EDIN-QUI-MIR-2022

•

SIN SIGLA

Josefina Terrero aquino

6/1/2024

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO MAGISTERIAL

TESIS

EL LENGUAJE MUSICAL PARA FORTALECER
LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEMETRIO
GRADOS VÁSQUEZ - CASTILLA - PIURA - 2021.

Presentado por:
Br. Erika Patricia Quintana Miranda

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN INICIAL

Línea de investigación:
Educación, Familia y Sociedad

Piura - Perú
2022

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO MAGISTERIAL
ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL

TESIS

EL LENGUAJE MUSICAL PARA FORTALECER
LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEMETRIO
GRADOS VÁSQUEZ - CASTILLA – PIURA – 2021.

Línea de investigación
Educación, Familia y Sociedad

----------------------------------------- ----------------------------------------
Br. Erika Patricia Quintana Miranda Dra. Bertha A. Talledo Torres
AUTORA ASESORA

PIURA - PERÚ
2022

III

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO MAGISTERIAL
ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL

DECLARACIÓN JURADA
DE ORIGINALIDAD DE LA TESIS

La Br. Erika Patricia Quintana Miranda, identificada con Documento Nacional
de Identidad N° 02852514; en la condición de egresada del Programa de Capacitación y
Perfeccionamiento Magisterial de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación, de la
Escuela Profesional de Educación Inicial, domiciliada en Urbanización Los Jardines de Ex
Corpiura Jirón Los Naranjos F 11, distrito Piura, provincia de Piura, departamento de Piura;
con celular N° 939176590 y correo electrónico erika_patricia_1992@hotmail.com

DECLARO BAJO JURAMENTO: que el informe de tesis que presento a la Oficina
Central de Investigación (OCIN), es original, no siendo copia parcial ni total de otro informe
de tesis desarrollad, y/o realizado en el Perú o en el extranjero, en caso de resultar falsa la
información que proporciono, me sujeto a los alcances de lo establecido en el Art. N° 411,
del código Penal concordante con el Art. 32 de la Ley N° 27444 y la Ley del Procedimiento
Administrativo general y las Normas Legales d Protección a los Derechos de Autor.
En fe de lo cual firmo la presente.

……………………….………………
Br. Erika Patricia Quintana Miranda
DNI. N° 02852514

Art. N° 411.- El que, en un procedimiento administrativo, hace una falsa declaración a hechos o circunstancias
que le corresponda probar, violando la presunción de veracidad establecida por ley, será reprimido con pena
privativa de la libertad no menor de uno ni mayor de cuatro años.

Art. N° 4. Inciso 4.1.2. Reglamento de Registro Nacional de Trabajos de Investigación para optar por grados
académicos y títulos profesionales – RENATI. Resolución de Consejo Directivo N° 033-2016-SUNEDU/CD

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO MAGISTERIAL
ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL

TÍTULO

EL LENGUAJE MUSICAL PARA FORTALECER
LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEMETRIO
GRADOS VÁSQUEZ - CASTILLA - PIURA - 2021.

Línea de investigación
Educación, Familia y Sociedad

-------------------------------------- -----------------------------------------
Dra. Delma Flores Farfán Dra. María Elena Huilca Flores
Presidenta Secretaria

---------------------------------------------
Mgtr. Carol Maggi Saavedra Frías
Vocal

DEDICATORIA

Dedico esta investigación a Dios ya que sin
su voluntad nada hubiera sido posible.
A mi esposo, y a mis hijos; Albert, Laura,
Thamara y Patrick, gracias por su apoyo
incondicional; a mis abuelos por forjarme
con amor e inculcarme desde pequeña el
espíritu de lucha y de desarrollo personal y
profesional; a mi madre, hermanas y a toda
mi familia.

Erika.

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios que sin él nada hubiera sido
posible, gracias, padre mío.
A mi asesora Bertha Talledo Torres, gracias por
compartirme sus conocimientos, apoyarme y
aconsejarme a lo largo del desarrollo de mi
carrera profesional y la ejecución de la presente
investigación. A la plana docente y
administrativa de la institución educativa
Demetrio grados Vásquez; A mi madre, esposo
e hijos, a mis abuelos, hermanas y Miss María
Gutiérrez Merino, por su apoyo incondicional, a
mi amiga comadre Ana salcedo y demás
familiares por impulsarme al cumplimiento de
esta meta personal y profesional.

VII

ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE GENERAL ......................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... ix
ÍNDICE DE FIGURAS .......................................................................................................................x
ÍNDICE DE ANEXOS ......................................................................................................................11
RESUMEN ........................................................................................................................................12
ABSTRACT ......................................................................................................................................13
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................14
CAPÍTULO I: ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA ..................................................................16
1.1 Descripción de realidad problemática .........................................................................................16
1.2 Justificación e importancia de la investigación ............................................................................17
1.3 Objetivos .....................................................................................................................................18
1.3.1 Objetivo General ....................................................................................................... 18
1.3.2 Objetivos Específicos ................................................................................................ 18
1.4 Delimitación de la investigación .................................................................................................18
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ................................................................................................19
2.1 Antecedentes de la investigación ................................................................................................19
2.1.1 Internacionales .......................................................................................................... 19
2.1.2 Nacionales ................................................................................................................ 20
2.1.3 Locales ..................................................................................................................... 21
2.2 Bases teóricas ..............................................................................................................................22
2.2.1 Lenguaje Musical ......................................................¡Error! Marcador no definido.
2.2.2 Expresión Oral .......................................................................................................... 27
2.3. Glosario de términos básicos ......................................................................................................33
2.4. Marco referencial .......................................................................................................................34
2.5 Hipótesis ......................................................................................................................................35
2.5.1 Hipótesis General ...................................................................................................... 35
2.5.2. Hipótesis Específicas ................................................................................................ 35
2.6 Operacionalización de las variables ...........................................................................................36
2.6.1 Variable independiente: Lenguaje Musical .................. ¡Error! Marcador no definido.
2.6.2. Variable dependiente: Expresión Oral ........................................................................ 37
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ................................................................................38

VIII

3.1 Enfoque y diseño .........................................................................................................................38
3.2 Sujetos de la investigación ..........................................................................................................39
3.3 Métodos y procedimientos ...........................................................................................................40
3.4 Técnicas e instrumentos ..............................................................................................................41
3.4.1. Técnicas .................................................................................................................. 41
3.4.2 Instrumento .............................................................................................................. 41
3.5 Aspectos éticos ............................................................................................................................41
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................................42
4.1. Resultados ..................................................................................................................................42
4.1.1. Contrastación de hipótesis ......................................................................................................53
Contrastación de hipótesis especifica 2 ............................................................................... 55
Contrastación de hipótesis especifica 3 ............................................................................... 56
4.2 Discusión .....................................................................................................................................57
CONCLUSIONES ............................................................................................................................59
RECOMENDACIONES ...................................................................................................................60
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..............................................................................................61
ANEXOS...........................................................................................................................................67

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 : Población de estudio 39
Tabla 2: Muestra de estudio 39
Tabla 3: Resultados del pretest de la expresión oral 43
Tabla 4: Resultados del postests del nivel de expresión oral 45
Tabla 5: Resultados del postest del nivel de expresión orak 46
Tabla 6: Resultados del pretest y postet al comparar el nivel de la expresión oral 48
Tabla 7: Resultados del pretesContrastación de resultados del nivel de expresión oral
en el pre y pos test. 50
Tabla 8: Prueba de rangos con signo de Wilcoxon del pre y post test 51
Tabla 9: Nivel de expresión oral antes y después de la aplicación del taller de lenguaje
musical 52
Tabla 10: Prueba T-student para hipótesis general 53
Tabla 11: Prueba T-student para hipótesis especifica 1 54
Tabla 12: Prueba T-student para hipótesis especifica 2 55
Tabla 13: Prueba de wilcoxon para hipótesis especifica 3 56

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1: Localización geográfica de la Innstitución Educativa 34
Figura 2: Diagrama de la investigación 38
Figura 3: Nivel de Expresión oral en el pre test 44
Figura 4: Nivel de expresión oral en el pos test 47
Figura 5: Contrastación de resultados del nivel de expresión oral en el pre y pos test. 50
Figura 6: Nivel de expresión oral antes y después de la aplicación del lenguaje musical 52

ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: Matriz básica de consistencia. 68
ANEXO 2: Taller de Lenguaje Musical 69
ANEXO 3: Instrumentos 113
ANEXO 4: Validación de instrumentos 114
ANEXO 5: Evidencias fotográficas del taller de lenguaje musical 128

El Lenguaje Musical para fortalecer la Expresión Oral en niños de 4 años de la Institución Educativa
Demetrio Grados Vásquez - Castilla - Piura - 2021.

