vol. XXIV, núm. 95, pp. 54-66, El portafolio como mecanismo de 
validación de aprendizaje. 
Villarroel. A. V y Bruna. V. D (2017) Competencias Pedagógicas que Caracterizan a un Docente 
Universitario de Excelencia 
Hernández, R., Fernández, C., & Bapstista, P. (2006) 
Díaz Barriga y Pérez, 2010, p.7 en Perez, M, 2014, pág. 26. Recuperado de 
https://www.redalyc.org/pdf/3333/333329700003.pdf 
Barbosa, M. Z (2003) 
Landa, F, Morales, B, (2004), “Aprendizaje basado en problemas” Pontificia Universidad Católica 
del Perú, Departamento de Ciencias, p.147 
Baños, Josep-E., & Pérez, Jorge. (2005). Cómo fomentar las competencias transversales en los 
estudios de Ciencias de la Salud: una propuesta de actividades. Educación Médica, 8(4), 40-49. 
Recuperado en 14 de octubre de 2021, de 
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-
18132005000500006&lng=es&tlngpt. 
Carrió, Mar, Agell, Laia, Rodríguez, Gemma, Larramona, Pilar, Pérez, Jorge y Baños, Josep E. (2018). 
Percepciones de estudiantes y docentes sobre la implementación del aprendizaje basado en problemas 
como método de enseñanza. FEM: Revista de la Fundación de Educación Médica, 21 (3), 143-152. 
Publicación electrónica 16 de agosto de 2021. https://dx.doi.org/10.33588/fem.213.947 
 
 
https://dx.doi.org/10.33588/fem.213.947
 
32 
 
 
 
 
ANEXOS 
Anexo A (Encuesta) 
 
 
 
33 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
 
 
 
Anexo B (Tabulación encuesta alumnos) 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 
 
 
 
 
Anexo C Instructivo de Elaboración de Portafolio virtual. 
 
TÉCNICO EN ENFERMERÍA 
Instrucciones Generales: 
Estimado Estudiante: 
Uno de los pasos requeridos para formalizar la adquisición de lascompetencias transversales de su Perfil 
de Egreso, es la realización de un Portafolio de Evidencia durante el proceso de formación definido por 
su carrera. 
En este Portafolio, se evaluará el logro tanto de sus competencias transversales, como específicas que 
componen su Perfil de Egreso. Durante este proceso es importante que conozcan los canales de 
comunicación con su docente guía, quien será el encargado de guiarlos, orientarlos y de quien recibirán 
retroalimentación para la mejora y posterior entrega de su portafolios virtual. 
Especificaciones del Portafolio: 
Para lograr el portafolio virtual y evidenciar el logro de sus evidencias, las cuales están contenidas en 
su perfil de egreso, usted debe completar éste con fotos, videos, pautas, o lo que considere necesario para 
el cumplimiento. 
Para evidenciar el logro de las competencias transversales contenidas en el Perfil de Egreso de su 
carrera, usted debe completar el portafolio, alojando las evidencias solicitadas en el Blog diseñada para 
este instrumento de acuerdo a las indicaciones: 
Requerimientos para la elaboración. 
Aspectos Formales: 
● Identificación del alumno con nombre, curso, fecha, docente guía, año que cursa. 
● Cada una de las evidencias que componen este Portafolio deben ser cargadas en el Blog. 
● Cumplir con los aspectos formales: letra arial, texto número 12, títulos y subtítulos en número 
14, justificado, con márgenes ajustados a configuración Word o PDF, buena redacción y sin 
faltas ortográficas, formato hoja: carta. 
● Incorporar elementos que caractericen su portafolio con un sello personal (imágenes, diseño 
personal, creatividad) 
 
41 
 
 
 
 
 
Presentación de evidencias: 
 
● Las evidencias deben ser entregadas mediante la plataforma virtual (blog) creada especialmente 
para este fin. 
● Deben ser entregadas dentro de los plazos de tiempo estipulados. 
● Las evidencias deben ser acorde a la resolución del caso clínico entregado por su docente guía, el 
cual será analizado previamente para su comprensión y futura resolución. 
● El caso clínico entregado, busca evidenciar el aprendizaje basado en problemas, competencia 
integrada en su perfil de egreso, la cual se desea evaluar, mediante la resolución de dicho caso 
clínico. 
● La bibliografía podría ser de cualquier fuente, no solo disponible en la biblioteca del CFT. 
Recordarles que ellos pueden acceder a libros digitales entregados por su docente guía. 
 
