e038_(percepcion)RCE_Vol20N03

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1ISSN: 2346-2000 (En línea)
Rev. Colomb. Enferm. •• Volumen 20 •• Número I I I •• 2021 •• Págs. 1-9 |
e038
Recib ido : 2020- 12- 18 ; Aprobado: 2021-07-05
Co mo cita r este a r tícu lo
B ia nch i M EV, Gómez F, M a nzo l i l lo M , U r b i na FG , Cusu ma n o AM . Percepción so bre uso de f i s io logía en el 
proceso enfer m ero. Rev Colo m b Enfer m [ Inter net] . 2022;20(3), e038 .
https://d oi .o rg/10. 18270/rce.v20i3 .3348
Art ículo de invest igación
Percepción sobre uso de fisiología 
en el proceso enfermero
Perception of using physiology in the nursing process
Percepção sobre o uso de fisiologia no processo enfermeiro
María Eugenia Victoria Bianchi; Fernando Gómez; Marianela Manzolillo; Facundo Gabriel Urbina; Ana María Cusumano
María-Eugenia-Victoria Bianchi: especialista en Ne-
frología. Profesora titular de Fisiología. Licenciatura 
en Enfermería, Facultad de Medicina, Universidad 
Nacional del Nordeste. Corrientes, Argentina.
https://orcid.org/0000-0002-2594-8602
mariabianchi777@hotmail.com
Fernando Gómez: licenciado en Enfermería. Director, 
Carrera de Enfermería, Facultad de Medicina, Univer-
sidad Nacional del Nordeste. Corrientes, Argentina.
https://orcid.org/0000-0002-2363- 9419
fernando.gomez@med.unne.edu.ar
Resumen
I ntrod ucción: e l ejercicio de la enfer m er ía req uiere co nocim iento integral del funcio nam iento del 
cuer po h u m ano, po r lo cual es im prescindible el aprendizaje de f is io logía h u m ana dentro del proceso 
fo r m ativo de grad o. El proceso enfer m ero , her ram ienta para la práctica profesio nal s istemática , 
d inám ica y o po r tuna basad o en el métod o científ ico , co nstituye el eje o rganizad o r del cur r ículo de la 
Licenciatura en Enfer m er ía en la U niversidad Nacio nal del N o rdeste (Co r r ientes , Argentina). O bj etivo: 
Identif icar la percepción q ue estudiantes y d ocentes de asignaturas tro ncales de Enfer m er ía tenían 
so bre la aplicación o no de co nocim ientos f is io lógicos desar ro llad os en los trabajos prácticos de la 
asignatura Fis io logía en las d istintas etapas del proceso enfer m ero. M etodo logía: Se realizó un estudio 
Marianela Manzolillo: ayudante alumno rentado. Fa-
cultad de Medicina, Universidad Nacional del Nor-
deste. Corrientes, Argentina.
https://orcid.org/0000-0002-8993-5827
manzolillomarianela@hotmail.com
Facundo-Gabriel Urbina: ayudante alumno rentado. 
Facultad de Medicina, Universidad Nacional del Nor-
deste. Corrientes, Argentina.