(Noviembre, 2022)

Br. Erika Patricia Quintana Miranda

Tesis para optar el Título Profesional de Licenciada En Educación Inicial en la Universidad Nacional de
Piura

RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo determinar la influencia del taller de lenguaje
musical en el fortalecimiento de la expresión oral en los niños de 4 años de la Institución
Educativa Demetrio Grados Vásquez - Castilla. Se utilizó como diseño el experimental de
alcance preexperimental, de nivel explicativo, el paradigma escogido fue el cuantitativo,
longitudinal. La muestra estuvo constituida por 20 estudiantes de 4 años, se elaboró un taller
de lenguaje musical de 20 sesiones, para medir la variable expresión oral se diseñó una lista de
cotejo de 17 preguntas. Los resultados demostraron que la aplicación del taller de lenguaje
musical sí influye significativamente (T student de 21.68 y el nivel de significancia = .000
(p<0.05) en la expresión oral en los niños de 4 años. Con la aplicación de pretest (T student fue
de 18.47 y el nivel de significancia = .000 (p<0.05) se ubican en nivel de inicio de la expresión
oral y el nivel de expresión oral a partir de los resultados del pretest y postest de los niños
demuestra que los estudiantes de 4 años pasaron de un nivel inicio al de logro (z = -3,081; p
valor=,002). Se concluye que la aplicación del taller de lenguaje musical sí influye
significativamente (T student de 21.68 y el nivel de significancia = .000 (p<0.05) en la
expresión oral en los niños de 4 años.

Palabras clave: lenguaje musical y expresión oral

The Musical Language to strengthen Oral Expression in 4-year-old children of the Demetrio Grados
Vásquez Educational Institution - Castilla - Piura - 2021.

(November, 2022)

Br. Erika Patricia Quintana Miranda

Thesis to opt for the Professional Title of Bachelor of Initial Education at the National University of Piura

ABSTRACT
The objective of the research was to determine the influence of the musical language
workshop strengthens oral expression in 4-year-old children of the Demetrio Grados Vásquez
Educational Institution - Castilla. The experimental design of pre-experimental scope, of
explanatory level, the paradigm chosen was the quantitative, longitudinal. The sample
consistedof 20 4-year-old students, a musical language workshop of 20 sessions was
developed, to measure the oral expression variable, a checklist of 17 questions was designed.
The results showed that the application of the musical language workshop does have a
significant influence (T student of 21.68 and the level of significance = .000 (p<0.05) in oral
expression in 4-year-old children. With the application of pretest (T student was 18.47 and the
level of significance = .000 (p<0.05) is located at the beginning level of oral expression and
the level of oral expression from the results of the pretest and posttest of the children shows
that the students of 4 years passed from a beginning level to an achievement level (z = -3.081;
p value=.002).It is concluded that the application of the musical language workshop does have
a significant influence (T student of 21.68 and the level of significance = .000 ( p<0.05) in oral
expression in 4-year-old children.

Keywords: musical language and oral expression.

INTRODUCCIÓN

A través del tiempo el ser humano ha tenido la necesidad trasmitir su cultura, expresar
sus emociones y necesidades a partir de un conjunto de recursos no verbales y verbales que le
permitan comprender y resolver los problemas que se producen a su alrededor.
La expresión oral se configura como una habilidad lingüística básica en el quehacer del
ser humano. Esta competencia comunicativa no se adquiere de manera espontánea, sino se
desarrolla en la interacción con otros. Requiere que una serie de condiciones (controladas) o
estímulos (variados), como la música que estimula conexiones neuronales en el cerebro.
Educación inicial es la etapa escolar que debe brindar oportunidades para que los
estudiantes tengan experiencias que les permitan desarrollar competencias comunicativas,
como la expresión oral.
En la investigación se ha planteado un taller de lenguaje musical, que comprende
actividades donde se utiliza la música como herramienta pedagógica para estimular y fortalecer
la expresión oral de los niños de 4 años; una competencia muy importante para el desarrollo de
la lectoescritura, que en los últimos años en las evaluaciones nacionales e internacionales
muestran debilidades notorias. Ubicando por debajo del nivel de desempeño base (2do nivel),
a los peruanos, demostrando que no han logrado el nivel esperado y básico de las competencias
comunicativas (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2018).
La investigación se encuentra organizada en cuatro capítulos, el primer capítulo
denominado aspectos de la realidad problemática, está orientado a la descripción de la realidad
problemática, la justificación e importancia de la investigación, los objetivos y la delimitación
de la investigación.

En el segundo capítulo, desarrolla el marco teórico de esta tesis, comprende aspectos
como los antecedentes de la investigación, las bases teóricas, el glosario de términos básicos y
las hipótesis.
El tercer capítulo, está orientado al marco metodológico, el cual comprende el enfoque
y diseño de la investigación, los sujetos de investigación, los métodos y procedimientos, las
técnicas e instrumentos, así como la parte ética de la investigación.
El cuarto capítulo, se presentan los resultados, prueba de hipótesis y discusión, así
mismo se presentan conclusiones, recomendaciones y anexos.

CAPÍTULO I
ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA
1.1 Descripción de realidad problemática
La expresión oral es una habilidad que permite establecer comunicación empleando
recursos verbales; así como recursos no verbales o paralingüísticos (gestos, miradas, sonrisas
y toda la gestualidad corporal); que permiten la explicación de manera pertinente de los hechos
sentimientos, ideas y experiencias (Hope, 2010). Sin embargo, su desarrollo aún presenta
algunos problemas, que se han incrementado por la emergencia sanitaria (educación remota y
distanciamiento social)
Según Sala (2020) en España, el 40% de los niños de cuatro años presentan problemas
en el lenguaje oral, de los cuales el 8% de ellos han sido diagnosticados con trastornos
persistentes del lenguaje ocasionándoles secuelas como escasa interacción, baja autoestima y
problemas de lectoescritura. Sepúlveda en su investigación, realizada en Chile, muestra
rezagos en el lenguaje oral de preescolares de 3.8% en comparación con el grupo de análisis
de igual proporción del año 2020, atribuyendo dichos rezagos a los efectos del confinamiento
por la pandemia del COVID – 19, ya que la ausencia de las clases presenciales, el estrés e
incertidumbre, no ha permitido la interacción de los niños con sus pares, limitando la capacidad
de ejercitar sus habilidades sociales y de conversación (Sepúlveda, 2021).
En Perú, el confinamiento por la Pandemia ha generado que los niños que ya tenían una
patología del lenguaje previa vean truncados sus avances, asimismo, los que no sufrían de estos
problemas se han visto limitados en su interacción social, lo que ha impactado negativamente
en el incremento de su vocabulario y habilidades comunicativas; según reporte del Ministerio
de Salud, se han atendido 6,846 casos por problemas de lenguaje oral en preescolares
(Comercio, 2020).

En la Institución Educativa Demetrio Grados Vásquez del distrito de Castilla,
institución educativa que alberga a niños entre las edades de 3 a 5 años se ha evidenciado que
algunos estudiantes presentan problemas de pronunciación, tartamudean, no articulan bien los
fonemas, no emiten frases con sentido lógico, se cohíben al momento de expresarse de manera
de oral; ante esta situación problemática se ha desarrollado un taller de lenguaje musical para
fortalecer la expresión oral en los niños de 4 años de la institución educativa antes indicada.
De esta manera determinar el impacto del lenguaje musical en las dimensiones del aspecto
fonológico, morfología, semántico y pragmático de la expresión oral. En este sentido, se
planteó la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es la influencia del taller de lenguaje
musical en el fortalecimiento de la expresión oral en los niños de 4 años de la Institución
Educativa Demetrio Grados Vásquez - Castilla - 2021?
1.2 Justificación e importancia de la investigación
El estudio tiene relevancia social e implicancias prácticas según los criterios establecidos
por Hernández y Mendoza (2018).
Relevancia social: porque estimular la expresión oral en los estudiantes de 4 años a
través del Taller de lenguaje musical, principales beneficiarios; potencia el desarrollo integral
de los infantes, siendo ésta una competencia comunicativa esencial para facilitar la adquisición
de competencias en los diferentes campos y al mismo tiempo el aprendizaje para la vida.
Implicancias prácticas: puesto que la investigación desarrolla el taller de lenguaje musical
(música como estrategia) como propuesta didáctica para desarrollar habilidades de la expresión
oral, que permitirá mejorar la interacción entre pares y la adquisición de aprendizajes, como
una parte de la solución a los problemas de lectoescritura. Asimismo, los resultados serán
antecedentes para nuevas investigaciones a nivel regional y nacional.

