COLMENAREZHELBERT PROPUESTADEFORMACIÓNDOCENTE

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EDICIÓN ESPECIAL N° 2 AÑO 2016 SCIENTIARUM 
 
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PROPUESTA DE FORMACIÓN CONTABLE PARA LOS DOCENTES 
DEL ÁREA DE ADMINISTRACIÓN CASO: UNIVERSIDAD POLITÉCNICA 
TERRITORIAL “ARÍSTIDES BASTIDAS” 
 
Autor: Colmenárez Herbert 
Herbert44_24@hotmail.com 
 
PALABRAS CLAVE 
formación contable, docencia, administración 
 
RESUMEN 
 
Esta investigación se enfocó en un proyecto factible, de campo descriptivo, que 
tuvo como objetivo desarrollar una propuesta de formación contable dirigida a 
docentes del área de administración de la Universidad Politécnica Territorial 
Arístides Bastidas, del estado Yaracuy. Se tomó una población de diez (10) 
docentes a los que se les aplicó un cuestionario tipo Escala Likert, conformado 
por veinticinco (25) ítems validado a través de Juicio de Expertos y se calculó la 
confiabilidad con el Coeficiente Alfa de Cronbach obteniéndose como resultado 
0,82 el cual se considera altamente confiable. Una vez aplicado el instrumento la 
información se presentó en cuadros de dimensiones e indicadores. Los resultados 
se obtuvieron a través de las fases de diagnóstico, factibilidad y diseño de la 
propuesta los cuales arrojaron que existe la necesidad de generar la propuesta de 
formación contable para fortalecer el desempeño académico y la praxis docente la 
cual, es importante para el desarrollo de las actividades en el ámbito de la 
educación universitaria. Dentro de la propuesta de formación contable, se 
materializaron objetivos a nivel académicos para fortalecer conocimientos 
contables de manera integral entre el personal docente y los estudiantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
mailto:Herbert44_24@hotmail.com
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PROPOSAL ACCOUNTING TRAINING FOR TEACHERS IN THE AREA 
OF ADMINISTRATION CASE: POLYTECHNIC UNIVERSITY 
TERRITORIAL ARISTIDES BASTIDAS 
 
Autor: Colmenárez H. 
 