https://orcid.org/0000-0002-8133- 471X
facuurbina10@gmail.com
mailto:mariabianchi777@hotmail.com
mailto:fernando.gomez@med.unne.edu.ar
mailto:manzolillomarianela@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8133-471X
https://orcid.org/0000-0002-8133-471X
mailto:facuurbina10@gmail.com
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María Eugenia Victoria Bianchi; Fernando Gómez; Marianela Manzolillo; Facundo Gabriel Urbina; Ana María Cusumano
descr iptivo , o bser vacio nal y transversal , cuestio nar io anónim o distr ibuid o al azar a estudiantes y 
d ocentes , co nsistente en una tabla de d o ble entrada q ue descr ibe los co ntenid os de cada trabajo 
práctico , po r un lad o , y las fases del proceso enfer m ero , po r el otro . Resu ltados: respo ndiero n 24 
d ocentes (39 %) y 38 estudiantes (61 %). Las fases en q ue más reco nociero n aplicar co nocim ientos de 
f is io logía en el proceso enfer m ero fuero n , en am bos gr u pos , valo ración y d iagnóstico; en cada trabajo 
práctico fue percibid o d iferente po r d ocentes y estudiantes , s iend o m ayo r el reco nocim iento del uso de 
f is io logía en el proceso enfer m ero po r par te de d ocentes . Co nclus i o nes: ver tebrar la actividad práctica 
de f is io logía alreded o r del proceso enfer m ero parece co nstitu i r una estrategia d idáctica válida , dad o 
q ue d ocentes y estudiantes perciben , en m ayo r o m eno r m edida , q ue aplican co nocim ientos trabajad os 
en la asignatura en las d istintas etapas del proceso enfer m ero , par ticular m ente en la valo ración y el 
d iagnóstico. La percepción fue m ayo r en her ram ienta para la práctica profesio nal s istemática , d inám ica 
y o po r tuna basad o en el métod o científ ico , co nstituye el eje o rganizad o r del cur r ículo de la Licenciatura 
en Enfer m er ía en la U niversidad Nacio nal del N o rdeste (Co r r ientes , Argentina). O bjetivo: Identif icar la 
percepción q ue estudiantes y d ocentes de asignaturas tro ncales de Enfer m er ía tenían so bre la aplicación 
o no de co nocim ientos f is io lógicos desar ro llad os en los trabajos prácticos de la asignatura Fis io logía en 
lasdistintas etapas del proceso enfer m ero. Metodología: Se realizó un estudio descr iptivo , o bser vacio nal 
y transversal , cuestio nar io anónim o distr ibuid o al azar a estudiantes y d ocentes , co nsistente en una 
tabla de d o ble entrada q ue descr ibe los co ntenid os de cada trabajo práctico , po r un lad o , y las fases 
del proceso enfer m ero , po r el otro . Resultados: respo ndiero n 24 d ocentes (39 %) y 38 estudiantes (61 
%). Las fases en q ue más reco nociero n aplicar co nocim ientos de f is io logía en el proceso enfer m ero 
fuero n , en am bos gr u pos , valo ración y d iagnóstico; en cada trabajo práctico fue percibid o d iferente po r 
d ocentes y estudiantes , s iend o m ayo r el reco nocim iento del uso de f is io logía en el proceso enfer m ero 
po r par te de d ocentes . Conclus iones: ver tebrar la actividad práctica de f is io logía alreded o r del proceso 
enfer m ero parece co nstitu i r una estrategia d idáctica válida , dad o q ue d ocentes y estudiantes perciben , 
en m ayo r o m eno r m edida , q ue aplican co nocim ientos trabajad os en la asignatura en las d istintas 
etapas del proceso enfer m ero , par ticular m ente en la valo ración y el d iagnóstico. La percepción fue 
m ayo r en d ocentes , lo cual evidencia m ejo r m anejo del proceso enfer m ero , po r tener m ayo r n ivel de 
co nocim ientos y práctica profesio nal .
Pa la br as c lave: f isio logía; proceso enfermero; educación; enfermería; práctica en enfermería; inter vención; 
evaluación; registro de datos; pensamiento cr ítico.
Abstract
I ntrod ucti o n: N ursing practice req uires co m prehensive knowledge of the h u m an body’s functio n ing , 
so lear n ing h u m an physio logy is essential d ur ing the undergrad uate ed ucatio nal process . The nursing 
process , a to o l fo r system atic , dynam ic , and tim ely professio nal practice, based o n the scientif ic m eth od , 
co nstitutes the o rganizing axis of the cur r iculu m of the bachelo r ’s degree in nursing at the U niversidad 
Nacio nal del N o rdeste (Co r r ientes , Argentina). O bj ective: To identify the perceptio n that students and 
teachers of co re nursing co urses had abo ut applying o r not physio logical knowledge gained d ur ing 
practical wo r k in the Physio logy class , in d if ferent stages of the nursing process . M eth od: A descr iptive, 
o bser vatio nal , cross-sectio nal study was co nd ucted . An ano nym o us q uestio nnaire was rand o m ly 
ad m inistered to students and teachers , which co nsisted of a d o u ble-entr y table descr ib ing the co ntents 
of each practical wo r k , o n the o ne hand , and the phases of the nursing process , o n the other. Resu lts: The 
q uestio nnaire was answered by 24 teachers (39%) and 38 students (61%). The phases in whichthey m ost 
ad m itted applying physio logy knowledge in the nursing process were assessm ent and diagnosis in both 
gro u ps . In each practical wo r k , the applicatio n of physio logical knowledge was perceived dif ferently 
by teachers and students , and teachers recognized m o re the use of physio logy in the nursing process . 