1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Determinar la influencia del taller de lenguaje musical en el fortalecimiento de la
expresión oral de los niños de 4 años de la Institución Educativa “Demetrio Grados
Vásquez” – Castilla

1.3.2 Objetivos Específicos
a. Identificar el nivel de expresión oral antes de la aplicación del taller de lenguaje
musical en niños de 4 años de la Institución Educativa Demetrio Grados Vásquez
Castilla - Piura
b. Identificar el nivel de expresión oral después de la aplicación del taller de lenguaje
musical en niños de 4 años de la Institución Educativa DemetrioGrados Vásquez,
Castilla - Piura
c. Comparar el nivel de expresión oral de los resultados del pre test y post test de los
niños de 4 años de la Institución Educativa Demetrio Grados Vásquez – Castilla –
Piura.
1.4 Delimitación de la investigación
La investigación, se desarrolló en la Institución Educativa Demetrio Grados Vásquez,
ubicada en el Noroeste del distrito de Castilla, de la provincia de Piura, desde el mes de julio
de 2021 hasta agosto de 2022. Se ha trabajado con 20 estudiantes de 4 años de edad, con la
finalidad determinar la influencia de la aplicación de un taller de lenguaje musical en su
expresión oral.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1 Internacionales
Sanabria y Cendales (2017) en su tesis de maestría: La influencia de la canción infantil
y el lenguaje rítmico en la expresión oral en niños de seis años del IED Toberín Sede C; tuvo
por objetivo determinar la influencia de los elementos musicales en el desarrollo de la oralidad,
la articulación de fonemas, la seguridad y presencia oral de niños con problemas de lenguaje;
investigación de enfoque mixto. Su muestra fue de 6 niños entre 6 a 9 años de edad, a quienes
se les aplicó un programa basado en la canción infantil y el lenguaje rítmico; concluyendo que
el programa aplicado influyó significativamente sobre el desarrollo de la expresión oral, en las
dimensiones de oralidad, articulación, seguridad y presencia oral del niño. La investigación
determina una asociación directa y significativa entre el lenguaje musical y el desarrollo de la
expresión oral, en las dimensiones de oralidad, articulación, seguridad y presencia oral del niño.
Las mismas que se contrastaron con la revisión teórica al momento de definir la variable y
sirvieron de referencia para operacionalizar la variable de expresión oral.

Mendel y Pereira (2017) en su tesis de licenciatura: Desarrollo de habilidades musicales
en educación preescolar; se planteó como objetivo potenciar las habilidades musicales en
preescolares mediante la aplicación de diferentes métodos de enseñanza musical. Su
metodología fue pre experimental. Utiliza como indicadores de la variable en tres niveles:
Logrado, medianamente logrado y no logrado y hace la medición en dos muestras (8 niñas del
establecimiento A y 8 niñas del establecimiento B). Concluye que la realización de los talleres
de expresión y apreciación musical duplica el nivel de logro de aprendizaje de las niñas y
potencia las habilidades musicales. De este antecedente se ha tomado como referencia los

talleres de expresión y apreciación musical para la elaboración del Taller musical. Asimismo,
se considera como un referente para la discusión de resultados.

2.1.2 Nacionales
La educación musical y la expresión oral en los niños de 3 años de educación inicial de
Chanchamayo, Gran Chimú – 2018 (Paredes, 2019), tuvo como objetivo, determinar la relación
entre la educación musical y la expresión oral. Estudio cuantitativo no experimental de tipo
correlacional. Utilizó la observación indirecta sobre los procesos de educación musical y uno
sobre la expresión oral en una muestra de 15 niños de 3 años. Se concluyó que existe una
correlación positiva alta en la escala de Pearson (0,896), por lo que a mayor educación musical
tenga el infante, mayor expresión oral poseerá, desarrollando favorablemente las dimensiones
del lenguaje musical: actividad vocal, expresión corporal, auditiva y rítmica. Este antecedente
aporta marco teórico para la caracterización de las variables, así mismo los instrumentos
utilizados han permitido medir cada variable; en consecuencia, se convierten en referentes tanto
para la recolección de datos como para la discusión de resultados.

Sosa (2019) en la tesis de licenciatura: Relación de la educación musical y el aprendizaje
de la expresión oral de niños de 3 años de la Institución Educativa Particular Rossy, Ayacucho
2018. Su objetivo fue determinar la relación de la educación musical en el aprendizaje de la
expresión oral de niños de 3 años. Para ello, siguió un diseño no experimental transversal
correlacional, trabajó con niños de tres años, a los cuales evaluó el nivel alcanzado mediante
una lista de cotejo respecto a las variables educación musical y expresión oral. Se determinó
que el 15% de los estudiantes encuestados se encuentran en inicio de aprendizaje, 46% en
proceso, 31% ha alcanzado el logro esperado y solo 8% ha alcanzado el logro destacado en el
nivel de educación musical; concluyendo que la educación musical de estos estudiantes se

asocia significativamente al nivel de logro de expresión oral. Este antecedente concluye la
existencia de una asociación significativa entre la educación musical y el logro de la expresión
oral, convirtiéndose en un referente para la discusión de resultados.

Chilet (2018) en su tesis de licenciatura: La música como estrategia didáctica para
desarrollar la expresión oral en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 461
Medallita Milagrosa – Huara. Planteó como objetivo determinar la relación entre la música
como estrategia didáctica y la expresión oral en niños de 4 años, para ello se realizó un estudio
cuantitativo de diseño no experimental correlacional; se aplicó una ficha de observación y un
cuestionario para medir las variables de estudio en una muestra de 27 niños de cuatro años de
edad. Los resultados arrojaron que la música influye en el desarrollo de las habilidades
auditivas en un 69,9% de los niños, en las habilidades rítmicas en un 80,9%, y en las habilidades
vocales en un 83,1%; concluyendo la influencia significativa de la música sobre el desarrollo
de la expresión oral en los niños. Este estudio permite comprender que la música, ya sea como
programa de actividades o como una estrategia didáctica tiene un impacto en la mejora de la
expresión oral de los niños en edad preescolar; de manera que, esta data servirá como referente
para la discusión de resultados.

2.1.3 Locales
Fernández (2019) en su tesis de licenciatura: Canciones infantiles y su influencia en la
expresión oral en los niños de 5 años de la I. E. N° 1370 Nuevo Amanecer distrito de Veintiséis
de Octubre 2019, planteó como objetivo, mostrar la relación de las canciones infantiles y su
influencia en el desarrollo de la expresión oral en los niños de 5 años de edad, de tipo
cuantitativo, nivel descriptivo, diseño correlacional, con una muestra de 20 niños y niñas de 5
años, concluyeron que las canciones infantiles se relacionan directamente con la mejora de la

expresión oral en un 85%. Este antecedente aporta marco teórico para dimensionar la variable
expresión oral; así mismo, concluye una relación directa entre las canciones infantiles y la
expresión oral, tomándose como referencia para la discusión de resultados.

2.2 Bases teóricas
2.2.1. Lenguaje Musical:
El lenguaje musical, tiene diferentes acepciones y usos en la vida del ser humanos; nos
ayuda a comprender la música, a leerla e interpretarla, a escribirla y crearla, pero, sobre todo,
permite trasmitirla a través del tiempo y compartirla en todos los territorios del mundo. En la
investigación el lenguaje musical es una estrategia que tiene como recurso la música, por eso
se hace necesario reconocer ¿qué es la música?
2.2.1.1. Música: es un conjunto de símbolos con un sentido narrativo, estético y
semiótico puesto que surge de las experiencias humanas (Malagarriga et al., 1999). Es mitad
arte y mitad ciencia, dado que esta es valorada emocionalmente y descifrada racionalmente
(Károlyi, 1999).
La música desempeña una función de vital importancia en el desarrollo cognitivo del
ser humano. Está relacionada con el pensamiento lógico matemático, la adquisición del
lenguaje, el desarrollo psicomotriz, las relaciones interpersonales,el aprendizaje de lenguas no
nativas y a potenciar la inteligencia emocional, entre otros. Por este motivo, la música debe
estar presente en los currículos.
Es una expresión artística y comunicativa que refuerza el uso del lenguaje oral y del no
verbal (Carhuaz, 2016). Además, la música representa un sistema universal de comunicación
para cualquier ser humano sin importar su etapa de vida (Blackburn, 2017). Por lo mencionado
anteriormente la música es un conjunto de símbolos artísticos que permiten a los seres humanos
potenciar su lenguaje oral y no oral en cualquier etapa de su vida.

2.2.1.2. Definición de lenguaje musical: se define como un conjunto de aspectos
afectivos, estéticos, cognitivos y sensoriales que sirve en forma de comunicación e interacción
social, cuyo uso es muy frecuente desde del nacimiento, antes del pleno desarrollo del habla,
este puede dividirse en dos ciclos, el primero caracterizado por el sentido intuitivo y de
exploración que alberga al niño, que lo lleva a interesarse por conocer los materiales o fuentes
sonoras; y el segundo ciclo sucede cuando el niño reconoce los sonidos de su entorno y
diferencia entre los rasgos distintivos de este como timbre, ritmo, intensidad, altura, duración
(Cañete, 2010).
El lenguaje musical es la combinación de los distintos sonidos que puede producir el ser
humano, un sistema de combinaciones sonoras que pueden expresar alguna emoción o alguna
idea, capaz de comunicar y provocar emociones en los oyentes. Depende de los diversos grados
de escucha que podamos hacer, desde un nivel sensual hasta un nivel expresivo o estrictamente
musical.
El ser humano utiliza la música para crear y organizar sonidos y silencios respetando
los principios fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo; el niño aprende el lenguaje
musical en un ambiente de sonidos, esencial para estimular el aprendizaje del lenguaje.