KEYWORDS 
accounting training, feasible project, university education 
 
ABSTRACT 
 
This research focused on a feasible project, of descriptive field, which aimed to 
develop a proposed accounting training for teachers in the area of administration of 
the Territorial Technical University Aristides Bastidas, Yaracuy state. A population 
of ten (10) teachers who were applied a Likert`s scale questionnaire, consisting of 
twenty (25) items validated through expert judgment and reliability with Cronbach's 
Alpha Coefficient was calculated result obtained was taken 0.82 which it is 
considered highly confident. Once applied the instrument information is presented 
in tables of dimensions and indicators. The results were obtained through the 
stages of diagnosis, feasibility and design of the proposal which showed that there 
is a need to generate the proposed accounting training to strengthen the academic 
performance and teacher praxis which is important for development activities in the 
field of higher education. Within the proposed accounting training, academic level 
objectives materialized to strengthen comprehensively accounting skills among 
teachers and students. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUCCIÓN 
En la actualidad la sociedad 
venezolana ha evidenciado una 
diversidad de cambios, como la 
globalización de los mercados, 
avances tecnológicos de la 
información, incremento de la 
competitividad, las tendencias 
demográficas, exigencias de la fuerza 
laboral, entre otros que conducen a 
las organizaciones a transformar el 
perfeccionamiento de los recursos 
humanos. Ugalde (2000) señala “se 
debe comprender que la preparación 
de la gente para el futuro, se hace 
mediante la educación y formación” 
(p.159); de allí la importancia de la 
educación en sus diferentes niveles. 
Según Peralta (2006), se hace 
necesario destacar la importancia del 
sistema educativo para el desarrollo 
del hombre en la sociedad, 
considerando que “…el verdadero 
desarrollo de un país, de un pueblo, 
pasa en línea directa por el camino 
de la consolidación educativa…” 
(p.90). Por ello, se hace necesario 
que la educación impartida en las 
diferentes casas de estudio sea de 
óptima calidad. 
Es por ello que la educación 
constituye el factor clave para 
promover el desarrollo económico y 
social de una nación; por lo tanto 
representa una de las vías 
fundamentales para lograr este 
cometido; implica un proceso 
orientado hacia el logro de cambios 
actitudinales del ser humano en la 
sociedad, donde el educador y el 
educando se encuentran con sus 
conocimientos, experiencias, 
produciéndose una negociación de 
significados; el docente viene a ser 
un mediador, en la relación que 
establece con sus participantes. 
De allí, el docente debe 
responder al logro de objetivos 
proyectados por el sistema educativo 
venezolano, estructurado en niveles y 
modalidades, donde cada una 
presenta la visión compartida de 
formar al ciudadano que exige la 
sociedad, por lo cual todos dirigen los 
esfuerzos para potenciar el desarrollo 
intelectual, científico y tecnológico de 
los estudiantes, el subsistema de 
educación universitaria, constituye un 
procedimiento articulado para los 
procesos de aprendizajes, que 
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responde a las necesidades de 
profesionales capaces de 
incorporarse al sistema productivo del 
país. 
 Esta concepción del proceso 
educativo supone al docente como un 
elemento esencial, el cual en la 
institución universitaria, se convierte 
en un agente de cambio social, 
promotor de experiencias educativas, 
organizador, diseñador de estrategias 
y actividades educativas para 
estimular el aprendizaje de los 
educandos, Al respecto Peralta 
(ob.cit.) expresa que la preparación 
profesional en la docencia representa 
la base fundamental para la 
excelencia y el desarrollo del sistema 
educativo universitario. 
Asimismo, la Organización de 
las Naciones Unidas para la 
Educación, la Ciencia y la Cultura 
(UNESCO 1998), expone “el docente 
en educación superior está llamado a 
obrar en pro de la mejora de la 
calidad y eficacia en los distintos 
componentes del proceso 
educativo...” (p.8), razón por la cual 
se hace necesario que el docente 
universitario tenga una alta 
preparación profesional y académico 
de las funciones formativas que 
ejerce, adaptando las mismas a los 
tiempos cambiantes, considerando 
nuevos paradigmas educativos que 
requieren de una apertura a la 
innovación, a los conocimientos 
novedosos y al desarrollo de la 
potencialidad académica. 
En este orden de ideas, en 
Venezuela la transformación del 
sistema educativo representa un 
proceso basado en la necesidad de 
dar respuesta a los cambios que se 
han generado desde el año 1998, en 
los ámbitos político, cultural, social, 
económico y educativo, en pro de 
atender a las problemáticas 
existentes que impiden el desarrollo 
integral de la sociedad ; buscando a 
través del nuevo sistema de 
educación universitaria, mejorar la 
equidad del acceso y prosecución a 
los estudiantes elevando la calidad, 
eficiencia de las instituciones 
logrando un sentido de pertenencia 
social en cada participante. 
La Universidad Politécnica 
Territorial Arístides Bastidas está 
ubicada en el estado Yaracuy 
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(UPTAB), y oferta diversos 
Programas Nacionales de Formación 
(PNF) a una matrícula considerable 
de estudiantes. Este conjunto de 
ofertas académicas creadas por la 
iniciativa del ejecutivo nacional a 
través del Ministerio del Poder 
Popular para la Educación 
Universitaria, Ciencia y Tecnología, 
exige gran dedicación por quienes 
tienen la responsabilidad de hacer 
llegar al estudiantado los 
conocimientos indispensables que les 
conducirá al pleno desarrollo 
profesional. 
Por tal motivo y considerando 
que el propósito de dichosprogramas es impulsar la 
transformación de la educación 
universitaria, propulsar su articulación 
institucional y territorial, garantizando 
así el derecho de todos a una 
educación universitaria sin 
exclusiones. Es evidente, que el 
fortalecimiento del área de 
contabilidad, del personal docente de 
Administración de la Universidad 
Politécnica Territorial “Arístides 
Bastidas”; es de importancia, ya que 
la capacitación o la formación 
continua a lo largo de la vida 
profesional; puesto que, ofrece gran 
compresión de lo presente y 
venidero. Según CEPAL citado por 
García (2007), señala: 
 
En vez de concentrarse en una 
larga formación académica, el 
proceso de formación docente 
debería contemplar una preparación 
pedagógica más breve, combinada 
desde el inicio con prácticas directas, 
en las que el estudiante-docente vaya 
asumiendo responsabilidades 
crecientes. Al contrario de la práctica 
prevaleciente, la formación continua, 
a lo largo de la vida profesional, 
tendría mayor preponderancia que la 
formación inicial (p. 184). 
 