 
 Portafolio Virtual 
 
PORTAFOLIO VIRTUAL PARA CASO CLÍNICO 
Evidencias Descripción 
Evidencia 1 
Presentación 
de su caso 
clínico desde 
el punto de 
vista 
psicosocial 
Debe realizar una presentación de su caso clínico abarcando todos los 
aspectos psicosociales de su caso índice. 
Evidencia 2 
Anamnesis 
remota y 
próxima 
 
 
 Realizar una descripción detallada y coherente de ambas anamnesis, para 
lo cual debe realizar la entrevista a su paciente resguardando su identidad. 
 
Evidencia 3 
 Diagnóstico 
 
Debe describir el diagnóstico principal de su caso índice, abarcando los 
siguientes ítems: definición de la patología, exámenes específicos, 
tratamiento, causas, factores de riesgo, situación epidemiológica, 
pronóstico. 
 
42 
 
 
 
 
Evidencia 4 
Necesidades 
alteradas 
 Debe realizar un análisis de las necesidades alteradas según Henderson de 
su caso clínico, diferenciando biológicas, sociales y psicológicas, 
mencionarlas según importancia clínica, de mayor a menor y con ellas 
realizar un cuadro identificando las causas de cada una. 
Evidencia 5 
Rol Técnico 
Basándose en la evidencia anterior debe realizar un cuadro mencionando 
las acciones que usted realizará para lograr satisfacer las necesidades 
encontradas, al menos 5 acciones por cada una. 
Evidencia 6 
Proceso de 
atención de 
enfermería 
(PAE) 
En base a su caso clínico desarrolle un PAE específico para este caso 
clínico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
43 
 
 
 
 
Anexo D Capacitación docente 
 
 
 
 
 
 
 
 
44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En el presente enlace https://prezi.com/p/0vemrx4oyskz/?present=1 se encuentran las bases teóricas 
presentadas a los docentes para su capacitación y del cual emana el siguiente instructivo docente. 
 
 Instructivo docente para elaboración de portafolio 
▪ Cada una de las evidencias del portafolio deben ser subidas directamente al Blog. Cada evidencia 
ha sido desprendida del perfil de egreso. Ya subidas todas las evidencias, cada estudiante debe 
elaborar un solo archivo en formato Word o PDF y subir al Blog en el lugar destinado para cada 
alumno. 
▪ Por otro lado, estos cuadros resumen entrega sólo directrices locales que podrían servir de guía para 
los/las docentes guías; no ha sido elaborado para socializarlo con estudiantes, ya que ellos/ellas 
manejan el Instructivo oficial. En este instructivo se consideran plazos de entregas parciales y 
finales, se sugiere flexibilizar debido al contexto sanitario actual. 
https://prezi.com/p/0vemrx4oyskz/?present=1
 
46 
 
 
 
 
▪ En ninguna circunstancia, las evidencias deberán consignar nombres o RUT de los 
pacientes/usuarios. Se sugiere usar iniciales del nombre, sexo y edad, así: “JPAT, masculino de 
52 años…”. 
 
PORTAFOLIO VIRTUAL 
Evidencias Comentarios 
Evidencia 1 
Presentación de su 
caso clínico desde el 
punto de vista 
psicosocial 
● Descripción del caso clínico resguardando la identidad del 
paciente. 
● Breve descripción del lugar donde se encuentre inserto el 
paciente, ya sea nivel primario, secundario o terciario desde 
una mirada psicosocial. 
● Cada estudiante selecciona un paciente/usuario de su centro 
de práctica. El criterio para la selección es que le permita un 
estudio acabado del caso, así como demostrar los 
conocimientos no tan sólo prácticos, sino también 
actitudinales. 
● Entregar bibliografía a revisar. 
Evidencia 2 
Anamnesis remota 
y próxima 
● Realizar una descripción detallada y coherente de ambas 
anamnesis 
● Realizar la entrevista a su paciente resguardando su 
identidad. 
● Aplicar consentimiento informado 
Evidencia 3 
Diagnóstico 
● Descripción de patología principal, interpretación de 
exámenes afines disponibles, tratamiento, causas, factores de 
riesgo, situación epidemiológica, pronóstico. 
Evidencia 4 
Necesidades alteradas 
● Debe realizar un análisis de las necesidades alteradas según 
Henderson de su caso clínico de mayor a menor. 
● Diferenciar las necesidades biológicas, sociales y 
psicológicas. 
 