Co nclus i o ns: Str uctur ing practical physio logy activities aro und the nursing process seems to be a valid 
d idactic strategy, co nsider ing that teachers and students perceive, to a greater o r lesser extent , that they 
apply the knowledge gained d ur ing the co urse in the d if ferent stages of the nursing process , par ticular ly 
in the assessm ent and diagnosis stages . The perceptio n was h igher in teachers , which evidences a better 
m anagem ent of the nursing process d ue to a h igher level of knowledge and professio nal practice.
Keywo rds: Physiology; nursing process; education; nursing , nursing practice, inter vention , assessment, 
data recording , cr itical th inking.
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Resumo
I ntrodução: a prática da enfermagem requer conhecimento abrangente do funcionamento do corpo 
humano, razão pela qual é essencial o aprendizado da f isio logia humana na graduação. O processo 
de enfermagem , ferramenta para a prática prof issional sistemática , dinâmica e oportuna baseada no 
método científ ico , é o eixo organizador do curr ículo da Licenciatura em Enfermagem da Universidade 
Nacional do Nordeste (Corr ientes , Argentina). O bjetivo: Identif icar a percepção que alunos e professores 
das disciplinas nucleares de Enfermagem têm sobre a aplicação ou não dos conhecimentos f isio lógicos 
desenvolvidos nos trabalhos práticos da disciplina de Fisio logia nas diferentes etapas do processo 
de enfermagem. Metodologia: Foi realizado um estudo descr itivo, obser vacional e transversal , com 
questionário anônimo distr ibuído aleatoriamente aos alunos e professores , constituído por uma tabela de 
dupla entrada que descreve o conteúdo de cada trabalho prático, por um lado, e as fases do processo 
de enfermagem , de outro. Resultados: Responderam 24 professores (39%) e 38 alunos (61%). As fases em 
que mais reconheceram a aplicação dos conhecimentos da f isio logia no processo de enfermagem foram , 
nos dois grupos , avaliação e diagnóstico; em cada trabalho prático foi percebido de forma diferente 
por professores e alunos , havendo maior reconhecimento da uti l ização da f isio logia no processo de 
enfermagem pelos professores . Conclusões: estruturar a atividade prática da f isio logia em torno do 
processo de enfermagem parece constituir uma estratégia didática válida , uma vez que professores y 
alunos percebem , em maior ou menor grau , que aplicam os conhecimentos trabalhados na disciplina nas 
diferentes etapas do processo de enfermagem , particularmente no processo de enfermagem avaliação e 
diagnóstico. A percepção foi maior nos professores , o que evidencia melhor gerenciamento do processo 
de enfermagem , por possuírem maior nível de conhecimento e prática prof issional .
Pa lavr as- ch ave: Fisio logia; Processo de enfermagem; Educação; Enfermagem; Prática de enfermagem; 
Inter venção; Avaliação; Registro de dados; Pensamento cr ítico.
INTRODUCCIÓN
Co m o ciencia , la f is io logía es m ultifo r m e en relación con el desar ro llo de la d isciplina a la q ue 
contr ibuye. El ejercicio de la enfer m ería req uiere conocer el funcionamiento del cuer po hum ano 
de m anera integral . Po r eso , la f is io logía hum ana constituye, dentro del proceso fo r m ativo de los 
profesionales de la salud en general y en las car reras de enfer m ería en par ticular, una de las 
asignaturas básicas consideradas im prescindibles dentro de las ciencias bio lógicas (1). Ese proceso 
de aprendizaje apo r ta , además , al desar ro llo tanto de co m petencias transversales co m o específ icas . 