2.2.1.3 Elementos del Lenguaje Musical: El lenguaje musical es un tipo de
lenguaje muy utilizado a lo largo de la vida; no obstante, se ha investigado poco al respecto y
sus elementos. Por ello resulta necesario exponer y conceptualizar sus principales elementos
a fin de comprender el papel que cumple cada uno en el desarrollo de la expresión oral.
a. Ritmo. Es la mezcla organizada de sonidos fuertes y débiles, de sonidos cortos y
largos y de silencios, los mismos que se presentan en diferentes momentos de la
vida cotidiana (Tapia et al. 2015). El ritmo convive e interactúa en el entorno del

niño, por lo que la tarea pedagógica es guiar al infante hacia el reconocimiento
de dichos sonidos a través de los sentidos, instrumentos y lenguaje (Pérez, 2012).
b. Melodía. La melodía es una serie de sonidos que tienen como eje el ritmo, su
constitución no sigue una normativa específica por lo que puede tener una
sucesión de sonidos no estructurados así como muy estructurados (Borrero,
2008).
c. Armonía. Es la ejecución simultánea y secuencial de sonidos; es decir, la
elaboración sincronizada de variados sonidos en un mismo período de tiempo
(Tapia et al. 2015).
2.2.1.4. Importancia del lenguaje musical en educación inicial: El lenguaje
musical es una herramienta metodológica muy importante para estimular el desarrollo de las
áreas motriz, cognitiva, socio-afectiva y del lenguaje del infante. Recordemos lo que dijo
Platón “La música es un arte educativo por excelencia, se inserta en el alma y la forma en la
virtud”
En educación inicial, el lenguaje musical deberá trabajarse a partir del juego y a través
de actividades que permitan a los infantes experimentar placer con la música, que los motive a
prestar atención, a descubrir elementos musicales y a mejorar su capacidad auditiva.
Actividades tales como:
 Bailes y danzas de canciones con ritmos marcados que los animen a mover el cuerpo
y a realizar gestos corporales. Esto contribuirá a su desarrollo motriz, grueso y fino,
y a mejorar su coordinación, equilibrio y esquema corporal.
 Utilización, exploración, y manipulación de instrumentos musicales adecuados a
sus edades. Estos pueden ser los de percusión (claves, tambores, platillos, etc.).

 Uso del propio cuerpo, palmas, silbidos, marcha, para expresar sonidos y para llevar
el ritmo.
 Adivinanzas de sonidos y discriminación de sonidos y ruidos de la vida cotidiana.
 Recurrir a distintos géneros musicales, haciendo hincapié en aquellos que
representan a la cultura y el folclore popular., incluidas las canciones infantiles, así
como elementos sonoros musicales que les permitan ser útiles en el proceso de
aprendizaje de los niños.
González (2013) puntualizó: La enseñanza musical es necesaria en la Educación Básica
Regular. En algunos países depende directamente del Gobierno y su política educativa, no solo
esta puesta en los currículos, sino que existen programas especializados y espacios para la
formación profesional, es decir que la frase musical nos refuerza a comprender la música, a
estudiar, analizar e ejecutarla, a escribirla y crearla, sobre todo, el lenguaje musical ayuda a
trasmitirla exactamente a través del tiempo y compartirla con los demás

2.2.1.5. Taller de lenguaje musical: Es una estrategia didáctica para los procesos
de enseñanza aprendizaje que orienta acciones hacia la práctica de una actividad. El docente
promueve que los estudiantes puedan interactuar. Como los alumnos aprenden haciendo, sus
soluciones o respuestas pueden ser en ocasiones más acertadas que las del profesor. Puede
establecerse de forma que cada alumno complete un trabajo individualmente, en parejas o en
un pequeño grupo, siempre que el trabajo vaya más allá de la mera información y se desarrolle
en un proceso de aprendizaje holístico que incluya la práctica..

2.2.1.6. Estrategias para desarrollar el taller de lenguaje musical: Existen varias
formas de ejecutar las actividades, entre ellas tenemos:

 Cantamos con nuestro cuerpo: El niño y niña cantarán y moverán su cuerpo al
ritmo de una canción.
 Cantamos usando las palmas: Los niños y niñas cantarán y en cada palabra con
la que termina el verso de la canción, harán una palma y se repetirá dos veces
para ayudar a captar y aprender nuevas palabras.
 Cuento musical: En este cuento, el narrador menciona lo que hace cada animal.
Los niños y niñas harán un sonido onomatopeya del animal mencionado.
 Tarareamos al ritmo de la música: En esta actividad cada niño y niña cantará
una canción de su preferencia sin pronunciar palabra, sólo tarareando, así
podremos fortalecer el volumen de voz.
 Baile musical: Se coloca música de diferentes lugares para que los niños y niñas
se muevan según la música, luego mencionaran de donde es cada canción que
bailaron.
 Mi cuerpo se mueve: Los niños y niñas bailarán al ritmo de una canción y
repetirán las partes del cuerpo que se mueve. Reconocerán las partes de su
cuerpo y a su vez fortalecerán la seguridad al hablar.
 Somos cantantes: Les pedimos a los niños y niñas que canten la canción que más
les guste o sea de su personaje preferido y que realicen movimientos de acuerdo
a ese personaje y canción.
 Rápido, lento cantamos: Los niños y niñas cantaran en velocidades rápido y
lento según el ritmo de la canción. Esto ayudará que puedan controlarse y a su
vez mejorará su concentración.
 Imitamos cantando: Los niños y niñas deben imitar lo que dice la canción al
cantar y con su cuerpo. Esto ayuda a incrementar su vocabulario y dicción al
comunicarse.

 Veo, veo: Cantamos con los niños y niñas, para que ellos descifren lo que
observan, según las vocales para decir diversas palabras cada una de ellas. Esto
refuerza el nivel de concentración, escucha, dicción, expresión, vocabulario y
espontaneidad.

2.2.2 Expresión Oral
2.2.2.1 Definición de Expresión Oral: También conocidocomo lenguaje oral, es
la capacidad de construir la comunicación a través de recursos no verbales o paralingüísticos
(miradas, sonrisas y otros movimientos corporales) que permiten explicar hechos,
sentimientos, pensamientos y experiencias de forma adecuada (Hope, 2010). También puede
describirse como la capacidad de producir lingüísticamente una conversación oral, lo que
implica el dominio de la pronunciación, el vocabulario, la sintaxis, así como la comprensión
sociocultural y pragmática (Cassany, 1994). La expresión oral es la capacidad de comunicar
pensamientos, sentimientos y experiencias a otras personas mediante el uso de señales verbales
y no verbales.
La expresión oral es un conjunto de códigos que permiten interpretar mediante un
sistema estructurado por símbolos las ideas que se piensan sobre la realidad o el mundo;
asimismo, la expresión oral se dimensiona en: forma, uso y contenido (Bloom y Lahey, 1979).

2.2.2.2 Teorías del desarrollo de la expresión oral: La hipótesis innatista de
Chomsky (1975), que sostiene que los niños nacen con una aptitud inherente para el habla y,
por tanto, son capaces de aprender e integrar las estructuras comunicativas y lingüísticas a
través de la imitación, es una de las ideas que sustentan el desarrollo de la comunicación oral.

La teoría del andamiaje de Bruner se plantea como una metáfora de propuesta didáctica
para desarrollar la capacidad de autorregulación del aprendizaje la cual consiste en que el
docente regula los elementos de la tarea para superar las capacidades del aprendiz. En este
sentido el niño se concentra en la tarea que debe realizar y el docente mediante la
retroalimentación regula el aprendizaje hasta que niño desarrolle las actividades propuestas de
manera autónoma (Bruner, 2020). En síntesis, en el desarrollo de la expresión oral el adulto
que acompaña este proceso de aprendizaje interactúa con el niño con la finalidad de enseñarle
a pronunciar bien las palabras o enseñarle nuevas palabras. adecuando y/o asociando lo que el
niño sabe con lo que debería saber. Cuando menos dominio de la competencia tenga el niño
mayor será el asesoramiento que recibirá del adulto.
2.2.2.3 Componentes de la expresión oral: Los estudios de la expresión oral han
determinado entre sus componentes:
a. Componente Morfológico. Las palabras poseen una unidad mínima llamada
morfema, que al agruparse en determinadas formas dan paso a las palabras, cada
cual con un sentido único. En el español, existen dos tipos de morfemas, el lexema
y el morfema gramatical. El primero, en palabras de Owens (2003) refiere al
elemento que da significado a la palabra; mientras que el segundo, añade
información semántica y verbal, ya sea para atribuir género, categoría, número u
otros. De acuerdo con Bonilla (2016) este componente implica también las
combinaciones posibles de las secuencias oracionales dentro del sistema de una
lengua. Este ámbito de investigación es amplio, ya que describe el uso y la
disposición de los componentes sintácticos y morfológicos. También muestra
cómo las reglas que rigen la forma o la estructura de una frase están determinadas
por el aspecto sintáctico. Estas reglas definen las conexiones entre las palabras,
los tipos de palabras y otras partes de la oración, así como la disposición de las