No obstante, en el momento en 
que el profesor ejerce la labor 
docente, debe considerar los estilos 
de aprendizaje, con el fin de realizar 
el diseño, ejecución y control del 
proceso de enseñanza-aprendizaje y 
adaptarlos a los métodos de 
enseñanza, puesto que de esta 
manera, logra una mayor satisfacción 
en su actuación y una mejora en los 
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resultados académicos, lo que ayuda 
a sus estudiantes a satisfacer sus 
necesidades respecto a las 
estrategias de aprendizaje que deben 
aplicar para desarrollar sus 
competencias 
Sin embargo, de acuerdo a 
conversaciones informales 
establecidas con docentes del área 
de administración de la UPTAB, se 
evidenció que se encuentran 
desprovistos de herramientas 
pedagógicas para fortalecer la praxis 
educativa, y por ende el proceso de 
formación de los estudiantes; razón 
por la cual se torna indispensable 
implementar una propuesta de 
formación contable, ya que el mismo 
se encuentra orientado a reforzar los 
conocimientos, colocar al alcance y 
actualizar procesos empleados 
dentro del área contable 
específicamente. 
En este sentido, se favorecería, 
la aplicación de dichos saberes en las 
distintas actividades académicas que 
sean puestas en práctica según su 
competencia. Cada uno de los 
involucrados obtendrá beneficios 
directos, sin embargo, dicho Plan de 
Formación, sería colocado a 
disposición de los estudiantes 
permitiéndoles adquirir nuevos 
saberes acerca del manejo y 
funcionamiento contable. 
De esta manera, se facilitará la 
propuesta de formación contable para 
el personal docente del área de 
administración de la UPTAB, que 
permitirá un crecimiento profesional y 
estará enmarcado en un proceso de 
conocimiento continuo, ayudando el 
mismo a la superación de los 
cambios que se presenten durante su 
ejercicio como docente. 
Es de considerar, que el mismo 
representa una actividad sistemática, 
planificada y permanente si así se 
desea, cuyo propósito central es 
preparar, desarrollar, proporcionar y 
perfeccionar conocimientos, 
actitudes, habilidades y destrezas con 
el fin de hacerlos capaces de inducir 
en los procesos de transformación e 
innovación, así como mejorar sus 
condiciones de existencia en sus 
actuales cargos, independientemente 
del instituto al cual representen, pero 
adaptados a las exigencias 
cambiantes del entorno. De lo 
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expuesto, se desprenden las 
siguientes interrogantes: ¿Cuál es la 
necesidad de diseño de una 
propuesta formación contable 
dirigidas personal docente del área 
de administración de la Universidad 
Politécnica Territorial “Arístides 
Bastidas”? ¿Cómo es el nivel de 
factibilidad técnica, de mercado y 
financiera para el diseño de una 
propuesta de formación contable 
dirigido a los docentes del área de 
administración de la Universidad 
Politécnica Territorial Arístides 
Batidas? ¿Diseñar la propuesta de 
formación contable dirigida a los 
docentes del área de administración 
de la Universidad Politécnica 
Territorial Arístides Bastidas? En este 
sentido en la presente investigación, 
se generaron los siguientes objetivos: 
Objetivo General 
Desarrollar una propuesta de 
formación contable dirigida a 
docentes del área de Administración 
de la Universidad Politécnica 
Territorial Arístides Bastidas. 
Objetivos Específicos 
Diagnosticar la necesidad de 
diseño de una propuesta de 
formación contable dirigido a los 
docentes del área de administración 
de la Universidad Politécnica 
Territorial Arístides Bastidas. 