En el caso de enfer m ería , ayuda a increm entar la capacidad de análisis y síntesis , a desar ro llar 
pensamiento cr ítico y pensamiento inq uisitivo (necesar io para la investigación) y a uti l izar de fo r m a 
racional los conocimientos , entre otras co m petencias transversales; dentro de las específ icas , 
contr ibuye a pro po rcionar cuidad o integral al individ uo en salud y en enfer m edad (1).
Los estudios acerca de la percepción de los estudiantes de enfer m ería so bre el d ictado y el desem peño 
en las ciencias básicas , anato mía y f isio logía m uestran q ue el 73 % reconoce su relevancia; sin 
em bargo, ese po rcentaje desciende al 59,6 % cuand o se ref ieren a las d if icultades en su aprendizaje 
(2). Se ha suger id o aplicar d iferentes estrategias en la enseñanza de f isio logía para lograr el m ejo r 
desem peño, co m o clases inver tidas , clases basadas en la práctica , cursos específ icos para cada 
tem a (3 , 4). Po r otra par te, el proceso enfer m ero presenta dif icultades en su im plem entación , ya sea 
po r la falta de registros en todas sus etapas (5) o po r la falta de infraestr uctura , especialm ente en 
países de bajos recursos (6).
En Argentina , las car reras de enfer m ería culminaron su pr im er proceso de acreditación en el 
2017, luego de f inalizar un enr iq uecedo r proceso , pr im ero , de discusión para poder establecer 
los estándares nacionales y, luego, el de la necesar ia autoevaluación , actualización cur r icular y 
acreditación (7).
Con relación a la Car rera Licenciatura en Enfer m ería de la Universidad Nacional del No rdeste, en el 
proceso de autoevaluación en el m arco de los procesos de acreditación , se aco rdó q ue el proceso 
enfer m ero (PE), tam bién llam ad o proceso de enfer m ería o proceso de atención de enfer m ería , 
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continuar ía siend o el estr ucturad o r y o rganizad o r del cur r ículo. En consecuencia , se identif icó el PE 
co m o una her ramienta sistemática , d inámica y o po r tuna para la práctica profesional q ue, basada 
en el método científ ico , guía los cuidad os de enfer m ería de m anera lógica , secuencial y evaluable 
ante pro blem as reales o potenciales de salud (8). La Car rera tiene una d uración de cinco años , y 
está divid ida en d os ciclos lectivos: el pr im ero , de tres años de d uración , oto rga el títu lo inter m edio 
de enfer m ero o enfer m era , q ue habi l ita para el desem peño profesional . El segund o ciclo conf iere, 
al f inalizar lo , el títu lo de grad o de l icenciad o en Enfer m ería .
Las distintas asignaturas se agr upan en am bos ciclos en tres áreas: B io lógica , Profesional y 
Sociohum anística . Fisio logía hum ana , co m o par te del Área Bio lógica , y co m o asignatura dentro de 
la m alla cur r icular de la fo r m ación , se dicta en el segund o cuatr im estre del 1 .er año de la car rera . 
Sus contenid os se o rganizan en d os bloq ues: a) bases f isio lógicas de los procesos q ue m antienen o 
alteran los m ecanism os ho m eostáticos q ue alteran la vida y b) relaciones f isiológicas entre órganos , 
aparatos y sistem as del o rganism o hum ano (9).
Desde la perspectiva d ocente, en la Car rera de Licenciatura en Enfer m ería la aplicación del PE 
se uti l iza co m o her ramienta pedagógica y faci l itad o ra del aprendizaje, pues abo rda a la persona 
d urante tod o el ciclo vital y per mite ar ticular e integrar los contenid os conceptuales , f i losóf icos , 
técnico-científ icos y bioéticos en las d iferentes asignaturas q ue hacen par te del núcleo fundam ental 
y f lexible del cur r ículo (7).