palabras, las frases y las cláusulas, así como el orden y la estructura de las
oraciones. Las frases se ordenan en función de su finalidad.
b. Componente fonológico: es el estudio de los fonemas, esto es el aprendizaje de
los sonidos y series sonoras (Paucar et al., 2013). En este componente, se espera
configurar, asignar y seriar los sonidos del lenguaje verbal. De esta forma, el
docente debe orientar al niño en el conocimiento de las reglas de pronunciación
y entonación de la lengua. Bonilla (2016) señala que este componente abarca a
los sonidos propios de la oralidad de una lengua. Por tanto, se encarga de la
funcionalidad y comprensión de estos sonidos. Se entiende, entonces, que el
aspecto fonológico, es importante para afianzar el aprendizaje en el niño, con el
propósito de que este logre diferenciar los sonidos de las palabras, para facilitar
la comprensión y la emisión de vocales y fonemas.
c. Componente Semántico. La integración de la semántica como componente del
lenguaje data de la última década del siglo XXI (Arenas, 2013), y su inclusión ha
añadido importantes aportes al desarrollo del lenguaje. A propósito de esto,
Paucar et al. (2013) menciona que la semántica permite el análisis del significado
de las palabras y promueve, por tanto, el aprendizaje de este proceso de
significación. De esta manera, el componente semántico se asocia directamente
sobre la adquisición y el desarrollo del vocabulario. En la infancia, implica la
adquisición progresiva del vocabulario y el aprendizaje del significado de las
palabras. Es decir que el niño adquiere la capacidad de asociar adecuadamente
las series de sonidos (significante) con el contexto que se le presenta (referentes)
a través de las representaciones psíquicas de las palabras (significados).
d. Componente pragmático: se encarga del análisis del empleo del lenguaje y la
forma en cómo se da en un contexto. Según Paucar et al. (2013) si el niño genera

consciencia pragmática, es capaz de hacer un uso apropiado de la lengua, lo cual
le permitiría poseer una elevada facultad comunicativa, esto es la capacidad de
adecuarse a las diferentes situaciones comunicativas de la vida. En este sentido,
la pragmática responde a la forma en cómo nos comunicamos con el entorno.
Bonilla (2016) expone que la pragmática abarca el sentido del acto
comunicativo, es decir la intencionalidad del hablante y del uso de su lengua. Por
tanto, en este plano se adquieren las capacidades de organizar los discursos,
racionalizarlos, y expresarlos según los contextos en los que se encuentre el
sujeto.

2.2.3. Lenguaje musical y expresión oral
El lenguaje musical y la expresión lenguaje oral están directamente vinculados, ya que
ambos permiten la interacción interpersonal con un fin comunicativo; muchas de las palabras
que aprende el niño durante su infancia provienen de la música que escucha (Abello y Ramos,
2009) en el hogar, la comunidad y la escuela. Asimismo, el lenguaje musical se relaciona con
el componente sintáctico, con el componente fonológico y con el componente pragmático de
la expresión oral, ya que vincula el uso de palabras aprendidas en nuevos escenarios
comunicativos, que les permite asociar las canciones a las palabras.
Según Fernández, J. (2005), hay una relación entre el aprendizaje de la lengua materna
y la adquisición de la expresión musical consciente: el lenguaje musical. La música es un
lenguaje y, al igual que nuestra propia lengua materna, precisa de una impregnación anterior a
la práctica, basada en la escucha (desarrollo sensorial) que implica una retentiva y diversos
intentos de reproducción de ese lenguaje (desarrollo afectivo), llegando a la conciencia a través
de la imitación (desarrollo mental).
Esta relación se esquematiza en la siguiente tabla:

Relación entre el aprendizaje de la lengua materna y el de Lenguaje Musical
LENGUAJE

MÚSICA
Escuchar las voces. Escuchar los sonidos.
Eventualmente, mirar la boca del que habla.

Mirar las fuentes sonoras, instrumentales o
vocales.
Retener sin precisión elementos del
lenguaje.
Retener sonidos.
Retener sílabas, luego palabras.

Retener sucesiones de sonidos y
fragmentos de melodías.
Sentir el valor afectivo y expresivo del
lenguaje.
Volverse sensible al encanto de los sonidos
de las melodías.
Reproducir palabras aún sin
comprenderlas.
Reproducir sonidos, ritmos, pequeñas
canciones.
Comprender el significado semántico de las
palabras.
Comprender el sentido deelementos
musicales.
Hablar uno mismo, inteligiblemente. Inventar ritmos, sucesiones melódicas.
Aprender las letras, escribirlas, leerlas.

Aprender los nombres de las notas,
escribirlas, leerlas.
Escribir al dictado. Escribir al dictado.
Hacer pequeñas redacciones y poemas. Inventar melodías, pequeñas canciones.
Llegar a ser escritor, poeta o profesor. Llegar a ser compositor, intérprete o
profesor.
Tomada de Fernández, J. (2005).

La teoría de Piaget concibe el aprendizaje como un proceso de adaptación de las
estructuras mentales del sujeto a su entorno. Esta adaptación es como la síntesis entre el proceso
de asimilación (donde se modifican los datos de la realidad para ser incorporados a las
estructuras del sujeto) y el proceso de acomodación (donde se modifican las estructuras del
sujeto para ajustarse a las características de los datos del entorno y poder incorporarlos).

Estadios del desarrollo cognitivo de Piaget y sus implicaciones musicales

ESTADIO

EDAD

CARACTERISTICAS
IMPLICACIONES CON EL
DESARROLLO MUSICAL

SENSORIO
MOTORA

0 a 2
años
Inteligencia práctica, no hay
lenguaje ni función simbólica. Las
construcciones de esquemas de
asimilación se apoyan en
percepciones y movimientos,
mediante una coordinación senso-
motora de las acciones. No hay
representación ni pensamiento.
Comportamiento egocéntrico.
Las primeras experiencias vividas
por el bebé con connotaciones
musicales: el “baby-talk”, que
estimula la prosodia preverbal del
bebé. Los niños perciben y
procesan la estimulación auditiva
desde muy pronto. La expresión
vocal es importante por la
aparición de matices
interrogativos, vocativos, etc.

PREOPE
RACIONAL

2 a 7
años
Se desarrolla la función semiótica
(simbólica): juego simbólico,
imitación diferida, el dibujo, uso del
lenguaje, la memoria. Pensamiento
mágico basado en asociaciones
simples y arbitrarias.
El niño comienza a diferenciar
sonidos y ruidos, intensidades,
tonos, timbres.
Expresa corporalmente la música
que oye. Canta canciones y
expresa la música mediante la
plástica y el dibujo.

OPERACIO
NES

CONCRE
TAS

7 a 12
años
Las operaciones concretas afectan a
los objetos y no a hipótesis, forman
la transición entre la acción y las
estructuras lógicas: seriación,
clasificación, construcción de
números, nociones de espacio,
tiempo y velocidad dominio del
sistema de escritura.
Razonamiento ligado a situaciones
concretas y no abstractas. El
lenguaje y el pensamiento dejan de
ser marcadamente egocéntricos y se
vuelven socializados.
El niño se da cuenta de que puede
representar y expresar
corporalmente la abstracción que
la música encierra.
Compara sonidos. Emite sonidos y
capta la importancia de la voz.
Crea sus propias rimas, ritmos,
melodías, improvisaciones.
Iniciación en la historia de La
música. Utiliza la escritura
musical, interpreta sencillas
partituras y representa danzas en
coreografías.

OPERACIO
NES

FORMALES

A
partir
de 12
años
Se utiliza la lógica para llegar a
conclusiones abstractas, que
implican el uso de un sistema de
enunciados hipotéticos, y de utilizar
la lógica proposicional.
Pensamiento hipotético-deductivo.
Se consolida la estructura cognitiva
característica del pensamiento
adolescente.
La música se ve como una
actividad creadora. Mantienen las
composiciones propias o
sugeridas.
Se amplía el estudio de la voz,
instrumentos, expresión corporal,
ritmos.
Tomado de Rodríguez, M. (2018)

2.3. Glosario de términos básicos
1. Expresión Oral: Es una capacidad comunicativa que permite comprender e interpretar
mensajes; implica el compromiso con las personas en un entorno comparable y en un
escenario en el que interfieren los significados del lenguaje; como resultado, es un
proceso dependiente de las capacidades expresivas e interpretativas.
2. Lenguaje musical: Es una expresión artística en la que existe una melodía, un ritmo y
una armonía, que en conjunto crean una composición musical o canción (Fernand,
2014).
3. Música: Arte de combinar los sonidos en una secuencia temporal atendiendo a las leyes
de la armonía, la melodía y el ritmo (Byrne, 2014).
4. Taller de lenguaje musical: es un conjunto de actividades que estimulan aspectos
afectivos, estéticos, cognitivos y sensoriales a través de la música.