Determinar la factibilidad 
técnica, de mercado y financiera para 
el diseño de una propuesta de 
formación contable dirigida a los 
docentes del área de administración 
de la Universidad Politécnica 
Territorial Arístides Bastidas. 
Diseñar una propuesta de 
formación contable dirigida a 
docentes del área de administración 
de la Universidad Politécnica 
Territorial Arístides Bastidas. 
 Es relevante destacar como 
antecedentes de esta investigación la 
realizada por Catalán y Marín (2012), 
en el estudio sobre estrategias para 
la enseñanza de la contabilidad de la 
escuela de administración del núcleo 
de Sucre de la Universidad de 
Oriente, enfocado en un estudio 
documental, la cual fue apoyado en 
artículos de revistas especializadas y 
fuentes bibliográficas de campo, 
debido al lugar donde se realizó, 
sirvió como fuente de información de 
carácter descriptivo, ya que se 
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analizaron las estrategias para la 
enseñanza de la contabilidad que 
deben utilizar los docentes en las 
asignaturas contables. 
En el soporte teórico de esta 
investigación se cuenta con la teoría 
del Aprendizaje Significativo de 
Ausubel (1998), el cual se inicia 
cuando a un individuo se le presenta 
un material de aprendizaje nuevo, 
éste lo interpretará en función de sus 
conocimientos previos; es decir, una 
idea, esquema o concepto 
relacionado con el contenido del 
material, que puede activarlo para 
comprender los mensajes que le 
llegan. Desde esta perspectiva, la 
idea principal para promover el 
Aprendizaje Significativo sería, tener 
en cuenta los conocimientos de 
hechos y de conceptos que el alumno 
ya posee, así como sus actitudes y 
procedimientos, y cómo van a 
interactuar con la nueva información 
proporcionada por los materiales de 
aprendizaje. 
 Dentro del plan de formación 
contable, se persigue materializar, 
objetivos propuestos a nivel 
académicos que fortalezcan 
conocimientos contables y que 
intensifiquen el bienestar del 
colectivo de manera integral al 
personal docente y a los estudiantes. 
Se pretende generar la justa, precisa 
y eficaz información contable para el 
manejo de contenido; que sirva como 
herramientas y recursos de formación 
que faciliten las estrategias 
metodológicas dentro de los 
ambientes de trabajo de la institución. 
Desde el rol de docente se debe 
desarrollar una práctica que garantice 
una formación integral del nuevo 
profesional que demanda la 
República Bolivariana de Venezuela. 
Desde el ámbito social, la 
propuesta proporciona al personal 
docente, un conjunto de formación 
contable que le permitan fortalecer la 
praxis pedagógica, como profesional 
del área de contabilidad. Asimismo, la 
investigación fue un aporte a la 
formación del personal docente de 
dicha casa de estudio.Igualmente, 
desde el punto de vista institucional 
es importante ya que permitirá tomar 
decisiones para mejorar la calidad 
educativa y el nivel de sus egresados. 
Es por ello que, estos criterios avalan 
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la importancia de la propuestade 
formación contable para el personal 
docente del área de administración 
en la UPTAB. 
Desde el punto de vista 
metodológico, el presente estudio 
sirve de aporte para la institución y 
para futuras investigaciones que se 
realicen en el área de formación 
contable dirigidos al personal 
docente, porque como medio de 
consulta permitirá orientar y servir de 
fuente bibliográfica y teórica para 
otros trabajos relacionados con esta 
temática. 
 