Po r tratarse de una asignatura de las ciencias básicas , y la fuer te im pronta de la práctica con la 
q ue se asocia el PE , surgieron en el seno de la cáted ra algunos inter rogantes: ¿puede uti l izarse el 
PE co m o estrategia didáctica en la asignatura de Fisio logía? ¿Perciben d ocentes y estudiantes la 
aplicación de conocimientos de los contenid os de f isio logía en las d istintas etapas o fases del PE? Al 
respecto , el o bjetivo del presente trabajo fue identif icar la percepción q ue estudiantes y d ocentes 
de asignaturas troncales de Enfer m ería tenían so bre la aplicación o no de conocimientos f isio lógicos 
desar ro llad os en los trabajos prácticos (TP) de la asignatura Fisio logía en las d istintas etapas del PE .
METODOLOGÍA
Se realizó un estudio descr iptivo , o bser vacional y transversal , uti l izand o una encuesta anónim a , 
q ue respetaba los aspectos éticos . Esta se distr ibuyó en papel a los estudiantes seleccionad os 
al azar y q ue ya habían regular izado o apro bad o la asignatura y a d ocentes de la car rera . La 
po blación se seleccionó aleato r iam ente, po r m uestreo pro babi l ístico estratif icad o, d ivid iénd ola en 
d os subgr upos o estratos: estudiantes y d ocentes .
El cuestionar io de la encuesta se diseñó co m o cuad ro de d o ble entrada , en el cual , en un lad o, se 
enum eran los contenid os temáticos de los trabajos prácticos (TP) desar ro llad os en la asignatura y, en 
el otro , las etapas del PE: valo ración , d iagnóstico , planif icación , ejecución y evaluación . La consigna 
fue señalar con Sí o con No si percibían q ue aplicaban los conocimientos dictad os en Fisio logía en 
cada una de las etapas del m encionado proceso. Los contenid os temáticos de los TP fueron:
• TP 1: l íq uid os co r po rales: peso y talla; cálculo del po rcentaje de agua co r po ral; cálculo del l íq uid o 
extracelular, intravascular e intersticial; l íq uid o intracelular.
• TP 2: contracción y relajación de los músculos; tono m uscular; m ecanism os ner viosos involucrad os .
• TP 3: m ovimientos voluntar ios e involuntar ios; ref lejos; funciones de la m ed ula espinal y los pares 
craneales involucrad os .
• TP 4: gr upos sanguíneos; reacción antígeno-anticuer po (sangre).
• TP 5: respiración-circulación; auscultación de r uid os cardiacos en reposo y en ejercicio; signos 
vitales .
• TP 6: espiro m etr ía d inámica; capacidad pulm onar total e índice de Tif feneau; relación volum en 
minuto cardiaco; frecuencia cardiaca y respiración celular.
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• TP 7: o r ina: co m posición y caracter ísticas de la o r ina; relación del f lujo sanguíneo renal-f i ltración 
glo m er ular.
• TP 8: índice de m asa co r po ral; al im entación saludable; m ecanism o de la d igestión; im po r tancia del 
balance jugos digestivos; cam bios f isio lógicos en las heces .
• TP 9: regulación de la glucosa; páncreas endócr ino.
• TP 10: relación del ciclo sexual fem enino con el eje h ipotálam o-hipof isar io- gonadal; d iferencias 
con el sexo m asculino.
La metodología utilizada en los TP consistió en la presentación del contenido temático pertinente 
por parte de los docentes, seguida de la discusión de un caso, como, por ejemplo, tres mujeres, una 
embarazada y una anciana conversan acerca de los cambios corporales que presenta la más joven. Los 
estudiantes, guiados por preguntas, debían resolver cuáles eran los cambios f isiológicos producidos en 
las tres mujeres. Mediante una rúbrica los mismos estudiantes evaluaban la resolución del caso.