2.4. Marco referencial
La investigación se desarrolló en la Institución Educativa Privada Demetrio Grados
Vásquez, que ofrece el servicio de Inicial Jardín, específicamente el II Ciclo, que comprende
las edades de 3, 4 y 5 años; se encuentra ubicada en zona urbana, al Noroeste del distrito de
Castilla, en calle Los Nogales sin número, provincia de Piura. Es de categoría escolarizado,
pertenece a promotores de instituciones benéficas, en la UGEL Piura. Cuenta con 03 secciones
(3, 4 y 5 años) y 3 docentes que atienden cada una de las aulas, con un total de 70 estudiantes.
Figura 1
Localización geográfica de la IE. Demetrio Grados Vásquez

Nota. Google Mapas.

2.5 Hipótesis
2.5.1 Hipótesis General
El taller de lenguaje musical influye significativamente la expresión oral en los niños de
4 años de la Institución Educativa “Demetrio Grados Vásquez” - Castilla

2.5.2. Hipótesis Específicas
HE 1: El nivel de la expresión oral antes de la aplicación del taller de lenguaje musical
está en el nivel de inicio en la mayoría de los niños de 4 años de la Institución
Educativa “Demetrio Grados Vásquez” Castilla - Piura
HE 2: El nivel de la expresión oral después, de la aplicación del taller de lenguaje
musical, está en el nivel de proceso y logro, en la mayoría de los niños de 4 años
de la Institución Educativa “Demetrio Grados Vásquez” Castilla - Piura
HE 3: Existe una diferencia significativa en el nivel de expresión oral de los niños de 4
años de la Institución Educativa “Demetrio Grados Vásquez” Castilla - Piura,
antes y después de la aplicación del taller de lenguaje musical.

2.6 Operacionalización de las variables
2.6.1. Variable independiente: Taller lenguaje musical
Definición
Conceptual
Definición
Operacional
Dimensiones Indicadores Ítems
El taller de
lenguaje
musical es
un conjunto
de
actividades
que
estimulan
aspectos
afectivos,
estéticos,
cognitivos y
sensoriales a
través de la
música
Actividades
organizadas
para
estimular: el
ritmo,
melodía y
armonía.

Ritmo
Identificación
del ritmo en
su cuerpo.

Identificación
del ritmo en
objetos.
Vocal
(exprese)
1. Diferencia ritmos suaves y
comenta su vivencia.
2. Escucha los sonidos internos
de su cuerpo y los reproduce.
3. Identifica diferentes sonidos
de su ambiente (sonidos de
carros, bocinas, claxon, etc.)
4. Escucha diversas melodías
y baila al compás de la
música.

Melodía

Instrumental
(discrimina
sonidos
musicales)
5. Tararea canciones conocidas
por él.
6. Utiliza alguna parte de su
cuerpo para elaborar melodías
sencillas.
7. Hace uso de las manos para
llevar el ritmo de la música.
8. Utiliza los pies haciéndolos
sonar sobre el piso
produciendo un sonido.
9. Explora diversos objetos
sonoros y descubre los sonidos
que se producen.
10. Sigue al compás la secuencia
musical con ayuda de las
manos, el cuerpo e
instrumentos.
11. Comunica qué melodías le
agrada y porqué.
12. Expresan sus emociones
con palabras, con gestos y
movimientos corporales al
explorar música de su
agrado.

Armonía

Producción
musical.
(Secuencias
de sonidos)
13. Participa entonando canciones
y movimientos corporalesdramatizando la canción.
14. Canta manteniendo el hilo de
la entonación.
15. Se apoya con objetos
(vasos descartables,
piedras, palitos de madera)
percute con los objetos y
crea ritmos diversos.

2.6.2. Variable dependiente: Expresión Oral
Definición
Conceptual
Definición
Operacional
Dimensiones Indicadores Ítems
Es una
habilidad
comunicativa
que permite
comprender e
interpretar
mensajes,
incluye la
comunicación
con las
personas en un
entorno en el
que están en
juego los
significados
lingüísticos y,
por tanto, se
basa en las
capacidades
expresivas e
interpretativas.
Es una
habilidad
comunicativa
que tiene un
aspecto
fonológico
(articulación),
morfología-
sintaxis
(pronunciació
n), semántico
(significado de
palabras) y
pragmático
(funcionalidad
de la expresión
oral)

Aspecto
fonológico
(articulación)
Articula
correctamente
palabras.
1. Repite palabras articulándolas.
2. Articula el nombre de la imagen que
se le muestra.
3. Articula espontáneamente palabras
cortas para expresarse.
Aspecto
morfología-
sintaxis
(pronunciación)
Expresa
oraciones
coherentes.
4. Repite frases sencillas.
5. Expresa frases con claridad en forma
espontánea.
6. Expresa con coherencia frases
sencillas (en relación con el hilo
temático).
7. Expresa con fluidez algunas acciones
(naturalidad)
Aspecto
semántico
(significado de
palabras)
Hace uso de
vocabulario
simple.
8. Menciona las imágenes que se le va
enseñando.
9. Utiliza vocabulario básico.
10. Expresa experiencias y/o actividades
realizadas con anterioridad.
11. Utiliza la concordancia (artículo –
nombre, sujeto – verbo, nombre –
adjetivo)
Aspecto
pragmático
(funcionalidad
de la expresión
oral)
Cuenta
sucesos
empleando
diferentes
expresiones.
12. Describe oralmente una situación o
dibujo.
13. Narra una historia espontáneamente.
14. Utiliza expresiones de relación
social: saludos, despedida.
15. Utiliza expresiones para pedir
permiso.
16. Utiliza expresiones para preguntar
por el nombre de las personas y las
cosas.
17. Mantiene un diálogo usando
oraciones simples

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque y diseño
El estudio fue de enfoque cuantitativo, porque se utilizó mediciones numéricas, así como
análisis y métodos estadísticos para la contrastación de las hipótesis de los resultados de la
información recogida a través de la lista de cotejo (Hernández y Mendoza, 2018).
La investigación fue de tipo aplicada, ya que se planteó el taller de lenguaje musical
como alternativa de solución para los problemas de expresión oral de los niños de cuatro años.
(Ñaupas et al.,2018).
Es de diseño experimental con un alcance pre-experimental, porque se trabajó con un
solo grupo a quién se le aplicó un pretest, luego se aplicó el taller de lenguaje musical y
finalmente el postest para establecer si hay influencia o no del taller en la expresión oral en los
niños de cuatro años (Hernández y Mendoza, 2018). Asimismo, el diseño es explicativo,
porque, se buscó demostrar cómo la variable independiente genera cambios en la variable
dependiente. En otras palabras, se establece una relación definida de causa y efecto.

G: 01 X 02

Dónde:
G = Muestra de 20 niños de 4 años.
01 = Pretest.
X = Aplicación del taller de lenguaje musical.
02 = Postest.

Diseño de la investigación

3.2 Sujetos de la investigación
3.2.1. Población
La población de estudio estuvo constituida por 63 estudiantes de nivel inicial los cuales
se detallan de la siguiente manera:
Tabla 1:
Población de estudio
Edad

Número de estudiantes

Total
03 20 20
04 20 20
05 23 23
Total 63 63

Nota. Nóminas de matrícula 2022

3.2.2. Muestra
La muestra de estudio fue seleccionada a través del muestreo no probabilístico intencional, es
decir, fue elegida intencionalmente según el juicio del investigador. Estuvo constituida por 20
niños de 4 años,
Tabla 2:
Muestra de estudio
Edad de estudiantes Cantidad de estudiantes
4 años 20
Total 20

Nota. Nómina de matrícula 2022

3.3 Métodos y procedimientos
Para el análisis y procedimiento de los datos se utilizó el software estadístico SPSS
versión 25.0, por ser un programa utilizado en la investigación educativa y en las ciencias
sociales. Además, se utilizaron medidas de tendencia central y de dispersión para la descripción
de los datos encontrados.
La recolección de datos se realizó de la siguiente manera: en primer lugar, se coordinó
el permiso con la dirección de la Institución Educativa “Demetrio Grados Vásquez”; en julio
de 2021. En que se iniciaron los trámites de presentación del proyecto de investigación a la
UDI de la FCCSSE de la UNP
Se llevó a cabo una reunión con la profesora de aula. La investigación se desarrolló en
el año 2022 y se coordinó las fechas de ejecución y aplicados el pretest, el taller y el postest.
Haciéndole mención que el pretest consistía en una lista de cotejo de 17 preguntas, que el taller
de lenguaje musical tenía una duración de 20 sesiones y que luego de culminado el taller, se
les aplicaría a los niños un postest para conocer la influencia del lenguaje musical en la
expresión oral.
Se llevó a cabo una reunión informativa con los padres de familia para darles a conocer
el desarrollo de la investigación, aplicación del instrumento; en este caso, la lista de cotejo, a
los estudiantes de 4 años tener su consentimiento.