47 
 
 
 
 
● Realizar cuadro identificando necesidades encontradas y sus 
causas. 
Evidencia 5 
Rol Técnico 
● Basándose en la evidencia anterior realizar un cuadro 
mencionando al menos 5 acciones a realizar para lograr 
satisfacer las necesidades encontradas. 
● Las acciones deben incluir satisfacer todas las necesidades 
encontradas. 
Evidencia 6 
Proceso de atención 
de enfermería (PAE) 
● En base al caso clínico desarrolle un PAE específico. 
● Si desea realizar video, PPt con sello personal se debe 
considerar su tamaño (Esta generación de estudiantes sabe 
subir videos a YouTube en modo privado 
compartiéndoles el link para que sólo ustedes lo vean. 
También sabe subir videos a OneDrive/nube, por lo que 
podrían compartirles el link de acceso). 
 
 
IMPORTANTE: Si existiesen dudas particulares aún después de estos lineamientos, se debe resolver de 
manera particular. 
 
CONSENTIMIENTO INFORMADO – Caso N°1 
Consentimiento Informado 
La carrera de Técnico en Enfermería de Nivel Superior – TENS, del Centro de Formación Técnica de La 
Serena, por medio de los alumnos y sus docentes guías, quiere invitarle a participar en la confección de 
informes de casos clínicos. 
Para el buen desempeño de la actividad se realizará unarevisión de los registros de salud con que cuenta 
el establecimiento involucrado; en ningún caso se tomarán fotografías, videos o grabaciones de audio, 
sólo se transcribirán datos relevantes, siempre para fines pedagógicos. 
La información recogida será utilizada sólo con fines académicos, nadie asociará esta información con su 
nombre y su participación es anónima. 
Usted puede consultar con terceros acerca de su participación, si así lo desea. 
 
48 
 
 
 
 
Derechos de los participantes: 
● He leído esta información o me ha sido leída. 
● He tenido la oportunidad de hacer preguntas a Docentes o Enfermera, y todas mis dudas de la 
actividad fueron resueltas. 
● Sé que mi participación es voluntaria y puedo negarme a participar en cualquier momento. 
● Mi firma en el presente documento significa que estoy de acuerdo en participar en el siguiente 
estudio, o que no lo estoy, o que habiendo consentido me retracto de aquello. 
Deberes de los participantes: 
● Entregar información fidedigna mediante la entrevista anónima. 
● No divulgar los testimonios (si es que los hay), el respeto a la intimidad nos concierne a todos. 
Yo, ___________________________________________________________ (Nombre completo) 
habiendo aclarado todas mis dudas al respecto y comprendido lo que implica mi participación, _____ 
(sí o no) consiento en facilitar mi información personal y de atención en salud para el proceso de 
estudio de casos clínicos del estudiante de TENS que me aplica este consentimiento. Acepto 
voluntariamente sin ninguna presión participar y pude realizar las preguntas correspondientes, sé que 
puedo realizar consultas durante el proceso y también puedo negarme a participar en cualquier 
momento. 
Fecha: ___ /___ /2021 Firma: ___________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
49 
 
 
 
 
Anexo E (Instrumento de evaluación) 
 
Rúbrica para Evaluar Portafolio virtual 
 
Instrucciones 
Estimado estudiante: 
Para la evaluación del portafolio virtual y su respectiva retroalimentación, se presenta la siguiente rúbrica 
confeccionada en base a la dimensión de las competencias transversales, las cuales se presentan en el 
perfil de egreso de su carrera. Dicha dimensión considera, la evaluación de actitudes y valores de carácter 
transversal y transferible, las que permitirán su desempeño tanto en ambientes laborales como en su vida 
diaria, las que a su vez se han entregado a lo largo de su asignatura. 
 