El análisis estadístico para o btener m edidas de tendencia central y d iferencias de pro po rciones (ch i 
cuad rad o) se realizó con el program a estadístico I BM SPSS versión 21 .
RESULTADOS
Con respecto a los d ocentes , la m uestra estuvo confo r m ada po r 24 (39 %), d istr ibuid os entre 
l icenciad os en enfer m ería profeso res de los cinco años de la Car rera en las áreas troncales 
(Enfer m ería básica , Enfer m ería del ad ulto m ayo r, entre otras). Los estudiantes fueron 38 (61 %): 2 de 
pr im er año, 1 1 de segund o, 14 de tercero , 3 de cuar to , 4 de q uinto , uno reciente egresad o y tres sin 
consignar, s iend o el 82 % del sexo fem enino , con una edad pro m edio de 26 ,7 ± 8 , 89 años .
Puede o bser varse en la Tabla 1 y la Figura 1 q ue tanto d ocentes co m o estudiantes percibieron en 
m ayo r po rcentaje la aplicación de conocimientos de f isio logía en las d os pr im eras etapas del PE: 
valo ración y diagnóstico. Estas pro po rciones ref lejadas fueron o btenidas teniend o co m o 100 % a la 
totalidad de la m uestra de alum nos po r un lad o y de d ocentes po r el otro.
Tabla 1 . Pro po rción de percepción positiva de los contenid os de cada trabajo práctico de la 
asignatura Fisio logía en las etapas del proceso enfer m ero según d ocentes y estudiantes
TP1 TP2 TP3 TP4 TP5 TP6 TP7 TP8 TP9 TP10 Total
Valoración
Docentes 100 71 71 96 88 92 96 75 88 79 84
Estudiantes 87 74 72 74 74 69 72 54 77 72 71
Diagnóstico
Docentes 83 71 71 54 83 83 79 92 79 71 76
Estudiantes 49 46 46 33 64 51 56 49 56 56 51
Planificación
Docentes 67 33 50 21 79 63 63 58 50 50 52
Estudiantes 38 41 41 31 49 46 49 49 49 46 44
Ejecución
Docenes 58 33 46 29 79 33 54 46 58 42 47
Estudiantes 44 38 44 31 62 41 44 51 49 33 44
Evaluación
Docentes 63 50 58 50 63 38 67 63 46 54 54
Estudiantes 41 46 46 26 46 41 38 38 36 46 40
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F igura 1 . Percepción positiva en cada fase del proceso de enfer m ería de contenid os de los trabajos 
prácticos de la asignatura Fisio logía según d ocentes y estudiantes .
Reco lecc ión Di agn ostco P la n i f i cac ión Ej ecución Evaluación
0
20
10
30
40
50
60
70
80
90
100
84
71
76
51
52
44
47
44
54
40
DOC (%)
ALU M N OS (%)
El análisis del total de las percepciones positivas so bre la aplicación de conocimientos f isio lógicos 
desar ro llad os en los TP, d istr ibuid os según las etapas del PE , m ostró diferencias estadísticam ente 
signif icativas (test de chi cuad rad o) entre d ocentes y alum nos (p < 0,04), lo q ue im plica q ue se 
trata cer teram ente de d os gr upos po blacionales d iferentes . En todas las etapas y en relación a 
tod os los TP, la percepción positiva fue m ayo r en los d ocentes q ue en los estudiantes . Asimism o, 
esa percepción positiva resultó másalta en todas las fases del PE en el TP 1 (Líq uid os co r po rales), 
seguid o po r el TP5 (Circulato r io) tanto en d ocentes co m o en estudiantes (véanse Tabla 1 y Figura 1).
DISCUSIÓN
En la investigación se o bser vó q ue tanto docentes co m o estudiantes en m ayo r o m eno r pro po rción 
perciben q ue los contenid os de los TP de Fisio logía se aplican en las d istintas etapas del PE si b ien 
es en las dos pr im eras fases , recolección y diagnóstico , d onde más los identif icaron . Esto no deber ía 
so r prender, dad o q ue en las ú ltim as etapas (planif icación , ejecución y evaluación), se sistem atizan 
esos datos en un plan de acción , para lo cual se req uiere conocimientos y el pensamiento concreto.