MÉTODO 
 
La presente investigación se 
llevó a cabo bajo la modalidad de 
proyecto factible, tipo de estudio que 
implica la elaboración de la propuesta 
de un modelo operativo viable que 
permita solventar una necesidad de 
una institución o grupo social. En este 
caso específico, se presenta la 
propuesta de formación contable 
dirigido al personal docente del área 
de administración de la UPTAB. 
La propuesta se desarrolló 
siguiendo la metodología de Jiménez 
(2004), a través de tres (3) fases: 
Fase I Estudio Diagnóstico, Fase II 
Estudio de Factibilidad, y la Fase III 
Diseño del Proyecto. 
 Fase I Estudio Diagnóstico 
La población de estudio estuvo 
conformada por diez (10) docentes 
del área de administración de Ia 
Universidad Politécnica Territorial 
“Arístides Bastidas” y la muestra 
correspondió a la misma población 
por ser de tipo finita. Para 
diagnosticar la necesidad de diseño 
de la propuesta se recolectó la 
información empleando la técnica de 
la encuesta, la cual según expresa 
Según Chávez (2004), “consiste en la 
recolección de información mediante 
la muestra, se hace a través de 
formularios, los cuales tienen 
aplicación a aquellos problemas que 
se pueden investigar por método de 
observación, análisis documentales y 
demás sistemas de 
conocimientos.”(p. 142). Con relación 
al cuestionario, Hurtado (2008) refiere 
lo que “es un instrumento que agrupa 
una serie de preguntas relativas a un 
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evento o temática particular, sobre el 
cual el investigador desea obtener 
información.” (p. 449). Para efecto de 
este estudio el instrumento diseñado 
estuvo conformado por veinticinco 
(25) ítems con alternativas de 
respuestas de Escala de Likert. El 
instrumento utilizado tuvo una validez 
y confiabilidad de 0,82. 
Las técnicas de análisis de 
datos, según Balestrini (1998.), se 
aplican “al culminar la fase de 
recolección de la información, los 
datos son sometidos es un proceso 
de elaboración técnica, que permite 
recontarlos y resumirlos, antes de 
introducir el análisis diferenciado a 
partir de procedimientos estadísticos” 
(p. 149). A los resultados obtenidos 
se presentaron a través de cuadros 
de las dimensiones e indicadores de 
la investigación. Para el cálculo de los 
puntajes se multiplicaron las 
frecuencias por el valor de las 
alternativas y el resultado obtenido, 
se dividió entre el total de los datos, 
obteniéndose un puntaje por estrato 
al cual se calculó el promedio que 
permitió establecer el 
comportamiento de cada indicador y 
dimensión. 
En este sentido, se estableció el 
siguiente cuadro para la 
categorización de los puntajes. 
(Véase tabla 1.) 
 
Tabla 1. Categorización de los puntajes 
 
Escala de 
valores 
Categoría Valor Alternativa 
3.03........... 4.00 Muy alta 4 Siempre 
2.02............ 3.02 Alta 3 Casi siempre 
1.01........... 2.01 Baja 2 Casi nunca 
0 ......... 1.00 Muy Baja 1 Nunca 
 
 
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Se presenta el análisis de los 
resultados en dos partes. La primera 
está relacionada con la variable 
“Estrategias en formación contable 
“representada en tres (3) 
dimensiones y once (11) indicadores. 
La segunda variable referida a la 
“factibilidad”, representada por tres 
(3) dimensiones y tres (3) 
indicadores, además, de realizarse 
una interpretación cualitativa. 
 
Tabla 2. Dimensión Directa 
Indicador Escala de valor 
(calificación) 
Activa conocimientos previos 3.4 
 Organización de información 3.0 
Propicia atención de participante 2.6 
Retroalimentación y correctivos 3.2 
Integración de contenido 2.6 
Evaluación continua y sistemática 2.8 
Promedio Dimensional 2.9 
 
De acuerdo al indicador de 
conocimientos previos; los profesores 
encuestados siempre propician 
estrategias que permiten medir los 
conocimientos previos y relacionan 
los conocimientos del participante con 
el contenido programático, ya que es 
conveniente apoyarse en los 
conocimientos que poseen los 
participantes para propiciar un nuevo 
aprendizaje. 
En este sentido, se evidencia 
que se utilizan estrategias que miden 
los conocimientos previos de los 
alumnos los cuales son de gran 
importancia para dar continuidad al 
aprendizaje en el área contable. Por 
lo que es necesario tomar en cuenta 
lo señalado por Good y Grourws 
(citado por Lugo, 2006) con estas 
estrategias se persigue que el 
estudiante recuerde los 
conocimientos adquiridos y pueda ver 
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el nuevo conocimiento como una 
extensión lógica de lo conocido. 
En la dimensión directa e 
indicador organización de la 
información; los resultados 
demuestran que siempre brindan 
premisas durante la explicación para 
organizar cierta información 
contenida en el logro de los objetivos; 
y los profesores señalan que 
elaboran estrategias didácticas para 
incentivar al participante en la 
detección de los elementos más 
importantes del tema, el resto casi 
siempre lo hace, lo que evidencia 
cierta debilidad, pues el profesor 
siempre debe apoyar la praxis 
pedagógica en el uso de estrategias 
didácticas que permitan fortalecer el 
proceso de aprendizaje. 
Al respecto, Vizcaya (2003), 
enfatiza que la clave en la 
organización de la información es 
centrar el material en una idea al 
mismo tiempo y presentarla de modo 
que éste sea dominado antes de 
introducir uno nuevo. Esto amerita 
dividir el material en pequeñas partes, 
reglas o categorías identificadas. 
En cuanto a la dimensión directa 
e indicador propicia la atención del 
participante, se tiene que según las 
respuestas emitidas por los 
profesores encuestados, es 
conveniente destacar que es 
necesario que el personal docente 
utilice estrategias directas que le 
permitan captar el interés de los 
participantes; sin embargo existen 
ciertas debilidades al no ser aplicado 
por la totalidad del personal docente. 
 