Para analizar los datos se utilizó una estadística descriptiva para conocer la frecuencia de
la variable dependiente (expresión oral) y una estadística inferencial para realizar la
confrontación de las hipótesis de estudio.

3.4 Técnicas e instrumentos
3.4.1. Técnicas
Se utilizó la técnica de la observación, que permitió discriminar la presencia o ausencia
de rasgos y conductas de la unidad de análisis.

3.4.2 Instrumento
Se utilizó como instrumento de recolección de datos una lista de cotejo, constituida por
17 ítems o conductas observables, relacionadas a la expresión oral, en sus dimensiones
(fonológica, morfológica, semántica y pragmático). Los datos que se obtuvieron de la
aplicación del instrumento fueron llenados en una base de datos, para luego procesarlos
estadísticamente en el programa SPSS 25 utilizando la estadística descriptiva e inferencial.
Se sintetiza:
TÉCNICA INSTRUMENTO UNIDAD DE ANÁLISIS
La observación Lista de cotejo Estudiante de 4 años

3.5 Aspectos éticos
En la investigación, se consideró los principios establecidos en el Código de Ética de la
Universidad Nacional de Piura. Se aplicaron los principios de integridad y transparencia en
todas las actividades investigativas, se actuó con honestidad intelectual y objetividad en todos
los aspectos de la investigación. Asimismo, se atendió el criterio del bien común y se respetó
la dignidad de los sujetos de la investigación, y los principios de rigurosidad e integridad
científica y el respeto a la propiedad intelectual durante la gestión y procesamiento de la
información.

CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Resultados
Objetivo específico 1: Identificar el nivel de expresión oral antes de la aplicación del taller de
lenguaje musical en niños de 4 años de la Institución Educativa “Demetrio Grados Vásquez”,
distrito de Castilla - Piura.

Tabla 3:
Resultados del pretest del nivel de la Expresión Oral
Indicadores / ítems
No cumple Cumple
n % n %
Aspecto fonológico (articulación)
Repite palabras articulándolas 4 20 16 80
Articula el nombre de la imagen que se le muestran 5 25 15 75
Articula espontáneamente palabras cortas para expresarse 8 40 12 60
Repitefrases sencillas. 7 35 13 65
Expresa frases con claridad en forma espontánea. 11 55 9 45
Aspecto morfología-sintaxis (pronunciación)
Expresa con coherencia frases sencillas (en relación con el
hilo temático).
9 45 11 55
Expresa con fluidez algunas acciones (naturalidad) 9 45 11 55
Señala las imágenes que se le va enseñando. 7 35 13 65
Utiliza vocabulario básico. 10 50 10 50
Expresa experiencias y/o actividades realizadas con
anterioridad.
7 35 13 65
Utiliza la concordancia (artículo – nombre, sujeto – verbo,
nombre – adjetivo).
8 40 12 60
Aspecto semántico (significado de palabras)
Describe una situación o dibujo oralmente. 11 55 9 45
Narra una historia espontáneamente. 9 45 11 55
Utiliza expresiones de relación social: saludos, despedida. 5 25 15 75
Utiliza expresiones para pedir permiso. 5 25 15 75
Aspecto Pragmático (funcionalidad de la expresión oral)
Utiliza expresiones para preguntar por el nombre de las
personas y las cosas.
7 35 13 65
Mantiene un diálogo usando oraciones simples. 8 40 12 60
Nota: Aplicación de la Lista de Cotejo.

En la tabla 3, se muestra que del total de los niños en lo que respecta a la
dimensión del aspecto fonológico (articulación), el 80% repite palabras articulándolas,
el 75% articula el nombre de la imagen que se le muestra, el 60% articula
espontáneamente palabras cortas para expresarse el 65% repite frases sencillas, y el 45%
expresa frases con claridad en forma espontánea. Con lo que respecta al aspecto
morfología-sintaxis (Pronunciación), el 55% expresa con coherencia frases sencillas (en
relación con el hilo temático), el 55% expresa con fluidez algunas acciones
(naturalidad), el 65% señala las imágenes que se le va mostrando, el 50% utiliza
vocabulario básico, 65% expresa experiencias y/o actividades realizadas con
anterioridad y el 60% utiliza la concordancia (artículo – nombre, sujeto – verbo, nombre
– adjetivo).
Analizando el aspecto semántico (significado de palabras), el 45 % describe una
situación o dibujo oralmente; asimismo el 55 % narra una historia espontáneamente, el
75% utiliza expresiones de relación social: saludos, despedida, asimismo, el 75% utiliza
expresiones para pedir permiso. En la dimensión del aspecto pragmático (funcionalidad
de la expresión oral), el 65 % utiliza expresiones para preguntar por el nombre de las
personas y las cosas y, un 60 % mantiene un diálogo usando oraciones simples.

Tabla 4
Nivel de expresión oral antes del taller de lenguaje musical

Expresión oral
N %
Inicio 7 35
Proceso 7 35
Logro 6 30
Total 20 100
Nota: Resultados de la lista de cotejo

Nota: tabla 4

La tabla 4 y la figura 3, los resultados muestran que 7 estudiantes se encuentran
ubicados en el nivel inicio referente a la expresión oral, lo que representa el 35% del
total; 7 estudiantes se encuentran ubicados en el nivel proceso, lo que representa el 35%
de toda la muestra y 6 estudiantes se encuentra ubicado en el nivel satisfactorio,
representando el 30% del total.

35% 35%
30%
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Inicio Proceso Logro
Nivel
Figura 2:
Nivel de Expresión oral en el pretest

Objetivo específico 2: Identificar el nivel de expresión oral después de la aplicación del
taller de lenguaje musical en niños de 4 años de la Institución Educativa “Demetrio Grados
Vásquez”, distrito de Castilla - Piura.
Tabla 3
Resultados del postest de la Expresión oral
Ítems
No cumple Cumple
n % n %
Aspecto fonológico (articulación)
Repite palabras articulándolas 1 5 19 95
Articula el nombre de la imagen que se le muestran 1 5 19 95
Articula espontáneamente palabras cortas para
expresarse
2 10 18 90
Repite frases sencillas. 2 10 18 90
Expresa frases con claridad en forma espontánea. 2 10 18 90
Aspecto morfología-sintaxis (pronunciación)
Expresa con coherencia frases sencillas (en
relación con el hilo temático).
2 10 18 90
Expresa con fluidez algunas acciones (naturalidad) 3 15 17 85
Señala las imágenes que se le va enseñando. 0 0 20 100
Utiliza vocabulario básico. 1 5 19 95
Expresa experiencias y/o actividades realizadas con
anterioridad.
2 10 18 90
Utiliza la concordancia (artículo – nombre, sujeto –
verbo, nombre – adjetivo).
0 0 20 100
Aspecto semántico (significado de palabras)
Describe una situación o dibujo oralmente. 2 10 18 90
Narra una historia espontáneamente. 2 10 18 90
Utiliza expresiones de relación social: saludos,
despedida.
1 5 19 95
Utiliza expresiones para pedir permiso. 0 0 20 100
Aspecto Pragmático (funcionalidad de la
expresión oral)

Utiliza expresiones para preguntar por el nombre de
las personas y las cosas.
0 0 20 100
Mantiene un diálogo usando oraciones simples. 2 10 18 90
Nota: Aplicación de la Lista de Cotejo.

La tabla 4, muestra que del 100 % de los investigados en la dimensión de
articulación, el 95% de estos logran cumplir con el ítem “repite palabras articulándolas”,
el 95% cumple con el ítem “articula el nombre de la imagen que se le muestra”, el 90%
articula espontáneamente palabras cortas para expresarse, asimismo, el 90 % repite
frases sencillas y el 90% expresa frases con claridad en forma espontánea.
Con lo que respecta a la dimensión pronunciación, la tabla muestra que del 100%
de los participantes de la muestra, el 90% expresa con coherencia frases sencillas (en
relación con el hilo temático), el 85% expresa con fluidez algunas acciones
(naturalidad), el 100 % menciona las imágenes que se le va mostrando, el 95% utiliza
vocabulario básico, el 90 % expresa experiencias y/o actividades realizadas con
anterioridad, y el 100% utiliza la concordancia (artículo – nombre, sujeto – verbo,
nombre – adjetivo).
En la dimensión de significado de palabras, se observa que, el 90 % de los niños
cumplen con el ítem “describe oralmente una situación o dibujo, el 90% narra una
historia espontáneamente, el 95% utiliza expresiones de relación social: saludos,
despedida y en su totalidad y el 100% utiliza expresiones para pedir permiso. En la
dimensión pragmática el 100% de los niños cumplen el ítem “utiliza expresiones para
preguntar por el nombre de las personas y las cosas”, mientras que el 90 % “mantiene
un diálogo usando oraciones simples”.