En las siguientes fases del PE , los conocimientos de f isio logía se reconocieron en m eno r po rcentaje. 
Esto pro bablem ente se debe, no a q ue sean de m eno r im po r tancia , sino a q ue en estas etapas tanto 
los d ocentes co m o los estudiantes inter vienen y evalúan lo realizad o so bre los datos concretos 
o btenid os , a par tir de los cuales planif ican , elabo ran estrategias , las ejecutan y valo ran los resultad os; 
y para planif icar, desar ro llar estrategias y valo rar resultad os req uieren algo más q ue contar con 
conocimientos y aplicar el pensamiento concreto: necesitan en m ayo r m edida haber avanzad o en 
el desar ro llo del ju icio clín ico , y este dependerá fundam entalm ente del desar ro llo del pensamiento 
cr ítico , co m petencia genér ica q ue se desar ro lla a lo largo de toda la vida , y q ue se supone estará 
más evolucionad o en q uienes cuentan con años de práctica profesional (8).
La m eno r percepción q ue tienen los estudiantes en las fases de planif icación , ejecución y valo ración 
pro bablem ente depende de q ue el n ivel alcanzad o de desar ro llo del pensamiento cr ítico y de la 
co m petencia de ju icio clín ico es m eno r al de los d ocentes . Esto no hace más q ue ref lejar, en par te, 
las d iferencias entre el novato y el exper to , ya q ue el pr im ero tiene un pensamiento l ineal , causal , 
par tiend o de conocimientos adq uir id os , mientras q ue el segund o no so lo tiene m ayo r n ivel de 
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conocimientos , sino q ue a lo largo de su práctica profesional ha id o desar ro lland o una o rganización 
intelectual d istinta , en redes cognitivas y en patentes de reconocimiento de patrones (9, 10).
El pensamiento cr ítico es un constr ucto co m plejo q ue posibi l ita el razonamiento , el análisis de 
o pciones , la inferencia , la inter pretación , la evaluación de los pasos po r seguir y la ver if icación de 
lo razonad o. Incluye una ser ie de destrezas , entre las cuales no se incluye la de captar el métod o 
de cóm o se integran en la práctica cotid iana . Sin em bargo, aparece ante la necesidad de resolver 
un pro blem a o en la interacción con otros , y así , al posibi l itar evaluar la info r m ación en función de 
conocimientos previos habi l ita la to m a de decisiones . Su desar ro llo req uiere de m etacognición , 
es decir, del conocimiento o la conciencia q ue cada persona tiene de cóm o aprende (1 1). Po r otro 
lad o, el pensamiento cr ítico es un proceso y, a la vez, un resultad o del proceso de aprendizaje, 
siend o su consecuencia el razonamiento clín ico , q ue cond uce al ju icio clín ico (im prescindible para 
las acciones de enfer m ería q ue se basan en valo res , s istem as , cognición y procesos de aprendizaje) 
y, po r lo tanto , es una habi l idad en continuo crecimiento d urante el grad o y luego en la práctica 
profesional (12 , 13).
Su desar ro llo se relaciona con la resolución de pro blem as , la to m a de decisiones y el pensamiento 
creativo , y resulta im prescindible para realizar cuidad os de enfer m ería en todas las etapas del 
PE (14). Además , el pensamiento cr ítico no puede ser efectivam ente enseñado si no se integra al 
área profesional o académica específ ica (15). Desde la enseñanza , se desar ro lla m ediante diferentes 
m odelos: análisis de casos; reconocimiento de m odelos del razonamiento ind uctivo (co m paración); 
ár boles de decisiones o algo r itm os; razonamiento h ipotético ded uctivo; métod o exhaustivo de 
aproxim ación a resultad os , el cual busca datos clín icos y los co m para con estándares conocid os 
para deter minar los d iagnósticos , entre otros (14 , 15). En cualq uiera de los m odelos , los estándares a 
tener en cuenta son los sistem as del cuer po hum ano y su funcionamiento en condiciones f isio lógicas , 
po r lo cual los contenid os de la asignatura apo r tan diferentes elem entos en las d istintas etapas del 
PE , especialm ente en la valo ración .