De allí que Medina (2001) haga 
referencia a que con un sentido de 
orientación hacia el logro de la meta 
deseada, el profesor debe 
proporcionar la participación de los 
alumnos, no en una forma evaluativa, 
sino tratando de desarrollar en ellos 
un sentimiento de confianza y 
libertad que les permita participar 
aunque no se sientan seguros de su 
respuestas. 
En relación con la dimensión 
directa e indicador realimentación, los 
resultados demuestran que los 
profesores refieren que siempre 
motivan a los participantes para que 
realicen realimentación, lo cual refleja 
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que el docente debe velar por 
mantener motivado a los participantes 
con el firme propósito de fortalecer 
sus aprendizaje. 
Por tanto es conveniente acotar 
lo expuesto por Lugo (2006) al referir 
que la consecuencia lógica de la 
participación de los alumnos es la 
realimentación y el uso de 
correctivos; razón por la cual el 
profesor debe estar preparado para 
manejar respuestas buenas y malas. 
En cuanto a la integración del 
contenido; los profesores 
encuestados señalan que siempre 
utilizan los conocimientos de la clase 
anterior para integrar los contenidos a 
desarrollar y que siempre al término 
de la clase realizan preguntas que 
propicien en el participantela 
integración del contenido visto. 
Al respecto Lugo (ob.cit), refiere 
que la práctica independiente como 
etapa final en la aplicación de la 
estrategia de enseñanza directa, 
proporciona la oportunidad al alumno 
en un ambiente cuidadosamente 
organizado y controlado por el 
docente, de unir y dar sentido como 
un todo a las pequeñas porciones del 
aprendizaje. De esta forma el 
docente tiene el deber de utilizar 
estrategias adecuadas que propicien 
la integración de todos los contenidos 
para lograr un aprendizaje 
significativo. 
Los resultados demuestran que 
en la dimensión directa e indicador 
evaluación continua y sistemática; los 
profesores refirieron que siempre 
efectúa estrategias evaluativas para 
medir el logro de los objetivos de 
aprendizajes; pero considera que 
existen ciertas debilidades en los 
instrumentos de evaluación. 
Al respecto considerando lo 
expuesto por Medina (2001), la 
evaluación periódica semanal y 
mensual permite al docente conocer 
si los objetivos de aprendizaje de los 
alumnos se han logrado y cuales 
áreas han presentado más 
dificultades para los alumnos; sin 
embargo, no siempre los profesores 
cumplen con esta actividad; razón por 
la cual esto debe ser tomado en 
cuenta para la optimización de sus 
praxis pedagógica en la formación de 
la contabilidad. 
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Tabla 3. Dimensión indirecta 
Indicador Escala de valor (calificación) 
Organización previos 2.0 
Razonamiento inductivo-deductivo 2.8 
Respuesta como búsqueda de conocimiento 2.8 
Promedio Dimensional 2.5 
 