Categoría Descripción 
Destacado La categoría representa el 100% de logro del aspecto evaluado. 
Promedio La categoría representa el 60% de logro del aspecto evaluado. 
Deficiente La categoría representa el 30% de logro del aspecto evaluado 
Inapropiado La categoría representa el 0% de logro del aspecto evaluado 
 
 
Evaluación: 
Se considerará aprobado su portafolio si cumple con el 60% de los aspectos solicitados a continuación, 
los que, a su vez se miden por las siguientes dimensiones; destacado, promedio, deficiente, inapropiado. 
Los que se detallan a continuación: 
 
 
50 
 
 
 
 
 Rúbrica de Evaluación de Portafolio Virtual 
Rúbrica 
Aspecto a 
Evaluar 
(Indicadores) 
Destacado 
(4 pts) 
Estándar 
(2,4 pts) 
Deficiente 
(1,2 pts) 
Inadecuado 
(0 pts) 
Observación 
1. Realiza 
entregas 
parciales de 
evidencias 
requeridas 
durante el 
desarrollo de su 
caso clínico. 
Presenta la totalidad 
de evidencias 
requeridas. 
Cumple con los 
plazos definidos 
para las entregas 
parciales de 
evidencias, pero 
éstas no son 
cargadas en su 
totalidad. 
Realiza entrega 
incompleta de 
evidencias de 
manera progresiva 
fuera del plazo 
indicado. 
No entrega 
evidencias de 
manera 
progresiva 
durante el 
desarrollo de 
su caso 
clínico. 
 
2. Incluye 
descripción para 
las evidencias 
entregadas de 
acuerdo a las 
actividades 
realizadas. 
Realiza 
descripciones 
coherentes para 
cada una de las 
evidencias 
proporcionadas en 
cada entrega, de 
acuerdo a los 
requerimientos. 
La mayoría de las 
evidencias 
entregadas (60% 
aprox) incluye una 
descripción 
coherente al tipo 
de evidencia 
proporcionado en 
cada entrega. 
Las descripciones 
proporcionadas 
para las 
evidencias no son 
coherentes con lo 
observado en el 
producto 
entregado. 
No se observa 
descripción 
para las 
evidencias 
presentadas. 
 
3. Proporciona 
evidencias 
coherentes y 
pertinentes con 
las 
competencias 
requeridas. 
La totalidad de las 
evidencias 
presentadas 
(100%) son 
coherentes y 
pertinentes con la 
actividad 
desarrollada en su 
caso clínico y el 
logro de las 
competencias 
requeridas. 
El 60% aprox de 
las evidencias 
Presentadas son 
pertinentes y 
coherentes con la 
actividad 
desarrollada en su 
caso clínico y el 
logro de las 
competencias 
requeridas. 
Algunas de las 
evidencias 
presentadas (30% 
aprox) son 
coherentes y 
pertinentes con la 
actividad 
desarrollada en su 
caso clínico y el 
logro de las 
competencias 
requeridas. 
Las 
evidencias no 
son 
coherentes ni 
pertinentes 
con la 
actividad y las 
competencias 
requeridas. 
 
 
51 
 
 
 
 
4. Considera la 
retroalimentac
ión como 
proceso 
reflexivo 
para la 
mejora de 
las 
evidencias de su 
caso clínico. 
Considera la 
retroalimentación 
entregada por el 
docente en relación 
a las evidencias 
presentadas, 
acogiendo las 
observaciones 
positivas 
Considera la 
retroalimentación 
entregada por el 
docente en 
relación a las 
evidencias 
presentadas, 
acogiendo las 
observaciones en 
la mejora de las 
evidencias y la 
competencia 
requerida. 
Considera la 
retroalimentación 
entregada por el 
docente en 
relación a las 
evidencias 
presentadas, 
acogiendo las 
observaciones 
sólo en las 
descripciones de 
sus evidencias. 
No considera 
la 
retroalimenta
ción 
entregada por 
el docente en 
relación a las 
evidencias 
presentadas. 
 