Los contenid os de f isio logía hacen algo más q ue apo r tar conocimientos o r ientad os al cuidad o. 
Contr ibuyen al desar ro llo del pensamiento cr ítico , co m petencia q ue se desar ro lla en y desde la 
ed ucación , pero q ue es independiente de las específ icas de la profesión y la práctica integrada , po r 
lo cual posibi l ita desem peñarse en distintos ám bitos de la vida y en la pro pia práctica profesional 
en fo r m a integrada e inter relacionada (16). Al ser una co m petencia genér ica , transversal , invade 
el q uehacer en los d istintos espacios de la vida y tiene co r respondencia directa con la práctica 
profesional: po r lo tanto , se relaciona , pero no deter mina las co m petencias específ icas . En enfer m ería , 
el pensamiento cr ítico está dir igid o po r los estándares profesionales y los códigos ético-legales 
co r respondientes a la profesión , basad os en los pr incipios del PE , la so lución de pro blem as y el 
métod o científ ico (17, 18).
A la luz de los resultad os o btenid os , pensam os q ue la respuesta a las preguntas de investigación , 
¿puede uti l izarse el PE co m o estrategia didáctica en la asignatura Fisio logía?, ¿perciben d ocentes y 
estudiantes la aplicación de conocimientos de los contenid os de f isio logía en las fases del PE?, es 
af i r m ativa , ya q ue se dem ostró q ue tanto d ocentes co m o estudiantes en m ayo r o m eno r pro po rción 
reconocen los contenid os de los TP de Fisio logía en las etapas del PE , s iend o las fases de recolección 
y diagnóstico en las q ue más los identif ican . Estos resultad os pueden contr ibuir a q ue tod o el 
cuer po d ocente de la car rera y los estudiantes visualicen q ue la f is io logía , es una ciencia básica , 
q ue tiene aplicación en todas las etapas del PE .
Asimism o, la Cáted ra logrará vincular, d urante el proceso de enseñanza-aprendizaje, cada contenid o 
con las fases del PE en q ue se aplican , inco r po rand o def in itivam ente el PE co m o estrategia didáctica 
en todas sus etapas .
El proceso enfer m ero constituye una her ramienta para la práctica profesional sustentad o en bases 
científ icas q ue per miten identif icar y actuar so bre las necesidades del cuidado. En ese sentid o , 
los contenid os de f isio logía apo r tan al desar ro llo de dicho proceso. En relación con esto , la m ayo r 
fo r taleza de este trabajo es la o r iginalidadya q ue no se encuentran otras publicaciones q ue 
evidencien la im plem entación del PE desde la enseñanza de las ciencias básicas .
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Contribución científica y académica de estudios sobre sexualidad juvenil realizados en una facultad de enfermería de Colombia, 2014-2018 |
Blanca Cecilia Vanegas de Ahogado; Marcela Pabón-Gamboa; Rita Cecilia Plata de Silva
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CONCLUSIONES
Ver tebrar la actividad práctica de la asignatura Fisio logía alreded o r del PE parece constituir una 
estrategia didáctica válida , ya q ue tanto d ocentes co m o estudiantes q ue ya la apro baron perciben , 
en m ayo r o m eno r m edida , q ue aplican los conocimientos trabajad os en la asignatura en todas las 
etapas del PE , par ticular m ente en la valo ración y el d iagnóstico. En todos los casos , la percepción 
fue m ayo r en los d ocentes en co m paración con los alum nos , lo cual no hace más q ue evidenciar q ue 
los d ocentes , basad os en su m ayo r n ivel de conocimientos y su pro pia práctica profesional , tienen 
un m ejo r m anejo del PE .
CONFLICTO DE INTERESES
Los auto res del presente estudio no declaran n ingún conf l icto de interés .
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