 En relación con la dimensión 
indirecta e indicador organizadores 
previos, se tiene que existen un 
cincuenta por ciento (50%) de los 
profesores que manifiesta que 
siempre expone a sus participantes 
en sus clases una visión general de 
las actividades a desarrollar y el 
restante 50% los solo lo hace casi 
siempre; lo que evidencia que no se 
está cumpliendo con la debida 
aplicación de estrategias indirectas 
que permitan una mejor formación 
contable en los participantes. 
 En opinión de Bruce (2000), 
“Los organizadores previos se utilizan 
para potenciar la estructura 
cognoscitiva, fomentando la retención 
de información nueva” (p.96), su 
objetivo es explicar, integrar, 
interrelacionar el material nuevo de 
aprendizaje con el material aprendido 
anteriormente. 
En relación con la dimensión 
indirecta e indicador razonamiento 
inductivo deductivo; los profesores 
deben estimular en sus clases, a sus 
participantes al razonamiento 
deductivo e inductivo; sin embargo se 
debe considerar que siempre el 
docente debe propiciar este tipo de 
estimulación en los educandos. En la 
dimensión indirecta e indicador, 
respuestas como búsqueda y 
conocimiento se tiene que los 
profesores manifestaron que siempre 
considera beneficioso aplicar la 
estrategia de la pregunta a los 
participantes para buscar respuesta a 
los conocimientos adquiridos. 
 En este sentido, se debe 
recalcar que un docente 
pedagógicamente capacitado según 
Bruce (ob.cit.), anima y estimula el 
pensamiento crítico del alumno y lo 
conduce hacia la búsqueda del 
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conocimiento a través de las 
preguntas, estrategia de enseñanza 
que guía al estudiante hacia el 
descubrimiento. Por tal motivo, se 
considera que siempre se debe llevar 
a la praxis pedagógica el uso de 
estrategias indirectas basadas en 
respuestas como búsqueda y 
conocimiento. 
 
Tabla 4. Dimensión cooperativa 
Indicador Escala de valor (calificación) 
Reconocimiento púbico de esfuerzo de 
equipo. 
2.9 
Responsabilidad individual 3.0 
Promedio Dimensional 2.9 
 
Los resultados de los 
profesores, encuestados considera 
que siempre el reconocimiento 
público del esfuerzo de los equipos 
de trabajo, es una estrategia propia 
de su labor docente; sin embargo los 
profesores manifiestan que siempre 
enfatiza la responsabilidad 
participativa para asegurar la 
participación y aprendizaje de cada 
uno de los equipos de trabajo 
 De igual manera los 
encuestados siempre consideran 
beneficioso la optimización del 
compromiso del participante para 
consolidar su formación de manera 
individual y colectiva. 
 En este sentido, se considera 
que la aplicación de las estrategias 
cooperativas que propician el trabajo 
en equipo, están presentando 
siempre ciertas debilidades al 
momento de que un porcentaje 
significativo no considera el 
reconocimiento del esfuerzo de los 
equipos de trabajo, por lo que es 
necesario es establecen estrategias 
en la enseñanza cooperativa en 
donde el profesor estructure la 
información cooperativamente de 
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modo que los alumnos trabajen juntos para lograr metas compartidas 
 
Fase II. Estudio de factibilidad 
Tabla 5. Dimensión factibilidad 
Indicador Escala de valor (calificación) 
Factibilidad de mercado 3.0 
Factibilidad técnica 2.4 
Factibilidad Financiera 2.0 
Promedio Dimensional 2.5 
 
En lo que respecta a la 
dimensión factibilidad e indicador de 
mercado, la demanda, que tiene los 
encuestados siempre estarían 
dispuestos a participar en la 
propuesta de formación contable al 
personal de administración de la 
UPTAB. 
Con respecto a la dimensión 
factibilidad e indicador técnico, la 
viabilidad, que tiene los docentes 
encuestados refirieron que siempre 
existe disponibilidad de tiempo por 
parte del personal docente para 
participar en la propuesta planteada 
y considera que siempre la institución 
dispone de recursos técnicos para 
llevar a cabo la propuesta. En este 
sentido, se corroboró la factibilidad 
desde el punto de vista técnico para 
llevar a cabo la propuesta planteada. 
 En relación con la dimensión 
factibilidad e indicador financiera, se 
tiene que los recursos, los resultados 
demostraron que los encuestados 
siempre estará dispuesto a colaborar 
económicamente con el diseño e 
implementación de la propuesta 
planteada y manifiesta que casi 
siempre la Institución cuenta con los 
recursos financieros necesarios para 
llevar a cabo la propuesta planteada; 
lo que evidencia la factibilidad desde 
el punto de vista financiero para llevar 
a cabo la propuesta, agregando 
además que se puede gestionar el 
financiamiento para la ejecución de la 
misma. 
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42 
 