Tabla 4
Nivel de expresión oral en el postest
Expresión oral n %
Inicio 0 0
Proceso 8 40
Logro 12 60
Total 20 100
Nota: Resultados del postest

Figura 3
Nivel de expresión oral en el postest

Nota: Tabla 5

La tabla 5 y la figura 4, muestran que ningún estudiante se encuentra ubicado en
el nivel de inicio referente a la expresión oral, lo que representa el 0% del total; 8
estudiantes se encuentran ubicados en el nivel proceso, lo que representa el 40% de toda
la muestra y 12 estudiantes se encuentran ubicados en el nivel satisfactorio, lo que
representa el 60% del total.

Objetivo específico 3: Comparar el nivel de expresión oral antes y después de la
aplicación del taller de lenguaje musical en niños de 4 años de la Institución Educativa
“Demetrio Grados Vásquez”, distrito de Castilla - Piura 2021.

0
40%
60%
0
10
20
30
40
50
60
70
Inicio Proceso Logro

Tabla 5
Resultados del pretest y postest al Comparar el nivel de expresión oral
Ítems
Pretest Postest
Cumple Cumple
n % n %
Aspecto fonológico (articulación)
Repite palabras articulándolas 16 80 19 95
Articula el nombre de la imagen que se le muestran 15 75 19 95
Articula espontáneamente palabras cortas para
expresarse
12 60 18 90
Repite frases sencillas. 13 65 18 90
Expresa frases con claridad en forma espontánea. 9 45 18 90
Aspecto morfología-sintaxis(pronunciación)
Expresa con coherencia frases sencillas (en relación
con el hilo temático).
11 55 18 90
Expresa con fluidez algunas acciones (naturalidad) 11 55 17 85
Señala las imágenes que se le va enseñando. 13 65 20 100
Utiliza vocabulario básico. 10 50 19 95
Expresa experiencias y/o actividades realizadas con
anterioridad.
13 65 18 90
Utiliza la concordancia (artículo – nombre, sujeto –
verbo, nombre – adjetivo).
12 60 20 100
Aspecto semántico (significado de palabras)
Describe una situación o dibujo oralmente. 9 45 18 90
Narra una historia espontáneamente. 11 55 18 90
Utiliza expresiones de relación social: saludos,
despedida.
15 75 19 95
Utiliza expresiones para pedir permiso. 15 75 20 100
Aspecto Pragmático (funcionalidad de la expresión
oral)

Utiliza expresiones para preguntar por el nombre de las
personas y las cosas.
13 65 20 100

Mantiene un diálogo usando oraciones simples. 12 60 18 90
Nota: Aplicación de la Lista de Cotejo.

La tabla 6, muestra la contrastación de los resultados obtenidos antes y después
de la aplicación del taller de lenguaje musical, ello con la finalidad de determinar si la
expresión oral mejoró o no. Es así como, se puede observar que los resultados en la
dimensión aspecto fonológico, en el ítem “repite palabras articulándolas”, en el pos test,
hay un incremento del 15% en relación al pre test; en el ítem “articula el nombre de la
imagen que se le muestra”, la diferencia positiva en el pos test es del 20%; en el ítem
“articula espontáneamente palabras cortas para expresarse”, la diferencia positiva es del
30%; en el ítem “repite frases sencillas”, la diferencia positiva es de 25%; y en el ítem
“expresa frases con claridad en forma espontánea”, la diferencia positiva es de 45%.

En relación a la dimensión aspecto morfología-sintaxis (pronunciación), se
observa que en el ítem “expresa con coherencia frases sencillas” (en relación con el
hilo temático la diferencia positiva en el pos test es del 45%; sobre el ítem “expresa con
fluidez algunas acciones” (naturalidad), el 30%; en relación al ítem “menciona las
imágenes que se le va mostrando, la diferencia positiva es del 30%; en tanto, en el ítem
“utiliza vocabulario básico”, la diferencia positiva es de 45%; sobre el ítem “expresa
experiencias y/o actividades realizadas con anterioridad”, se observa una diferencia
positiva del 25%.

Con respecto a la dimensión aspecto semántico (significado de palabras), se
puede observar que en el ítem “describe oralmente una situación o dibujo, la diferencia
positiva es de 55%; en el ítem “narra una historia espontáneamente”, la diferencia
positiva es del 45%, en relación al ítem “utiliza expresiones de relación social: saludos,
despedida” hay una diferencia positiva de 20%; sobre el ítem “utiliza expresiones para
pedir permiso”, la diferencia positiva es del 25%.

En referencia a la dimensión aspecto pragmático (funcionalidad de la expresión
oral), se puede observar que en el ítem “utiliza expresiones para preguntar por el nombre
de las personas y las cosas”, la diferencia positiva es de 35%; en el ítem “mantiene un
diálogo usando oraciones simples”, los resultados muestran una diferencia positiva del
30%. La tabla muestra de manera general que la aplicación del taller basado en el
lenguaje musical, mantiene diferencia positiva en los resultados del postest, lo que
permite afirmar que el taller de lenguaje musical, fortalece la expresión oral.

Tabla 6
contrastación de resultados del nivel de expresión oral en el pre y pos test.

Expresión oral
Test
Pre Post
n % n %
Inicio 7 35 0 0
Proceso 7 35 8 40
Satisfactorio 6 30 12 60
Total 20 100 20 100
Nota: Resultados de la lista de cotejo

Figura 4
Comparación de resultados del pretest y postest del nivel de expresión oral

Nota: Tabla 7

La tabla 7 y la figura 5, muestran que en el pretest el 35% de estudiantes se ubican en el
nivel inicio y en el postest ningún estudiante se encuentra situado en este nivel, lo que
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Inicio Proceso Logro
35% 35%
30%
0%
40%
60%
Pre Post

representa una mejoría del 100%; asimismo que en el pretest el 35% de estudiantes se ubican
en el nivel proceso y en el postest el 40%, lo que representa un mejoramiento (diferencia
positiva) en un 15%; por otro lado en el pretest el 30% de estudiantes se encuentran en
satisfactorio y el postest el 60% se encuentran ubicados en este nivel, lo que representa un
mejoramiento del 100%.

Tabla 7
Resultados de la Prueba de rangos con signo de Wilcoxon del pre y post test
Estadísticos de pruebaa
Z P-valor
Pre - Post -3,081b ,002
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
**p<0.01(altamente significativa)
Fuente: SPSS Static 25.0

Se ha logrado determinar que existen altas diferencias estadísticamente significativas
entre el pre y post test debido a que el p-valor es menor del 1 %. Encontrándose que se
evidencia mejoramiento del taller después de ejecutado (Z=-3,081).

Tabla 8
Nivel de expresión oral antes y después de la aplicación del taller de lenguaje musical
Expresión oral Test
Pre Post
n % n %
Inicio 7 35,00 0 ,00
Proceso 7 35,00 8 40,00
Logro 6 30,00 12 60,00
Total 20 100,00 20 100,00
Fuente: Resultados de la lista de cotejo
Figura 5
Nivel de expresión oral en el pretest y postest

Nota: Tabla 9

Del total de los investigados, antes de la aplicación del taller, el 35 % tienen un nivel de
expresión oral en inicio o proceso mientras que el 30 % se encuentra en logro, asimismo
después de la aplicación del taller se logró comprobar que el 60 % de los niños están en logro
mientras que el 40 % está en proceso observándose mejoría en lo que respecta a la expresión
oral después de la aplicación del taller.

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Inicio Proceso Logro
35% 35%
30%
0%
40%
60%
Pre Post

4.1.1. Contrastación de hipótesis

Hi: El taller de lenguaje musical influye significativamente la expresión oral en los niños de 4
años de la Institución Educativa “Demetrio Grados Vásquez” - Castilla .
H0: El taller de lenguaje musical no influye significativamente la expresión oral en los niños
de 4 años de la Institución Educativa “Demetrio Grados Vásquez” - Castilla .

Tabla 9
Prueba T-student para hipótesis general
Prueba de muestras emparejadas
diferencias emparejadas

Media
Desv.
Desviación
Desv.
Error
promedio
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia

Sig.
(bilateral)
Inf. Sup.
Par 1
Pretest-
postest
13.24 3.143 .643 14.581 11.919
21.683
23
.000

Fuente: SPSS Static 25.0

Procedimiento para interpretar los resultados para la prueba T student:
Si p ≤ α (0.05) → se rechaza la Ho (Se acepta la H1)
Si p > α (0.05) → no se rechaza la Ho (Se acepta la Ho)

La tabla 10, muestra la data resultante de la prueba paramétrica de T student en referencia
a la aplicación del taller de lenguaje musical y su influencia en el desarrollo de la expresión
oral de los niños de 4 años de la Institución Educativa “Demetrio Grados Vásquez” - Castilla
– Piura - 2021; por tal motivo se computó el valor de la media de los puntajes obtenidos en
13.24, cifra que indica un incremento; Por otro lado se visualiza que la desviación estándar fue
de 3.14, el resultado del valor de T student fue de 21.68 y el nivel de significancia = .000
(p<0.05). En función a la data resultante obtenida de la prueba T student se rechazó la hipótesis
nula, por tal motivo se demostró que la aplicación del taller de lenguaje musical sí influye
significativamente en el desarrollo de la expresión oral de los niños de 4 años