 5. Cumple con 
el formato 
indicado para 
la entrega del 
Portafolio 
virtual. 
Cumple con la 
totalidad de los 
requerimientos del 
formato de entrega 
del portafolio de 
evidencia. 
Cumple con la 
mayoría de los 
requerimientos 
del formato de 
entrega del 
portafolio de 
evidencia. 
Cumple con 
algunos de los 
requerimientos 
del formato de 
entrega del 
portafolio de 
evidencia. 
No cumple 
con el 
formato de 
entrega 
requerido 
para el 
portafolio de 
evidencia. 
 
6. Entrega la 
totalidad de las 
evidencias 
definidas para 
finalizar el 
portafolio en 
plazo 
indicado. 
Cumple con la 
entrega del 
portafolio en el 
plazo indicado. 
presentado la 
totalidad de 
evidencias 
requeridas. 
Cumple con 
alguna de las 
condiciones de 
entrega para el 
portafolio, plazo o 
totalidad de 
evidencias. 
Entrega el 
portafolio 
faltando a las dos 
condiciones, fuera 
de plazo y sin la 
totalidad de 
evidencias 
requeridas por la 
carrera. 
No entrega el 
portafolio de 
evidencias 
realizado en 
su centro de 
práctica. 
 
7. Presenta el 
portafolio de 
evidencias de 
manera clara, 
utilizando 
lenguaje técnico 
sin vicios 
idiomáticos ni 
errores 
ortográficos. 
Describe la 
totalidad de sus 
evidencias 
utilizando un 
lenguaje apropiado 
a la disciplina, en el 
cual, se observa 
fluidez y claridad, 
sin presentar ningún 
tipo de vicio 
idiomático 
(redundancia, 
discordancia o 
hipérbaton) o falta 
Describe la 
totalidad de sus 
evidencias 
utilizando un 
lenguaje 
apropiado a la 
disciplina, en el 
cual, se observa 
fluidez y claridad, 
presentando 
algunos vicios 
idiomáticos 
(redundancia, 
discordanciao 
Describe la 
totalidad de sus 
evidencias 
utilizando un 
lenguaje poco 
apropiado a la 
disciplina, y no 
denota fluidez y 
claridad, 
presentando 
vicios idiomáticos 
(redundancia, 
discordancia o 
hipérbaton) o falta 
El portafolio 
de evidencia 
presentado no 
cumple con el 
lenguaje 
técnico 
requerido y 
comete varias 
faltas 
ortográficas e 
idiomáticas. 
 
 
52 
 
 
 
 
de ortografía en su 
desarrollo. 
hipérbaton) o falta 
de ortografía en su 
desarrollo. 
de ortografía en su 
desarrollo. 
 
 
PUNTAJES 
Puntaje Obtenido 
Puntaje Máximo 28 
Puntaje Mínimo de Aceptación (60%) 17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
53 
 
 
 
 
Anexo F Blog 
https://didaedf.wixsite.com/my-site 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
54 
 
 
 
 
Anexo G Encuesta Docente 
 
 
 
55 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
56 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
57 
 
 
 
 
Anexo H Análisis de los datos encuesta docentes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
58 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
59 
 
 
 
 
 
 
 
 
60 
 
 
 
 
 
 
 
61 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
62 
 
 
 
 
Anexo I Resultados segunda encuesta alumnos y caracterización 
 
Tipo de 
pregunta 
Conocimient
o 
Aplicación ABP Puntaje por 
respuesta. 
correcta 
% aciertos 
1 2 3 
N° pregunta Cantidad de 
estudiantes 
(30) 
% 
2 X X X 6 13 43.3 
4 X X X 6 19 63.3 
7 X X X 6 19 63.3 
8 X X X 6 27 90 
9 X X X 6 20 66.6 
10 X X X 6 10 30 
TOTAL 18.00 59.4 
 
Nota: 18 alumnos contestaron de forma correcta las preguntas relacionadas con ABP, lo que 
representa el 59.4% de los estudiantes. 
 
Caracterización nivel de dominio ABP segunda encuesta alumnos 
Indicador Porcentaje Cantidad de 
alumnos 
Alto nivel de desarrollo de la competencia 84.1%-100% 26-30 
Medianamente desarrollada la competencia 59.1%-84% 18-25 
Escaso nivel de desarrollo de la competencia 40%-59% 12-17