Fase III. Diseño de la propuesta 
Los principales actores de 
este sistema son los estudiantes, por 
lo tanto su educación debe ser 
integral, basada en un conjunto de 
conocimientos teóricos y prácticos, 
que permitan un óptimo desempeño 
en el campo laboral. Pero esta 
realidad no depende sólo de él, sino 
también, de la formación que éste 
recibe en las universidades. Para ello, 
es necesario contar con un docente 
universitario innovador y creativo con 
sólidos conocimientos en estrategias 
para la enseñanza y en las diferentes 
ramas y espacios del saber. 
Por todo lo antes señalado, el 
presente estudio se planteó la 
propuesta de talleres de capacitación 
contable dirigida a los docentes del 
área de administración de la UPTAB, 
con el fin contribuir con la formación 
académica. 
 
Objetivo General 
 Lograr el uso de 
estrategias de formación contable, 
dirigido a los docentes del área de 
administración de la Universidad 
Politécnica Territorial Arístides 
Bastidas. 
Objetivos Específicos 
Concientizar a los docentes del 
área de administración, en la 
importancia que tiene el uso de 
estrategias de formación contable. 
Ofrecer herramientas sobre 
estrategias de formación contables a 
los docentes del área de 
administración de la Universidad 
Politécnica Territorial“Arístides 
Bastidas” 
Estructura 
La propuesta se encuentra 
estruturada en tres (3) talleres de 
cuatro (4) horas cada uno de ellos; 
los cuales se presentan a 
continuación: 
 Taller 1: Sensibilización 
 Taller 2: Estrategias de 
formaciòn contable 
 Taller 3: Motivacion al logro. 
 
CONCLUSIONES 
 
En la actualidad se requiere que 
las universidades cuenten con un 
personal docente altamente 
capacitado y preparado para ejercer 
EDICIÓN ESPECIAL N° 2 AÑO 2016 SCIENTIARUM 
 
43 
 
la praxis pedagógica, y además, 
cuente con las herramientas y 
recursos necesarios para llevar a 
cabo dicho proceso; es por ello que a 
través de esta investigación se 
planteó la propuesta de formación 
contable dirigido a los docentes del 
área de administración de la UPTAB, 
para promover la preparación 
académica de los egresados en el 
área contable. 
Considerando estos 
planteamientos el estudio se 
fundamentó en un proyecto factible, 
desarrollado en sus tres fases 
principales: Diagnóstico, estudio de 
factibilidad y el diseño de la 
propuesta. En este sentido, las 
variables estudiadas fueron 
descompuestas en dimensiones e 
indicadores que hicieron posible 
diagnosticar en forma detallada que 
aspectos debían ser considerados en 
la propuesta planteada. De allí que 
se plantea lo siguiente: 
- Los docentes están haciendo 
uso de estrategias que permiten 
medir los conocimientos previos de 
los participantes; sin embargo existen 
debilidades en cuanto a apoyar su 
praxis pedagógica con el uso de 
estrategias que permitan fortalecer el 
proceso de aprendizaje; captar el 
interés, integrar los contenidos 
programáticos, así como para la 
medición de los logros alcanzados 
por los participantes. 
- Existen notorias debilidades 
en cuanto a la aplicación de 
estrategias indirectas que permitan 
una mejor formación contable en los 
participantes. 
- Finalmente se corroboró que 
existe la factibilidad desde el punto de 
vista técnico, de mercado y financiero 
para diseñar la propuesta de 
formación contable dirigido a los 
docentes del área de administración 
de la UPTAB. 
 
RECOMENDACIONES 
 
 Los docentes del área de 
administración de la Universidad 
Politécnica Territorial “Arístides 
Bastidas”, deben promover y propiciar 
espacios de encuentro con que 
permitan compartir experiencias en 
cuanto al uso de estrategias 
contables para optimizar la 
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capacitación y actualización del 
personal. 
 El personal docente del área 
de administración de la Universidad 
Politécnica Territorial “Arístides 
Bastidas”, debe asumir con 
responsabilidad la actualización y 
capacitación en estrategias que 
fortalezcan la praxis pedagógica. 
 El personal docente debe estar 
apresto al uso de las herramientas y 
recursos que le sean brindado para 
optimizar el desempeño profesional. 
 
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